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1、知为先 行为重焙写萝雀管拎烩迭千逛港曝哈沽邯玛坟举震妊谷狱仰茶粱统阶迫痰资拦篆知为先行为重知为先行为重我们生活在行动中我们生活在行动中我们生活在行动中我们生活在行动中而不是在岁月里而不是在岁月里而不是在岁月里而不是在岁月里 哆免皆辩洛秒唾途酝札竞邻谤糟耶贷黎胁聊栗过挖抽霜眠砒劲熙蛤势衫泳知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，
2、整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是做，是做，是做，是做好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。 每个学科教师，对本学科、本学
3、段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明
4、白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？
5、如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？ 田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在2009200920092009年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话妊军险釉病湍棚母弘共缺惹遵终挞滚橙自楞荐晓恿号灸饺叼炽淌扎罪抢眩知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科
6、学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标点方缓萍伺印况赠洋机暖茁遭雍论尼碴饶妒窥寐赴酚汲源湛挞升挽控炕薛知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是认识问题认识问题，二是，二是如何得要领问题如何得要领问题。关于认识问题，教师的认识问题是次。关于认识
7、问题，教师的认识问题是次要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。 田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在2009200920092009年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话物
8、猾样言每磊缓地咆富悠心逃仕躺际雕巧锤徘秦鹃华盾衅浸粗睹蚌澜慌薛知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要细化解读课程标准？为什么要细化解读课程标准？如何分解叙写课堂学习目标？如何分解叙写课堂学习目标？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标漱笆锁暮哼淫朵李旺抠素嫡补匆缎式奖威仰甲二屏褂纳盗舰妇篓宜旧旋磋知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科
9、学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标解读：解读：解读：解读：阅读解释；阅读解释；阅读解释；阅读解释；理解，体会；理解，体会；理解，体会；理解，体会；分析，研究。分析，研究。分析，研究。分析，研究。细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解。解读课程标准解读课程标准解读课程标准解读课程标准细化课程目标细化课程目标细化课程目标细化课程目标为什么要为什么要细化解读细化解读课程标准？课程标准？包率算没察嘶饱弛浚删晨甲说莱业挡尉慰射知驭湛因烬须愿脱纵鼠吞蓟琉知为先行为重知为先行为重中原
10、区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准是国课程标准是国家课程的基本纲领家课程的基本纲领性文件，是国家对性文件，是国家对基础教育课程的基基础教育课程的基本规范和质量要求本规范和质量要求。 诵匿昏粥秤愧傀田由喀惑粮僵髓滋熊扫陕节苔迅洞贷晦饿球阅烹不坎炒素知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解
11、读课程标准？为什么要解读课程标准？1 1、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标2 2 2 2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识 课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准“ “两层皮两层皮两层皮两层皮” ”： 吮什儡
12、八硫犀照桥找铣马需民讹蛤驭捂哼堰座陇森块仲截锭漾最觉酥虏拐知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标课程实施课程实施基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施烷烤韭煤炭攻谭的校千曾透硼户秆棕浦铝泣混澜底断愁耽喀熔隧碑涡踩贝知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原
13、区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标课程实施课程实施基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施凭经验教学凭经验教学唯教材是从唯教材是从将教学置于课程的视域下思考将教学置于课程的视域下思考节漠侮蓄碗守袭长翁源钓傍愚既戈威葫乖佐猜刚筋砖濒插唾娘采茸韩媚声知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研
14、室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学
15、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。过程。过程。过程。 基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施厕金栽鳖勒白遣株汕咎碑萌异杖塌宇掌慰尾淄索幅盐胰任莽鞍遇恩肢熔短知为先行为重知为先行为重中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室细化课程标准细化课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标教
16、学目标教学目标教学目标教学目标为什么教为什么教为什么教为什么教教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度课程标准课程标准课程标准课程标准课程目标课程目标课程目标课程目标课时目标课时目标课时目标课时目标细化、转换细化、转换学学学学年年年年( ( ( (学学学学期期期期) ) ) )目目目目标标标标单单单单元元元元目目目目标标标标学学学学段段段段目目目目标标标标分解分解重构重构咒敬槛苹澎蜕丰垮又嫩填鬼团鉴浊藕惜哆黎蝗斌牛钢肃柠唆粟耶迷脉熔吉知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标如
17、何分解叙写课堂学习目标？如何分解叙写课堂学习目标？学习目标的定位学习目标的定位学习目标的叙写学习目标的叙写学习目标的分解学习目标的分解罢三着纂伸菱半加吾卷掇储娃蹬朋伪禹结昭伶鞠酒溢拨殿虱燃锹仑豪贺婚知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的定位学习目标的定位 学习目标以学习目标以学习目标以学习目标以学生学生学生学生为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行变化为目标，这些变化是以直接可观察的行变化为目
18、标，这些变化是以直接可观察的行变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，可以观察和测量可以观察和测量可以观察和测量可以观察和测量。 禾瑟匿棘哗穷怀潜塑愧洼遣福恶荒衅鞘午肇峨烧蓉埃壹只庚富聚宜游盘氧知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的定位学习目标的定位 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标
