人教版八年级英语下册知识点.ppt

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1、我们一起行走我们一起行走初中英语初中英语 阅读文本解读阅读文本解读山西省实验中学山西省实验中学 王小秀王小秀 2014.102014.10 第一篇 行前准备 领悟课标 明确方向行囊一英语英语课程性质课程性质工具性工具性培养学生培养学生基本英语素养基本英语素养 发展学生发展学生思维能力思维能力人文性人文性 形成形成良好的良好的品格品格 正确的正确的人生观、价值观人生观、价值观性质性质是事物的本质，是一个事物所具有的区别于其他事物的根本属性。语言语言是是思维思维工具和交际工具。它同工具和交际工具。它同思维思维有密切的联系，是有密切的联系，是思维思维的载体和的载体和物质外壳以及表现形式。语言是符号系

2、统，是以语音为物质外壳，以语义物质外壳以及表现形式。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维思维和传递信息的工具，和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。是人类保存认识成果的载体。语言语言从某种意义上来看，是人类从某种意义上来看，是人类文化文化得以得以传承传承和储存的有效载体。因此，和储存的有效载体。因此，它在自身的发展当中，逐步体现出很强的传承性和交际性。所谓传承性，它

3、在自身的发展当中，逐步体现出很强的传承性和交际性。所谓传承性，是指语言以自己的风格特色吸引或者促使人们在生活生产中自觉不自觉地是指语言以自己的风格特色吸引或者促使人们在生活生产中自觉不自觉地通过语言这个工具直接或间接影响着相关的人群，或者波及其它更广泛的通过语言这个工具直接或间接影响着相关的人群，或者波及其它更广泛的区域，达到传承的效果。另外，语言在人类社会发展当中，不仅在人与人区域，达到传承的效果。另外，语言在人类社会发展当中，不仅在人与人之间，古代人与现代人之间，中国人与外国人之间储存了之间，古代人与现代人之间，中国人与外国人之间储存了文明文明的精华信息，的精华信息，是是文明文明发展的桥梁

4、发展的桥梁.行囊二理念理念教育理念教育理念：放在英语教育首要地位首要地位的是学生的学生的英语课程基本理念英语课程基本理念： （一）面向全体学生，体现语言学习对学生（一）面向全体学生，体现语言学习对学生发展的价值发展的价值 （二）（二）整体设计整体设计目标，关注语言学习者的不同特点和个体差异目标，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）突出学生主体，充分考虑语言学习的（三）突出学生主体，充分考虑语言学习的渐进性和持续性渐进性和持续性 （四）采用活动途径，重视语言学习的（四）采用活动途径，重视语言学习的实践性和应用性实践性和应用性 （五）注重过程评价，着重评价学生的（五）注重过程评价，着重评价学

5、生的综合语言运用能力综合语言运用能力 （六）开发课程资源，拓展英语（六）开发课程资源，拓展英语学习渠道学习渠道、的培养。学习兴趣学习兴趣态度态度自信心自信心“教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。” - 袁振国行囊三课课程程目目标标形成初步的形成初步的综合语言运用能力综合语言运用能力促进促进心智心智发展（发展（“心理、智能，各项思维能力的总心理、智能，各项思维能力的总和。获得应用知识的抽象推理。和。获得应用知识的抽象推理。”）提高综合提高综合人文素养人文素养 （“做人的素养，即做人应具备做人的素养，即做人应具备的基本品质和基本态度，包括正确处

6、理自己与他人、个人的基本品质和基本态度，包括正确处理自己与他人、个人与集体、社会、国家与自然的关系。与集体、社会、国家与自然的关系。”） “人与意义人与意义”的理论概念的理论概念 知识与技能的知识与技能的辨证关系辨证关系 两个基本因素两个基本因素： 语言本身 使用语言的人使用语言的人 两个基本方向两个基本方向： 语言形式 语言意义语言意义 两个基本单位两个基本单位： 词汇语句 语篇语篇立足点立足点侧重点侧重点关注点关注点情感态度目标情感态度目标情感态度情感态度指三个关系三个关系：语言与情感态度； 情感态度与语言学习； 情感态度与学生全面发展。和以及和。兴趣 、 动机 、 自信 、意志合作精神祖

