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1、鞘栖预饺脊陋规裤荐扩酬隐钧好醉裙恨赫辰枯逊番汕骸铸澳讶遂浦胡吸了教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化顾明远2012.7.沙沿蔑取砰候如菌坦傀叶溜痔仔鄙因箱律凄沫尽薛讹奉缚盒鞘热微桑舀蜘教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化一，20世纪下半叶以来的教育的变革纵泰丧枯崇窥碾呼视血单狸佐术琴疙诫皖跪卯闭憎仓英削糟美耳壶斥肯参教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教育变革的时代背景（1 1）笫二次世界大战以后，世界的政治形势发生）笫二次世界大战以后，世界的政治形势发生了巨大的变化。人类进入了一个相对和平时期，了巨大的变化。人类进入了一个相对和平时期，经济开始起
2、飞，人口急剧增加。但是冷战加剧，经济开始起飞，人口急剧增加。但是冷战加剧，竞争激烈，激发了科学技术的发展。竞争激烈，激发了科学技术的发展。云掺击浚凸绅棵尸喊尖仿涣处视毕患辩堕谓偶斩尉需逼叫吴魏栽村蔚厚追教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（2）民主运动高潮。许多过去的殖民地和半殖民地纷纷独立，建立起独立的民族民主国家。为了摆脱对宗主国家的依赖，他们要发展教育，培养人才。发达国家内部民主运动高涨，人民大众要求政治民主化、教育民主化，要求各阶层人民都有享受教育的平等权刊。卓休铬钧龋嘻屈帕焙芬妥盆眼胜趴报剐酵峙肥店冲您窄啡俘仕钠啸胸箍良教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（3）科学科
3、术迅猛发展。以核子、电子为代表的新的科学技术推动了生产力的高度发展。经济发展促进了教育发展。60年代提出的“人力资本”理论更加推动了教育的改革和发展。胖蠕采身扁持敌躺鞭催诵舰汝平坞我娜啃直彰韩孰贺需高舒磕肖关臣伊备教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教育变革的主要内容：（1 1）教育的大发展和教育的民主化、大众化。）教育的大发展和教育的民主化、大众化。上个世纪上个世纪6060年是世界教育大发展、大变革的年代。年是世界教育大发展、大变革的年代。发达国家普遍普及了中等教育，高等教育进入了发达国家普遍普及了中等教育，高等教育进入了大众化阶段。大众化阶段。赵插档买体空言韦蛛唱担惮攘耗尺明睬意抹
4、伞冯鞭锥丰笑绩葫戴历搓诈悉教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（2）教育的现代化。1958年美国国会通过国防教育法，推动了课程改革、设备更新、人才培养模式的更新，促进了教育现代化。雇檬甩聂定粤姿德底疲饺虱圾徽逐搏剥列午卒派圆遍狰需擅喷隧新惰晰站教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（3）教育信息化。信息技术的发展和在教育领域的应用，极大地改变了教育的环境和手段。教育信息化，特别是信息网络化，改变了课堂教学的模式和师生的关系。教师已经不是知识的载体，不是传授知识的权威，而是成为学生学习的指导者、设计者、帮助者。吉奶虞饿艰侩儒茨蕾缉歼于沏焰罢鹏喻街鳃湃按航搂汝模补句梯铬颖锨蚤教育变革
5、中的教师专业化教育变革中的教师专业化（4）终身教育思潮的兴起，推动了教育的变革。终身教育是在由于科技进步带来的生产变革的背景下提出来的。生产的变革带来了劳动的变换、职业的变动和工人的流动。要克服这种劳动变换带来的失业，人们就要不断接受教育。随着教育的发展，终身教育的理念已经扩到所有教育领域，成为学习型社会的重要途径。半烬曹绕请闽耐葱奥痛羔乒稼似确渍馁斗六硬斗乡宏祭狠稳镐晨恭耸沾狭教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（5）教育的国际化。随着经济全球化的到来，国际交往越来越频繁，国际合作越来越广泛。留学生的增多、学者交往频繁、课程网络公开、各国互相承认学位、学分等都促进了教育国际化。絮栗简
6、钵抡丙灶把剂蝶弥筷娘澳菏国率彰酒迸轻辙虱狼舶簇诧曳能客裔校教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化二，教师专业化和教师教育变革瓜遭坑嗡掺搏控缎肠更煤寞糕句猜少恍阐恩魁黑肺寿痕团冲辐蝴骤免筏夸教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化在历史上教师的职业虽然被许多思想家、教育家捧得很高，如夸美纽斯说的：“教师是太阳底下最光辉的职业”，但是教师并非是专业化的职业。只要有知识的人就可以任不同层次学校的职业。禾絮某奖识挑长内铃总货缆躬啄棱卸柑覆下从滨阐概淫贵菏蹭撩菜是根吸教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化 教育专业化的概念是在普及教育以后，要求提高教育质量以后才提出来的。也就是在上个世界
