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1、一、实施综合实践的必然性n从教育的现状出发n从社会需求出发n从科学的人文发展观出发1从教育的实际出发从教育的实际出发 教育判断的唯一标准是实践。教育研究教育判断的唯一标准是实践。教育研究不拒绝吸收和借鉴不拒绝吸收和借鉴,但更注重来自实践的经验。但更注重来自实践的经验。坚持从客观存在的事实出发而不是从某种观坚持从客观存在的事实出发而不是从某种观念或念或“本本本本”出发，出发，“不唯书，不唯上，只不唯书，不唯上，只唯实。唯实。”坚持实事求是的原则，不囿于已有坚持实事求是的原则，不囿于已有结论，也不人云亦云。只有从对客观事实的结论，也不人云亦云。只有从对客观事实的深入研究深入研究,才有可能从中获得解
2、决问题行之有才有可能从中获得解决问题行之有效的方针、政策和办法。效的方针、政策和办法。2中国教育向何处去中国教育向何处去 实现以创新精神和实践能力为重点的素质教实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育，不仅关系当前教育的发展，更关系国家的前途育，不仅关系当前教育的发展，更关系国家的前途和命运，中国教育需要改革已经成为人们的共识，和命运，中国教育需要改革已经成为人们的共识，然而改革之路怎么走？却始终充满争论。然而改革之路怎么走？却始终充满争论。 尊孔读经，前途会如何？尊孔读经，前途会如何？ 恃强守成，靠学科改革，仍然保持学科课程一恃强守成，靠学科改革，仍然保持学科课程一统天下怎么样？统天下怎么样
3、？推到重建，转变学习方式，一切自主、合作、推到重建，转变学习方式，一切自主、合作、探究，又当如何？探究，又当如何？ 另辟蹊径，在学科教育改革的同时，加强另辟蹊径，在学科教育改革的同时，加强以实以实践为特点的活动教育践为特点的活动教育，实现两种教育的优势互补，实现两种教育的优势互补，推进学生的全面发展。推进学生的全面发展。3对活动课程的认识过程对活动课程的认识过程n 活动在青少年成长中具有不可替代的作用，活动在青少年成长中具有不可替代的作用，活动不是少数人的专利，应该成为全体儿童成活动不是少数人的专利，应该成为全体儿童成长的推进器和催化剂。长的推进器和催化剂。n课程包括学科和活动两个部分，实施素
4、质教育课程包括学科和活动两个部分，实施素质教育要充分发挥学科和活动的整体功能，实现学生要充分发挥学科和活动的整体功能，实现学生在德、智、体、美、劳诸方面主动发展。在德、智、体、美、劳诸方面主动发展。n综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面，实现了天下的局面，实现了“学科和活动学科和活动”优势互补优势互补的课程体系，是的课程体系，是“育人模式育人模式”的重要变革。的重要变革。4时尚观点时尚观点 引人思考引人思考 知识不是老师教的知识不是老师教的 而是学生自己主动建而是学生自己主动建构的。构的。 新课改的关键是转变学习方式：自主、合新课改的关键是
5、转变学习方式：自主、合作、探究；自主性、探究性和合作性是学习方作、探究；自主性、探究性和合作性是学习方式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和式的基本维度，人们可以从这三个方面对教和学的特征做出判断学的特征做出判断 在统整各派建构主义理论的基础上，汲取在统整各派建构主义理论的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观五个方面构建素质教育程观、教学观和评价观五个方面构建素质教育的理论框架的理论框架 上述观点和做法都是正确的吗？基本的学上述观点和做法都是正确的吗？基本的学习方式都是什么？用建构主义可以构建素质教习方式都是什么？用
6、建构主义可以构建素质教育的理论框架吗？育的理论框架吗？5两种有意义的学习方式两种有意义的学习方式 实现有意义的学习，可以有两种实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：不同形式或途径：接受式学习接受式学习和和发现发现式学习式学习，前者主要是依靠教师发挥主，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过导作用，并通过“传递传递接受教育方接受教育方式式”来实现；后者则主要依靠学生发来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过挥认知主体作用，并通过“自主实践自主实践和发现和发现”的方式来实现。的方式来实现。6两种学习方式的不同特点两种学习方式的不同特点 人们通过了继承性学习，了解前人积人们通过了继承
