《千年一问德是否可教德是否可以用课程教材来教自苏》由会员分享，可在线阅读，更多相关《千年一问德是否可教德是否可以用课程教材来教自苏（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、千年一问德是否可教德是否可以用课程教材来教自苏Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望新课改背景下：新课改背景下：小学品德教师工作的回归小学品德教师工作的回归深圳市教科院深圳市教科院 唐雪梅唐雪梅Tel-33274981QQ:1550218806一、教师教育角色的回归一、教师教育角色的回归 一）、教师曾经的角色：一）、教师曾经的角色： 1、传道、授业、解惑者、传道、授业、解惑者 2、人类灵魂的工程师、人类灵魂的工程师 3、辛勤的园丁、辛勤的园丁 4、蜡烛、春蚕、蜡烛、春蚕二）
2、、教师应该是怎样的角色二）、教师应该是怎样的角色 1、民主型组织者、民主型组织者 2、关注、关注“全面发展全面发展”的促进者的促进者 3、学生的伙伴与朋友、学生的伙伴与朋友 4、发展中的思考着和研究者、发展中的思考着和研究者二、教师教学理念的回归二、教师教学理念的回归 一）、一个思想：一）、一个思想： “为学生一生的发展做预备为学生一生的发展做预备” 二）、两个重点：二）、两个重点： 培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力 三）、三个转变三）、三个转变: 教师角色的转变教师角色的转变; 学生地位的转变；学生地位的转变； 教学手段的教学手段的 转变转变 四）、四种方法：四）、四
3、种方法： 激发学习爱好；教会学生学习；激发学习爱好；教会学生学习； 营造创新教育氛围；面向全体学生营造创新教育氛围；面向全体学生 三、教师教学行为的回归三、教师教学行为的回归 1、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、从注重知识传授转向注重学生的全面发展 2、从随意嘲笑和批评转向尊重、赞赏、期待、从随意嘲笑和批评转向尊重、赞赏、期待 3、从、从“以教师教为中心以教师教为中心”转向转向“以学生学为中心以学生学为中心” 4、从传统的、从传统的“满堂灌满堂灌”转向强调帮助、引导转向强调帮助、引导 5、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化成功的小学品德课标志：
4、成功的小学品德课标志：“知、行互助实践知、行互助实践”： 开展开展“生活化的生活化的”、“接地气的接地气的”教学活教学活动动有以下三个特点：有以下三个特点：1、课内外活动是一个延续的有机整体、课内外活动是一个延续的有机整体2、活动设计要从实际出发、强调实效性，避免、活动设计要从实际出发、强调实效性，避免华而不实华而不实3、重视学校、家庭、社会多种教育活动的有机、重视学校、家庭、社会多种教育活动的有机整合整合经验分享：经验分享： 1、一个创新的课堂模式（福田：教与学方式的、一个创新的课堂模式（福田：教与学方式的转变转变2、一种全新的互助评价方式（佛山铁军小学：、一种全新的互助评价方式（佛山铁军小学：“知、行互助实践知、行互助实践”评价）评价）3、一堂、一堂“接地气接地气”的课例实录（南山：朱海萍的课例实录（南山：朱海萍我们一起走过我们一起走过）你就是专家，你的声音会得到足够的重视为了谢谢您！所有孩子的终身健康发展所有孩子的终身健康发展老师们老师们!