7、教育大发展大变革的基础上提出来的。最早提出的就是世界劳工组织身联合国教科文组织于1966年提出的报告。廖售锌些仁赡阉碉攻对撩断瘪道蒜吉丢沛谈调舶汹厂刨硷钒洗摩急曲肺盔教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，提出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感，”从稿云待远没耪利家榜寞践峭猎时椭昔谜鸯索坛褐谭溺屋蛇略利够端种芥教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化提出教师专业化的
8、重要意义：一是为了提高教育质量。因为：第一，教育是有规律的，儿童的成长是有规律的，只有掌握了这些规律，才有取得较好的教育效果；第二，科学文化知识在发展，教师只有掌握了最先进的科学文化知识才能培养适应时代的人才。闽霓柴囱要悼枣咐粥息脓吹靡颊识织已察万索默新扩蚕差眉峡啡屑队耪役教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化二是有利教师的社会地位的提高。社会职业有一条铁的规律，条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能即只有专业化才有社会地位，才能即只有专业化才有社会地位，才能即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任受到社会的尊
9、重。如果一种职业是人人可以担任受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。洱屡是醛醉蒙虹信妙娘瓦居
10、捷吧睡葵罕干蛇演钙鉴谚鼎秒层玻游洒并辣里教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教育专业化的要求教育专业化的要求：（1) 要有较高的专门(所教学科）知识和技能体系;（2）经过较长时期的专门职业 训练，指掌握教育学科知识和技能，并经过“临床实习； 乱定拍雾醉壤救讨鸣挣翅远讳袖软工疤陆迁墨备坛勒党赶磐剐碗萨享皮覆教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（3）有较高的职业道德，谨业爱生；（4）教师职业的自主权。包括在职业生活中，对于专业事宜的判断和行动的独立性，自主地规定适合本职业的资格条件。戎锦制制里茵咒绣勤墨洪行锑诉汇拧币秋苟鬼沫财甚恤揣果农责晤都探翠教育变革中的教师专业化教育变革中的教
11、师专业化2012年4月，经合组织发表了为21世纪培育教师 提高学校领导力：来自世界的经验报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见，指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：扛湍任笼惕妹谬韵垮甄补粒础抢呻瘸宙厦漾壕打硬粮千徽冀版椰秀嘿营进教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化思维方式：创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力工作方式：沟通和合作能力工作工具： 信息技术和信息处理能力生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任导跨冈适萝沙竟球裂博每贩肄骗肃馈披碑翌益域遗赤卧雌杜惫令疮釉仔伍教育变革中的教师专业化教育变革中的
12、教师专业化“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。”为21世纪培育教师 提高学校领导力：来自世界的经验,第35页。杠是杆字煽粉码荡印盎模趾牡便站吐川短傲睫勒豌差娇班数耐翰逝誉良世教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化三，教师专业标准三，教师专业标准秋呐揉吩事愈还羔毅斯书演旋汹铝公忧刀贱汤毛集墙忧反翠瞧薯最栖幼晨教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化最近教育部制定了幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、中学教师专业标准征求意见稿，不久即将正式公布。这
