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1、初中化学课程新标准的基本理念初中化学课程新标准的基本理念从从“双基双基”到到“三三维维”基础知识基础知识基本技能基本技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价情感态度价值观值观为什么呢？什么呢？ 科学素养越来越成为现代人基本素质中不可或缺的组成部分。化学新课程改革的根本目标就在于培养中学生的科学素养。有效地落实这一课程目标的关键就是积极主动地开展科学探究活动，即：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。 课程性质和基本理念中的三个重课程性
2、质和基本理念中的三个重要的词：要的词： 科学素养科学素养 科学探究科学探究 学习主体学习主体 当前，教学研究的重心正从当前，教学研究的重心正从知识传授知识传授向向能力培养能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。改革的重要走向。探究式教学法探究式教学法作为一种作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的
3、教学方法，具有优于一般教学行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。方法的显著特点。 美美美美国国国国国国国国家家家家科科科科学学学学教教教教育育育育标标标标准准准准对对对对科科科科学学学学探探探探究究究究的的的的定定定定义义义义是是是是：“ “科科科科学学学学探探探探究究究究指指指指的的的的是是是是科科科科学学学学家家家家们们们们用用用用以以以以研研研研究究究究自自自自然然然然界界界界并并并并基基基基于于于于此此此此种种种种研研研研究究究究提提提提出出出出种种种种种种种种解解解解释释释释的的的的多多多多种种种种不不不不同同同同途途途途径径径径。探探探探究究究究也也也也指指指指学学学
4、学生生生生用用用用以以以以获获获获取取取取知知知知识识识识、领领领领悟悟悟悟科科科科学学学学家家家家的的的的思思思思想想想想观观观观念念念念、领领领领悟悟悟悟科科科科学学学学家家家家研研研研究究究究自自自自然然然然界界界界所所所所用用用用的的的的方方方方法法法法而而而而进进进进行行行行的的的的种种种种种种种种活活活活动动动动。” ” “ “探探探探究究究究是是是是多多多多层层层层面面面面的的的的活活活活动动动动，包包包包括括括括观观观观察察察察，提提提提出出出出问问问问题题题题，通通通通过过过过浏浏浏浏览览览览书书书书籍籍籍籍和和和和其其其其它它它它信信信信息息息息资资资资源源源源发发发发现现
5、现现什什什什么么么么是是是是已已已已经经经经知知知知道道道道的的的的结结结结论论论论。制制制制订订订订调调调调查查查查研研研研究究究究计计计计划划划划，根根根根据据据据实实实实验验验验证证证证据据据据对对对对已已已已有有有有的的的的结结结结论论论论作作作作出出出出评评评评价价价价。通通通通过过过过实实实实验验验验或或或或其其其其它它它它方方方方式式式式收收收收集集集集、分分分分析析析析、解解解解释释释释数数数数据据据据，提提提提出出出出解解解解答答答答、解解解解释释释释和和和和预预预预测测测测，并并并并且且且且交交交交流流流流探探探探究究究究成成成成果果果果。探探探探究究究究要要要要求求求求确
6、确确确定定定定假假假假设设设设，进进进进行行行行批批批批判判判判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释” ”。 上海市教育科学研究院智力开发研究所上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，的陆王景认为，“探究性学习探究性学习指的是仿照科学指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式掌握科研能力的一种学习方式
7、” 探究式教学？探究式教学？就是以探究为主的教学，是就是以探究为主的教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。所
8、学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式课堂教学的重点：探究式课堂教学的重点：重视开发学生的智力，发展学生重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。定坚实的基础。 探究式教学中教师的作用：探究式教学中教师的作用： “探究式课堂教学的导师探究式课堂教学的导师”，其任其任务是调动学生的积极性，促使他们自己务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能
