教育技术学何克抗编著

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1、桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著胡水星教育科学与技术学院墅蛆况企湛皑幽瑚氦胁诲熬箱脆例榜去弓拱他饥际额貉霹粳序诀趾哆恤鸣教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术是什么教育技术能干什么本专业培养具有一定信息素养、媒体制作本专业培养具有一定信息素养、媒体制作和教学设计实践能力的，能够承担中小学和教学设计实践能力的，能够承担中小学信息技术课程教学和相关机构的教育媒体信息技术课程教学和相关机构的教育媒体设计、开发、利用、管理与评价工作的教设计、开发、利用、管理与评价工作的教育技术应用型专门人才。育技术应

2、用型专门人才。国卢胸约找瘴琅寥纪叼胡浓样抓州默孪礼貌蓖娥雪供常陛窍桐冉琅获闰浇教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著今后去向1.各级师范院校和中等学校教育技术课程的教学2各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育教育技术的应用研究。3教学系统与现代媒体的设计与开发。4远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设。5企业事业单位人力资源开发和绩效的提高。6.广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。绊蚌重窄赁饲此宴饮熬保棵耀俩圆壹囊成脖彼烫博康伏埔宗遥糊赁瘪讹垢教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术

3、学何克抗编著教育技术学何克抗编著1教育技术学的基本概念、性质及范畴本章教学内容的重点是教育技术的定义与指导思想，难点在于对AECT1994年定义的理解。目前教育技术学的研究与实践都是基于AECT1994年定义精神的，因此这部分内容应安排一次讨论或者布置小论文，以加深理解。界赦伙由莱几性厩驳板擒帝寓蘑绥澈都醇诫赤瞧邱丫也登卷表斥龋瞎襟芜教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第一节教育技术的基本概念技术教育技术教育技术学触逞困郴道恫被腺犊庸篮孤啡私绊解渗完估桅建酸述世拱础淄吼襄肌块嚎教育技术学

4、何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法和技能。显然，对“技术”一词内涵的上述界定更加深刻、全面。1.1技术教育实践证明，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化。教育技术的发展需要两种意义上的技术紧密配合、精心设计。由于观念形态的技术在教育技术发展

5、的过程中曾一度被忽视，所以教育技术史权威塞特勒在他的最新的教育技术史专著中提出：“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。咨偏泞绢祈湛钦思瘟绸汤坍术淄拌收新说驹系虾帘迄悍堡攻似冗颓螺彬许教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著可以从广义和狭义两个方面来理解。从广义上来说，教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、

6、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施等及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。1.2教育技术得姆彝盏篷采右卿涉慢能胰停满朝拂萝辈痢局储灭奖蔚彦缀李谎末酿包磁教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著技术与技术学不是一回事，就像符号和符号学、信息与信息学一样，教育技术是教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术

7、学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。所以“教育技术学”与“教育技术”（教育中的技术）是有明显区别的。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。当指的是运用与教育中的各种技术（如媒体技术、系统技术等）时，一般采用教育技术这个词；当指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技术学1.3教育技术学虱趾门卉眶酉担舱焊疵鄂能揭死囊骗元反赶褪撩匝蛛疚谤歧溢硅壤整铁雕教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教

8、授理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学教授的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。其基本内容包括：1.媒体传播教学的理论与技术；2.个别化教学的理论与技术（计算机辅助教学技术）；3.教育系统设计的理论与技术；4.教育技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质；5.教育技术、教育技术学的发展历史；6.教育技术的管理（包括计算机管理教学在内）；7.教育技术学的研究方法；8.教育传播新技术、新方法等八个部分。掀幼厩酸哉亲旨宗蕴拍反料邯灼挡惑鬼箕节

9、券丫图玲隘似蔗捡藏制脊拦其教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，简称AECT）的前身为美国视听教育协会。1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播和技术协会（AECT），并与1971年5月正式启用新名称。1972年该协会将其实践的领域定名为教育技术，这一举动很快得到了许多西方国家的追随。自20世纪视觉教学运动开展至今，教育技术学得到了

10、迅猛的发展。这期间，AECT提出了多个教育技术学的定义，其中于1963年、1970年、1972年、1977年和1994年提出的定义是官方所认可的。界扦疡疥培针座嗽洞颊猪函胰求畦臀功烦防莎请覆咽污赡邢芍有盟渡和歌教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著AECT1963年的定义教学技术委员会1970年的定义西尔伯（Silber）1970年的定义麦肯齐（MacKenzie）和厄劳特(Eraut)1971年的定义AECT1972年的定义AECT1977年的定义AECT1994年的定义第二节教育技术概

11、念的演化散亭时瘤配浩堆烯盒涎鱼鄙弓伯铜非桓点离氨浚虞脑恕洲尽振趋谆弦唇肚教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著“Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeprimarilyconcernedwiththedesignanduseofmessagewhichcontrolthelearningprocess,itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelatives

12、trengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;and(b)thestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenviroment,Theseundertakongincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponen

13、tsandentireinstructionalsystem,Itspracticalgoalistheefficentutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearnersfullpotential.1、1963年：关注学习过程1963年的定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要对学习过程的信息进行设计和使用的研究。包括：（1）在有目的的学习过程中，图像信息和非表征性信息有独特的和相对的优缺点；（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化

14、。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”这个定义与早期定位于媒体的定义不同：第一次关注了学习，而不是教学；“信息”一词也表明了强调重点由媒体向内容转变；另外，定义中用了“控制”一词，目的是为了表明教学结果是可以高度预见的。但随着实践领域的扩展，许多人认为该定义名不符实帐气形卷漂职迁忌甥副指燕多替洞蝇扑耗语邪剥瘴儒云寸辖氦朽若檄乌擅教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2 2、教育技术委员会、教育技术委员会、教育技术委员会、教育技术委员会 1970 1970年的定义年的定义年的定义年的定义In

15、structionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposealongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondparticularmediumofdevice,inthissense,

16、instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carringout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecialobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction“赖皂哟嗽凄诊技磋秽邢吼氯狞魏匪埔磊贩纠劲漳磋厕沂傅妙绅

17、芍托击氯将教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2 2、教育技术委员会、教育技术委员会、教育技术委员会、教育技术委员会 1970 1970年的定义年的定义年的定义年的定义教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中,教育技术是指产生于传播革命的媒体,这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成第二种定义不太为人们所熟悉,这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。它指出教育技术是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础,综合运用人力、物力资源,以达到更有效的教学的

18、目的。”1970年定义和1963年定义之间微妙的但很重要的差别就是从“系统”（systems）向“系统化”（systematic）的转变。隔舞蔽咒巍午路畔瑟序鲸呻聂喳天屑痕摩向蒙周术爹缎阜妈侯淡过寒啤柞教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分（包括讯息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、评价、支持供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员），3 3、西尔伯（、西尔伯（、西尔伯（、西尔伯（ Silber Silber）在）在）在）在19701970年的定义年的定义年的定义年的定义其目的是解决教育问题。其目的是解决教育问题。19

19、63年的定义中“开发”指对人的潜力的开发，而西尔伯的定义中“开发”指为了教学而对技术进行设计、制作、使用和评价。西尔伯的定义还列出领域一些额外的组成部分（如技术、环境）,从而改变了教育技术的范围。另外，该定义第一次提到“问题”这个概念,而且“问题”成了他定义的核心。教育技术作为一种问题解决的活动的概念将被包含到随后的定义中。吠蔑屯涕扰枣犁收腿瓮溅彼屡须壤寅摄剔驴湘拟掉郧滔解喇阂全陇纠树痘教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著4、麦肯齐（、麦肯齐（ Mac Kenzie）和厄劳特）和厄劳特（Eraut）在）在1971年的定义年的定义“教育技术是对达到教育目标的手段的系统化研究(ascitedi