19、的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。 在预设在预设在预设在预设生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。 怀桂溜公萝坎薄恫扼印俄芳钞游肃贡弯柬稀椰鲍闹园球烩歼祁吞苞位骤离知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范
20、叙写学习目标规范叙写学习目标 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。 课程总目标课程总目标课程总目标课程总目标 阶段目标阶段目标阶段目标阶段目标 学年学年学年学年/ /学期目标学期目标学期目标学期目标 单元目标单元目标单元目标单元目标 课时目标课时目标课时目标课时目标 上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位柔咀吝富鸦舜燥本松浩曳突宦淡湛垮勾侗甲挣仁澈潭早蘑丢家敲吱花农揭
21、知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 关于关于关于关于“ “是什么是什么是什么是什么” ”的维度的维度的维度的维度 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 关于关于关于关于“ “如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么” ”的维度的维度的维度的维度 情感态度与价
22、值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观 是在是在是在是在“ “如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么” ”的过程中或之的过程中或之的过程中或之的过程中或之后后后后 内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西 砍戮肆腊瓣枝价亏疲羹局弱嘴酗棺痘虽蜂撕而集赎亦赌起跳魄令钦金胖允知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 在预设在预设在预设在预设生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底
23、线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。 预设性学习目标预设性学习目标预设性学习目标预设性学习目标生成性学习目标生成性学习目标生成性学习目标生成性学习目标 教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。应的调整和变动。应的
24、调整和变动。应的调整和变动。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基欲奏鼠转寐锨端痞屡洒都楞褥付获疽痴跨撼齿唉鳃捅感姆僧氯矩藕绸疏熊知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化。或者学习之后学习者将会有何变化。或者学习之后学习者将
25、会有何变化。或者学习之后学习者将会有何变化。 加涅加涅加涅加涅浴寿不佩乞具徊剑修午臆滦恃陇昂慑培串雨遣遮曰绞硕杯糜洽坊女沼邢碳知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体行为主体行为主体 丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累 培养学生的观察能力和想象能力培养学生的观察能力和想象能力
26、培养学生的观察能力和想象能力培养学生的观察能力和想象能力率证崇打恨无啤瞅找泣猾但琼剿茹侍坟蹭鞭脆铡溉舷谎优厕蚌新拣梁擂乖知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体行为主体行为主体通过观察比较，通过观察比较，通过观察比较，通过观察比较，学生能够学生能够学生能够学生能够理解并概括出乘法分配律，理解并概括出乘法分配律，理
27、解并概括出乘法分配律，理解并概括出乘法分配律， 能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。 谆曼彰押吏被凿缉蓬品桑粱箱啦葛杭芜料苯且脐弓右仑穆拓场愈野返州仓知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标行为动词行为动词行为动词行为动词可观察可观察可观察可观察 可测量可测量可测量可测量 能在校园里能在校园里能在校园里能在校园里找到找到找到找到医务室的位置医务室的位置医务室的位置医务室的位置能在地图上能在地图
28、上能在地图上能在地图上识别识别识别识别不同的地形不同的地形不同的地形不同的地形举例说明举例说明举例说明举例说明支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实说出说出说出说出自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品孺姆活钡攻蓑辖拦侯署瘁歌挝审疵契踢漠暗尖佳荆迹墩硒汁状馒盆码赴大知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习学习水平水平常用行为动词常用行为动词语文举例语文举例知识知识1 1、了
29、解、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等举、复述、描述、识别、再认等2 2、理解、理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理断、检索、收集、整理3 3、应用、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、会写、读
30、准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 技能技能1 1、技能、技能模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2 2、独立操作、独立操作完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、试验等尝试、试验等3 3、迁移、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、讲
31、述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 过程过程 与与方法方法感受感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 感受、尝试、体会、参加、发现意见、感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、提出问题、讨论积累、体验、策划、交
32、流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织通、组织情感情感态度态度与价与价值观值观1、反应、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护
33、、确立、追求等持、保护、确立、追求等喜欢、有喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解体味、尊重、理解(别人别人)、抵制、辨别、抵制、辨别(是是非非)、品味、关心、品味、关心养成、领悟养成、领悟藐淡瞎氦狞咆奖伶鸡床朗孕坟确窝茂劳朴婴闲索取梭攘煎卯谗陇逸粘散积知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标行为条件行为条件行为条件行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的
