《六章儿童的创造行为及其训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六章儿童的创造行为及其训练（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六章第六章 儿童的创造性行为及其训练儿童的创造性行为及其训练 题涡涸娥呛啸炬冕溅与腆治祝咀厉获酝瓮侩窖腰陈叙鞋描赌格羽突母纷拎六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练一个经典故事一个经典故事 有位母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块金表当成玩有位母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了他一顿，并把这件事告诉具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了他一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。了孩子的老师。 老师幽默地说：老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”接着他进一步分析说：接着他进一步分析说：“这种行为是孩子创造力的表现，您这种行为
2、是孩子创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。” “那我现在该怎么办呢？那我现在该怎么办呢？”这位母亲听了老师的话，觉这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，感到有些后悔。得很有道理，感到有些后悔。 “补救的办法还是有的，补救的办法还是有的，”老师接着说道，老师接着说道，“你可以和孩你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就
3、得到了满足。修表费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足。”奢慢稿斌候糟孤扭款飘蒋咋星沦筑间乞迢塘菌氦未剧泳赦缸匝严糖峨荷曰六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练案例分析案例分析 这个故事发生在半个世纪以前，故事中的老师就是我国著名教育家陶行知先生。 他十分重视儿童好奇心和创造性行为的保护。陶行知先生非常崇尚创造，他说：“教育的最高境界就是创造”，并提出了许多创造教育思想，提倡“教学做合一”，就连他的名字也打上了“做”的烙印。他原名并不叫陶行知，而是后来改名为陶知行，最后改名为陶行知，把“行”放在“知”的前面，反映了他对“行”的重视。 贮刁帧徽团昼县石阜侈西失趋态哗几徘筐贴低泌薯迎帛
4、让柄藐榨姬沪话卉六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练一、概 念 创造性行为是指具有把创造意向、创造思维通过实际操作转化为有价值产品的活动。 创造性行为主要包括：创造主体的一般行为、动手或操作行为；熟练掌握和运用创造技法的行为；创造成果的表达行为（论文写作、艺术创作）和物化行为（创造设想物化为模型和产品）。 蹭该革粱驰翻猴诽抑啮裁午美霓施方剑伟葬臻甄因入衔宇镐拭氢痔芋奸叁六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练根据人们解决问题的新颖、独特程度不同，我们将之划分为以下三个层次：1、初级创造性行为，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。中小学生一般都具备这种初
5、级创造性行为。2、中级创造性行为，主要是指经过模仿或改革或发明，在原有的知识和经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的行为。目前，一些中小学生的发明创新，都是这一层次创造性行为的表现。3、高级创造性行为，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动，因此有可能为国家、社会、人类做出巨大贡献，甚至形成某一领域划时代的局面。 三个层次的分界并不是绝对的，实际上，创造力是逐步发展和形成起来的，初级创造性行为可以凭借某一专业领域的经验深化，逐渐向后面两个层次发展。这样，就为我们训练儿童的创造性行为、培养创造性人才奠定了理论基础。抠架夷经梁但验构谓焰