9、发去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究的成败。学生在探究式教学中的地位：学生在探究式教学中的地位： “探究式课堂教学的主人探究式课堂教学的主人”，自自然是根据教师提供的条件，明确探究的然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究
10、的内容，法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。总结探究的结果。 相互关系：相互关系：探究式课堂教学是教师和学生双探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。式课堂中。 恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！“这段时间，你做了些什么？这段时间，你做了些什么？”探究活动中，切忌教师乱帮忙！探究活动中，切忌教师乱帮忙！ 帮早、帮多，学生得不到锻炼；帮早、帮多，学生得不到锻炼；帮迟、帮少，学生会绝望放弃！帮迟、帮少，学生会绝望放弃！活动中，教师最好以
11、观察者身份参加，对学生活动中，教师最好以观察者身份参加，对学生多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，少指手多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，少指手手画脚。手画脚。对学生的活动，老师要了解、了解、再了解！对学生的活动，老师要了解、了解、再了解！不不“了解了解”的教育是盲目的，也必然是失败的！的教育是盲目的，也必然是失败的！老师的思考：老师的思考：课堂效果好吗？课堂效果好吗？学生真的探究了吗？学生真的探究了吗？探究课太难！探究课太难！ “ 放手不行，放手不行， 一管又死，一管又死， 叫老师怎么办？！叫老师怎么办？！ ”教师做法不同，学生表现不同，效果也大不相同教师做法不同，学生表现不同，效果也大不
12、相同: 教师一教师一: 一切管死一切管死 （领导领导）老师二老师二: 不问不管（不问不管（牧羊人牧羊人）老师三老师三: 只问不管只问不管 （朋友朋友）学生的探究可以分成六个层次：学生的探究可以分成六个层次：1、教师提问、师生共同分析解决问题；、教师提问、师生共同分析解决问题；2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；3、教师提问、学生分析解决问题；、教师提问、学生分析解决问题； 4、学生提问、教师生共同分析解决问题；、学生提问、教师生共同分析解决问题；5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题；、学生提问、教师启发、学生分析解决问题；6、学生提问、学生分析
13、解决问题。、学生提问、学生分析解决问题。 科学探究的基本特征：科学探究的基本特征：学习者围绕科学性问题展开科学探究活动；学习者围绕科学性问题展开科学探究活动；学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；问题作出回答；学习者通过比较其他可能的解释，来评价他学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；们自己的解释；学习者要交流和论证他们所提出的解释。学习者要交流和论证他们所提出的解释。科学探究的一般过程：科学探究的一般过程：提出问题提出问题猜想假
14、设猜想假设制定计划制定计划观察实验观察实验整理信息整理信息思考结论思考结论表达交流表达交流问题问题假设假设实验实验结论结论科学探究技能：科学探究技能： 1、基本技能、基本技能观察：观察：比较：比较：分类：分类：交流：交流：分析：分析：评价：评价：2、综合技能、综合技能创造性地解决问题创造性地解决问题：这是一个分析问题并：这是一个分析问题并选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得问题得到解决或缓解的过程。问题得到解决或缓解的过程。作出决定作出决定：这是一个制定并应用标准，对：这是一个制定并应用标准，对一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定一些看似相同的选项作出
15、抉择的过程。制定标准的过程包括对后果和价值的考虑。标准的过程包括对后果和价值的考虑。调查调查：包括形成问题或假设、设计合理的：包括形成问题或假设、设计合理的解决方案并通过实施这些方案找出问题的答解决方案并通过实施这些方案找出问题的答案或证明假设等过程。案或证明假设等过程。案例：案例：学习催化剂学习催化剂 提出问题提出问题: (1)在用氯酸钾制氧气过程中加与不加催化在用氯酸钾制氧气过程中加与不加催化剂有什么不同现象剂有什么不同现象? (2)催化剂使氧气的总量增加吗催化剂使氧气的总量增加吗? (3)催化剂只能加快反应速率吗催化剂只能加快反应速率吗? (4)只有二氧化锰能作催化剂吗只有二氧化锰能作催