7、性学习，了解前人积累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和累的优秀文化成果，掌握人类既有的人文和科学的系统知识。没有继承，教育将是无源科学的系统知识。没有继承，教育将是无源之水；人们又要通过探索、发现等实践性学之水；人们又要通过探索、发现等实践性学习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性习，掌握相关技能、方法等经验性和程序性知识知识,教育若没有实践学习将会成为无本之教育若没有实践学习将会成为无本之木。两种学习方式，反映了两种认知途径。木。两种学习方式，反映了两种认知途径。他们的内容不同，特点不同，教育功能也不他们的内容不同，特点不同，教育功能也不一样。一样。7两种学习方式共同作用于两种学习方式共同
8、作用于人们的认知过程人们的认知过程 人们的认知过程既依赖于对现象的仔细观察和人们的认知过程既依赖于对现象的仔细观察和操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行操作获得的准确的信息，也有赖于得以对现象进行观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察观察和操作的理论支持。人们在对现实世界的观察中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识中能够得到些什么，与观察者已经具备的专业知识和理论素养有关和理论素养有关. 人们用自己的经验去理解前人的知识人们用自己的经验去理解前人的知识, , 通过理通过理解和记忆掌握它们解和记忆掌握它们, ,同时又会运用此前已经获得的相同时又会运用此前已经获得的相关知识指导
9、自己的实践活动关知识指导自己的实践活动, ,实践的结果又会进一步实践的结果又会进一步加深对这些知识的认识和理解加深对这些知识的认识和理解. . 两种学习方式交互作用有机结合两种学习方式交互作用有机结合，形成了人们，形成了人们独具特色的认知风格和知识网络独具特色的认知风格和知识网络8两种学习方式都有存在价值两种学习方式都有存在价值 从教育心理学角度讲从教育心理学角度讲, ,接受式学习接受式学习内容以定论形式呈现内容以定论形式呈现, , 学习的心理机制学习的心理机制或途径是同化或途径是同化, ,学生是知识的接受者学生是知识的接受者; ;在在发现学习中发现学习中, ,学习内容以问题形式间接学习内容以
10、问题形式间接呈现呈现, ,学习机制和途径是顺应学习机制和途径是顺应, ,学生是知学生是知识的发现者。两种学习方式相辅相成识的发现者。两种学习方式相辅相成, ,都有存在价值都有存在价值. . 人们成长的过程中不能人们成长的过程中不能忽视任何一种学习方式忽视任何一种学习方式, ,也不能将两种也不能将两种学习方式随意替代和转化。学习方式随意替代和转化。9认认 知知 双双 螺螺 旋旋 结结 构构 无论继承性的系统学习，还是经验性无论继承性的系统学习，还是经验性的实践学习，就个体人而论，其知识形成的实践学习，就个体人而论，其知识形成和发展的过程都是螺旋式的，二者结合起和发展的过程都是螺旋式的，二者结合起
11、来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。来，其形象恰如人类基因的双螺旋一般。因而不妨将其称为因而不妨将其称为“个体人认知形成和发个体人认知形成和发展的双螺旋结构展的双螺旋结构”，简称，简称“认知双螺旋认知双螺旋”。正是这个正是这个“认知双螺旋认知双螺旋”的建构过程及其的建构过程及其质量水平，主导了个体人的成长过程和发质量水平，主导了个体人的成长过程和发展水平。展水平。10双双 螺螺 旋旋 的的 基基 本本 特特 点点 既然人的认知形成和发展是继承既然人的认知形成和发展是继承性学习和实践性学习两种过程共同主性学习和实践性学习两种过程共同主宰的，那么，这两种过程又是怎样的宰的，那么，这两种过程又是怎样