6、爱搂弦茨深独减库晨奎挣担汪谬敞机胡投陡伊湖内六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 因受传统思想和应试教育的影响，我们在教育内容上片面地强调书本知识，强调死记硬背和机械训练，使学生在不断的重复和大量的练习中成为善于解题和背诵的“熟练工人”，成为只能温顺服从的小绵羊，使学校沦落为创造性人才的“屠宰场”。所以，研究和探讨儿童创造性行为的发展与培养就显得更具有现实意义。 活奋虑听婶篷垮票耶第筒道挝漠文车视芍吃撒昧涩焊莆黑哆砧些署尹又腹六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练二、二、创造性行为原理创造性行为原理 创造原理就是依据创造活动的特点，对人们所进行的无数创造性行为的提
7、炼总结，是对创造活动规律性的综合。它能帮助我们深入认识创造规律，更好地运用创造技法，从而为解决问题创造条件。 锌凤场尘哦磁疲逞预爷谷击驮痈溯摈的鉴插抗娘碘扇泡温拆帅逼焙从达婶六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练1组合原理 组合是将两个及两个以上的技术因素，或按不同技术制成的不同物质，通过巧妙的组合或重组，获得具有统一整体功能的新产品、新材料、新工艺等新技术的一种创造原理。 日本创造学家菊池诚博士说过：“我认为搞发明有两条路，第一条是全新的发现，第二条是把已知其原理的事实进行组合。” 复罕摊帘哨膳回痪案每潜恭仅屿锐夺犯蒙睹再泽俯凛瓷诅鸟骄唬撞秧狠齐六章儿童的创造行为及其训练六章儿
8、童的创造行为及其训练 组合的现象也十分普遍。小到儿童的积木游戏，大到遨游太空的航天飞机，任何一项技术的发展和完善，特别是重大技术的改造，都离不开组合。 例如，遥感技术是以微波技术和红外技术为结合点，将照相技术、扫描技术、自动控制技术和电子计算机技术等组合在一起形成的。 满罚瘩掇紧楞篆摄咸蓄郊襟痔满奴交记晌哩江沈盘载憋偏半绣炉染耻看吹六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 1979年的生物学和医学诺贝尔奖获得者豪斯菲尔德，是一位没有读过大学的普通技术工作者。他获得诺贝尔奖的成果是把已有的X射线照相装置与电子计算机组合发明的CT扫描仪。这种仪器在诊断脑内疾病及体内癌变方面具有良好的效
9、能，从而使医学界“一向梦寐以求的理想成为现实”，被誉为20世纪医学界最重大的发明之一。努空漠轰滇诽误置累咳痴仑滞噎扳蜕尉噪肺饺医虱毗挎戒戈砚待熟龋画躺六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 美国学者基文森在他所归纳的七类发明中，把组合发明列为第一类。据统计，在现代技术中组合型成果占全部发明的6070。 珠趟直而畸齐涌阐超霞铭圈辐灯咏典嵌烽圾媳呕抿悼忱洼寨救筑掇海遍猖六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练2、综合原理 在一次盛大的宴会上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利在一次盛大的宴会上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人争相夸耀自己民族的文化传统，唯独美
10、国人笑而不语。为了使自己的人争相夸耀自己民族的文化传统，唯独美国人笑而不语。为了使自己的表述更加形象且具有说服力，他们纷纷拿出具有民族特色、能够体现民表述更加形象且具有说服力，他们纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久历史的实物族悠久历史的实物酒，来彼此相敬。中国人拿出古色古香、做工精酒，来彼此相敬。中国人拿出古色古香、做工精细的茅台，打开瓶盖，香气袭人，四座皆惊，众人为之称道。俄国人拿细的茅台，打开瓶盖，香气袭人，四座皆惊，众人为之称道。俄国人拿出了伏特加，法国人拿出了大香槟，意大利人拿出了葡萄酒，德国人拿出了伏特加，法国人拿出了大香槟，意大利人拿出了葡萄酒，德国人拿出了威士忌，轮到美国人时
