《汉语要素和汉字教学-对外汉语教学法和教学技巧课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汉语要素和汉字教学-对外汉语教学法和教学技巧课件（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第六章第六章 汉语要素和汉字教学汉语要素和汉字教学主讲人：辽宁师范大学主讲人：辽宁师范大学 原新梅原新梅 教授教授知识点1知识点2词汇教学知识点3知识点4教学法和教学技巧语音教学汉字教学知识点5语法教学第六章第六章 汉语要素和汉字教学汉语要素和汉字教学知识点1 教学法和教学技巧1. 教学法和教学技巧 1.1 对外汉语教学法的历史回顾与展望 1.2 课堂教学技巧 1.1 对外汉语教学法的历史回顾与展望 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾 教学法发展是一个不断总结教学实践，不断吸收国外教学法理论研究成果，不断与汉语及汉语教学特点相结合的动态发展过程。 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾20世
2、纪20年代开始到现在，对外汉语教学法的发展可以划分了五个阶段。1.综合雏形2.以传授知识为主3.体现实践性原则4.深化实践性原则5.多元化与回归1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第一个阶段：对外汉语教学法的综合雏形 (20世纪20年代至20世纪40年代）20世纪2030年代 在汉语教学中，已将语言知识的传授，转换成学习者语言技能的训练。 赵元任（1922-1924）在哈佛任教，提出“目见不如耳闻”、“耳闻不如口读”的主张。 赵元任（1925）出版国语留声机教程（上海商务印书馆），既注意到口语教学的重要性，又考虑到汉语书写系统的特殊性。 赵元任（1938）在夏威夷大学教西方人学汉语，认为“语言
3、学习是一种技术训练，而不是单纯的知识学习”。 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第一个阶段：对外汉语教学法的综合雏形20世纪40年代从教学法的层面上看，已呈现出一种综合教学法的倾向 教学法综合汉语要素教学综合语言技能综合训练 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第二个阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段 （20世纪50年代至60年代初）指导思想：明显的语言学的倾向，侧重从语言规律出发， 强调系统语法 知识的讲授。教学内容：以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素 和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行 教学。标志性教学法：语法翻译法代表性教材：汉语教科书 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第
4、二个阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段 （20世纪50年代到60年代初） 语言综合教学的直觉意识 教学思想：周祖谟（1953）提出了以口语训练为前提、重视 听说读写技能训练的设想。 教学计划: 1953年北大中国语文专修：既要传授知识又要培 养应用能力。 课堂教学实践：直接法和翻译法配合使用。 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第三个阶段：体现实践性原则的教学法阶段 （20世纪60年代初到70年代初） 教学原则：提出了实践性教学原则，并把这一原则贯穿在教 学的各个结构和各个环节中。 教学内容：侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上多采用 归纳法，注重“精讲多练”。 标志性教学法：相对直接法
5、代表性教材：基础汉语汉语读本1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第四个阶段：深化实践性原则的教学法阶段 （20世纪70年代初到80年代初）教学原则：强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则 是对外汉语教学的一个基本原则的主张。教学内容：针对学生的需要来选择语言内容，大多采用突 出听说的技能训练方法。标志性教学法：听说法代表性教材：汉语课本基础汉语课本 1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第五个阶段：对外汉语教学法的多元化与回归 （20世纪80年代以来） 教学法特点：多种并举、丰富多样的态势 对外汉语教学法对外汉语教学法国外第二语言教学法结合汉语和汉语教学特点创造性的实验自觉归纳1.1.1 对外