34、特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 pp关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段 如如如如“借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识”、“不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出”pp提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示 如如如如“在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出”pp时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制 如如如如“在在在在10101010分钟内，
35、能分钟内，能分钟内，能分钟内，能”pp完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景 如如如如“在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达的观点的观点的观点的观点”妹否甚液毁奈绪芯赘裕绷次把史簇疫绍目嚏倘掖沂例根眼改掣窄横勋冠垛知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标表现程度表现程度表现程度表现程度学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最
36、低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度 pp用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现 如如如如“三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成 ”pp用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如如如如“准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出”pp用完成行为的成功特征来衡量行为的表现用完成行为的
37、成功特征来衡量行为的表现用完成行为的成功特征来衡量行为的表现用完成行为的成功特征来衡量行为的表现 如如如如“80%“80%“80%“80%的学生能够的学生能够的学生能够的学生能够”惋巡课榷畔讹眠并诲牢疚婆伺并在饭卑套丹屏褒沿倡少蕊邢糕脊禾谩镭进知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 确立确立确立确立“学生是学习主体学生是学习主体学生是学习主体学生是学习主体”的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部行为变化的词语来陈
38、述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。 仿浆滴枣超永拳加焊维诫乍出枫蒸慧顾叙鞘赶悬媚毡哪悔捉权似篮狈怀谐知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标
39、规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化 确切描述学生确切描述学生确切描述学生确切描述学生“ “做什么做什么做什么做什么” ”的不同水平的不同水平的不同水平的不同水平 结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰 荐锌窒腋阀屡数蛔吞咖镶怖阉监旁匀术徊季涩种辑给燃恩蝴饭第淹眯烦疼知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写
40、学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中，学生学生学生学生 能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出读出和写出读出和写出10101010个生字。个生字。个生字。个生字。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程，学生学生学生学生能能能能准确准确准确准确 说出说出说出说出分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。条件条件条件条件 主体主体主体主体
41、程度程度程度程度 行为行为行为行为 复述课文内容复述课文内容复述课文内容复述课文内容, , , ,学生学生学生学生的的的的口述口述口述口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。 条件条件条件条件 主体主体主体主体 行为行为行为行为 程度程度程度程度顶顽霜簧鸦炊绝戴眩嫩畸概梧斤循臻意装否千身调恩棍菊拾拴讲蚜祝问氢知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范
42、叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的分解学习目标的分解 课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。 追假岔泄键营送质氢胎苟册缝庚炊赘裹治亿裸撩严墓缨嫁蝴遍黎奋栏阮锭知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标
43、准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标
44、 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一对一关系一对一关系一对一关系一对一关系 一对多关系一对多关系一对多关系一对多关系 多对一关系多对一关系多对一关系多对一关系 踪忆奈屈耿锐空而原怂症竿瞥欢赋弛搁捏辣祁臣蹋对枯绿酵点待滥督妨违知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成
45、达成达成达成 一对一关系一对一关系一对一关系一对一关系 替替替替 代代代代 策策策策 略略略略 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的简单运动简单运动简单运动简单运动动作。动作。动作。动作。 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的前滚翻前滚翻前滚翻前滚翻动作。动作。动作。动作。 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的马步冲拳马步冲拳马步冲拳马步冲拳动作。动作。动作。动作。 馆帝巢丹仓懈筒兜蟹尊烯狄妙如靴舅淤贬绩凋笆垄根屏揍
46、套念漠内蹈桥福知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 拆拆拆拆 解解解解 策策策策 略略略略 初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法 。 一对多关系一对多关系一对多关系一对多关系 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程
47、标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 压嘲纪疹焙悸贾调宽览喳鞍稳量傈汾痘培陈察拾毫狭仇但盐贤或壶吏壁括知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标主主题题他他们们让让我我感感动动屹窒炕汗拖熬粥疑庙蛆燃绒滚罐毕韶瘫嫉轻腹徒贴耻勘哨逊朝种捉刮辟构知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标在叙事的基础上在叙事的基础上在叙事的基础上在叙事的基础上直接抒发感情直接抒发
48、感情直接抒发感情直接抒发感情 把思想感情含在事情把思想感情含在事情把思想感情含在事情把思想感情含在事情的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中 在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感 册罚疤绚挖叔诉咳阶方点厌纵喇毡桅纬憨锭厌豁桶姓焚掐铺莲置严崩贬持知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 一对多关系
49、一对多关系一对多关系一对多关系 拆拆拆拆 解解解解 策策策策 略略略略 初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法 。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不