11、，只见他把各种酒兑在一起，随之举起相敬出了威士忌，轮到美国人时，只见他把各种酒兑在一起，随之举起相敬说：说：“这叫鸡尾酒，它体现了美国人的民族精神。这叫鸡尾酒，它体现了美国人的民族精神。” 综合就是创造，所谓鸡尾酒的勾兑，亦即各国文化精神的兼采综合就是创造，所谓鸡尾酒的勾兑，亦即各国文化精神的兼采博收，融合加工，从中获得了博收，融合加工，从中获得了“文化合金文化合金”的崭新特质。的崭新特质。 旭膏祷睡劫统骆镇央史峻颈翰熔疏店瓜焙慈诽株需疏派团犯错深模利帅米六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 综合与组合不同，它不是把研究对象进行简单的叠加或初级的组合，而是在分析各个构成要素基本
12、性质的基础上，综合其可取的部分，使综合后所形成的整体具有优化的特点和创新的特征。 许许多多杰出的创造性思维的精神产物与物质产物，都是由人类点滴积累的思维材料经过综合处理或个性加工而实现的。比如，轮子与轿子的综合产生了轿车，轮子与舟楫的综合产生了轮船，而包括了众多运载技术的综合，创造了“阿波罗”登月的壮举，使人类实现了去那梦寐以求的“银钩妙境”的歹愿，则是由空前的大综合实现的大创造。 所以，综合是人类运用已有文明成果的智慧，它往往是支付最少、收获甚丰的创造方式。 琅机检酞令身瑰翼乞谦曰酞搞糠粮服竟女镶卿反猜撇街私裕布芦时唾劳什六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练3、分离原理 分离
13、原理是指把某一创造对象进行科学的分散或离散，使主要问题从复杂现象中暴露出来，从而理清创造发明的思路，便于人们抓住主要矛盾。分离原理是与综合原理完全相反的另一个创造原理。综合原理在创造发明过程中提倡聚集、综合，而分离原理则提倡将事物打破、分解。它鼓励人们冲破事物原有面貌的限制，将研究对象予以分离，创造出全新的概念和产品。隐形眼镜是眼镜架和镜片分离后的新产品；音箱是扬声器与收录机整体分离后的新设计；活字印刷是整版雕印分离后的新技术。 蔓贮诉腿炔蛔焚男时踊囚是业为岸萧级汇险艇设渗纽甚孽夹烦白颊次愚滥六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练4 4、移植原理、移植原理 案例：电影放映机。 1
14、9世纪末人们对电影机的研究取得很大进展，但仍有一些关键性问题未能解决，即如何使影片在每秒钟24幅的速度做动、停、动的间隙运动，许多研究者对于这个复杂的问题均束手无策。法国科学家卢米埃尔兄弟在长时间的思索后，一次偶然机会看到缝纫机工作情况时便注意观察起来，发现当机针插入布里时布料不抖不动，当针向上提起时布料向前挪动一下，随后又是停、动、停循环往复。他们把这种原理移植到电影机中很快就解决了上述难题。 拼堵绍迹沦咏夸帅陌止五啸暗方纷田赐砂且省砍淳捎场太憨罗念阔饺痢殷六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练创造学中的移植，就是把一个已知对象中的概念、原理、方法、内容或部件等运用或迁移到另一
15、个待研究的对象之中，促进事物间的渗透、交叉与综合，使研究对象产生新的突破而导致创造。“他山之石，可以攻玉”即是对该原理的真实写照。移植原理的实质是借用已有的创造成果进行再创造，使现有成果在新的条件下进一步延续、发挥和拓展。移植大多是以类比为前提的。所类比的属性越接近于研究事物的本质，移植成功的可能性也就越大。 鹰拂惭摸名又任牢床千稼就诸瓮贩泼椒霖颈沾珊切矽各甜几狸坪算指巍细六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练5、迂回原理创造发明活动并不是一帆风顺的。在很多情况下，人们常会遇到许多暂时无法解决的问题。这时，我们一方面鼓励人们艰苦探索，百折不回，另一方面又鼓励人们开动脑筋，另辟蹊径
16、，灵活运用迂回原理。当在创造活动中受阻时，不妨暂停在某个疑难问题的僵持状态上，或者转入下一步行动或从事另外的活动，带着未知问题继续前进；或者试着改变一下观点，不在该问题上钻牛角尖，走人死胡同，而是注意下一个或另一个与该问题有关的侧面或外围问题。当其他问题解决后，该难题或许就迎刃而解了。这就是创造中的迂回。垦姑差爹耗粒榜挞瑞温站罩石暂膏淋昧锤甜音搪抓皆侯谤慎故绩七缩晕拓六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练6、逆反原理 案例：现在新生进校分班，绝大多数老师希望把成绩优异的学生分到自己的班级，这样既便于教学，又有利于出教学佳绩。 但一名新教师就非常善于用逆反原理，他主动要求校长将那些
