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1、 初中化学教学实践问题探索初中化学教学实践问题探索 王祖浩王祖浩 华东师范大学化学系教授、博士生导师华东师范大学化学系教授、博士生导师 教育部初高中化学课程标准研制组组长教育部初高中化学课程标准研制组组长 初高中化学国家课程标准实验教材主编初高中化学国家课程标准实验教材主编 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 把握化学启蒙的教学规律把握化学启蒙的教学规律Evaluation only.Created
2、with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 化学启蒙阶段的教学要求 结合学生先前经验和问题萌芽结合学生先前经验和问题萌芽激发学生探究物质变化的兴趣激发学生探究物质变化的兴趣符号学习循序渐进以减少分化符号学习循序渐进以减少分化依据直观手段建立抽象的概念依据直观手段建立抽象的概念创设动手动脑的创设动手动脑的“做中学做中学”情景情景设计恰当的活动训练过程技能设计恰当的活动训练过程技能Evaluation only.Created with Aspose.Slide
3、s for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.生活中常见的现象生活中常见的现象蜡烛的燃烧蜡烛的燃烧走进花园闻到花香走进花园闻到花香不同物质的分散溶解不同物质的分散溶解铁钉的锈蚀铁钉的锈蚀熟石灰的墙面逐渐变硬熟石灰的墙面逐渐变硬.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.生动直观的物质变化现象生动直观的物质变化现象
4、图片图片概念：概念：物理变化物理变化 化学变化化学变化Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.探究物质的变化探究物质的变化玻璃和有机玻璃的性能不同玻璃和有机玻璃的性能不同?面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？氯化氢和氨气混合产生白烟？氯化氢和氨气混合产生白烟？镁带点燃后放出耀眼的光？镁带点燃后放出耀眼的光？生石灰遇水放出大量的热？生石灰遇水放出大量的热？铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？铁粉在空气
5、中点燃剧烈燃烧？.Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.科学学习的思维转型科学学习的思维转型-符号表征符号表征 代表特定的物质描述物质的化学变化推理与定量计算的依据符号学习规律符号学习规律宏观微观符号Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose
6、 Pty Ltd.案例：案例：符号学习符号学习 元素概念抽象，元素概念抽象，学生理解有困难。教学生理解有困难。教材在定义元素之前，材在定义元素之前，从第从第1 1章起即开始介章起即开始介绍有关元素的符号，绍有关元素的符号，为后续第为后续第3 3章认识元素章认识元素提供基础。提供基础。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.P15:木柴、石蜡和面粉等物质中均含有碳元素木柴、石蜡和面粉等物质中均含有碳元素终于发现
7、终于发现世间万物仅仅由世间万物仅仅由100多种元素组成。有些物质由一种元素组成多种元素组成。有些物质由一种元素组成 P23:我们已经知道，自然界中的物质是由我们已经知道，自然界中的物质是由100多种元素组成的。多种元素组成的。为了方便研究和描述物质的组成和变化，科学家使用国际统一为了方便研究和描述物质的组成和变化，科学家使用国际统一的符号来表示元素和物质。用于表示元素的符号称为元素符号的符号来表示元素和物质。用于表示元素的符号称为元素符号如水可以用如水可以用H2O表示表示P24：观察与思考：指出组成表观察与思考：指出组成表1-5中各物质的元素中各物质的元素P25：拓展视野：化学变化的表示：拓展
8、视野：化学变化的表示P32、P36、P43：碳：碳+氧气氧气 二氧化碳二氧化碳 C O2 CO2P74：你已经知道什么？例举元素的性质及作用：你已经知道什么？例举元素的性质及作用P74：构成物质微粒的分子、原子、离子中所含的某种原子是相：构成物质微粒的分子、原子、离子中所含的某种原子是相同的，即同一种元素的原子。如同的，即同一种元素的原子。如P75：元素的概念：元素的概念元素是具有相同核电荷数的同一类原子的元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称总称案例：案例：“元素、元素符号元素、元素符号”内容编排内容编排Evaluation only.Created with Aspose.Slides
9、for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.P75：表：表3-4，元素的名称、符号和相对原子质量，元素的名称、符号和相对原子质量P76：拓展视野：元素周期表：拓展视野：元素周期表P76：单质：单质同种元素组成的纯净物同种元素组成的纯净物P77：氧化物：氧化物P77：自然界中元素的存在：自然界中元素的存在P78：元素与人体的健康：元素与人体的健康P79：活动与探究：食品、药品等主要含有哪些元素：活动与探究：食品、药品等主要含有哪些元素P81：化学式：化学式用元素符号和数字组合表示纯净物组成的式子用元
10、素符号和数字组合表示纯净物组成的式子P85：纯净物中元素之间的质量关系：纯净物中元素之间的质量关系P100：质量守恒定律：质量守恒定律在化学变化中组成物质的元素种类不变在化学变化中组成物质的元素种类不变案例：案例：“元素、元素符号元素、元素符号”内容编排内容编排Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.模仿学习模仿学习案例：模仿学习案例：模仿学习Evaluation only.Created with Aspo
11、se.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.基于概念阐述特征的差异设计教学同种元素组成的纯净物称为单质。同种元素组成的纯净物称为单质。石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是结成固态，像这样的变化是物理变化。物理变化。元素是具有相同核电荷数的元素是具有相同核电荷数的同一类原子同一类原子的总的总称称一定温度下，某物质在一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态水中达饱和状态时所溶解的质量称为该物质的溶解度。时所溶解的质量
12、称为该物质的溶解度。像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示剂酸碱指示剂。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.概念呈现符合学生认知特征概念呈现符合学生认知特征电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，氢气能燃烧，水能灭火。烧，氢气能燃烧，水能灭火。它们各自具有独特的性质。它们各自具有独特的性质。它们是三种不同的分子构成的物质
