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1、一、学校提供和营造良好的发展环境一、学校提供和营造良好的发展环境1.运用“共生效应”，建立一个互帮互助的学习“共生圈”。 2.发挥尖子生“领袖”作用的同时，提升尖子生综合能力。 学校实行“导师制”小组学习，具体而言，每组2名尖子生即为小组的组长，在负责小组各项工作的同时，负责两名“战友”帮扶工作，必要的时候还要充当“教师”的身份，批改本组或其他小组同学的试卷，尖子生在小组中不仅起到了“领袖”的作用，更重要的是建立了足够的自信，在帮助“战友”的同时也提升自己的能力，活跃了自己的思维，让尖子生在站在“高岗”上完善自己。二、创设宽松的学习环境，培养学生自学能力二、创设宽松的学习环境，培养学生自学能力
2、“给他一个时间，让他自己去安排； 给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住； 给他一个空间，让他自己去发展。” 这是浙江省嵊（sheng）州市教委在培养尖子生方面提倡的“十个给他”，取得了很好的效果，它遵循当今先进的学习能力学的观点，很值得我们借鉴。培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，能够有所收获，有所成绩，从而取得成就感，进而培养起学科兴趣。 三、三、“严严”字当头，培养尖子生良好
3、的习惯字当头，培养尖子生良好的习惯1.做好审题训练。审题的过程就是将一个具体的物理现象抽象成一个或几个物理模型的过程，为下一步解题作准备。适时刻意进行审题训练显得尤为重要，尤其是题干较长的题、信息量大的题、结合生活生产实际的题，进行限时审题训练，力争短时、高效，养成品题、赏题的习惯。 2.做好作图训练。包括受力分析图，运动过程示意图，能量转化关系图，立体图转化为平面图等，在图上要用常用符号标明题中已知的物理量。很多时候，学生好高骛远，对于一些简单的题目常常懒得画受力图，往往会造成“阴沟里翻船”的情况。所以在平时的考试中可以设置一些作图分，强化学生的画图意识，并逐渐内化为一种习惯。3.强化规范化
4、训练。不仅包括卷面书写的规范，还包括作图规范、语言文字表述规范、计算过程规范、解题结果规范，更重要的是思维规范的训练，这些训练实行专题性训练和周期性训练相结合的方式进行；学生的个性差异导致不规范的差异，这需要在自习辅导时进行个别指导或面批，力争做到练习考试化，让规范成为一种习惯。4.强力落实反思与回扣。如果以前做错的题，现在还做错，则浪费了大量的时间，也做了无用功，而且学生的思维惯性往往较难改变，为此引导学生进行大周期和小周期回扣与反思的计划，老师周期性批阅，并作好相应的记录；为保证回扣效果，每双周进行一次满分测试，测试题为以前做错的典型题，对于不过关的同学进行二次测试，力争让回扣与反思成为学
5、生每天的必修课。四、准确把握学情与积累对应资料并行四、准确把握学情与积累对应资料并行1.研究考试方向。学校成立中心教研组，三个年级的物理老师都要认真研究考试说明和近五年的高考题，并每周进行一次经验交流，重在交流考查方向和考查的方式。2.准确把握学情。对学生的学案和训练案进行全批全改，并进行详实的记录，重点记录学生出错的知识点和出错的题型，为后续的教学做好充分的准备。3.积累对应资料。考试方向确定了，同时学情清楚了，选题也就有了方向性，加上学生出错的题，这就是学生最好的复习资料。4.实行分层教学。学校实行的小班额和“导师制”为分层教学提供了便利，每个例题后跟多个跟踪训练，不带为中等难度的题，带为
6、提升类的题，学生可依据自己的情况选择，也可以都完成。五、培养物理尖子生良好心理素质五、培养物理尖子生良好心理素质 尖子生都具有很强的自尊心、自信心、有一股学习的韧劲及学习成就感，这种良好素质只有在平时的教学中积极培养才能形成。通常学生遇到难题时，往往怕花费时间，极易采取放弃“政策”，长此下去，易养成畏难心态，磨灭“锐气”，教师要在各种教学活动中要多为尖子生创设成功的机会，也可以先为他们搭多个小“台阶”，鼓励学生向上爬，并注意发现、挖掘尖子生的闪光点，及时给予鼓励。当他们在学习中一帆风顺或取得较优异的成绩时，也可能产生自满情绪，瞧不见“高峰”和“险峰”，这种心理将严重阻碍尖子生的进步和发展，为避
7、免他们产生自满或松驰心态，应及时为他们设计新“障碍”，制定更新、更高的学习目标，使他们时时保持上进心，攀登新的高峰。六、培育科学和创新精神六、培育科学和创新精神 物理学是一门反映自然，总结自然，并高于自然的严谨科学，学习物理必须尊重客观事实，热爱自然，善于观察，勤于思考。教师在教学过程中要创设情景，让学生观察、分析、讨论，因势利导，教育学生不唯书、不唯师、只唯实。鼓励学生遇到问题时，要独立思考，查阅资料，必要时走进实验室，通过实验来寻求答案。另一方面，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展，科学精神与创新能力的培养就根本无从谈起，因此，教学过程要以学生为主体，通过老师与尖子生、尖子生之间的对话、交流、争论、探索、研究，对所学的内容进行一次重新的认识、体验、推导，诱发学生主动猜想，敢于尝试、发现、创造的意识和欲望。教师要设计一些信息题目或一题多变、使学生把旧知识和新信息联系起来，根据已知进行联想，提高学生分析综合能力。鼓励学生通过自学，提出问题，共同探讨，提倡学生对自己感兴趣的题目尝试变换条件、拓宽要求，自编题目。学生凭借自己已有的知识、技能独立地获取新的知识，掌握新的研究方法和新的解题方法，乃至对某些实验的改进，知识运用的拓宽等，每一次对自身的超越都是创新，都是能力的一次提升。