16、化剂吗? (5)二氧化锰能作所有反应的催化剂吗二氧化锰能作所有反应的催化剂吗? 案例案例 检测日常生活里某些物质的酸碱度检测日常生活里某些物质的酸碱度 (1) 首先引导学生思考生活里有哪些物质可首先引导学生思考生活里有哪些物质可能会有酸性或碱性。能会有酸性或碱性。 (2) 提出自己的猜想。提出自己的猜想。 (3) 需要哪些试剂和仪器。需要哪些试剂和仪器。 (4) 怎样才能让自己的探究实验更精确。怎样才能让自己的探究实验更精确。 (5) 验证自己的猜想。验证自己的猜想。 (6) 总结总结(有哪些物质可以互相替代有哪些物质可以互相替代)。案例案例 爱护水资源爱护水资源 (1) 了解地球上水的分布情
17、况，了解咸淡水的比例。了解地球上水的分布情况，了解咸淡水的比例。 (2) 查找自然界中有关水循环的资料，尝试绘制自查找自然界中有关水循环的资料，尝试绘制自然界中水循环示意简图。然界中水循环示意简图。 (3) 收集市场上各种矿泉水的商标，分析比较异同。收集市场上各种矿泉水的商标，分析比较异同。 (4) 调查中国各城市的水资源情况，感受用水危机。调查中国各城市的水资源情况，感受用水危机。 (5) 查找我国淡水资源资料，讨论查找我国淡水资源资料，讨论“水用之不尽水用之不尽”吗吗? (6) 列举生活中浪费水资源的现象，建议列举生活中浪费水资源的现象，建议“如何节如何节约用水约用水?” 科学探究的科学探
18、究的5个要素：个要素：科学探究活动过程中萃取几个典型要素：科学探究活动过程中萃取几个典型要素： 1、问题的提出与聚焦、问题的提出与聚焦 2、制定研究计划、制定研究计划 3、收集与获得证据、收集与获得证据 4、整理信息、分析数据、得出结论、整理信息、分析数据、得出结论 5、交流与表达、交流与表达 这这5个要素的顺序不是固定不变的。个要素的顺序不是固定不变的。科学探究的目标：科学探究的目标： （1 1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。基本特征。基本
19、特征。基本特征。（2 2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。（3 3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。（4 4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。（5 5）能通过观察、实
20、验、制作等活动进行探究。）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。（6 6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。（7 7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这简单的思维加工，作出自己的解释或结
21、论，并知道这简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。个结果应该是可以重复验证的。个结果应该是可以重复验证的。个结果应该是可以重复验证的。（8 8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
22、学探究的一部分。学探究的一部分。学探究的一部分。是不是所有的内容都要这样是不是所有的内容都要这样做？做？时间不允许时间不允许教师的精力有限教师的精力有限因此要选择真正有价值的活动因此要选择真正有价值的活动 探究性教学各个环节的具体要求：探究性教学各个环节的具体要求： （1 1）提出需要探究的问题。）提出需要探究的问题。）提出需要探究的问题。）提出需要探究的问题。能够对自己身边的事能够对自己身边的事能够对自己身边的事能够对自己身边的事物进行观察，从物进行观察，从物进行观察，从物进行观察，从“ “这是什么？这是什么？这是什么？这是什么？” ”、“ “为什么会这为什么会这为什么会这为什么会这样？样？
23、样？样？” ”等角度对事物提出问题；对所提出的问题等角度对事物提出问题；对所提出的问题等角度对事物提出问题；对所提出的问题等角度对事物提出问题；对所提出的问题进行总结和筛选，提出适合自己探究的问题。进行总结和筛选，提出适合自己探究的问题。进行总结和筛选，提出适合自己探究的问题。进行总结和筛选，提出适合自己探究的问题。（2 2）对结果做出猜想或假设。）对结果做出猜想或假设。）对结果做出猜想或假设。）对结果做出猜想或假设。能够应用已有知识能够应用已有知识能够应用已有知识能够应用已有知识和经验，对所提出的问题做出猜想或假设；知道和经验，对所提出的问题做出猜想或假设；知道和经验，对所提出的问题做出猜想
24、或假设；知道和经验，对所提出的问题做出猜想或假设；知道猜想或假设只是对问题的一种解释，需要通过实猜想或假设只是对问题的一种解释，需要通过实猜想或假设只是对问题的一种解释，需要通过实猜想或假设只是对问题的一种解释，需要通过实验证明它是否正确。验证明它是否正确。验证明它是否正确。验证明它是否正确。（3 3）制定简单的科学探究的实验计划。）制定简单的科学探究的实验计划。）制定简单的科学探究的实验计划。）制定简单的科学探究的实验计划。能够知道能够知道能够知道能够知道不同的问题要用不同的探究方法，使用工具比单不同的问题要用不同的探究方法，使用工具比单不同的问题要用不同的探究方法，使用工具比单不同的问题要