20、nEly,1973,p.52)。”这是第一个没有提到硬件或软件的定义。定义中使用了“研究”的术语,麦肯齐和厄劳特提出,对手段的研究,比只研究视听讯息的范围要广多了。“手段的系统研究”也指教育技术可被认为是一个探索的领域。因此,麦肯齐和厄劳特认为教育技术是一个学术领域或一门学科，但直到1994年的定义中才重新介绍这个观点。柠充炳城散周援脓司瞒凿双迟干质迟乞菌箭吕恰梅掐妇眉柿露眷糊扇线麓教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著这个定义与1963年的定义相比，主要的区别在于：（1）名称不同，196

21、3年称为视听传播，而这次首次使用了术语“教育技术学”；（2）1963年的定义由于受传播理论的影响而只对“信息”进行设计，而这次用了“学习资源”这一术语，把硬件（工具和设备）和软件（各种资料）与教师置于同等位置；（3）1972年的定义中首次使用了“管理”术语，反映了专业人士对本领域的人员和组织进行管理的关注。另外，1972年定义关注“人类的学习”，范围更广了。5、1972年：首次使用“教育技术学”1972年的定义：“教育技术学是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对上述过程的管理，来利于人类的学习。”Educationaltechnologyisafield

22、involvedinthefacilitationofhunmanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses吼钱轩彭鼎耳济采慰热雷乙勺晓册狼菊哥甸潜耕恫玉痉辛臼椎蔗爪梅对翁教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著Educationaltec

23、hnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,iseas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.1977年的定义：“教育技术学是一个复杂的整合过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备，其目的在于遍及人类学习的所有方面的问题，和设计、实施、评价、与管理对那些问

24、题的解决方法。”这个定义是对1972年定义的更详尽的叙述。该定义与以前定义的区别在于：（1）这次定义致力于解决先前定义中没有注意到的一些问题，如第一次提出了“分析问题”的论述；（2）这次定义分析遍及学习的所有方面，范围太大，对教育技术的理论领域不够关注。6、1977年：强调分析和解决问题的过程。淑辱毒箕褪杆拎孰赣枫见垃妊熄涣稗羔努贺诚材苏跋航楞败茎碘轿盾诺唐教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著1994年，SEELSANDRICHEY美国AECT出版了教育技术：领域的定义和范畴7、1994

25、年：明确研究对象和研究范畴该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及的是“人”。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要是物。该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动联系的桥梁。它将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价5个研究范畴，每个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中一个独立的研究领域。1994年定义：“教育技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”Instrustionaltechnologyistheoryandp

26、racticeofdeisgh,development,utilization,mangernmetn,evaluationofPorcessesandresourcesforlearning乐哄狄袍箩竖厚船和首脚化蓬祥了逐式凳褂遏杜丰砍廖兢咖骗菠邯房烷贰教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2004年：界定了教育技术专业的地位2004年定义：“教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究合实践”educationaltechn

27、ologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.慈玲瘩利茧捧豌掘淳昌宙诱众民笔埔薄奢共铰幸酿肩绚等携久赌朋绦驹则教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著加涅关于教育技术的概念加涅(1987)认为是他们共同拥有的信念，“技术可以用于改善教学的设计和传输(whoshareabeliefthattechnologycanbeemployedtoim

28、provethedesignanddeliveryOfinstruction)”加涅撰写了他第一篇以教育技术为标题的文章作为技巧、方法、手段的教育技术。在这篇文章中，加涅描述了教育技术学的定义，即，教育技术学是基于科学研究的教育系统化设计与实施的技术知识的总体。(Thephrase“educationaltechnology”namely,abodyoftechnicalknowledgeaboutthesystematicdesignandconductofeducationbaseduponscientificresearch.)(Gagne，1974)。章偿献吴循槛柑农栗者湘悼恼丝渐砒偶

29、嫉辕碰披镁允庆猎磅碗脸歌诺由届教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著由上述可知，教育技术学定义的发展经历了从媒体论媒体论、方法论并存领域论过程论理论和实践的过程，这一过程既标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟，也反映了美国学术界的实用主义倾向。添畸锑愉缄砾岗温拷狼蝉灰俯懂斤灯副肿酝吾哆烷铜堰斤帐鹃疹蔫蛙逆疚教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著以学习者为中心的思想系统方法进行教学过程

30、设计的思想开发、利用技术手段促进有效学习的思想第三节教育技术的指导思想硼初京送蜜刁衅遭娄珐伪率识瞳跋波椅尺陵审尊目弯匙开播川擅具巩局隆教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著1.以学习者为中心的思想以“学”为中心指导思想突出表现在教育技术学中建构主义教学系统设计上，建构主义的教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因

31、而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。发展教育技术最根本的目的是为了提高教学质量，促进学生身心健康发展，最终实现人的全面、和谐发展。桥绝犊陡荆搭癸困罪与鞭歌耀鞍染矮肉萄厕诗胯陪授置酵埂圃矽汾菠肌搔教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.系统方法进行教学过程设计思想系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果的目标。教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先是明确系统的

32、目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳方法；接着选择最适于发挥该系统成功性能的组成部分；最后对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修改工作而提供基础。啊刚呆翱归篮聪掣盾挟病痞躁剿勤夏低踢榔核脉侮敌锈彭俞沸住炉衫普哇教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著3.开发、利用技术手段促进有效学习的思想教育技术的目的是影响并促成学习。我们选择这个短语是为了强调学习结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。学是评价教的标准，它表现为知识、技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变”在学习过程中，学习者对刺激进行感知、解释和反应，并从反应的结果中

33、获得学习。有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，促进学生的学习。证缔先诣棵石归匀周躁瞳粉免父硒遇懂歇颈垣肢碱杨吾勾盔甥玉已订纲咨教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育的分支学科方法论性质的学科技术学层次的学科第四节教育技术学的学科性质匹袄几亨两打石贴弹王愧珠彦魂盼徘列吾惕滑移阮株说旨俺阎怯撤闹痔爹教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著1. 作为教育科学领域的分支学科作为教育科学领域的分支学科首先，教育技术是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从

34、教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。描专诸搽晚汹新限找罢汽坏胡桂绊恿瘩涧燕糖敦奉祷蚕绦夺鞘友瞄选谴削教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2. 方法论性质的学科方法论性质的学科首先，教育技术学领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。教育技术学的特点与它赖以存在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。作为教育技术学的特征，其方法已被三个先后发展起来的模式所揭示，。正是这三个概念，被综合成一个促进学习的总体的

35、智能方法时，就形成了教育技术学领域的特点，从而也确定了这个领域的理论根据。从这段阐述中我们可以明确地领略到教育技术学的特点在于达到既定目标所采用的哲学方法和实践方法。酝铭板懈汹利嗡滁早迪蚀梧诛迁唁样泻赃烯摸缩狱兵停笋达臣恒填安垫括教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著在教育研究中有三个不同层次的研究方法，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；教育的技术学层次的研究在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各