13、。它们是三种不同的分子构成的物质。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例：化合价概念的处理案例：化合价概念的处理l一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的原子化合时表现出来的性质。原子化合时表现出来的性质。l化合价的概念形成化合价的概念形成l记一些常见元素和原子团的主要化合价记一些常见元素和原子团的主要化合价引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号
14、。它引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。 （H2O、Fe、CuO组成图示）组成图示） （例举化合物中所含的原子或离子的个数比）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素元素的的化合价化合价。Evalu
15、ation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 发挥实验的探究教学功能发挥实验的探究教学功能Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 化学实验的教学价值化学实验的教学价值 验证知识验证知识 培养技能培养技能 激发兴趣激发兴趣 启迪思维启迪思
16、维 养成态度养成态度Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.化学实验的特点及作用 强化观察现象强化观察现象纯化观察现象纯化观察现象证实现象真伪证实现象真伪揭示新的规律揭示新的规律Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.怎样有
17、效地学习实验技能怎样有效地学习实验技能- “铜绿铜绿”实验实验Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.认识“科学探究”“科学探究是化学课程改革的科学探究是化学课程改革的突破口突破口” “ “是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要化学问题的重要实践活动实践活动” ” “科学探究既是一种重要的科学探究既是一种重要的学习方式学习方式，也是化学课，也是化学课程的
18、程的目标目标和重要和重要内容内容，对发展学生的，对发展学生的科学素养科学素养具有具有不可替代不可替代的作用的作用 。义务教育化学课程标准义务教育化学课程标准 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.要要 素素目目 标标提出问题提出问题1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。2.能比较明确地表述所发现的问题。猜想与假设猜想与假设1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想
19、或假设。2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。制订计划制订计划1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程。2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验进行实验1.能积极参与化学实验。2.能独立地或与他人合作进行实验操作。3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据收集证据1.认识收集证据的重要性。2.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。解释与结
20、论解释与结论1.能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。2.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。3.初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。反思与评价反思与评价1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2.能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。表达与交流表达与交流1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见Evalu
21、ation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “科学探究科学探究”教学优化教学优化l关键步骤：问题关键步骤：问题假设假设实验实验分析分析结论结论l方案设计方案设计变量、关系变量、关系l证据采集：观察或测量证据采集：观察或测量l学生基于证据的推理学生基于证据的推理l揭示现象的原因（形成知识）揭示现象的原因（形成知识）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5
22、 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.提出探究的问题提出探究的问题科学探究往往从提出问题开始，问题与你的经历、科学探究往往从提出问题开始，问题与你的经历、观察、学习和推理有关。观察、学习和推理有关。1 与水比较，盐水为什么难以结冰？2 为什么铁丝能在氧气中剧烈燃烧？3 为什么在南方夏季农村的小仓库中，密封存放的碳酸氢铵化肥量少了？4 为什么切咸菜的刀放置一天后，即出现锈迹？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5
23、.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.假设指向探究的目标假设指向探究的目标 假设是对观察结果可能性的一种解释或某个问题的可能答案。 假设是可以检验的，通过收集证据来支持或否定假设。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.假设指向探究的目标假设指向探究的目标关于“干冰”和二氧化碳的认识假设1 “干冰”是干的冰，慢慢融化成为水假设2 “干冰”不是水，而是二氧化碳的固体
24、假设3 “干冰”无需加热，能直接升华假设4：二氧化碳密度大假设5：二氧化碳能灭火Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.假设指向探究的目标假设指向探究的目标关于“面粉爆炸”的认识假设1 面粉加热到一定温度就会爆炸 假设2 面粉加热生成黑色的碳粉假设3 干的面粉在扬起时遇火星才能爆炸Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pr
25、ofile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.设计和记录实验现象 干冰 面粉爆炸实验的对象实验的条件重现实验现象核对和记录Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.实验证据实验证据1明确实验对象2记录实验现象（文字、录象）3测量实验数据（速率、质量等）4说明实验条件（温度、压强、催化剂等）Evaluation only.Created with Aspose.