12、的一种关系呢？一种关系呢？ 共生性共生性 互动性互动性 发展性发展性11认知双螺旋的共生性认知双螺旋的共生性 两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们两种认知过程同时发生，协同发展，伴随人们一生不断成长着和变化着。一生不断成长着和变化着。n 只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富只从书本或从别人那里获取知识，即便是学富五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。五车，一旦脱离实际，拒绝经验也难免会犯错误。n 只要实践学习，获得的只能是局部的或个别的只要实践学习，获得的只能是局部的或个别的经验，缺乏理论的指导和先进知识的武装，就技术经验，缺乏理论的指导和先进知识的武装，就技术工作而论，充其量只
13、能是个工作而论，充其量只能是个“匠人匠人”，如果用来指，如果用来指导工作，则很难不犯经验主义的错误。导工作，则很难不犯经验主义的错误。 树立正确的知识观和人才观，为儿童的健康发树立正确的知识观和人才观，为儿童的健康发展搭建有效的成长平台。展搭建有效的成长平台。12认知双螺旋的互动性认知双螺旋的互动性 两两种种学学习习方方式式或或认认知知过过程程互互相相联联系系、相相互互影影响响着，这就是它们的互动性。着，这就是它们的互动性。n 搞搞得得好好，它它们们会会互互补补互互促促，实实现现相相辅辅相相成成、相得益彰的效果。相得益彰的效果。n 搞搞不不好好，就就会会互互相相掣掣肘肘，相相互互误误导导，也也
14、可可能能造成认识上的障碍，甚至会造成负面的影响。造成认识上的障碍，甚至会造成负面的影响。13认知双螺旋的发展性认知双螺旋的发展性 人们的认知过程从理论和实践两个方面汲取营养人们的认知过程从理论和实践两个方面汲取营养 ，认认知双螺旋相互支持，互相促进，实现了人们认知的发知双螺旋相互支持，互相促进，实现了人们认知的发展过程。展过程。 实践是理论发展的动力。实践不仅检验真理，而且发实践是理论发展的动力。实践不仅检验真理，而且发现和完善真理。通过实践不断的积累经验，发现规律，现和完善真理。通过实践不断的积累经验，发现规律，经验即转化为理论。经验即转化为理论。 理论指导和规范实践活动，推动实践活动的发展
15、；同理论指导和规范实践活动，推动实践活动的发展；同时又会在实践中发现自己的不足而不断地加以完善时又会在实践中发现自己的不足而不断地加以完善 系统知识具有很强的工具性，发挥沟通和组织实践知系统知识具有很强的工具性，发挥沟通和组织实践知识的作用。识的作用。n 实践知识以其真理性不断验证系统知识的正确性并加实践知识以其真理性不断验证系统知识的正确性并加深和完善系统知识的内化过程。深和完善系统知识的内化过程。n通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，不断通过继承和实践两条渠道获得的真理性的知识，不断丰富和完善个体人的认知水平和智能结构，最终形成个丰富和完善个体人的认知水平和智能结构，最终形成个人独具
16、特色的知识体系和知能网络。人独具特色的知识体系和知能网络。14尊重认知规律尊重认知规律实现人们认知过程的协调发展实现人们认知过程的协调发展 努努力力创创设设情情境境，实实现现儿儿童童认认知知过过程程的的良良性性循循环环，促促进进使使儿儿童童不不断断深深化化对对客客观观世世界界的的认认识识过过程程。是是教教育的重要使命。育的重要使命。学学习习主主体体通通过过两两种种方方式式进进行行学学习习，实实现现与与外外界界的的信信息息交交换换时时，其其认认知知结结构构将将会会自自行行调调节节，形形成成局局部部或或总总体体的的同同化化或或顺顺应应，并并不不断断更更新新自自身身。两两条条认认知知螺螺旋旋各各自自
17、保保持持适适当当张张力力，理理论论和和实实践践相相得得益益彰彰，协调发展，不断提高人们认知结构的质量和水平。协调发展，不断提高人们认知结构的质量和水平。15认知双螺旋的哲学意义认知双螺旋的哲学意义n 唯物辨证法主张从事物内部唯物辨证法主张从事物内部, ,从一事物对从一事物对它事物的关系去研究事物的发展它事物的关系去研究事物的发展, ,认为事物发认为事物发展的根本原因在于事物的内因展的根本原因在于事物的内因, ,即事物内部的即事物内部的矛盾性矛盾性. .而事物的运动又和它周围的事物互相而事物的运动又和它周围的事物互相联系和互相影响着联系和互相影响着. .n 人们认知过程的基本矛盾即是知与行人们认
18、知过程的基本矛盾即是知与行, ,理理论和实践的矛盾论和实践的矛盾, ,认知双螺旋即是对立统一规认知双螺旋即是对立统一规律在人们认知过程中的反映律在人们认知过程中的反映; ;认知过程又和周认知过程又和周围事物互相联系围事物互相联系, ,认知双螺旋的形成和发展则认知双螺旋的形成和发展则反映了人们对周围客观事物的认识过程反映了人们对周围客观事物的认识过程. .16学校课程设置适应认知学校课程设置适应认知双螺旋的要求双螺旋的要求 教育理念决定课程设置。教育理念决定课程设置。教育理念教育理念不同，教育设计和设置的课程内容及教不同，教育设计和设置的课程内容及教育环境也不同，学生从中得到训练内容育环境也不同