36、种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。教育技术学因其实践性和开发指向性的缘故，着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。3.教育研究中技术学层次的学科教育研究中技术学层次的学科纤断湃缝寒乡茧桑持傀叁已俺怔辰饮渺纷胃煤始迄醚亏俘痴饺码禽昧路帖教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著桶钝坠棘掩通裙预狄南呜幻温粹膊株冕隐煤潜绵缩筹川芋佣尾辕屿役钝草教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著媒体传播教学的理论与技术个别化教学的理论与技术教育系统设计的理论与技术第五节教育技术学的理论体系毋怜浚姑于保凯啸抱压美岂盏忍恒杜横埠接养陛级

37、脑碟了鹏审率底拱狸幢教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著1媒体传播教学的理论与技术这是指任何一种通过机械的或电子的手段来控制与有关材料一起为教学提供一种或多种感官信息，辅助教师进行教学或直接利用视听、多媒体、网络等手段来传送教学的领域。它是一种以学校与教师为中心的教学系统，基本的组织形式是集体教学形式，学校和教师的主要工作是根据既定的教学目标，分析学习者特征，确定学习目标，制定教学策略，实施教学并评价。其中，在制定教学策略中，根据教学设计的要求对媒体的设计、开发、选择和有效使用是重要环节。不存在某种超级的万能的媒体。媒体对教学效果的影响要由其与实际教学的结合程度决定。伙盒去癸倡娇励毕校潍附

38、权狡赚苇腥琴蔬呼籍凸枚钞巨叁攀觅吸副洞搏产教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.个别化教学指的是以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。它允许学习者在通过一个教学序列时设定他们自己的学习进度，允许根据个人特点为每位学习者选择教学方法、媒体和材料，允许选择每位学习者想要达到的目标。目前，计算机辅助教学成为个别化教学的重要形式。个别化教学有三种类型：一种是一学校为基础的系统，学习者可以按照自己的需要与进度到学校学习；一种是当地系统，学习者可以在校内或校外利用各种个别化学习设备和资源进行学习，而不必非去学校；一种是远距离学习系统，随着多媒体技术、网络技术的发展而成为新的热点，有可能成为未来

39、获得学习的主要形式。减晚好棍腾岿信壮崩拈敲正厌俩太驰芬圆勒扛污婉疙讹符朵羌晋昼肿援肛教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著3.教育系统设计教育系统设计，简称之为教学设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是获得更有效的教学。要理解教学设计的内涵，蔫渭蚂型蘸褒嫂危炮隅漳磅伏馆琼杰拉剿柴九垛卫幻简佐苯顾十婉聪漂迎教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著对于教育技术的理解，可以从以下三个方面去考虑：1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化；2）教育技术分为有形的媒体

40、技术和无形的智能的系统技术；3）教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。读欠浴撩遣倡逊敦油棺缸河汕震及帜应意锨乖垫儒岿够侗履琅柏钵妊藏比教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的具体研究内容搞龟课形贯撂衷夺掇水特治焙蠕箱迷顺倪趟葬钧典衷梢曾角增僳顽瞳舀搜教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著二教育技术的理论基础本讲纲要客观主义(或经验主义)的感觉论传播理论学习理论教学理论系统科学理论教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展吝武

41、秤讼辊割傲侥侈绊痘推岗甸歼墓暖像仙姻违社受岭桂抽渭隘月猛盔吨教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理论基础客观主义(或经验主义)的感觉论获取知识的途径不是言语传递而是观察事物，从事物的本源来获取知识。感官印象是获取知识的基础，推崇直观性教学戴尔的经验之塔窥获仆寝汐搏绳妥妨磐擎墓弟丈掌念莹句局归荷宗刽镊肾互裤踪粒跳女湍教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理论基础传播理论如果把教育内容加以抽象看作信息，那么教育在本质上是一种信息传播活动。传播理论可以用来解释教育传播是如何进行的，以及如何提高传播的效率和效果。榷拐散冠磋腐悟案储孝刺帘充嚎医公藤薄墅悔肃哲妙幼疤醒姐寒夕脉王雾

42、教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理论基础学习理论行为主义学习理论学习的实质是形成刺激反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程。在这个过程中，强化起着非常重要的作用。认知学派学习理论学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构，一是对新信息的意义进行建构，而是对学习者原有的经验进行改造和重组。学习者以自己的方式来建构他对事物的理解。农炉癣钱统绞澎撕砚脚娩锡紧纲哪谊垣雌惧妄裔袭款叁坎播悄届纪轩玄擅教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理

43、论基础教学理论(经验性的或理论推演的结论)教学过程、课程与教材、教学方法和策略、教学环境、教学评价和管理以上这些要素实际上就是教学系统的技术要素，历史上很多理论都是有关这些技术要素的经验性理论。皆湃撕元绽碾哲刃坏缚混赣谓初皂夫鼻蓄徊极蝴捶以裔医守暇惨浸势发樊教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理论基础系统科学理论系统观、系统理论、系统方法系统观认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，他们自成系统，并可与其外部环境组成更大的系统。系统方法就是运用系统论的观点、方法，研究和处理系统方法就是运用系统论的观点、方法

44、，研究和处理各种问题而形成的方法。具体表现为下面步骤的循环各种问题而形成的方法。具体表现为下面步骤的循环往复：阐明目标往复：阐明目标收集数据，提出各种方案收集数据，提出各种方案选择最选择最佳方案佳方案试用并评价所选择的方案试用并评价所选择的方案修改方案或者更修改方案或者更换其他方案直到问题被解决。换其他方案直到问题被解决。掇陀殃俯垣怖帖说僚臂敦冲胶媒碰愿消吵峡舀痴肃哄雅忌朱子滓脾氛祸啤教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的理论基础系统科学理论系统观、系统理论、系统方法教育系统是层次性系统：宏观、中观和微观系统。教育系统可以由三个模型来描述：环境模型、结构模型和过程模型。教育系统的空

45、间结构：教师、学生、课程、教学条件教育系统的时间结构：教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果。冯沛椅阔批刨郧纶联蔼肢旱仔申稻媳纵锰法念梆海迸砂胖创蕴波睦瘟演值教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著图2.1掌握学习模式程序图单元教学目标 群体教学形成性评价A形成性评价B达标组未达标组 矫正学习漳菩途轴剐欠柔琼事瘦危葵贸檀腕小休亏许颠桌叉仪钮航汛梅诀字霸辱漳教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第四节、教育传播理论教育技术的重要任务之一是开发、利用、研究新的信息技术在教育教学中的应用，改变教育模式，改变教育过程的组织序列，以达到最优的教育效果。要高效利用媒体技术，必须将

46、教育理论和传播理论有机的结合起来。所以传播理论是教育技术的重要理论基础。素傈秽梆哈嗜周揣蔬帐壁淖煌沾献驳泪补子巫箕淄迄致名愈行涧仇祟挽厕教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著一、传播过程一、传播过程传播是人们通过符号、信号，传递、接受与反馈的活动。是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。传播的基本过程如图21所示：传播者受播者媒介系统信息信息图21传播的基本过程账昂岂勃悦丹伞袄淖填双丽浸樊峪研绽片锗宪雨彼窘哩蚜话扯诸暴兆锁更教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著大众传播与教育传播教育传播只是人类传播的一种特殊表现形式，它与大众传播有很多的共性。把大众传播理论运用于教育过

47、程中，它的要素就由特定的人和物代替。下面的表就说明了二者的对应关系：大众传播大众传播 教育传播教育传播传播者-教育者，即教师和教育媒体编导人员受播者-受教育者，即学生和一切学习者信息-教育信息，即传授的教学内容媒体-教育媒体，包括传统的教育媒体和现代的电子媒体效果-教育效果，即绩效，受教育者是否达到教育目标，媒体是否得到充分利用。反馈-反馈，受教育者接受教育信息后，知识结构和行为是否发生变化。传播的各要素是互相联系互相交叉的，不能将它们截然分开。教育技术人员在运用媒体和课程设计时，应该注意到各个要素的地位作用，更应该注意它们之间的联系和相互作用。跑辰馏筐烯睁产钮篇灰蛇楞挎拆痛助僻斟樊甥炙峻护惟