25、用不同的探究方法，使用工具比单纯依靠自己感官更有效；能提出进行探究实验的纯依靠自己感官更有效；能提出进行探究实验的纯依靠自己感官更有效；能提出进行探究实验的纯依靠自己感官更有效；能提出进行探究实验的大致思路、实验仪器和实验步骤，做出书面计划。大致思路、实验仪器和实验步骤，做出书面计划。大致思路、实验仪器和实验步骤，做出书面计划。大致思路、实验仪器和实验步骤，做出书面计划。（4 4）进行观察和实验研究。）进行观察和实验研究。）进行观察和实验研究。）进行观察和实验研究。能够使用简单的工具能够使用简单的工具能够使用简单的工具能够使用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行比较细致的观察，（放大镜、显
26、微镜等）对物体进行比较细致的观察，（放大镜、显微镜等）对物体进行比较细致的观察，（放大镜、显微镜等）对物体进行比较细致的观察，使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温使用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察，使用简单器度计、秒表等）对物体进行定量观察，使用简单器度计、秒表等）对物体进行定量观察，使用简单器度计、秒表等）对物体进行定量观察，使用简单器材做简单的观察实验；做控制变量的简单探究性实材做简单的观察实验；做控制变量的简单探究性实材做简单的观察实验；做控制变量的简
27、单探究性实材做简单的观察实验；做控制变量的简单探究性实验；设计简单的实验报告、采集实验数据、作简单验；设计简单的实验报告、采集实验数据、作简单验；设计简单的实验报告、采集实验数据、作简单验；设计简单的实验报告、采集实验数据、作简单实验记录、绘制简单图表。用图和文字表达；体验实验记录、绘制简单图表。用图和文字表达；体验实验记录、绘制简单图表。用图和文字表达；体验实验记录、绘制简单图表。用图和文字表达；体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。理解
28、的重要性。理解的重要性。理解的重要性。（5 5）搜集、查阅、整理资料和实验结果。）搜集、查阅、整理资料和实验结果。）搜集、查阅、整理资料和实验结果。）搜集、查阅、整理资料和实验结果。能够查能够查阅书刊及其他信息源；利用简单表格、图形、统计阅书刊及其他信息源；利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。等方法整理有关资料。（6 6）分析和解读数据、思考及得到相应的结论。）分析和解读数据、思考及得到相应的结论。）分析和解读数据、思考及得到相应的结论。）分析和解读数据、思考及得到相应的结论。在已有知识、经验和现有信息的基础上，尝试用不在已有知识、经验和现有信息的基础上，尝试用不同的方式分析和解读数据
29、，通过简单的思维加工，同的方式分析和解读数据，通过简单的思维加工，做出合理的解释或结论。并知道这个结果应该适合做出合理的解释或结论。并知道这个结果应该适合可以重复验证的。可以重复验证的。（7 7）表达、交流和评议。）表达、交流和评议。）表达、交流和评议。）表达、交流和评议。用自己擅长的方式表达用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，倾听和尊重其探究结果，进行交流，并参与评议，倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，知道对别人研究的结论他同学的不同观点和评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。提出质疑也是科学探究的一部分。 (一一)营造科学探究的环境策略营造科学探究的环境
30、策略 参与是探究学习的课堂教学之魂，参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。好奇，才能忘我参与。 化学探究式教学策略的探究与实践化学探究式教学策略的探究与实践 1引发学生对化学现象的好奇心引发学生对化学现象的好奇心 孔子云：孔子云：“知之者不如好之者知之者不如好之者，好之者不如好之者不如乐之者乐之
31、者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激发生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激
32、发起学生的学习兴趣。起学生的学习兴趣。 2呵护学生学习中的好奇心呵护学生学习中的好奇心 在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一种他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许“插嘴插