7、国意志国际视野学习策略目标学习策略是指学生为了学习策略是指学生为了 学习和使用英语而采取的学习和使用英语而采取的 和和 ，以及指导这些行动和步骤的，以及指导这些行动和步骤的 。四四项项内内容容认知认知策略调控调控策略交际交际策略资源资源策略有效行动步骤信念四四项项内内容容认知认知策略调控调控策略交际交际策略资源资源策略 文化意识目标文化文化是指所学语言国家的是指所学语言国家的历史地理历史地理、风土人情风土人情、传统习俗传统习俗、生活方生活方式式、行为规范行为规范、文学艺术文学艺术、价值观念价值观念等。等。文文化化意意识识文化知识文化知识文化理解文化理解跨文化交际意识和能力跨文化交际意识和能力了

8、解、理解了解、理解文化知识文化知识客观、包容客观、包容文化差异文化差异文化异同的文化异同的敏感度敏感度使用外语时，根据目标语使用外语时，根据目标语调整调整自己自己的的语言语言理解和语言产出的理解和语言产出的自觉性自觉性。 语言是文化的载体；语言本身就是文化的一个重要组成部分。语言是文化的载体；语言本身就是文化的一个重要组成部分。行囊四行囊四用英语做事情用英语做事情 “英语课程如何将学习内容融入学生生活之中。英语课程如何将学习内容融入学生生活之中。” “教师如何提供尽量真实的语境。教师如何提供尽量真实的语境。” “从语言获得迈向人的发展。从语言获得迈向人的发展。” “学生在课内外学生在课内外动动

9、起来。起来。”新的学习方式和教学方式新的学习方式和教学方式行囊五 语言技能听听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。说说是运用口语表达思想，传递信息的能力是运用口语表达思想，传递信息的能力。读读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有 意义的信息输入的能力。意义的信息输入的能力。写写是运用书面语表达思想、传递信息的能力。是运用书面语表达思想、传递信息的能力。把握和处理技能间的关系把握和处理技能间的关系输入输入 （听、读）（听、读）输出（说、写）输出（说、写） 促

10、进语言的表达和展开促进语言的表达和展开检验促进语言的吸收和思维能力的发展检验促进语言的吸收和思维能力的发展尽可能大的贴近尽可能大的贴近学生日常生活学习、贴近时代、贴近学生日常生活学习、贴近时代、贴近学生英语水平的题材和体裁，内容广泛、表现形式多学生英语水平的题材和体裁，内容广泛、表现形式多样的英语输入量。样的英语输入量。有效的有效的 输出实践活动输出实践活动 PISA 测试中阅读素养的描述所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参所谓阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参与社会生活所需要的对书面语言的理解、应用和反应能力。与社会生活所需要的对书面语言的理解、

11、应用和反应能力。它既包括运用文章中信息的能力，也包括运用文章以外的知识能力。它既包括运用文章中信息的能力，也包括运用文章以外的知识能力。具体包括对文章的总体理解能力、获得信息的能力、解释文章的能力、具体包括对文章的总体理解能力、获得信息的能力、解释文章的能力、对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。对文章内容进行评价的能力、对文章结构进行评价的能力。它测试连续性文体和非连续性文体两种。连续性文体包括叙事性文体、它测试连续性文体和非连续性文体两种。连续性文体包括叙事性文体、描述性文体、议论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线图、项目表、描述性文体、议论、劝导性文体，非连续性文体包括曲线

12、图、项目表、图解、地图、表格、广告等。图解、地图、表格、广告等。 关于PISA PISA 考试PISA（Programme for International Student Assessment）(国际学生评国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国）统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所

13、需要的知识与技能。生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。第二篇 行走中把握教材，提高效率把握教材，提高效率教材体系结构分析Section A 是单元最基本的教学内容，包括 主要教学形式： 输入和 输出，是 和 语言的阶段。Section B 是在Section A 的基础上对单元话题内容的进一步 ，尤其是词汇拓展。本部分在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的 和 ，Section B 主要是语言的 、 和 阶段。 词汇 语法功能 。听力口语体验感知拓展阅读技能写作能力学习巩固运用关于阅读教学关于阅读教学 （一）阅读编写特点（一）阅读编写特点 阅读材料阅读材料的的编写原则编写原则：“贴近贴近