19、，学生从中得到训练内容和程度自然也不一样。对应于认知双螺和程度自然也不一样。对应于认知双螺旋的不同要求，学校里便设置了两类不旋的不同要求，学校里便设置了两类不同的课程：以继承性学习为特点的同的课程：以继承性学习为特点的学科学科类课程类课程和以实践性学习为特点的和以实践性学习为特点的活动类活动类课程课程。古今中外的教育改革从本质上讲，。古今中外的教育改革从本质上讲，就是主动的调整两种认知过程的关系就是主动的调整两种认知过程的关系 17建设中国特色的综合建设中国特色的综合实践活动课程实践活动课程 在中国搞基础教育课程改革在中国搞基础教育课程改革, ,开发与实施综开发与实施综合实践活动必修课合实践活
20、动必修课, ,应从中国的基本国情出发应从中国的基本国情出发, ,把课程实施放到中国这块土地上把课程实施放到中国这块土地上, ,简单地、教简单地、教条化地运用马列主义指导中国的教育行不通条化地运用马列主义指导中国的教育行不通, ,转而移植所谓先进理论转而移植所谓先进理论, ,希望把西方的模型套希望把西方的模型套用于中国教育也未必行得通。用于中国教育也未必行得通。我们面临的困惑与困难我们面临的困惑与困难 我国综合实践活动的特殊性我国综合实践活动的特殊性综合实践活动课程的主导价值综合实践活动课程的主导价值18二、二、综合实践活动课程定位综合实践活动课程定位及价及价 值取向值取向n 综合实践活动是由国
21、家设置，由地方和学校根据综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。实际开发的课程领域。n 综合实践活动是国家规定、地方管理、学校实施综合实践活动是国家规定、地方管理、学校实施( (开发开发) )的课程。的课程。 这样一些常常见诸于某些文件，且习以为常的这样一些常常见诸于某些文件，且习以为常的有关综合实践活动课程定位的表述是否妥当？有关综合实践活动课程定位的表述是否妥当？ 综合实践活动作为国家规定的必修课程到底应综合实践活动作为国家规定的必修课程到底应该怎样定位呢？该怎样定位呢？19 课程价值表现在对于学生发展的功能上，从不同课程价值表现在对于学生发展的功能上，从不同的角度研
22、究综合实践活动的功能：的角度研究综合实践活动的功能：n 学科课程和学科课程和经验课程经验课程（固有内容）（固有内容） 直接经验和真切体验直接经验和真切体验n 分科课程和分科课程和综合课程综合课程（组织形式）（组织形式） 完整的知识和全息的视野与方法完整的知识和全息的视野与方法n 必修课程必修课程 和选修课程（实施要求）和选修课程（实施要求） 培养和发展学生共性培养和发展学生共性n 传授性课程和传授性课程和研究性课程研究性课程（实施方式）（实施方式） 通过自主研究获得通过自主研究获得“自由自由”发展发展n 国家课程国家课程 地方和校本课程（管理实施）地方和校本课程（管理实施） 实现国家的教育意志
23、实现国家的教育意志20三、三、综合实践活动课程的有效综合实践活动课程的有效实施实施 坚持课程有效实施，要深入研究课程的坚持课程有效实施，要深入研究课程的内在规律，努力提高活动的教育功能：在课程内在规律，努力提高活动的教育功能：在课程论层面关注活动设计是否与儿童认识过程相一论层面关注活动设计是否与儿童认识过程相一致，确保课程实施具有实践性特点；在教学论致，确保课程实施具有实践性特点；在教学论层面，要关注活动实施的结构性，使活动过程层面，要关注活动实施的结构性，使活动过程有利于实现师生互动，确保实现有利于实现师生互动，确保实现“预设预设”和和“生成生成”统一的良性发展；在学习论层面则要关统一的良性
24、发展；在学习论层面则要关注活动设计与实施需尊重学生既有的知识和经注活动设计与实施需尊重学生既有的知识和经验，确保学生元认知成分和不同的教育环境、验，确保学生元认知成分和不同的教育环境、教育内容的有效结合，使每一项活动都够达到教育内容的有效结合，使每一项活动都够达到使学生确有收获的目的。使学生确有收获的目的。21四、四、综合实践活动的常态运行综合实践活动的常态运行 课程的常态运行，是从中观角度把握综课程的常态运行，是从中观角度把握综合实践活动，使之作为合实践活动，使之作为“课程课程”在各地学校都在各地学校都能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，不能仅靠校