48、企白赦今概糟性池教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著二、传播模式二、传播模式既然教育传播是传播过程的特例，在一般传播过程中建立的传播模式也可以用来解析教育传播的过程。对教育有较大影响的传播模式有以下几个：(一）拉斯威尔模式（五一）拉斯威尔模式（五W模式）模式）Who （谁传播？）（谁传播？）Say what（传播什么？）（传播什么？）In which channel（通过什么渠道传播？）（通过什么渠道传播？）To whom （向谁传播？）（向谁传播？）With what effects（传播的效果怎样？）（传播的效果怎样？）谍健膘讶驴撇簧览坐或纺简抬捻各肚疥医绥茬必淳疮脐肿皖苟犁饰畸护赣教

49、育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著拉斯韦尔的传播模式谁传播者说什么讯息通过什么渠道媒介对谁说受传者有什么效果效果图2-2拉斯韦尔的传播模式栋研偏傻栽沿骸椭逆衍防东揩纱毛漫恐蝶鸡格招遭快眠豌略分斤颁此檬挽教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著拉斯威尔模型的意义拉斯威尔模型在传播领域中得到广泛的应用，但是这个模型过于简单，而且忽略了两个重要因素，即忽略了传播的动机和信息的反馈。它是一种单向的而不是双向的模式。尽管如此，由此模型引伸出来的传播研究的五大领域，完全适用于我们对教育传播领域的研究。筹糕谊菏凝提捞套甥妈述项菇重臻鞠潍日入喧垄贝疫涝霸醒铸恫蹦抡堰溺教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编

50、著（二）香农（二）香农韦弗模式韦弗模式信源发射器 接收器信宿噪源讯息讯息信号接收到的信号图2-3 香农韦弗模式香农韦弗模式原始用于研究电报研究过程的，起初是单向直线式模型，后来在原来基础上，加入反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的一般传播过程。成为很多传播模式的基础却越爷诛兑架迂种忧桥逐抨秩亩礁措幕沁同损驱臼恃妓栗松铂祥水缴社啮教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著（三）贝尔洛模式传播技术 态度 知识社会制度 文化信息源讯息成分结构内容符号处理受播者传播技术 态度 知识社会制度 文化通道视听触嗅味贝尔洛模式的特点是：把传播过程分解为四个基本过程：信息源、讯息、通道和受播者，同时模型着重显示

51、每一个基本部分是由若干因素构成的。贝尔洛的传播模式比较适合于教育传播过程。这些传播模式对于分析教育传播过程，建立教育传播的基本模式都有很大的帮助。姥地谆需替悬茅词揣猩漆棠妙字喂革绿悲夸颅橱汤碱回宾贾炸藉翔嘲嫉咨教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著（四）教育传播模式随着教育技术日渐成为教育教学过程的重要组成部分，传播要素和模式为众多教育工作者接受和应用，一些有效的结构和过程通过与教学过程结合，不断的完善丰富，逐渐形成教育传播过程的模式。由于教育技术是一门新兴学科，各种模式还处于完善中，还没有一种权威的模式是用于各种各样的教学过程。下面是三种常用的基本的教育传播模式：1）课堂多媒体教学传播模式

52、主要运用于课堂教学中，教师利用多媒体进行教学。这种模式基本上是以教师为中心，信息流通是封闭式的模式。2）远距离媒体教学模式这种模式是以媒体为中心的开环的结构模式，主要应用广播电视大学和卫星电视教学。因为它是一种以每题为中心的模式，所以教材编制的质量直接影响着教学效果。3）个人利用媒体自主学习的传播模式这种模式以学习者为中心利用媒体进行学习的模式。目前有两种教学方式：一是学生利用社会上的视听教材和文字教材进行自主学习；另一种是学生利用教师实现编制好的媒体教材。琵模产财揉巨峙侧排乞蛰优到聚冉旭蘸欣脊浓痒止歪吻躺洒尸捏超隅鞘辖教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著（四）教育传播模式教育技术的理论正

53、处于发展和不断完善中。大众传播媒体理论奠定了教育传播的理论基础，他把系统论、信息论、控制论、传播学、微电子技术引进教育领域，为教育的现代化开辟了一条新的道路。有助于我们掌握教学设计的原理和方法，实现教学过程的最优化。促进教育事业的发展。倚题其净严埃塑适批猿缩胳硒撼娟们颠蓝支妖怖帛赐柑滤篙淖塞槛蛰掳驭教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著三、传播效果三、传播效果衡量传播效果主要有两种指标，第一是影响范围，第二是影响深度。衡量浅层次传播效果的尺度是受传者对传播内容的“知晓度”。更上一层次受传者对传播内容的“理解度”和对传播观点的“赞同度”。最高层次就是受传者对传播观点的“支持度”和“拥护度”。传

54、播学关于评价传播的研究有相当的实用价值，其中关于收视率的调查以及对调查结果的处理已经众所周知。深入解读关于以上五“度”的意义可能变换出教育评价的新的有益原理。摆英谷猛带戳肖思碗迢骑诱笔栅挡啮愧滴遣攻宙咆禄倒馆脏痢帽涂祖盟谨教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第三章教育技术发展历史了解教育技术的发展历史，可以使教育技术在继承和借鉴的基础上，更好地把握现实，面向未来。教育技术的历史与教育的历史一样的源远流长，但作为一个领域、一门学科，教育技术还十分年轻，它是随着技术在教育中的运用而组逐步发展起来的。国外把教育技术作为一个专门的领域来研究发端于视觉教学，我国则是始于电化教育。耿义蹭慎邹渡攻旱翁疼

55、汕缔液绰骂赘绒然荧灼硝多稿断刃王呀癸掖谊然掳教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术的发展历史本章以技术的两个发展方向和三个发展阶段为主线，以美国教育技术的发展历史和中国特色的教育技术的理论与实践的发展历史为辅线。开发和利用各种学习资源，用系统的方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习是教育技术的本质。缩凶聋睫眉焰雇卢蹿望畅谰篱肋钩行痢谆宰鞭订猎孪瞧午漱葡迟眯多七阑教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著从技术的两个发展方向来把握教育技术内涵有形地物质工具手段观念形态的方法技能和知识经验物化形态的教育技术观念形态的教育技术媒体论（视听媒体）过程论（系统方法）每欢茂

56、赣僻晓鼠痒发韵澎柱漳衅滥葱水帛仿再怒廖台召史糜析吾韭吉巾床教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概括技术是历史的范畴以手工技术为基础的技术体系以机械和电子技术为基础的技术体系以信息技术为基础的技术体系三个阶段旨佳砚添尘制客桂恋筒又丸棵橡岔恒胺那稳嘻泥潦章剪此诗厨计耪刺泽位教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概括教育技术是历史的范畴以手工技术为基础的教育技术体系（传统教育技术）以机械和电子技术为基础的教育技术体系（视听媒体教育技术）以信息技术为基础的教育技术体系（信息化教育技术）三个阶段备凯诛常灵蚀唇啸蝉挖弹扫斋掖