14、 、贴近、贴近 、贴近、贴近 ”；渗透了丰富的；渗透了丰富的 内容和内容和 内容；力求实现内容；力求实现 和和 的统一。的统一。高年级阅读语篇编写中，关注了文学性和经典性，体现了阅高年级阅读语篇编写中，关注了文学性和经典性，体现了阅读教学的过程性，设计了独立的阅读版块，主要分为读教学的过程性，设计了独立的阅读版块，主要分为 、 、 三部分。三部分。时代生活学生文化情感教育工具性人文性 阅读前阅读中阅读后（二）阅读教学设计特点（二）阅读教学设计特点关注：关注： 重点培养学生的重点培养学生的阅读技能阅读技能 （阅读技能培养和语言学习的平衡。）（阅读技能培养和语言学习的平衡。） 重视阅读与重视阅读与

15、写作的结合写作的结合 （阅读获取信息和处理信息的同时，还需要帮助学生分析（阅读获取信息和处理信息的同时，还需要帮助学生分析语篇结构语篇结构，学习，学习语篇的语篇的结构特点结构特点以及信息和思想的以及信息和思想的表现手法表现手法。）。） 重视精读和泛读相结合重视精读和泛读相结合 （五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到（五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词万词以上。）以上。）The Structure of Reading PartBefore reading 2aWhile reading 2b After reading 2cWarming upUnders

16、tandingTesting如何理解把握阅读前阶段？如何理解把握阅读前阶段？ 阅读前阶段阅读前阶段的教学活动是的教学活动是任务的准备活动任务的准备活动。在这一阶。在这一阶段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触（language exposure）活动，准备）活动，准备任务实施所需的语言任务实施所需的语言，感知语言运用的形态。任务前活动的目的在于：为了感知语言运用的形态。任务前活动的目的在于：为了激活激活学生学生已有的已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识

17、进行准备，语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发激发学生实施学生实施任务的任务的兴趣兴趣，使学生，使学生了解了解语言运用的语言运用的目标目标，亦即学习目标，亦即学习目标，减轻减轻在下一阶段任务实施时的认知在下一阶段任务实施时的认知压力压力，使学生真正成为，使学生真正成为主动主动学习者和任务的主动实施者。学习者和任务的主动实施者。Tips for pre-readingWarming up语言方面背景知识语言学习 比如，解决生词障碍 语言激活 比如，词汇“头脑风暴”，语法“思维导图” 激活学生背景知识引发学生对阅读的思考和预测 产生阅读期待如何理解把握阅读中阶段？如何理解把握阅读中阶段？ 阅

18、读中阶段阅读中阶段是学生是学生使用语言使用语言的过程，在这一阶段的过程，在这一阶段学生通过阅读，完成不同的学生通过阅读，完成不同的活动和任务活动和任务，旨在培养学生的，旨在培养学生的阅读策略和技能阅读策略和技能，同时帮助学生，同时帮助学生分析语篇结构，学习语篇分析语篇结构，学习语篇的结构特点及信息和思想的表现手法的结构特点及信息和思想的表现手法。Tips for while-reading:Understanding策略和技能策略和技能：获取主旨大意、获取细节信息、猜测生词、分析推理、总结归纳、信息转换、语篇分析阅读赏析、语篇结构、表现手法、阅读赏析、语篇结构、表现手法、明确知识与技能目标、明

19、确语言运明确知识与技能目标、明确语言运用的目的，合理确定任务难度。用的目的，合理确定任务难度。如何理解把握阅读后阶段？如何理解把握阅读后阶段？ 阅读后阶段阅读后阶段是是语言意识培养语言意识培养的重要阶段，主要是让学的重要阶段，主要是让学生结合阅读材料进行生结合阅读材料进行拓展性语言训练和应用拓展性语言训练和应用，旨在促进学，旨在促进学生生反省任务完成反省任务完成过程，并过程，并进一步关注语言形式进一步关注语言形式。Tips for after-reading:Testing任务再做任务再做：小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文 （要求运用语言的准确性、复杂度、流利度）语言聚焦语言聚焦：语言形式与语言意义的结合，读写结合