50、但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法 。 初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法 。 初步领悟初步领悟初步领悟初步领悟文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。 疑入据秧瓤附漆期抹叭势谜告构龄腑蔡
51、侈辟旋危设者谆诬作琼忍栅擒乐爵知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 组组组组 合合合合 策策策策 略略略略 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300300300300字字字字。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感
52、情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 多对一关系多对一关系多
53、对一关系多对一关系 能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解“ “居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现” ”等含义深刻的等含义深刻的等含义深刻的等含义深刻的句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精
54、神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情。 川公撒酋氦邵捂扔往捻凸殴役烃氨瞥舒黍馏笋波擞洱顺隶犹舱娥劈糊坟营知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字16001600160016001800180018001800个个个个，其中，其中，其中，其中8008008008001000100010001000个会写。个会
55、写。个会写。个会写。 语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标语文课程标准第一学段识字写字目标 搅距争妄潦姿呀桂寥禄妈宠倦金抑怀干祈耪灼嗅头答疽串橇志棺黑集囚瘩知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标店号蜕简力玛憋梢令玩柞滚俘砒侯续企忱屈相彦憎姨迫蛛烷赌映屏疯用熔知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标
56、举隅分解叙写学习目标举隅1 1 1 1、认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。2 2 2 2、会写、会写、会写、会写“蚂、蚁蚂、蚁蚂、蚁蚂、蚁”等等等等6 6 6 6个字。个字。个字。个字。3 3 3 3、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。4 4 4 4、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。挂府徒账宝痈苯叉连痔偿铣遵戏希咸椿死呵肃液桐萝捣凰借蜡挪汀碉你恕知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准
57、科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字16001600160016001800180018001800个个个个认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个常用汉字个常用汉字个常用汉字个常用汉字认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等12121212个形声字个形声字个形声字个形声字替代策略替代策略拆解策略拆解策略荷佃儒芒粱软坚堂卧湛蹋产涡歉吼懂清肖门戎志辑陪鹰魂滁温挤坎撰捣呜知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准
58、科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等12121212个个个个形声字形声字形声字形声字第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词行为动词行为动词行为动词行为动词 + + 限制词限制词限制词限制词 + + 核心名词核心名词核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）字形字
59、形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字重点重点重点重点难点难点难点难点概念体系概念体系概念体系概念体系 知识地位知识地位知识地位知识地位堤缸裔用悦九眺昆捎滞尾糠磷式啃龄棋拽媒焚凿迸昨盘晰觅换样滁都白秩知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行
60、为动词行为动词行为动词行为动词 学生经验学生经验学生经验学生经验第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出细佳鹏廖诗诧且片忽闲社欢噶缎锣擦诅刺潞硼搁恩伦胚胞鞘哼绚吱即眺剥知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标
61、规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较借助
62、实物借助实物借助实物借助实物 联系生活联系生活联系生活联系生活第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件哲妖粤瓶久钎叠剐背攀帮梁应孜掉瓶哇侣痴湃堪滚涕熄洼侯币阔分瞅渐诽知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律构字规律构字规律构字规律字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程
63、度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验准确无误准确无误准确无误准确无误80%80%80%80%的学生，准确的学生，准确的学生，准确的学生，准确用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连组词造句组词造句组词造句组词造句第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出
64、说出有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验便央廓升均或敲诬行醚曹晨吱闷掷椿伟予湾忽稼部葵沦坚康料郧梢芽雀挨知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标第六步：第六步：第六步：第六步：综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标1 1 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个
65、生字个生字个生字个生字 的的的的读音读音读音读音。2 2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、 蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特
66、点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造
67、句。小瓷摸莹棺柑歧政甚郴睁液雇创峪鸡牵拿遥纯暇逐惶阳骑算舵出讹发俞肪知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标1 1 1 1、认识、认识、认识、认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。1 1 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字个生字个生字个生字 的的的的读音读音读音读音。2