6、汉语教学法的历史回顾第五个阶段：对外汉语教学法的多元化与回归 （ 20世纪80年代以来）代表性的教学法：结构与功能结合的教学法结构、功能与文化结合的教学法教与学结合的教学法科学综合的教学法1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾结构与功能结合的教学法教学目标：培养语言交际能力，引入功能项目和交际情景。教学内容：选择符合学生实际需要的语言材料，并通过有意 义的交际活动实施课堂教学。中心原则：交际性原则。 强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可 能多地进行语言交际活动。1.1.1对外汉语教学法的历史回顾结构、功能与文化相结合的教学法教学目标：在注重语言结构本身和语言的交际功能之外， 还着重揭示语言
7、交际中的文化因素，注重文化 意识的培养。教学内容：一般以结构为基础，以功能为目的，文化因素 融合在语言教学中，并采用通过语言教学导入 文化因素的做法实现三者的结合。1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾教与学结合的教学法教学内容：强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设 计、选择教学内容。教学方法：启发式教学法和学生平等参与。学生（课堂活动主角）教师（组织者指导者）1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾科学综合的教学法科学综合是相对于传统教学法的综合性特点而言的。汉语教学的特殊性，对外汉语教学法一直是比较平稳地向前发展，自觉不自觉地进行某种程度的综合。发现没有一种教学法是可以普遍使用的，对不同教学
8、目的和教学阶段的教学，适用的教学法也是不同的。尝试结构、功能、意义、情境、文化的综合，综合课和技能课的综合，各技能之间的综合进行广泛探索。1.1.1 对外汉语教学法的历史回顾第五个阶段：对外汉语教学法的多元化与回归 （ 20世纪80年代以来）理论研究的并进化语法教学的强势化语言材料的语篇化教学法形态的模式化教学的活动化和任务化教学的立体化1.1.2 对外汉语教学法的展望 国外与国内：对外汉语教学法的综合趋势 从国外看 近几年来，在世界范围内，汉语作为外语教学，在教学法层面，情况发生一些变化。大多数教师认为，遵循教学法原则，融会各种教学法，因人、因地并结合自身特点，是选取何种教学法的出发点。 赵
9、金铭 对外汉语教学法回视与再认识 （世界汉语教学 2010年第2期）1.1.2 对外汉语教学法的展望 从国内看 对外汉语教学发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式、从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的工程，也是教学法自身不断丰富和成熟的过程。21世纪的对外汉语教学法，随着社会教育需求的不断变化、教育理念的进一步发展以及对外汉语规律的深层揭示和对学科理论的深化研究。 1.1.2 对外汉语教学法的展望教无定法，贵在得法 在汉语作为第二语言教学中，教师到底选择什么样的教学方法，要因时、因地、因人、因教学内容而定。 语言教学法实无先进与落后之分。应该说各种教学法，尺有所短，
10、寸有所长。采用传统的方法未必保守，运用流行的方法也未必先进，要看是否得法，要看效果如何。 无论如何，我们应从汉语和汉字的特点出发，基于语言教学的普遍规律，守住并创新具有汉语特点的第二语言教学法，以立足于世界第二语言教学法之林。 （赵金铭对外汉语教学法回视与再认识 世界汉语教学 2010 年第 2 期243-254） 1.2 课堂教学技巧 一般的教学规律教学法 运用教学规律来实施教学 教学中所运用的具体方法（教学技巧） 1.2 课堂教学技巧 1.2.1 课堂教学技巧的含义 是教与学两个方面的教学行为。体现在课堂教学实践或教材中。 主要指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括： 课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段； 学生在教师指导下的操练方式。1. 教学法和教学技巧 1.2 课堂教学技巧 两个层次细节性技巧整体性技巧1.2 课堂教学技巧 1.2.2 课堂教学技巧的特点灵活性创造性多样性服务性操作性可控性1.2 课堂教学技巧 1.2.2 课堂教学技巧的特点 汉语的特点 声调的特殊性 汉字的独有性 缺少形态标志 独有的教学技巧1.2 课堂教学技巧1.2.3 课堂教学技巧的选用原则 要根据教学目的选择教学技巧 使用教学技巧要有明确的目标 选用教学技巧要考虑交际性 选用教学技巧要考虑教学的高效率