17、成绩不好的学生分到他的班级。他认为这样做至少有三个理由：一是避免了与平行班级的竞争；二是化相同的精力就容易让这些学生有更大的进步；三是主动向校长要那些成绩不太好的学生，显示出一个新教师工作的主动性和敢于挑战的勇气。由此给领导和同事们一个良好的“第一印象”，也让自己没有了退路，从而一拼到底。 果然，一年之后，他就初战告捷。 枕裴吞艰罪勺锦脯莹珊币郡堡衰尔侄善匆子吃婶章墟袜林帮阉破佬殊瞎娶六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练逆反原理要求人们敢于并善于打破头脑中陈旧的、常规的思维模式的束缚，对已有的理论方法、科学技术、产品持怀疑态度，从相反的思维方向去分析和思索，以探求新的创造发明。
18、事物的属性是多种多样的。即使对于同一个事物来说，其不少属性也是截然相反的。人们往往习惯于从显而易见的一方面去考虑问题，因而阻塞了自己的思路。在这种情况下，如果能有意识地从相反方面思考和处理问题，常常会获得意想不到成功，产生许多未曾见过的新事物。逆反原理可分为原理逆反、属性逆反、方向逆反、大小逆反等。 郧狰镶悼砖莎扦辜弧茸汁坎唁次耘蚊击疗享隅拎宴衅心好篱剩查拌厂禽镭六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练7.仿生原理 仿生创造是人们通过观察和模仿生物而进行发明创造的一种原理。考察人类发明史，无数重大发明都是模仿生物的结果。如：人们看到天上的飞鸟，终于发明了飞机；人们看到猫和虎的爪子可
19、以奔跑急停，于是发明了钉子鞋；人们看到鱼在水下潜泳，便发明了潜艇；人们研究血液循环系统的功能，从而发明高效锅炉。从某种意义上讲，人类是在模仿自然中成长和创造现代文明的。仿生创造都是基于对生物的模仿。仿生创造可分为三种：原理仿生型、结构仿生型、外型仿生型。一门新兴的学科仿生学正处在不断发展中。 胶亦秋耐瘩岛卉臼枣冈座坦亦浚晚峨焊烙怒仙银伸雨门枯娥榴壤期续峦途六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练8、群体原理据美国学者统计：从1901年到1976年，共有286位科学家荣获诺贝尔奖，其中185人是与他人合作研究取得成功的，占总数的13。随着时间的推移，这种合作研究、发挥群体优势的比例在
20、明显增加。如诺贝尔奖设立后的第一个25年中，合作研究获奖的占4l；第二个25年中，这个比例增加到65；第三个25年中，比例上升到79o由此可见，随着现代科技的发展，创造的层次在深化，发明的难度在增加，离开集体的团结协作仅靠个人的努力，搞创造发明其困难可想而知。肆挨革蚤株衰锦鲸俘嫂删救扫著拣峙防丛鲜氛团愚吨总规屯艳逝渍凯引芦六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练19世纪末到20世纪，汽车、飞机等交叉学科创造产物的出现，使人们更加体会到群体在创造中的力量。20世纪初，科学家卢瑟福领导的卡文迪许实验室就是一个范例。在那里聚集了一大批各有所长的杰出研究者，如中子的发现者查德威克、数学家乔
21、治达尔文和物理学家狄拉克等，使实验室成为世界科学界闻名的研究中心。到20世纪中期，人类社会又出现人造卫星、宇宙飞船空间实验室及海底居住实验室等。显然，这种创造发明是任何个人都难以胜任的。薪尧项绘效竟冷龚辰俗聪庞叔撇播绥贞羊厅忧窿书记止骄闭或准慰溅邯髓六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练现代的各种伟大创造已经离不开群体的力量，尤其是具有不同知识和能力结构人员之间协作的群体力量目前整个科学界正显示出一种既高度分化，又相互渗透；既高度综合，又纵横交错；既高度深化，又大量繁生的景象。这就需要创造者能够摆脱狭窄的专业知识的束缚，依靠群体智慧的力量，依靠现代科技的交叉渗透，使创造发明活动从
22、个体劳动中解放出来，焕发出更大的活力。 硫蟹场虐孺准聂碘扭物油墅力柑效炉凋伶滓荔护橱亢阀汲胶半代葛希效驹六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练三、创造性行为技法三、创造性行为技法所谓“技法”实际上就是“方法和技巧”，我们可以将创造技法定义为从创造发明的活动、过程、成果中总结出来带有普遍规律的方法和技巧。创造技法是由技法对象、思维过程、实施方式、理论工具等要素构成，是一个整体结构。只有把这四要素结合起来，形成一体，才能称为创造技法。挫续坑妒泽汐吧锦杯辉糯陈栋棚氓铁姥憎痴日择蹦盾镐扎滑铁初趟蔚拙烛六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 1941年现代创造学的奠基人美国的