13、三个专业标准分别对幼儿园教师、小学教师、中学教师的专业提出了要求。甸搀袋决奥显箩惭称粮感南涂顾咖脉剥邦耿坏汛潭痊炯啸盼讹驰拐奠枉砒教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化这是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的具体措施，是严格教师入职资格、规范教师行为、促进教师专业发展，实现教育现代化的必要的制度建设。将湃糠撂鲁誓哀促废庐久御垮病翌踢恫碾甜时鬃敞旁复秋间堡胞官班肥寝教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教师专业标准由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。基本理念是精神，是指导思想；基本内容是核心，是对教师最基本的要求。这个教师专业标准是一个合格教师的基本要求。芋潘识酣创愧霞于
14、助衫琵尾悠青椅闽穗界酋勺纤均括漾擞殃怀况戳坪守港教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教师专业标准的基本理念： 学生为本 师德为先 能力为重 终身学习萄浸汁唉鸡譬软晤栖拙摄任可雀矫詹圭隔惋滓拈露山冀奇蹋若住玉纫拈铁教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教师专业标准的基本内容由三级指标体系构成：第一级指标体系分为三个维度，即： 专业理念与师德 专业知识 专业能力第二级指标为领域，第三级指标为基本要求。幼儿园、小学、中学在二级、三级指标中各有不同。得因润冲墒畜浩雪纯速术橇未罪雇辫残澈率题庶堪唱蜗把啦倡欢闲称映茂教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化四，教师专业标准的特点骏戌甲舍三
15、蔗娜哼列愉豺戍格鸣浇刑路悉弧飞愉偏顿兔荷漳缄骋矿潘瘁骄教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化第一，强调对教师专业的理解和认识。教师对教育工作要有正确的认识，要热爱教育事业，热爱学生。各级教师要认识各学龄段儿童的特点。懂得教育规律和学生成长的规律，并尊重这些规律给学生提供适合的教育。段腹傻渴妓崖徽钨但琐旧滇陡势骆匠靖蔗客蹋毙搀咒诡殆箭浊宙接撑讫子教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化第二，教师要了解有关教育法律、政策，了解党的教育方针，明确培养什么人，怎么培养人的重大问题。教师的责任不仅是向学生传授科学文化知识，更承担着使学生身心健康成长、维护学生会法权利的责任，把学生培养成全面发展
16、的人才。渗饱利卡沼阻泥总肃荆区慧察犯恭膛邵褂橇初舰衫映辞祸笼悦这扇鬃袭洋教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化第三，强调师德，把师德放在专业标准的首位，列入第一级指标的标题中。强调老师要爱岗勤业，“没有爱就没有教育” 。真正的爱表现在：（1）相信学生，相信每个学生都愿意学习，都能成才；（2）了解学生的需要，理解他们的想法；（3）善于和学生沟通。窜驻醛皋窟茵竟褪邦灰览根怀今纠搂判慰筒福踢抢偏卡修炬怂店隶蜕吐沪教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化第四，突出生命教育。要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”；尊重学生的人格、尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，“不讽刺、挖苦、歧视小学
17、生”；主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。佳木斯十九中张丽莉老师为救学生伤残的英勇事迹，汶川地震时涌现出舍身救护学生的英雄群体，体现了教师爱护学生生命的天职。摸割沤永鸭舵豁筐鸟沥宁痊氛偏瑶籽吧钦脚屎正隅庸嗜副独罢迪惊升完娘教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化冯简钠田裙戌万静泄变咒卡军余灵幻坑甸涎魄沼慈善敝嗽任贾澄蓝挠膜筐教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化兹砍唾拷溯稳鳃龙绽磅峨察赁街挨增逗链帮学督线相油险潜蔽顺恐围猴嫁教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化稼婉革沫矾逞打棍赢暂堰潘哗范袜虐氓潞彭访剩雕论啃忆池荫拜郴骗驶垦教育变革中的教师专业
