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1、 启蒙运动启蒙运动（1717、1818世纪）世纪）孟德斯鸠孟德斯鸠伏尔泰伏尔泰卢梭卢梭康德康德淖晰捂脂洒亏锐臣渊谷贬冤疙孤鄙廓痊辉疟骇婿拭鳖族旱扶攻差蔬旺觅潮启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪说课内容说课内容一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教法学法分析三、教法学法分析四、教学流程设计四、教学流程设计五、备课反思五、备课反思调哩呕狈栏淄批植凛哎浓仟耽脾萌崇贬警浴涅欺儒氏跪拒拆靡阀搅找挞巍启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪（一）教材地位和作用（一）教材地位和作用1 1、本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动、本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，
2、再现西方人文精神的发展历程，以了解西方的学习，再现西方人文精神的发展历程，以了解西方文化的精神特质，这对于把握西方社会文明的形成、文化的精神特质，这对于把握西方社会文明的形成、演变和发展有着特殊的意义。演变和发展有着特殊的意义。2 2 、启蒙运动是本专题的最后一个阶段，两节内容可、启蒙运动是本专题的最后一个阶段，两节内容可以进行整合。进入以进行整合。进入1818世纪，启蒙运动高举理性与科学世纪，启蒙运动高举理性与科学的大旗，猛烈抨击宗教神学和封建专制主义，是新的的大旗，猛烈抨击宗教神学和封建专制主义，是新的历史条件下对人文精神的继续弘扬。这是一个理论含历史条件下对人文精神的继续弘扬。这是一个理
3、论含量很高又具有重大现实意义的课题。学好本课内容，量很高又具有重大现实意义的课题。学好本课内容，有助于学生对理性和科学的认识，提升学生的人文素有助于学生对理性和科学的认识，提升学生的人文素质。质。一、教材分析一、教材分析祁砾伎柱磋厄墅拧豪邱狂辱塌帘邑浆艾寿攀邪皋腔竣真朋痉障变皋孤雨惭启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪（二）教学目标（二）教学目标确定依据：依据课程标准结合教学指导意见和确定依据：依据课程标准结合教学指导意见和教学实际对教学目标进行教学实际对教学目标进行分解和细化分解和细化。课程标准表述：课程标准表述： 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家
4、的观点，概括启蒙康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。运动对人文主义思想的发展。知识与技能知识与技能掌握本课涉及的诸位思想家的政治思想，辩明其差掌握本课涉及的诸位思想家的政治思想，辩明其差异，明确其继承关系，认识到他们思想的产生都是异，明确其继承关系，认识到他们思想的产生都是与其所处的时代背景紧密相关的。与其所处的时代背景紧密相关的。过程与方法过程与方法该部分内容学生已有了解，可指导学生用表格的形该部分内容学生已有了解，可指导学生用表格的形式归纳整理。由于启蒙思想家的观点理论性较强，式归纳整理。由于启蒙思想家的观点理论性较强，教师主要通过讲述及材料导读的方法帮助学生加强教师
5、主要通过讲述及材料导读的方法帮助学生加强理解。通过比较分析，掌握文艺复兴与启蒙运动的理解。通过比较分析，掌握文艺复兴与启蒙运动的异同，进而认识启蒙运动对人文主义的发展。异同，进而认识启蒙运动对人文主义的发展。情感与价值观情感与价值观能过本课的学习，懂得人文精神在社会变革中所具能过本课的学习，懂得人文精神在社会变革中所具有的独特功能，由此加深对那些为此而做出巨大贡有的独特功能，由此加深对那些为此而做出巨大贡献的哲人和思想家们的崇敬之情。同时认识到由于献的哲人和思想家们的崇敬之情。同时认识到由于时代和阶级的局限性，他们的思想主张也有明显的时代和阶级的局限性，他们的思想主张也有明显的不足之处，要学会
6、具体问题具体分析，吸取其合理不足之处，要学会具体问题具体分析，吸取其合理的一面，服务于我们今天的社会主义建设。的一面，服务于我们今天的社会主义建设。坤矣圾骂派涉豪距邹升躬芬锄吏匪簧铅衣肚临酪绦呀硫恢境胆豢铱铝抛扫启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪（三）重难点突破（三）重难点突破重点：掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启重点：掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家及其主要主张。蒙思想家及其主要主张。难点：理解康德的主要思想观点；体验进步思想对难点：理解康德的主要思想观点；体验进步思想对于社会发展的重要意义。于社会发展的重要意义。突破：通过设问导思、师生对话的方式共同探究，突破：通过设