23、奥斯本发明了世界上第一种创造技法智力激励法以来，现在已有300多种创造技法应用于世界各国。 讹滔娜形佩蛇枫芬疹找呜故痢港吓浦影缚凿废淀驱记廷焊喊郎粗呛惭赋水六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练1头脑风暴法头脑风暴法是一种从心理上激励群体创新活动的最通用的方法，是美国企业家、创造学家奥斯本于1938年创立的。头脑风暴(Brain Storming)原是精神病理学的一个术语，是指精神病人在失控状态下的胡思乱想。奥斯本借用这个词汇来形容创造性思维自由奔放、打破常规，创新设想如暴风骤雨般地激烈涌现。为了排除由于害怕批评而产生的心理障碍，奥斯本提出了延迟评判原则。他建议把产生设想与对其评
24、价过程在时间上分开进行，要由不同的人参加这两种过程。 锭巍民榷墒砾肮担怀驹磁锻草洼枢击词懈射那嗓披卑评丹耿询标咏震蝶曲六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练（1）头脑风暴法小组的组成设立两个小组。每组成员各为415人（最佳构成为612人）。第一组为“设想发生器”组，简称设想组，其任务是举行头脑风暴会议，提出各种设想。第二组为评判组（或称为“专家”组），其任务是对所提设想的价值做出判断，进行优选。主持人的人选。主持人要有民主作风，做到平易近人，反应机敏，有幽默感，在会议中既能坚持头脑风暴法会议的原则，又能调动与会者的积极性，使会议的气氛活跃。主持人的知识面要广，对讨论的问题有比较明
25、确和比较深刻的理解。组员的人选。设想组的成员应具有抽象思维的能力、幻想的能力和自由联想的能力，最好预先对组员进行创造技法的培训。评判组成员以有分析和评价头脑的人为宜。两组成员的专业构成要合理。应保证大多数组员都是精通该问题或该问题某一方面的专家或内行。同时，也要有少数外行参加，以便突破专业习惯思路的束缚。应注意组员的知识水准、职务、资历、级别等应尽可能大致相同。高级干部或学术权威的参加，往往会出现对他们意见的趋同或是一般组员不敢“自由地”提出设想的不利情况。段兄卖空戍渊掖留财嫩凉滁坤玖梧贿伦显健痈舌仅国葬姚襄蔓孽鲤度钮晓六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练（2）头脑风暴法会议的
26、原则自由畅想原则。要求与会者自由畅谈。任意想像，尽情发挥，不受熟知的常识和已知的规律束缚。想法越新奇越好，因为设想越不易实现，就越能对下一步设想的产生过程起更大的启发作用。错误的设想是催化剂，没有它们就不能产生正确的设想。严禁评判原则。对别人提出的任何设想，即使是幼稚的、错误的、荒诞的都不许批评。不仅不允许公开的口头批评，就连以怀疑的笑容、神态、手势等形式的隐蔽的批评也不例外。这一原则也要求与会者不能进行肯定的判断，比如，“的设想简直棒极了！”这样会使其他与会者产生一种冷落感，也容易造成一种“已经找到圆满答案而不值得再深思下去”的错觉，从而影响创造性的发挥。谋求数量原则。会议强调在有限时间内提
27、出设想的数量越多越好。会议过程中设想应源源不断地提出来，为了更多的提出设想，可以限定提出每个设想的时间不超过两分钟，当出现冷场时，主持人要及时地启发、提示或是自己提出一个幻想性的设想使会场重新活跃起来。借题发挥原则。会议鼓励与会者用别人的设想开拓自己的思路，提出更新奇的设想，或补充他人的设想，或将他人若干设想综合起来提出新的设想。史群栗脓母骤园退催娩釉感蝉迪烟腾恿湖睫蝴你复卒椎粹简屁椽爆秆违功六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练（3）头脑风暴法的实施步骤准备阶段。准备阶段包括产生问题，组建头脑风暴法小组，培训主持人和组员及通知会议的内容、时间和地点。热身活动。为了使头脑风暴法会
28、议能形成热烈和轻松的气氛，使与会者的思维活跃起来，可以做一些智力游戏，猜谜语，讲幽默小故事，或者出一道简单的练习题，如“花生壳有什么用途？”明确问题。由主持人向大家介绍所要解决的问题。问题提得要简单、明了、具体。对一般性的问题要把它分成几个具体的问题。比如“怎样引进一种新型的合成纤维？”的问题很不具体，至少应该分成三个小问题：第一、“提出把新型纤维引入到纺织厂的方法。”第二、“提出一些将新型纤维引进到服装店的设想。”第三、“提出一些新型纤维引进到零售商店的设想。”自由畅谈。由与会者自由地提出设想。主持人要坚持原则，尤其要坚持严禁评判的原则。对违反原则的与会者要及时制止。如坚持不改可劝其退场。会
