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1、学校教育科研的认识与工作思路1一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围l适合学校教育科研良好氛围l四个特征:可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。可以形成多样性和统一性相结合的思维方式可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。可以形成具有时代气息的大教育科学观。2（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围l第一，提升对教育科研的认识l第二，提升对素质教育的认识l第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识3第一、提升对教育科研的认识l什么是学校教育科研l所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目
2、的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。4 学校教育科研概念的解读l1、以校为本的教育科研意识的形成l2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。l3、学校教育科研中的研究主体更加突出l4、学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生5第一、提升对教育科研的认识l学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。l学校教育科研的特点：群众性实践性校本性6 第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系，树立四个观念：l明确教育科研与振兴教育的
3、关系，树立“科研兴校”的观念l明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念l明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念l明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念7 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势：l基础知识扎实 成系统、讲体系；l基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴l解题能力较强 l学习态度勤奋，倡导勤学苦练8 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题：l实践能力较差l创新能力薄弱 l积极的情感体验与自尊自信缺失l人生观与价值观没有有效解决9提升对“素质教
4、育”的认识 l“实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题10第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念l教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题l专业人员即研究者l教师即“教书育人”的专业人员l认识和尊重“教师的专业自主权”l教书匠-研究型-学者型-专家型l教育科研：教师专业化发展的重要途径之一11教师专业化：世界教师教育发展的潮流 l（一）世界教师专业化的历史进程l20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量
5、”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。l1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师的地位的建议：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。12世界教师专业化的历史进程l1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告。l1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略l日本早在1971年中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、
6、加强教师的专业化。13世界教师专业化进程 l英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”l我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。文本14国际上的六种教师培养范式l知识范式：l在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业就是知识化。15国际上的六种教师培养范式l能力范式：l20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力
7、，于是由知识范式转向能力范式。16国际上的六种教师培养范式l情感范式：l同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教学水平和教学质量的是情感因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。17国际上的六种教师培养范式l“建构论”范式：l随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为教师知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同构建的，因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地构建自己的知识体系，把知识变成完全
8、个人化的而不是外在于自己的东西。18国际上的六种教师培养范式l“批判论”范式：l强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性，教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场，因而主张培养教师的独立思考能力。19国际上的六种教师培养范式l“反思论”范式：l主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。20二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l科研活动
9、：l专题讲座、学术报告l组织理论学习l教研活动（备课、说课、公开课-）l课题研究l专题研讨、教育论坛、（辩论）l论文交流、评比l成果展示、经验交流l编辑文集、出版刊物21二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径l学习的氛围l教研的氛围l研究的氛围l学术的氛围22要正确处理几对关系l理论学习与实践活动的关系l教研活动与科研活动的关系l课题研究与论文撰写的关系l经验总结与课题研究的关系23努力提高教师群体科研素养科研素养的内涵：l科研意识l科研态度l科研知识l科研能力24科研素养的内涵l科研意识：科研认识、探索精神和参与意识l科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度l科研知
10、识：教育科研基础知识和基本方法的掌握l科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力25三、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制 l教育科研与教师的实际工作相结合l教育科研与教学研究相结合l将工作小结变为教育教学的经验总结l将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结26运行机制：l提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得l提倡教师做案例l提倡教师开展课题研究27教师专业化发展的几种途径l在日常工作的积累l有计划的专业学习l着眼于教育问题解决的探索性实践研究经验证明l开展教育科研是教师专业化发展的重要途径l将教师知识显性化将大大促进教师专业发展28四、教师怎样做研