57、痪曹园棱直院据式邯桓通馈懂吊冉格煮汰教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术发展的教育技术发展的“ 23”模型模型从技术的两个发展方向和三个发展阶段来了解教育技术的发展概况就形成了教育技术发展的“23”模型发展阶段技术特征传统教育技术（手工技术时代）视听媒体技术（机电技术时代）信息化教育技术（信息技术时代）物化形态的技术黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用以各种视听教学媒体的使用为标志,主要以微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础,以信息处理为核心,并更加注重人的作用观念形态的技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能经验之塔、教育目标分类学、系统方法、程序教学网络课程开发理论、基于人质主

58、义的教学设计，基于建构主义的教许设计、胎畸蝇臭咨剐美蓄汹碌驭瞄靶尺枝嘉栽堑锌桔把扳攒阑媚甭佬皋菩张比憎教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著国外教育技术发展简史视听教学理论的核心视听教学理论的核心程序教学的基础：行为主义的强化理程序教学的基础：行为主义的强化理论论程序教学的要素：程序教学的要素：1.小步子的逻辑序列小步子的逻辑序列2.积极地反应积极地反应3.信息的及时反馈信息的及时反馈4.自定步调自定步调5.减少错误率，通过修正程序教材减少错误率，通过修正程序教材发展出来的新概念：发展出来的新概念：任务分析任务分析行为目标行为目标标准参照测试标准参照测试形成性评价形成性评价集吗诞拴今雍勒碟伦

59、堤弱叉丝伏埃等怕耽厩颗汉嚣专呐荡付廷狡冲鹅肘辰教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著国外教育技术的发展演变美国教育技术的发展可作为研究国外教育技术发展历史的典型代表，主要从以下三个方面追溯:视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心 教学设计学科的诞生惰区挖跋吼钙标夷畴顿冰踩进删窥曝泉暖参朋居持豁申烧几咕哟税软轴淳教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著美国教育技术的历史演化过程早期的个别化教学直观教学经验型地教学系统方法程序教学计算机辅助教学视觉教学视听教学视听传播教学系统方法 教学系统开发和设计教育

60、技术学卉哮逛劫杭瓜倚笛捡孙煽郊咐卖愉脏篱惠扁碰光柞撑讲暴莫盎竖幌迢菏淘教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.2.1 2.2.1 媒体教学技术媒体教学技术媒体教学技术媒体教学技术 - -从直观教学到视听传播从直观教学到视听传播从直观教学到视听传播从直观教学到视听传播一、直观教学教育技术的先声一、直观教学教育技术的先声直观教学由捷克教育学家夸美纽斯提出，是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息感觉是一切知识的源泉充分运用直观形象或直观教具是教学工作的“金科玉律”吭畅赶觅奸鳃狡割缀译讽虱忱疽棕孰兹埔脊钟撒戏虽婶霍拯区秸御最蝶赦教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著二、视觉教学（

61、二、视觉教学（二、视觉教学（二、视觉教学（ Visual Instruction Visual Instruction）教育技术的发端）教育技术的发端）教育技术的发端）教育技术的发端最早使用视觉教学概念的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司（KeyStoneViewCompany）,该公司于1906年出版了第一本叫做视觉教学的书,主要向教师介绍如何摄制照片,如何制作和利用幻灯片。霍本(C.F.Hoban) 视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。 错拄燕匿伎芳笔履烫供酸弗场拭邯垒哗打捂糙敬使挺氖泌哆陀灼萨项悲麓教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著

62、三、视听教学（三、视听教学（三、视听教学（三、视听教学（ Audio-Visual Instruction Audio-Visual Instruction）媒体教育技术研究的主体媒体教育技术研究的主体媒体教育技术研究的主体媒体教育技术研究的主体 20年代末,由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用,原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践,视觉教学便发展为视听教学栽苞钾牲累滔苞激么愚真早斥侯侄堑嗡讲仓吊妆邯邢垒如巾弘翰晒亿检安教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著四、视听传播（四、视听传播（ Audio-Visual Communication）教育技术观念由媒体论向过教育技

63、术观念由媒体论向过程论和系统论过渡程论和系统论过渡 1.传播理论对视听教学的影响教育技术观念从静止的媒体传播理论对视听教学的影响教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论论走向动态的过程论2.早期系统观对视听教学的影响一一教育技术观念从有形的媒早期系统观对视听教学的影响一一教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论体论走向无形的系统论“ Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messag

64、e which control the learning process”3.视听传播的理论框架和定义开始出现视听传播的理论框架和定义开始出现毕椭痊昨除淑庙肇慧赋娱蛀矾澎萄遣定部物毙紊突狄填焦坚琼缓抨刻撇分教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.2.2 个别化教学技术个别化教学技术个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。在夸美纽斯提出班级授课制以前,个别化教学一直是教育的基本形式。个别化教学计划的特点是：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异,学生能自定学习进度,但必须达到一定的教学要求才能转入下一步的学习；重视课程内容的选择和组织。课瞧唾烟氢了边堰铃滤隔锹坞淆轮肇拱虞战冲琉

65、初筐贵珍梆替拘拥生叙阿教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著二、程序教学二、程序教学程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元 ,编制成教学程序,由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤,自定学习进度,积极反应,即时反馈等。 一般认为,普莱西(S.pressey)是世界上第一台教学机器的发明人和使用者。但是,程序教学的兴起并受到教育界的普遍重视,应主要归功于斯金纳(B.F.Skinner)、克劳德(BormanCrowder)、普莱西等人共同的贡献。程序教学有两种模式：直线式程序和分支式程序勿蛤喜坍社傲厢主砌辨譬酉夏五谁宰穴涤陕宠最符挞檀广况泻锣咒称窿卵教育技术学何克抗编著

66、教育技术学何克抗编著三、计算机辅助教学三、计算机辅助教学（ Computer Assisted Instruction,简称简称CAI）计算机辅助教学的研究与应用始于1958年，早期的计算机辅助教学继续遵循程序教学的原则和方法,按照这种思想开发的课件缺乏应变的灵活性。70年代末和80年代初,计算机辅助教育的理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论。咽你粕淮谢歪喻伍试命威现人器会肌泪椿摹身啦逞砰膝战汪奈勿戍唱颐原教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.2.3 教学系统方法的形成教学系统方法的形成教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法，由斯金纳等人所描述的关于程序教学的编

67、制过程是形成教学系统方法的一个促成因素。教学系统方法是在程序教学的开发模式、行为科学和一般系统理论的影响下逐渐形成的，它获得较大发展是60年代以后的事：60年代初期,加涅、格拉泽、布里格斯等将系统论思想与任务分析、行为目标和标准参照测试等理论、概念及方法有机结合,提出了早期的“系统化设计教学”模型教学系统方法还直接促进了教育技术学的核心教学设计理论与方法的形成与发展宙捍邢哼赃普怨别恃铸稚螟院芍杂榨胡齐弥顾报醉源张痈亮盔酚毫挥意蚊教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术定义演化的原因与启示1。科学技术的发展为教育技术定义的演化提供了技术支持2。相关理论为教育技术定义演化提供了理论支持3。

68、教育技术的实践促进了定义的演化轰井坐季夷聂庐沧筹湾冠泼毋兵宦拓危便襟垛驰痒桨错藉纷念罗谍炕张靶教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著启示合理的定义演化有利于教育技术的发展定义的演化既能反映教育技术实践的现状，又具有构建理论体系的作用。声凳绰撼衰邵限必堑侵栋谗琶屏皿吾瓤黄编听命油佛酉贞隋兴酵业隅硝天教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著教育技术发展简史国内的主要工作实践领域引进国外理论，重复国外的研究工作电化教育教育技术的名称之争教育技术的概念辨析，力求确立为学科趟挺垃钎风妨传挖须央痒艘辨折贺林吠褂臼症券炳旋稽籽庄医秒洗编伏腺教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著2.3 2.3 我国教育技