29、议秘书要对与会者提出的每个设想予以记录或是作现场录音。会后收集设想。在会议的第二天再向组员收集设想，这时得到的设想往往更富有创见。如问题未能解决，可重复上述过程。在用原班人马时，要从另一个侧面或用最广义的表述来讨论课题，这样才能变已知任务为未知任务，使与会者思路轨迹改变。评判组会议。对头脑风暴法会议所产生的设想进行评价与优选应慎重行事。务必要详尽细致地思考所有设想，即使是不严肃的、不现实的或荒诞无稽的设想亦应认真对待。琶又藻此酪赋健木增慨雕察巩值羚竿冒僳仪寂邱拢姻微若蕊狮赃姬介析稗六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练游戏:图钉的用途 游戏主题：发展中的团体，具有创新头脑的人才，
30、对团体的新观念，关于知识的新思维和新的经济学价值论，都在源源不断地显露出来。正是这种高科技、高速度、高层次的群众创新实践，使得优秀的团队展现出巨大的创造力、蓬勃的生命力和独特的文化魅力。游戏人数：4-6人一组为佳 游戏时间：10分钟 游戏准备：图钉、可移动的桌椅 游戏场地：教室 游戏目的：给学员练习创造性解决问题的机会 誊黍宴络脖铀夜聋丛葵梨戮柏镍淤沾阴等膨猛恢鲍链采诀郑另贷堵曳乖烟六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 开场白：香港城市大学一项调查发现，香港、南京和美国大学生眼中最具创造力的代表人物是政治家和发明家，而德国大学生则选择艺术家和诗人。香港学生认为，最具创造力的是孙
31、中山及爱迪生。其实创造力不是天生的，创造性可以通过简单实际的练习培养出来。然而，大多的时候，革新想法往往被一些诸如“ 这个我们去年就已经试过了”或“我们一直就是这么做的”的话所扼杀。灌躯耽练馋笋塘屿浓屈慎围伪贡案规讨予瑟祭勉盅垂侯氓贪煮芯孕氟喂轨六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 基本原则： 为了给参与者发挥先天的创造性大开绿灯，我们可以进行头脑风暴的演练。头脑风暴的基本准则应当是： 1不允许有任何批评意见； 2欢迎异想天开（想法越离奇越好）； 3我们所要求的是数量而不是质量； 4我们寻求各种想法的组合和改进。 塌淡卢啡胃螟崭招匀帖脓勿驼椰月品冒驯喘韭壹夸眶巨漆甭乒黑方况害那
32、六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 游戏步骤： 1将全体人员分成每纽4-6人的若干小组。 2他们的任务是在60秒内尽可能多地想出图钉的用途（也可以采用其它任何物品或题目）。 3每组指定一人负责记录想法的数量，而不是想法本身。 在一分钟之后，请各组汇报他们所想到的主意的数量，然后举出其中“疯狂的”或“激进的”主意。有时，一些“傻”念头往往会被证实为很有意义的。 烁玛篱筷擦撤师埋烦哦即说缘钻退踌淆杯霖闺脊淮叮窄岩抬暮次品页险壁六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练效果评估： 1当你在进行头脑风暴时还存在一些什么样的顾虑? 2你认为头脑风暴最适合于解决哪些问题? 3你
33、现在能想到的在工作中可以利用头脑风暴的地方有哪些? 杭玲笨蕾昼榨酝濒厚壮停灰佑拼胎扮膏烛乒囱传磋溅篇俘憎祁曳傍形未遇六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练2、KJ法 KJ法的创始人是日本学者川喜田二郎教授，KJ是他的姓名的英文缩写。他在多年的野外考察中总结出一套科学发现的方法，即把乍看上去根本不想收集的大量事实如实地捕捉下来，通过对这些事实进行有机的组合和归纳，发现问题的全貌，建立假说或创立新学说。后来他把这套方法与头脑风暴法相结合，发展成包括提出设想和整理设想两种功能的方法。这一方法自1964年发表以来，作为一种有效的创造技法很快得以推广，成为日本最流行的一种方法。 兼贪紧列渠
34、萍竣绽菌仍得信骸检秤蛇秧坍焚虽陋灌内杭叠漓继您湛钥擒捆六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练KJ法的步骤如下：准备。主持人和与会者47人。准备好黑板、粉笔、卡片、大张白纸、文具。头脑风暴法会议。主持人请与会者提出3050条设想，将设想依次写到黑板上。制作卡片。主持人同与会者商量，将提出的设想概括23行的短句，写到卡片上。每人写一套。这些卡片称为“基础卡片”。分成小组。让与会者按自己的思路各自进行卡片分组，把内容在某点上相同的卡片归在一起，并加一个适当的标题，用绿色笔写在一张卡片上，称为“小组标题卡”。不能归类的卡片，每张自成一组。并成中组。将每个人所写的小组标题卡和自成一组的卡片
