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1、第44课 花果山拥立美猴王教学目标教学目标通过交流资料信息，初步了解西游记在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。 重点难点：重点难点：感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。说明：本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究
2、性学习。西游记诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。教学过程一、简介西游记引发读新课1. 看单元标题，“读一本名著”，名著西游记你觉得它“名”在哪里？2. 请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）西游记故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义二、浏览目录首回初感书文异同 1. 根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考西游记从孙悟空出世开始讲起的原因。2. 初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典
3、白话的新感受。3. 积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。 三、感受人物形象激发情节探究 1. 再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。2. 读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。3. 引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。 四、思考环境衬托感知语言魅力 1. 小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？2. 既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。 五、明确读书要求布置探究任务1. 小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读
4、书中制作1020张阅读卡片。2. 结合今天生发的疑问与书中的提示初步确定研究的小组与方向。【课文分析】孙悟空是西游记的主人公，他有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。西游记第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。神：生于傲来国花果山上的仙石，受天地灵气、日月精华，以至渐渐通灵。人：拖男挈女，唤弟呼兄，拜他为“王”，俨然人间社会现状。猴：行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。孙悟空的神、人、猴的本性，
5、使西游记故事的发生和发展，成为可能。“花果山”的“瀑布飞泉”引出了“水帘洞”，“水帘洞”的特色可用一个“石”字点缀：石座、石床、石盆、石碗如此“神话”的环境，为孙悟空的“出生”和“生活”，营造了特定的氛围和条件。【思维训练】花果山的猴子，既有人性，又有猴性。请从文中各找出一句体现人性和猴性的句子。猴性：跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲为止。人性：众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。请从课文中找出对偶句。语言上，课文中有较多的对偶句。例如：四面更无树木遮荫，左右倒有芝兰相衬。夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。远通山脚之下，直接大海之波。锅灶傍存火迹，樽罍靠案见肴渣。3孙悟空是什么形象？孙悟空有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。本文孙悟空这种神、人、猴浑然一体，跃然纸上。感谢您的欣赏！