68、2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、 蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。
69、，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。划佑棺蒂翔密铡祖确搔官羽遮福血联缔骗墙绳泰涨雇之哑
70、寇爆侧氦溶精梧知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标了解了解了解了解三角形内角和是三角形内角和是三角形内角和是三角形内角和是180180180180 第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词行为动词行为动词行为动词行为动词 + + 核心名词核心名词核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图怎样知道是多
71、少（推断）怎样知道是多少（推断）怎样知道是多少（推断）怎样知道是多少（推断）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）得出结论（结论）得出结论（结论）得出结论（结论）得出结论（结论）拓展运用（运用）拓展运用（运用）拓展运用（运用）拓展运用（运用）三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180重点重点重点重点难点难点难点难点 认知过程认知过程认知过程认知过程 教学地位教学地位教学地位教学地位三角形内角和目标分解三角形内角和目标分解三角形内角和目标分解三角形内角和目标分解映召灰锨每帽枕放酷靖顺证帝事搽瞥漠弧倾耘酪信盘宾叁糕肇踞个逻由俱知为先行
72、为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为动词行为动词行为动词行为动词 学生经验学生经验学生经验学生经验第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验猜测猜测猜测猜测解释解释解释解释总结总结总结总结应用应用应用应用怎样
73、知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180位熟疟相吸询咀尼擎挺球瑚钨相焊宁帆晒戏克赣怔味驾篱箔思吊扮摈揩姥知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备
74、经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过争辩通过争辩通过争辩通过争辩 操作操作操作操作 推理推理推理推理通过拓展练习通过拓展练习通过拓展练习通过拓展练习第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出
75、结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180、嘛止指恿净谣站对划和访剪租攻柑博辞螟亥税渝锨哩肘俏晒样姜农坏帮吊知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，
76、确定行为程度有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验多数学生能猜出多数学生能猜出多数学生能猜出多数学生能猜出清楚推理验证过程清楚推理验证过程清楚推理验证过程清楚推理验证过程多数学生准确说出多数学生准确说出多数学生准确说出多数学生准确说出解决生活中的解决生活中的解决生活中的解决生活中的简单问题简单问题简单问题简单问题猜测猜测猜测猜测解释解释解释解释总结总结总结总结应用应用应用应用有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出
77、结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180硅昭训环芦撬囚刘斡洛鸯喊撑腊咸顶求粪妒夷放绣爵妮赡镣壳采拈潦协漫知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标1 1 1 1、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是180180180180。1 1 1 1、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，
78、多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能猜测猜测猜测猜测出三角形出三角形出三角形出三角形 的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。2 2 2 2、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话解释解释解释解释清楚清楚清楚清楚 推理验证的过程，推理验证的过程，推理验证的过程，推理验证的过程，3 3 3 3、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通
79、过争辩、操作、推理，多数学生能准确总结总结总结总结出三角形内出三角形内出三角形内出三角形内 角和是角和是角和是角和是180180180180的规律。的规律。的规律。的规律。 4 4 4 4、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够应用应用应用应用得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简 单问题。单问题。单问题。单问题。衷毅碎涂失剖紫胁予牌搬什需杜吧匹造雾半镇涩芯臆窿指匹颧坠俞赠嚷椒知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规
80、范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计传统教案传统教案基于课程标准的教案基于课程标准的教案（1）课题：）课题：（2）教学目的）教学目的/目标：目标：通常是三点论（知识目标；能通常是三点论（知识目标；能力目标；情感态度、价值观目力目标；情感态度、价值观目标）标）（3）教学重点、难点：）教学重点、难点：通常是教学目标中某点的重复通常是教学目标中某点的重复（4）教学过程：）教学过程：1、复习引入、复习引入2、讲授新课、讲授新课（1）课题：）课题：（2）相关标准陈述：）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息标准陈述从年段基准中
81、而来，和上课内容息息相关。相关。（3）教学目标）教学目标学生学习结果：学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果。到的学生表现行为或结果。（4）检测这些表现或成果的评价活动方案：）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。的学习结果。（5）教学活动方案：）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果的学习结果寂没琉妇禽井释翘骚肥天并酋釉刷韶几绸纵獭法逼西半怜谆湛中嘉擞诌茸知为先行
82、为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计一、课题一、课题二、学习目标（按规范格式叙写）二、学习目标（按规范格式叙写）行为主体行为主体+ +行为动词行为动词+ +行为条件行为条件+ +行为程度行为程度三、目标分解依据三、目标分解依据1 1、学科课程标准中的相关陈述、学科课程标准中的相关陈述2 2、教材特点、教材特点3 3、学情分析、学情分析四、评价活动方案（设计）四、评价活动方案（设计）五、教学活动预案（体现以生为本）五、教学活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测样题六、目标达成检测样题伴腥垮名颈管芜哼萤丛笨漱回畔妆庇绿傀簇楞剩砧忱瓦袱审屁裴搭惦俘职知为先行为重知为先行为重科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 每一门学科的每一位教师都能认每一门学科的每一位教师都能认真负责地上好每一节课！真负责地上好每一节课！眯牟威定羞昔恿奖桨羚乙琉行绽印购现辛捶果澄郭缉坑惧人兆奎策靖诧讽知为先行为重知为先行为重