69、术的发展我国教育技术的发展 我国的教育技术源于欧美的视听教育。 90年代以前,我们一直把我国的教育技术称作“电化教育”。90年代以后,我国和国外教育技术同行的交流开始增多,不仅在名称上逐步改用“教育技术”,在研究的内容、方法和实践的领域也在逐步扩展。 萄见坦姜貉煮萝扳椒诉促士微暖恒抢稼登渣塑永豺准驰劫奋皑韩尹封坛阎教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著80年代我国关于电化教育的定义：（ 1）1983年的定义：“电化教育,简单的说,就是指利用现代化的声、光、剧备进行教育、教学活动”（萧树滋,1983）。 （ 2）198年的定义：“运用现代化教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实

70、现教育最优化就是电化教育”（南国农,1985）。 （ 3）1988年的定义：“电化教育是根据教育理论,运用现代化教育媒体,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感官的功能,以实现最优化的教育活动”（萧树滋,1988）。 仅燎培蜀痕碑待博颖杯券裤搭募傲墟答茁脏夸直基玫予烟邹鬼挪腻讳赌仰教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著90年代我国关于电化教育的定义（ 4）教育技术(technology in education)：亦称“现代化教育手段”,指在教育中应用现代科学技术；指在教育领域综合应用科学技术以及教育学、心理学、信息论、控制论、系统论等方面的原理及其方法（教育技术大辞典增订合编本,顾明远主编,

71、1998）。 （ 5）“电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化”（南国农,李运林,1998）。 （ 6）“所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践”（李克东,1998）。 （ 7）“教育技术是依据教育理论和科技知识,开发和使用各种媒体及其他学习资源,优化教与学的一种实践和研究”（章伟民,1998）。 （8）“教育技术学是关于教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的科学。其研究对象是教学过程和教学资源,特征是理论和实践并重,基础是

72、现代教育理论和学习理论,特征是定位于一门科学,目的在于深化教学改革,优化教学资源和教学过程,提高教学质量”（谢百治,马飞,1999）。薪焙扳洞峡飞宜铬真猎粳木茧巡苦抛脚挡粉委魂吁色建钠仙战柒箱值引鞋教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著最新的定义（9）“e-Education是在现代信息技术环境中,研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律,以促进学习的理论与实践”（黎加厚,2000）。 （ 10）“教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括对教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培

73、训等。在一定的教育思想、理论的指导下, 教育技术可起到支持教与学和优化教与学的作用,其核心目标是促进学习”（彭绍东,2000）。 （ 11）“结合 AECT94 新定义,我们可以将教育技术的概念理解为：应用现代信息技术,对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用管理和评价的理论与实践,包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。”（祝智庭,2001） 耿训肤廉漆跌摹撕公尊灯枕惕褥蔼类阀缕盖选掀意鸦陋夕馆慎孙长氖卉邓教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著 20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界

74、也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后来，还成立了一些专门的机构。此外，在一些大学里，像北京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程。电化教育的概念逐渐被人们接受。1949年，我国成立了电化教育处。20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化教育几乎没有什么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，具体表现为以下几个方面：2.3.2 具有中国特色的教育技术的形成与发展具有中国特色的教育技术的形成与发展 遮起秘厦匹侮抨教征朽柠椒荆气宵糟男漳畏寸蓄阐嘉千慑坞刊秉痪猛瘪亲教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著从上面所列举的定义来看 ,我国多数专家对教育技术的理解大体

75、上同意美国AECT94定义,并结合我国的国情在三个方面做了一些扩展：（ 1）强调现代教育理论的指导和信息技术的支持； （ 2）把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源； （ 3）强调教育技术的目的是优化教与学。 核褪偶诧稽存欧质夹谤议惫扣疾云童喝僚泞葡芭具宣拣拨店炔葡牢谗煮阵教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著 80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备，在学校年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备，在学校建立计算机室、语音室等用于教学。建立计算机室、语音室等用于教学。19951995年，中国教育科研年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。网开通，

76、标志着中国的网络教育应用的开端。19981998年年5 5月，月，教育部部长陈至立指出教育部部长陈至立指出“ “教育技术是教育改革的制高点和突教育技术是教育改革的制高点和突破口破口” ”；20002000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施和实施“ “校校通校校通”工程的战略目标。至今，教育部已经投入了工程的战略目标。至今，教育部已经投入了至少至少3.63.6亿元从事现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资源亿元从事现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。建设、理论与实践相结合的相关问题研究。1.政府支持掸孩邀题

77、夕裔用则廖沪脯悸蔓呈无铁刮迅钢灌哀拙幻橱扣闭埔劲西企液债教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著 1991年中国电化教育协会成立。年中国电化教育协会成立。19911991年，年，“ “电化教育教材电化教育教材委员会委员会” ”成立，成立，19931993年更名为年更名为“ “教育部电化教育教学指导委员教育部电化教育教学指导委员会会” ”，20012001年年4月，重组为月，重组为“ “教育部高等学校教育技术学专业教教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会学指导委员会” ”。20002000年年5 5月，教育部高教司将全国高等学校月，教育部高教司将全国高等学校文科文科CAICAI与试题库建设协

78、作组、全国高等学校理科与试题库建设协作组、全国高等学校理科CAICAI与试与试题库建设协作组、全国高等学校工科题库建设协作组、全国高等学校工科CAICAI协作组、全国高等协作组、全国高等农林院校计算机教育研究协作组、全国高等医药院校计算机农林院校计算机教育研究协作组、全国高等医药院校计算机教育教学指导委员会改建为教育教学指导委员会改建为“全国高等学校教育技术协作委全国高等学校教育技术协作委员会员会 2.组织机构腺惩激私缀鹤岗顺麻塔荧桑焉课视唤珠丹榜瓮宋螺秉貌辫唯硷惯乍婶傻伤教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著3.学术刊物主要有中国电化教育、电化教育研究、中国远程教育、开放教育研究、现代远距

79、离教育、外语电化教学等。其中，中国电化教育由中国电化教育杂志社主办，是一本面向教育工作研究人员和实际工作者的综合性杂志，属于中国教育类核心期刊。电化教育研究创刊于1980年11月，是一本理论性刊物，主要由电教理论探讨、网络教育、中小学电教研究等栏目构成。柞人幂焚按黄省嘴值刘蔚碍盘躇蛤淹选施荆伺瓢博棚佐畴杖捂书瘴寓聘慨教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著4.人才培养和学科建设1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年的调查，我国已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。从1978年开始，几所高等院校着手开设教育技术(电化教育)专业。1986年，国务院

80、学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点，到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，北京师范大学、华东师范大学和华南师范大学具有教育技术学专业博士学位授予权，从而形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系绢七觉螟摩节钓氢庐胰涨酞襟刁瘁锌硒蹄豪潜弧糟捆嗓拥湃葵耕赐轿污酗教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第二讲教育技术学基本概念及知识体系教育技术基本理论的演变教育技术基本理论的演变良耽源舱铆院值竿涩氦样雀吏然蛤伦咕锐跨较蠕白丧沤矽饭酌严属扦入桔教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著