11、究（一）从实践中来到实践中去的研究l1、想自己的问题，从问题中找课题l在现实问题中寻找突破点l从问题到课题，问题课题化l一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。l教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。29教师怎样做研究（一）、从实践中来到实践中去的研究l2、重视我们的经验，从经验中找课题l在成功的经验中寻找生长点l经验中蕴涵着规律l经验是成果的基础，成果是经验的提升30教师怎样做研究（一）从实践中来到实践中去的研究l3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程3
12、1教师怎样做研究（二）从教育理论中寻找研究课题l1、在新的教育理念中寻找升华点l2、在教育发展趋势中寻找挂钩点l3、在与他人比较中寻找空白点l4、在教育理论文献中寻找支撑点 32教师怎样做研究（三）边学习边实践边比较的研究l教学、学习和科研是兼容的33边边边边学学学学习习习习边边边边教教教教学学学学边边边边比比比比较的研究较的研究较的研究较的研究学习笔记学习笔记学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究信息资料研究信息资料研究教学教学教学教学 札记札记札记札记教学发教学发教学发教学发 展研究展研究展研究展研究个案撰写个案撰写个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究案例比较研究案例比较研究总结提炼
13、总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研研究究成成果果34教师怎样做研究（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质l典型性反思l阶段性反思l随机性反思l习惯性反思l启发性反思35教师怎样做研究（五）个体、小组、全校相结合的研究个体、小组、全校相结合的研究l l个体研究是基础个体研究是基础l l小组研究是关键小组研究是关键l l全校研究是提高全校研究是提高l个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领36个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础个体研究是基础有思想有个性的研究有思想有个性的研究有思想有个性的研究有思想有个性的研究有过程有总
14、结的研究有过程有总结的研究有反思有创新的研究有反思有创新的研究37全校研究是提高全校研究是提高 个体 群体 激励激励激励激励 引领引领引领引领推进推进推进推进 扶助扶助扶助扶助38（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究（四）渗透在工作状态中的研究学学学学 教教教教 写写写写研研说说说说 39渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究渗透在工作状态中的研究干得出成绩干得出成绩干得出成绩干得出成绩说得出道道说得出道道说得出道道说得出道道写得出论文写得出论文写得出论文写得出论文40教师怎样撰论文和研究报告l想自己的问题l做自己的工
15、作l说自己的故事l讲自己的道理41教师怎样撰论文和研究报告l用我们的语言叙述我们的实践l从我们的实践提炼我们的经验l让我们的经验体现我们的特色42五、学校教育科研的专业引领 专业引领的实质：l是理论、经验对实践的指导l是理论、经验与实践的对话l是理论、经验与实践关系的重建43学校教育科研的专业引领l显性的专业引领l隐性的专业引领l“专业引领”说到底是先进的教育理念、理论、方法和经验的引领44专业引领的主要形式及其运用l学术报告、科研讲座l专家的“坐堂咨询”l研修结合的专题培训班l请专家进行课题论证、成果鉴定l专家与教师的合作研究45六、学校教育科研的价值取向l价值取向： 在马克思主义哲学的视野
16、中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。存在着：l功利的与审美的，物质的与精神的 理智的与情感的，现实的与理想的l当前主要问题：功利性太强46学校教育科研的价值取向l提高教师科研素养 ，促进教师专业化水平发展l提高教育教学质量，促进学生的发展l提高学校办学水平，促进学校发展l产生教育科研成果，促进教育科研事业发展47学校教育科研的学术取向l一是学术运用水平l二是学术创新水平l学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平l教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上48关于学校教育科研的龙头课题l以学校综合的整体发展的核心课题为龙头，让教师围绕核心课题，展开子课题的实施和研究，开展教育科
17、研活动，带动学校全方位的教育教学工作。49关于教育科研成果的推广l教育科研成果的推广也是研究l对于科研刚起步的学校，可以从教育科研成果的推广开始入手。50关于学校教育科研的方法 l科学主义和人文主义研究两大流派l人文主义研究范式:l行动研究l质的研究:案例研究、叙事研究l关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。l但不能排斥和否定科学主义的研究方式。 51 学校教育科研的方法 l但不能排斥和否定科学主义的研究方式l任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。l其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。l从方法论的角度上讲，没
18、有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。l任何一种方法都不是万能的。l研究方法应从研究目标和研究任务出发。l学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用 52学校教育科研的知识管理l知识管理在学校教育科研中的运用l教育知识的采集l教育知识的挖掘l教育知识的应用l学校教育科研的知识管理的策略：l（一）教育科研资料库的建立：1、课题研究资料库2、校本课程资料库 3、校本教研资料库l（二）知识分享平台的建立l（三）学习型组织的建立53四、学校教育科研的信息化l学校教育科研信息化是面对信息时代发展而随之出现的一种必然的发展趋势l学校教育科研信息化是面对科研自身发展而寻找突破的一种必然发
19、展走向l学校教育科研信息化的特征： 开放性 共享性 交互性 协作性54研究型教师：研究型教师：研究型教师：研究型教师： 具有较强的研究意识和研究能力，在具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。提高教育效果的教师。 55研究型教师研究型教师: : 既能教学既能教学 又能讲学又能讲学 既能教研既能教研 又能科研又能科研 既能仿新既能仿新 又能创新又能创新 既能指导既能指导 又能倡导又能
20、倡导 既有风格既有风格 又有品格又有品格56研究型教师：研究型教师：研究型教师：研究型教师： 是一群是一群是一群是一群“ “不太安分不太安分不太安分不太安分” ”的人的人的人的人 是一群是一群是一群是一群“ “日新月异日新月异日新月异日新月异” ”的人的人的人的人 是一群是一群是一群是一群“ “开采金矿开采金矿开采金矿开采金矿” ”的人的人的人的人57研究型教师：研究型教师：研究型教师：研究型教师： 是善于学习的教师是善于学习的教师是善于学习的教师是善于学习的教师 是善于思考的教师是善于思考的教师是善于思考的教师是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师是善于改进自己实践行为的教师58