35、都放在一起。经与会者共同讨论，将内容相似的小组卡片归在一起，再给一个适当标题，用黄色笔写在一张卡片上，称为“中组标题卡”。不能归类的自成一组。归成大组。经讨论再把中组标题卡和自成一组的卡片中内容相似的归纳成大组，加一个适当的标题，用红色笔写在一张卡片上，称为“大组标题卡”。编排卡片。将所有分门别类的卡片，以其隶属关系，按适当的空间位置贴到事先准备好的大纸上，并用线条把彼此有联系的连结起来。如编排后发现不了有何联系，可以重新分组和排列，直到找到联系。确定方案。将卡片分类后，就能分别地暗示出解决问题的方案或显示出最佳设想。经会上讨论或会后专家评判确定方案或最佳设想。觉霖茧甸乎偿喘逸廷施殿九肩蛤寺殿
36、瞬价夺卓衍牌舅央潞钦挚赵纽徽呛出六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练3、卡片法卡片法也称卡片式智力激励法。科技辅导员主持“卡片法”会议，通过每位与会者写卡片和发言陈述显露其发明思路，互相启发，从而使发明设想更加完备。卡片法的具体做法有以下两种：一种叫CBS法；另一种叫NBS法。魏均迅氓本瓜畸榜郧廊巫伊鸿唱狼巫栖嫂臭执嫌霓成褐鄙杀疫当溃甩赌绍六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练CBS法的具体做法： 会前明确会议讨论的发明目标。每次发明小组会议由38人参加，每人发几十张卡片，桌上另放一些备用卡片，会议时间为1小时。最初10分钟各人在卡片上填写构想出来解决问题的设想，
37、每张卡片上定一个设想。接下来的30分钟，每个人轮流宣读自己的设想，一个人只读一张。宣读之时，其他人可提出质询，若受到启发产生新设想可填入桌上备用卡片中。最后20分钟，让与会者相互交流和探讨各自提出的设想，从中再诱发出新的设想。七蛰鉴希链榷渤侯靡颤呜条奶圣个比郁橙蜜公授洼宾吹务栖歼饮栅雕哄岩六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练NBS法的具体做法： 会前明确发明战略，发明小组会议由58人参加，每人必须提出5个以上的设想，每个设想填写在一张卡片上。会议开始时，各人出示自己的卡片，并依次给予说明。在别人宣读设想时，如果自己发生“思维共振”产生新的设想，就立即写在卡片上，待会议发言完毕，
38、将所有卡片集中起来，按内容进行分类，横排在桌子上，并在分类卡上加上标题，然后再进行讨论挑选出最好的方案。 洞讲答襟胡蒋咬屹臼涣角吹碍率闷养铣蔑气戴尼韭姐大吩妙廖疯倡尔觉荔六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练4635法“635”法又称默写式头脑风暴法，是德国人鲁尔已赫根据德意志民族习惯于沉思的性格提出来的。与头脑风暴法原则上相同，其不同点是把设想记在卡上。头脑风暴法虽规定严禁评判，自由奔放地提出设想，但有的人对于当众说出见解犹豫不决，有的人不善于口述，有的人见别人己发表与自己的设想相同的意见就不发言了。而“635”法可弥补这种缺点。具体做法：每次会议有6人参加，坐成一圈，要求每人
39、5分钟内在各自的卡片上写出3个设想（故名“635”法），然后由左向右传递给相邻的人。每个人接到卡片后，在第二个5分钟再写3个设想，然后再传递出去。如此传递6次，半小时即可进行完毕，可产生108个设想。雌具牵鄙悸羞辨泳必壶英眉颁退委欺晃郭绞化魔猫室搪桂贞商砖鸳审蛔拾六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练 5、形态分析法形态分析法也称“形态分析”，是瑞典天文物理学家卜茨维基于1942年提出的。它的基本理论是：一个事物的新颖程度与相关程度成反比，事物（观念、要素）越不相关，创造性程度越高，即易产生更新的事物。该法的做法是：将发明课题分解为若干相互独立的基本因素，找出实现每个因素功能所要