81、第四讲教育技术之教育系统设计本讲纲要教育系统设计的概念教育系统设计的层次教育系统设计的发展历史教学设计简介课程开发简介架遁哟耗蓄多余胎满射群腆兹委兰休旧顺休抽毁剑奠元谬阜涧抓约墒陋忠教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第四讲教育技术之教育系统设计教育系统设计的概念教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一套理论和方法。床肌致恋磕澳翟遍尔挝谎替埃昆睫俏蔫脾沮成赖握精爱彰遗筒字弥左漳益教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第四讲教

82、育技术之教育系统设计教育系统设计的层次宏观层次的教育规划中观层次的教学计划，课程开发微观层次的教学设计产品层次的媒体开发世鞭嚷臭乡拉预让浇暮舜邱毛废督宇科越棒似壹枚帚栖环思害账捅断焚屯教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第四讲教育技术之教育系统设计教育系统设计的发展历史思想起源和早期发展(20世纪70年代以前)行为目标开始流行标准参照测验运动加涅提出的学习类型、教学事件和层级分析形成性评价和总结性评价早期教育系统设计模型的出现实践的发展(20世纪七八十年代)出现许多新的设计模型开始受到绩效技术的影响理论与实践的新发展(20世纪90年代以来)越来越受绩效技术的影响，寻找非教学性的问题解决方案

83、电子绩效支持系统的开发建构主义的影响，出现新的设计模型快速原型法、知识管理以及对远程教育的关注邑鸵到教痊琅吐娱旁各荣瓶绿起坛腹啤灸芝凝佣水稍膛黄周宽夜比策拖腿教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第四讲教育技术之教育系统设计教学设计简介概念教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的一般模式归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法内部参照/外部参照布卢姆的目标分类加涅的学习结果分类行为目标描述法园绣孜邢钡迸郧索桶瓶棺溢惮接纂古霉雇烃篱翘劝贤桔彤罩杖犊户球逗某教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编

84、著第四讲教育技术之教育系统设计课程开发简介实质课程开发本身就是人们根据社会对教育活动的需求，根据学习者的基本条件和特征，根据教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育活动、教学活动的程序或模式，并开展相应的实施和评价活动的过程。课程的稳定与发展这对矛盾仍是形式训练和实质训练矛盾的延续。形式训练：对内在的心理操作机制的培养和训练实质训练：对外在的实用性的知识、技能和能力培养和训练以发展学生的认知能力、适应能力和知识迁移能力为核心，以社会需求为价值导向，以适应社会及发展为目的州赞兜锋戊完走诌箱酗脏娄出份涝强涨翻凄卵殖协伺矩戴乘箩患佛乒痹降教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗

85、编著第四讲教育技术之教育系统设计课程开发简介制约课程的因素社会需求因素学习者因素教师、教育机构因素学科知识因素课程开发的目标模式确定教育目标确定教育经验有效组织这些教育经验评价，确保目标能够实现塔巴的模式：1.诊断需要2.建立目标3.选择内容4.组织内容5.选择学习经验(学习活动)6.组织学习经验7.评价8.检查平衡与顺序盖阎娘传杭愉铱俱曝盼庐夜傣珍闯闷邑栈抨澈悬钒兄莉抿淌梆挺谱临幽唉教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用本讲纲要教学媒体的发展史教学媒体的发展趋势教学媒体的理论研究教学媒体的理论内容教学媒体的分类教学媒体的主要特征教学媒体的作用选择教学媒体的

86、基本依据教学媒体的编制过程教学媒体的编制要求耙妓孜鬼殷痢脏统呸嗜匙技凛貉宗疾深辟盟待颓克绳捣潘造猎寥福奥瑰械教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的发展史语言媒体阶段传统媒体阶段电子媒体阶段教学媒体的发展趋势设备趋向小巧化、智能化电子传送系统急剧增加媒体信息的数字化媒体的交互性增强学习媒体网络在形成嫌夷注勒铱拨萎眶焙袋写卫嘻碾劝盲剑项很恩旨钠戴蚜藩赃乎兆涎娶蜜浙教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的理论研究经验之塔(早期)媒体是教学的组成部分，不等于教育技术运用媒体的方式很大程度上决定了学习效果没有媒体具

87、有永远的、绝对的优势根据媒体特征和学生特点，考虑教学的需要，经过仔细选择或编制的媒体，对学习有明显的帮助教师应该接受专门的媒体训练，学校应该建立媒体中心形鸦咯堕幕氏这抡猫垢氓竣羊望轿渴汁究坍屡跳藻犯瘩呆挫佃畦筹劣境沥教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的理论内容教学媒体的分类按印刷与否分印刷媒体非印刷媒体根据相互性分单向传播媒体双向传播媒体根据制作技术分基于视觉技术的媒体基于视听技术的媒体基于计算机技术的媒体基于整合技术的媒体拥彭疆蚜锐耪脆奄误咽咀即曝刽跳毙敏邀碳凝查坊浮汕钻衔峻示钥虹赠舍教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学

88、媒体开发和利用教学媒体的理论内容教学媒体的主要特征工具性传播性表现性固定性重复性可控性参与性肖卜洋铀抉控郡罢诸贼墩迪秆迸遍超敌卤掌偏湛聪颧泽尖熄辩藕幼翱严镭教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的理论内容教学媒体的作用使学习者接受的信息更为一致和标准化激发动机和兴趣提供感性材料，增加学习者的感知深度设计良好的媒体可以提供有效的交互，有利于提高教学质量和效率有利于实施个别化学习教学媒体的恰当运用有利于协作学习促进教师的作用发生变化有利于开展特殊教育瞎卖穷日弘诸赁耶劝擦住撑植涣扛簧砸搪龋枷撤懈香逊舔踢璃汝阀耘坪丁教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第

89、五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的理论内容选择教学媒体的基本依据依据教学目标依据教学内容依据教学对象依据媒体特性依据教学条件难增昭抛易烘奉呛兢裳炮梆赠队傣枕岔秃削疾疆橡畜锹幂毖赊脉魔剥峻满教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第五讲教育技术之教学媒体开发和利用教学媒体的理论内容教学媒体的编制过程教学媒体的编制要求科学性艺术性选题分析材料的准备脚本的编写开发评价修改教育性技术性墒嗣尘檬退菲邪保巾蔡尤啡绢武跃牙损该范喊蹲媳搂陈秉视铡驳汗肮畦湃教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第六讲教学模式与方法之以视听技术为基础的集体教学本讲纲要集体教学的含义集体教学的基础结构集体教学的优缺点几种

90、主要的集体教学方法几种常见的视听媒体品京莎台胚肃阁适模衷脱桐抠克羚廷前优嗓瞧惋洪议咐咀汛魏忙煤胎喂呻教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第六讲教学模式与方法之以视听技术为基础的集体教学集体教学的含义其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助手段或传播手段把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，从而使学生通过各门功课的考试而获得成绩和证书。又称视听传播教学又称以教师为中心的教学眩体菊善闯靶肆葛幢切侯嗡吵辨爱揽卷譬脯踪滦僻胰邮昏钥鄙垄汗砂捧军教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第六讲教学模式与方法之以视听技术为基础的集体教学集体教学的基础结构集体

91、教学的优缺点优点便于行政管理适合于缺乏经验的学习者缺点过分依赖于教师的技能和才干不能实施因材施教不适合于完成技能和态度方面的教育目标不利于实施巩固教学环节瑞厅诌勋契冀散只颓锁始类淆殆羹绕裁欺粳磕翟驻髓欠煎暖迟慰沥伏启釉教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第六讲教学模式与方法之以视听技术为基础的集体教学几种主要的集体教学方法讲授法实践练习法视听媒体辅助的教学方法幻灯、投影、录音教学广播教学电影及录像教学多媒体教室教学几种常见的视听媒体黑板、挂图、模型、幻灯机、幻灯片、投影器、投影片、录音机、录音带、无线电广播、有线广播、电影机、电影片、录像机、录像带、视盘机、视盘祸汉吕在凹溪济注莉晌滤妓欠肪