33、嘴”，因为，因为“插嘴插嘴”中往往蕴涵着创造性思维的火花；中往往蕴涵着创造性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争论，因为争论说明真实流露；更要允许学生之间争论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。 3激发学生好奇后的探究心激发学生好奇后的探究心 好奇是探究的起点，但只有好奇心，好奇是探究的起点，但只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决往往易被事物表面的一些现
34、象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。学生追根问底的探究心。 (二二)设计多种实验方案，引导学生自主探究设计多种实验方案，引导学生自主探究 在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的
35、主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。导学生积极地投入到自主学习活动中。 例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教师先设计以下三个实验方案：师先设计以下三个实验方案： 方案一：碳酸钠粉末方案一：碳酸钠粉末+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) 方案二：碳
36、酸钙粉末方案二：碳酸钙粉末+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) 方案三：碳酸钙颗粒方案三：碳酸钙颗粒+稀盐酸稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸浓盐酸或稀硫酸) (三三)化学科学探究式教学的指导策略化学科学探究式教学的指导策略 指导学生进行科学探究一般可按照以下几指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤：个步骤： 1、引导学生发现问题、提出问题、引导学生发现问题、提出问题 探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，究意义的问题。因此，在
37、化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问、问什么。提问能力，而使学生明白怎样问、问什么。 2、指导学生学会猜想、做出假设、指导学生学会猜想、做出假设 学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多
38、是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。完整的假设。 案例：案例：“燃烧条件的探究燃烧条件的探究”，通过，通过发动学生根据自己的经验，一般会发动学生根据自己的经验，一般会做
39、出如下猜想：做出如下猜想：要有可燃烧的物要有可燃烧的物质；质；要有空气；要有空气；要点燃；要点燃；要要有氧气；有氧气；要有风；要有风；不能有风；不能有风；燃烧物要干燃烧物要干显然显然是互相是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气，因此猜想空气，因此猜想是正确的假设，是正确的假设，进一步探究可知进一步探究可知又是又是的本质。的本质。 3、指导学生设计方案、进行探究实践、指导学生设计方案、进行探究实践、收集证据收集证据 让学生从猜想出发，进行方案设计。设让学生从猜想出发，进行方案设计。设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出
40、发，设计的方案应切实可行，确定方实际出发，设计的方案应切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，为科学的解释服务。据，为科学的解释服务。 4、指导学生形成解释、进行交流、指导学生形成解释、进行交流 解释是将所观察到的与已有的知识联系起来，解释是将所观察到的与已有的知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方
41、式也可能不同。他们识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人的探究经验，进行客观的比较，活动，倾听他人的探究经验，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。从不同角度改进自己的经验和认识。 5、引导学生对探究过程进行反思与评、引导学生对探究过程进行反思与评价价 引导学生有对探究结果的可靠性进行引导学生有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。的喜悦。“动手操作动手操作”不是不是“探究探究”唯一唯一的方式，的方式，“科学探究科学探究”不不只需要学生动手，更需要学生只需要学生动手，更需要学生动脑动脑。学生动手只是科学探究。学生动手只是科学探究的外部形式，的外部形式，科学思维才是科学思维才是探究的灵魂探究的灵魂