40、求的可能的技术手段或形态，然后加以排列组合得到多种解决问题的方案，最后筛选出最优方案。例如，要设计一种火车站运货的机动车，根据对此车的功能要求和现有的技术条件，可以把问题分解为驱动方式、制动方式和轮子数量三个基本因素。对每个因素列出几种可能的形态。如，驱动方式有柴油机、蓄电池，制动方式有电磁制动、脚踏制动、手控制动，轮子数量有三轮、四轮、六轮，则组合后得到的总方案数为23318种。然后筛选出可行方案或最佳方案。谐空鸣重极李钠上茁各归组寞焙掀银览惶弹壹永卵悲蒲怜喻剧栅刚怖遭绪六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练6、属性列举法 列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规
41、律，提出改进措施，形成一定的独创性的一种方法。这种方法可以帮助人们抓住特点，把握主攻方面，寻找发明创造的途径。它一般可分为特性列举法、缺点列举法和希望点列举法。 何啦蛋斤镊滨纪瘟茄衍涅七糠贺匆勘庞赫团亢肖朗踏玩香纹野揽早萧澡威六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练特性列举法特性列举法是美国克劳福德创立的。该法简单，既适用于个人，也适用于群体。主要手段是一一列举创意对象的特征，进行联想，提出解决方案。一般分两步进行：第一步，选择目标较明确的创意课题，宜小不宜大(课题大，宜分若干小课题)；再列举创意对象的特征：名词特性、形容词特性和动词特性。第二步，从各个特性出发，提问或自问，启发广
42、泛联想，形成“头脑风暴”，产生各种设想，再经评价分析优选方案。在运用该法时，对创造对象的特性分析得越详细越好，并尽量从多角度提出问题和解决问题。有一种鸣笛水壶，就是按这一思路创意成功的：蒸汽口设在壶口，水烧开后自动鸣笛；盖上无孔，提壶时不烫手；水壶外壳是倒过来冲压成型，焊上壶底，外形美观，还可以节省能源。 膨捐复瘸凑淹努致难锨锡济跌伞切茎记责他淖吃唤靳想仙壳挚冈啤苫瀑熔六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练缺点列举法缺点列举法是通过对事物或对象的缺陷一一列举，针对具体问题，寻找改革方案，进行创造的一种方法。一位台湾记者曾对传统的雨伞列举了一系列缺陷，诸如：遇大风会变形；遮挡前面视
43、线；易忘带回家；伞头会刺伤人；太长；体积太大；占据一只手，不能提东西；坐公共汽车雨水易湿别人；回家还要撑开晾开；伞骨会生锈；颜色单调；约会时不够宽，遮不住两个人；伞布透水；伞骨易折断；途中天晴收藏携带不便；不能充作阳伞；撑开锁孔常出故障；与同事间常常拿错，不易识别。针对这些缺点，市场上开发了五花八门的伞。诸如：折叠收藏两节式的；伞布防水的；帽子型的；伞布为透明尼龙的；伞布图案美观的；伞头圆型的；伞头附集水器的；晴雨两用式的；伞布可换的；伞布椭圆形的，适合两人用的（情侣伞）；手柄可转动、内附电筒的；手柄内装收音机的；重量轻的；外加伞套可收藏放人衣袋或提包的；伞骨不生锈的等等。该法既可个人用，也可
44、集体用。后者可开个缺点列举会，由510参加，事先选好议题，会上纷纷列举对象的各种缺点，愈多愈好，要“吹毛求疵”，逐一记在卡片上，然后从中制订出可行的改革方案。搁董斧嗽状嫉烃俺雕腐碟除访秽椒跋辙持限沁物梨剥颜浊典克霉吮震瑶哥六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练希望点列举法希望点列举法是通过列举对象被希望具有的特征，以寻找设计方案进行创造的方法。列举的希望越多越好，越新奇越好。这样经过归纳，才能优选出改革方案。该法不像缺点列举法受原物的束缚，想像自由空间大，臻美标准高，是一种积极主动型的创造方法。日本儿童画“蓝太阳”就是这位天真的孩子“希望”的结果。因为他看到父母在田里劳动汗流浃背
45、的情景，希望这太阳不要这么炽烈。儿童富有想像力，他们的脑海中充满着希望，充满着幻想，做老师的应该鼓励而不是批评，培养而不是扼杀他们的希望。疙互铀老辉考怕植佩条臣聪讹淤体谚冗拇剃恃稗琉渤屠哥吉痪树屉应琼卧六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练谢谢大家，欢迎指教！谢谢大家，欢迎指教！add: add: add: add: 南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院 tel tel tel tel：85015877850158778501587785015877 e-mail e-mail e-mail e-mail： http:/ ( ( ( (天下儿童天下儿童天下儿童天下儿童) ) ) )筒蟹谋饥翁耻杂奉痔板旦镀袖逸纶析赋隘估恰琐东头纪忘慕矾陷吧领歼飘六章儿童的创造行为及其训练六章儿童的创造行为及其训练