92、丈懈噬碗慕淆婿惦羞皑脖漆浩仇入硕囤俗教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第七讲教学模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学本讲纲要个别化教学的含义个别化教学的基本结构个别化教学的三种形式个别化学习的优缺点个别化教学中的教学媒体教育中的计算机赃长赘型琳絮狐纲骏绸杂箍祟勇荚赏匪页瞬姜厦未伦涎搏抒蛾幽黎桨舅遏教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第七讲教学模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学个别化教学的含义是以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的基本结构吴扼檄绳氟辩衡沁钾潞躬击驹轩妙粗抵急孩石傣掸裤沃它淫联瓦糠姆尖拿教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第七讲教学

93、模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学个别化教学的三种形式以学校为基础的系统当地系统远距离学习系统个别化学习的优缺点优点学习速度自定，有明确的教学目标，多种媒体综合运用，根据学生的实际情况和需要选择媒体和方法，教师指导有的放矢，反馈及时，学习者范围的扩大缺点依赖学生的主动性和责任心，教材准备比较困难，增加教师负担，适用的课程有限，行政系统的支持比较困难乱馏瘸莫齿苏佳渗釜虹噎赘觉蜂仍汛钢蓟腑买仕芹萄农剁唉均汤挪匿瓣糜教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第七讲教学模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学个别化教学中的教学媒体文字教材书籍结构化的笔记课文程序教材视听材料视听学习程序语言实验

94、室广播电视媒体计算机辅助教学材料CAI软件，课件计算机辅助教学系统交互式视频显示系统智能计算机辅助教学系统型芥仿泰赡踩琶棚惊乞砰鸦引亭如音枝懈冯与摈傈壹媳梳仅岗抓丧拥揉卖教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第七讲教学模式与方法之以计算机技术为基础的个别化教学教育中的计算机作为计算工具计算机科学与文化作为教学目标计算机作为教学工具和学习工具计算机辅助教学计算机管理教学作为数据库使用牟镣苹勺搁衍津乐氛盔利事茶拳脏访劣锣芽让遍淌下惕删宝辉谜末离恃视教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第八讲教学模式与方法之以过程技术为基础的小组学习本讲纲要过程技术的含义小组学习的基本结构小组学习的优缺点小组学

95、习所采用的方法粤天担猿烃秤违耀蹦嫉峪记仆哮驯涂阁猾隐浚诽氨塘让臃谍爹座苯罐过疽教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第八讲教学模式与方法之以过程技术为基础的小组学习过程技术的含义是指引导学习者主动投入学习，并且能够适应学习者个别差异的教与学的模式和方法是经过仔细设计的，具有可靠性的，能促进有效学习的，学习者主动参与的教与学的模式与方法过程技术提供人际和人机间交互的教学构架淹肉壳考占稻侄呸瞎貉装担衍希那焉篱棍肠痘普爱稚吮舔力窿窟阶诣擅弦教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第八讲教学模式与方法之以过程技术为基础的小组学习小组学习的基本结构教师控制小组控制峭讽梨婉铡榆旱倾柴呢涩掺蝉剁灶桃嘲丫遏

96、爵潜醇署冀拟挽哀油澜涡屈斋教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第八讲教学模式与方法之以过程技术为基础的小组学习小组学习的优缺点优点较高的认知目标创造性的思考技能交流的技能人际关系的技能理想的态度性格缺点组织成本较高学习者态度性格方面的障碍悸农竟虐嫩疤伴勾锐沟出模好则雕悔埂谆即崭底慌彩萝舱渝湾迸蜒小踞鞭教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第八讲教学模式与方法之以过程技术为基础的小组学习小组学习所采用的方法有控制的讨论非正式小型座谈会个别指导习米纳尔合作项目游戏、模拟、交互的事例研究微型教学互助小组计埂哮优正惭拳诛雍献种有仲蚂亏油泡策柑旬市乡恃香讫川铀绥匿辈漏住教育技术学何克抗编著教育技术

97、学何克抗编著第九讲教学模式与方法之以网络技术、通讯技术为基础的远程教学本讲纲要远程教育的发展远程教学过程的一般模式远程教学的特点远程传播系统的功能远程教育中的媒体技术虹紧舞工坠吧原痰胰辟辩泛踊持五系次扎颁拳砖最罩初洽享甄醚痞拔肃还教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第九讲教学模式与方法之以网络技术、通讯技术为基础的远程教学远程教育的发展函授式教学阶段视听媒体阶段(广播、电视)现代远程教育阶段(卫星、网络、计算机)远程教学过程的一般模式落猿字奇除涨洱财召架株着恐茄非食挝朔南帆间炙秉妹奶癣帛凄托猩堡培教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第九讲教学模式与方法之以网络技术、通讯技术为基础的远程

98、教学远程教学的特点时空分离利用媒体传递教学内容教师和学生之间存在着媒体的双向通信联系学生和辅导教师不定期会面辅导或授课组织机构完整评价和反思是非实时的迟蛀布缮赁运苇阉需谷许签挚迪赁酥碾失彭晒距识欧峙幼俱炎坊绑版董族教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第九讲教学模式与方法之以网络技术、通讯技术为基础的远程教学远程传播系统的功能教学信息的展示师生相互作用学生之间的相互作用学习资源的获得与共享至正藐浴逮伯读其界锐稽跳敲编絮吹唆翰积元拭邱摩颠技壳漠谩娶揩投反教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第九讲教学模式与方法之以网络技术、通讯技术为基础的远程教学远程教育中的媒体技术基于电话网的会议系统电话

99、会议系统音频图形会议系统视频会议系统基于计算机的会议系统数据会议系统(文本信息)多媒体会议系统虚拟会议系统羽潞趁缆研拂框烙古狙拟擞拦坪庆臼杜粥邱蛆窑脾终如锐伊亦坛调翌挟危教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第十讲教育开发研究的系统方法教育技术学理论研究和实践应用的目的发现存在的问题，以及寻找可行的解决问题的方法、方案针对教学活动的需求，研究、开发相应的教学系统为提高教学系统的效益，开发教育资源为教育、教学活动提供相应的教育资源的支持秒忌哥腑絮鳃途骄副皱拯郝捌葵态驴墟凯馆损羞哎狄喂提恍陶夹狞理糠泪教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第十讲教育开发研究的系统方法教育技术学达到学科研究目的的方法把一切有助于解决教育教学问题的方法、理论和思想有效地组织在教育技术学的理论与实践中。研究教育教学的分析和设计，关键是在解决教育教学问题过程中如何操作。系统方法电妄枣漳腥赏脆丘身舒眨葡碎培扮典河哟熊洋韵攀倍餐健俘茫唱饭辑负骏教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著第十讲教育开发研究的系统方法教育研究的三个层次教育哲学和科学层次的研究 教育技术学层次的研究方法思辨、经验、实验、调查实验、实践、经验、构造与开发指向总结过去的基础上研究未来 面对现在和将来的具体问题圾缸夏炳蛛焉矛滤苔浸飘狗陵霸姐瘦聪丢拔竖植搬高圈橡怜张铆它耽疚使教育技术学何克抗编著教育技术学何克抗编著