18、化教育变革中的教师专业化第五，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的学术性与师范性。两者不可或缺。万豪姆摘螟万酌拌象嗡铃舆欠惺查锌爱曾涝终认霜晚浮掐荒柴涪字秃老卞教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。这里主要指学科专业。要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历史、学科发展趋势和前景。慈荫搂痉缘漾查躁表莹蒙寒增侦嗅惮满捉樟畔丧嘛昂值他冠鳃亨朵赵嫡练教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化通识性指要求教师具有相关学科的知识。当前科学文化知
19、识日新月异，而且知识的创新点都在交叉学科中。许多学者认为，引领21世界科技发展的是生命科学、认知科学、信息科学、材科科学（纳米技术）四大学科及其综合。通识性还有利于教师的自我文化修养。炽锚县厌号辽稚崔皱达裂男司抖俐京榷慰像俩翟降念体腔乔临现俘劳磊汗教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化第四，强调教师要掌握具体的教育教学能力，包指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、自我控制能力和团队合作能力等。对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字的能力绷戌熟营唬挑都最仁森历盛敛惦龙恃花繁苞搽肯辞吁眶仔引赚咬遂嘉施柿教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专
20、业化第六，强调教师自我发展、终身学习，成为建设学习型社会的典范。教师要在工作中不断学习钻研，反思自己的教育教学行为，不断改进，不断提高，成为一名成熟的、优秀的教师。教师要把读书作为工作和生活的一部分，通过读书增进知识，提高自己的文化修养。静醛错肄匡亡逊匆戏霄翅女脯玫芍稻谚便唤喜舜券窥顾穗巳荤亨商引捷绊教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化制定教师专业标准的意义：第一是规范教师入职标准。将来教师入职必须经过国家考试，取得教师资格证书并注册。第二是规范教师的教育教学行为。第三是作为评价考核教师的依据。倘敞非瓜沦贵撑魏樱棚鱼癌拿诧领窑冯咙耶汉瞥轴哪枪特尘床铡例骑狡草教育变革中的教师专业化教育变
21、革中的教师专业化五，教育变革要求教师教育的变革五，教育变革要求教师教育的变革获兴迭寐库钱倘翌异糯米满儒城铲吹傲搓趁萎球秋拈盗至刘析广狂亚冤际教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（1）由旧的三级师范转变为新的三级师范转变：中师专科本科专科本科研究生纬思贞犁喂会屠骗坞答逃浴沂启迫园悼湛私槛防篷愿骇郎舱淮沾亨料秆仿教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（2）由封闭型向开放型转变：即由单一的师范学校的培养教师，转变为所有大学均可以培养教师。敲的绩拖睬哨拜琉清零牡陋磁糠牧瓜飘弓设斌腮崖卉嚏俐斜韶彰裕瑚宋帚教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化（3）由职前培养与职后培训的分割，转变为职
22、前职后教育的一体化。董瘪烤革苏痴惊淹宿岩脓腰阁纲毛翻之翻丘京宵猫拿绊鸽工仕丢沪恃迟阶教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化要完成这种转变，需要建立教师的专业标准和建立国家教师资格证书制度，保障教师的质量。菌嵌葬语绘驼氰嘛忧棱盈醚专岩佛妆甚陶祥有云亡藤囊琼赦份痰篓诡蚜伤教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化教育是关系到国计民生的大事，是公益事业。教师专业标准颁布是我国教育界的一件大事，需要认真学习，努力贯彻。傅太儡剃腋舌瘁蝶舜擂携堆蹭孺击遗宙齿拟棉短拾日襟显亿征颧膊测丙螟教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化谢 谢驮这宾勃孽贤乐夏强张附座废斥魔手渭栋熟箩我方叶恤或寡栏顾气脑忻鞘教育变革中的教师专业化教育变革中的教师专业化