25、长的良知和教师个人的积极性维持，不能仅靠校长的良知和教师个人的积极性维持，它也不是课外活动，不能仅仅关注个别学生的它也不是课外活动，不能仅仅关注个别学生的兴趣和爱好，作为必修课程，必须建立必要的兴趣和爱好，作为必修课程，必须建立必要的制度，形成良好的机制，使综合实践活动在各制度，形成良好的机制，使综合实践活动在各个学校都能像语文、数学那样常规运行，进入个学校都能像语文、数学那样常规运行，进入学校正常的教学秩序。学校正常的教学秩序。22五、五、综合实践活动课程实施策略综合实践活动课程实施策略 建设中国特色的综合实践活动课程建设中国特色的综合实践活动课程,实现实现综合实践活动的综合实践活动的“三重
26、愿景三重愿景”，不能光靠良好，不能光靠良好的愿望，更需要正确的方法和策略，需要扎扎的愿望，更需要正确的方法和策略，需要扎扎实实的工作实实的工作 用系统砺练智慧用系统砺练智慧 用结构保障功能用结构保障功能 分段实施提升有效性分段实施提升有效性 师资建设是课程的关键师资建设是课程的关键231、用系统砺练智慧用系统砺练智慧 零散的知识形不成智慧零散的知识形不成智慧. .作为课程特别是作作为课程特别是作为国家课程的综合实践活动课为国家课程的综合实践活动课, ,本质上是有计本质上是有计划，有目的，有系统的实践性学习，建构儿童划，有目的，有系统的实践性学习，建构儿童完整的素质结构需要由浅入深完整的素质结构
27、需要由浅入深, ,由易到难由易到难, ,由浅由浅层次到高层次的逐步发展过程层次到高层次的逐步发展过程, ,这些过程仅由这些过程仅由随机性明显且相对零散的校本课程开发难以达随机性明显且相对零散的校本课程开发难以达到目标到目标 针对全体学生的系统性实践教育针对全体学生的系统性实践教育, ,完成系统完成系统预先设定的实用性目标，需要系统的适切性教预先设定的实用性目标，需要系统的适切性教育资源支持。育资源支持。242、师资建设是课程成败的关键师资建设是课程成败的关键 课程实施师资是关键，课程实施师资是关键，在综合实践活动课在综合实践活动课程中，教师的素质水平和教学艺术，决定着这程中，教师的素质水平和教
28、学艺术，决定着这一课程实施水平和发展方向一课程实施水平和发展方向n 综合实践活动对教师素质的挑战综合实践活动对教师素质的挑战n 团体指导，协同教学。充分发挥学校教师团体指导，协同教学。充分发挥学校教师群体的力量，设课之初是当务之急，当前仍有群体的力量，设课之初是当务之急，当前仍有重要意义。重要意义。n 教而不研则浅，研而不教则空，研教结合，教而不研则浅，研而不教则空，研教结合，切实提高教师实施综合实践活动的能力和水平。切实提高教师实施综合实践活动的能力和水平。n 建设开放式专兼职相结合的综合实践活动建设开放式专兼职相结合的综合实践活动教师队伍教师队伍253、把握课程基本理念和价值把握课程基本理
29、念和价值取向取向 准确地确定和完整地把握综合实践活动课程的基准确地确定和完整地把握综合实践活动课程的基本理念和课程的价值取向，努力宣传并切实帮助干部本理念和课程的价值取向，努力宣传并切实帮助干部和教师充分理解在基础教育阶段设置综合实践活动课和教师充分理解在基础教育阶段设置综合实践活动课程的重要性和必要性。程的重要性和必要性。 正确的行动来源于正确的认识，只有正确地理解正确的行动来源于正确的认识，只有正确地理解并认同综合实践活动课程的核心理念和课程不可替代并认同综合实践活动课程的核心理念和课程不可替代的教育功能，正确认识和理解综合实践活动课程的设的教育功能，正确认识和理解综合实践活动课程的设置和
30、实施在改革传统教育，对学生实施全面素质教育置和实施在改革传统教育，对学生实施全面素质教育中的地位和作用，才会具备推动课程发展的理论勇气中的地位和作用，才会具备推动课程发展的理论勇气和社会责任感，才会勇敢地面对各种困难，全心全意和社会责任感，才会勇敢地面对各种困难，全心全意地投入到对课程的研究和实践中去地投入到对课程的研究和实践中去 26例：例：教学目标：教学目标：防泛求实、防滥求准、防浅求精、防防泛求实、防滥求准、防浅求精、防断求续（序）断求续（序）; ;包容兼顾，迁移生成；包容兼顾，迁移生成；教学设计：教学设计：按最佳的发展期设计课程，按学科自按最佳的发展期设计课程，按学科自身特点设计教法；身特点设计教法；形形形式多样，景形式多样，景创设情景，创设情景，动动师生互动，情师生互动，情情感投入，情感投入，境境营造环境、升华境界；营造环境、升华境界；27谢谢大家谢谢大家请提宝贵意见！请提宝贵意见！28