26、Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.利用证据思考和推理利用证据思考和推理 1“干冰干冰”不是干的冰不是干的冰2 2二氧化碳密度大、不支持燃烧，所以能灭火。二氧化碳密度大、不支持燃烧，所以能灭火。3 3面粉能与氧气反应，表面积愈大，反应愈激烈。面粉能与氧气反应，表面积愈大，反应愈激烈。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-201
27、1 Aspose Pty Ltd.实验探究实验探究探究案例探究案例NaOH溶液溶液CuSO4溶液溶液2NaOH + CuSO4 Na2SO4 + Cu(OH)2实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的质量总和。物的质量总和。质量守恒定律质量守恒定律Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.实验探究实验探究引用史料引用史料分析探究分析探究科学定律的学习科学定律的学习
28、Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.P6、P9、P15：兴趣、体验：兴趣、体验P20、P22、P28：初步了解、学会：初步了解、学会P31、P35、P43：实验操作原理：实验操作原理P32、P36、P42、P43、P48、P57、P116：物质性质的探究：物质性质的探究P9、P36、P49、P102、P127： 概念、原理、应用、方法的探究概念、原理、应用、方法的探究 案例：有计划的科学探究案例：有计划的
29、科学探究科学探究的水平不同科学探究的水平不同Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.认识研究物质常用的化学方法认识研究物质常用的化学方法实验观察的方法（CO2性质）定量研究的方法（反应前后质量守恒）对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧）条件控制的方法（催化剂）微观研究的方法（物质的溶解过程）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Cli
30、ent Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.滴滴有有紫紫色色石石蕊蕊的的水水物质检验的物质检验的“间接间接”方法方法CO2Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 探索化学教学设计与评价探索化学教学设计与评价Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profil
31、e 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.化学是一门中心的、实用的、创造性的科学化学是一门中心的、实用的、创造性的科学（美 R.布里思罗）为什么要学习化学？学什么样的化学？怎样学习化学？ 化学课程学习的价值Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 已有知识经验（前概念）思维加工质量（速度、准确性）学科能力（内容特质）学习兴趣元认知（在线、离线） 分析学习者的“特
32、征”Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 化学教材内容的化学教材内容的“深度解析深度解析”知识的来龙去脉单元的学习价值教材的逻辑结构知识的能力要素学科思想和观念Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 提炼化学思想观念氧
33、气的制取化合物中元素之间的质量关系自然界中的水质量守恒定律物质的溶解性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 化学教材内容的化学教材内容的“深度解析深度解析”单元内容的边界 “异常知识”解析实验设计及改造例题习题适切性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-20
34、11 Aspose Pty Ltd. 为学生发展提供合理“支架” 探索教学方式“组合”的依据合理运用“讲授法”与“自学法”用好“时空条件”和教学资源化学课堂教学优化：一般策略化学课堂教学优化：一般策略Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学优化：具体的方式和策略教学优化：具体的方式和策略突破固有模式进行特质分析针对难点设计“先行组织者”基于探究活动启迪科学思维教学情景与核心内容“贯通”依据学生认知选用技术
35、手段Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “科学探究科学探究”教学优化教学优化l关键步骤：问题关键步骤：问题假设假设实验实验分析分析结论结论l方案设计方案设计变量、关系变量、关系l证据采集：观察或测量证据采集：观察或测量l学生基于证据的推理学生基于证据的推理l揭示现象的原因（形成知识）揭示现象的原因（形成知识）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .
36、NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学的关键技术教学的关键技术诊断与评价诊断与评价先前概念利用与转化分化现象的深层分析基于诊断的复习教学课堂例题的科学使用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学的关键技术教学的关键技术诊断与评价诊断与评价作业批改的效能分析选题与讲评范式优化自主学习能力及评价复习教学策略研究Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.谢谢！谢谢！Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