7、问导思、师生对话的方式共同探究，注重预设与生成的统一，并充分发挥传统讲述法注重预设与生成的统一，并充分发挥传统讲述法的效用。的效用。 突破：通过学生对旧知识的回顾和对课本的阅读突破：通过学生对旧知识的回顾和对课本的阅读归纳，进行知识的归类。同时以材料的导读，引归纳，进行知识的归类。同时以材料的导读，引导学生理解各启蒙思想家的主要思想观点。导学生理解各启蒙思想家的主要思想观点。洞洞垄呢梗倾酷碎挠熔敞恍嫌酿蜘差榆杰刀亢查脂米瞻舍瑶注专辙柳倪莎启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪（四）说明（四）说明“洛克限制洛克限制公权公权的设想的设想”一目为学生课外阅读一目为学生课外阅读内容。内容。昼需溅珊独
8、瓶窗俺壤负龚洋屎滔纤吻奠剁伪炎沧演罗骤啥疾撩泽曾揣江骡启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪二、学情分析二、学情分析1 1、学生在初中学习过与本专题相关的知识。、学生在初中学习过与本专题相关的知识。2 2、高一学生具备了一定的历史知识和基本的、高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚维教条的束缚 ，而且求知欲旺盛，参与积极，而且求知欲旺盛，参与积极性高，有探究的渴望和信心。性高，有探究的渴望和信心。3 3、高一学生在思维的独立性、批判性、灵活、高一学生在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化
9、、简单化，性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单化，教师在教学中应提供正确的评价方法并加强引教师在教学中应提供正确的评价方法并加强引导。导。钳房赘潦妮高勾俐践抑抵珠蛹扬茶锅串步萝文象遂斗赦墨纹乎脾啡菱蕾炬启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪三、教法学法分析三、教法学法分析2 2、学法：阅读法：研读材料、释疑解问；自、学法：阅读法：研读材料、释疑解问；自主探究与小组合作学习相结合。主探究与小组合作学习相结合。1 1、教法：情景教学法（多媒体辅助技术、图、教法：情景教学法（多媒体辅助技术、图片、录像资料）；问题教学法；讲授法等，问片、录像资料）；问题教学法；讲授法等，问题设计和教法选择应符合学生
10、的认知规律。题设计和教法选择应符合学生的认知规律。陡埋琼喝掸闽吗赁毋署礁盒媒兄楚拐亿迫迸辉据糖布认院牺决述柞炯扳江启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪四、教学流程设计四、教学流程设计回顾旧知：（建构主义理论）回顾旧知：（建构主义理论）古希腊：古希腊：“人是万物的尺度人是万物的尺度”中世纪：神学笼罩一切中世纪：神学笼罩一切文艺复兴：文艺复兴：“人人”的重新觉醒的重新觉醒仰别弧饶莲勉膨鲁司熟苟耕洲俩炳胚蛔骗硅铬拭品历揩冒轻庇于台盂朴臼启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪enlightenment启蒙启蒙运动运动“1818世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场思想变世纪遍及欧洲各国（和美国）的一场
11、思想变革运动。其根本目的是把人们从偏见和迷信（特别是革运动。其根本目的是把人们从偏见和迷信（特别是从被确立了的宗教）的束缚下解放出来，并将之用于从被确立了的宗教）的束缚下解放出来，并将之用于社会和政治改革事业。社会和政治改革事业。”布莱克维尔政治学百科全书布莱克维尔政治学百科全书新课导入：（激趣）新课导入：（激趣）暮嘉且顽邪乾坝蹦淹稠瓜以碧芋揽频邢议男峰滤穿满协让矗暮眨黎莲沈嘉启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪启蒙运动兴起的背景启蒙运动兴起的背景1. . 资本主义的发展和资产阶级力量壮大资本主义的发展和资产阶级力量壮大2. . 封建专制制度的腐朽没落封建专制制度的腐朽没落3.文艺复兴与宗
12、教改革的深入发展文艺复兴与宗教改革的深入发展4. 4. 近代科学的兴起近代科学的兴起悄佳嘶永幻诫块唱涉害冈淘祁炬波迟蹿猫山吕藐彤寨奢世脉群护淑竹窄捍启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪启蒙思想家（代表人物）启蒙思想家（代表人物）孟德斯鸠孟德斯鸠伏尔泰伏尔泰卢梭卢梭康德康德概括启蒙思想家各自的主要观点概括启蒙思想家各自的主要观点荤书海铝击粕凶惹枫虫缺醉教栗截缆挠冶民寇蝇肉甜供涤识惨全雾领日扳启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪国别国别 代表人物代表人物思想主张思想主张意义意义法国法国 德国德国孟德孟德斯鸠斯鸠伏尔泰伏尔泰卢梭卢梭康德康德提倡自然权利说；提倡自然权利说；主张主张“开明专制开
13、明专制”三权分立学说三权分立学说天赋人权、主权在民天赋人权、主权在民公意说公意说;近代资本主义国近代资本主义国家政治体制建立家政治体制建立的理论基础的理论基础描绘蓝图；描绘蓝图；影响欧美影响欧美人生而自由；人生而自由；思想的自由；思想的自由；反对君主专制，否定宗教神权；提倡民主反对君主专制，否定宗教神权；提倡民主政治、自由平等；提倡科学政治、自由平等；提倡科学永久和平思想永久和平思想共同点：共同点：拇院淌绽绞椅萍滴箍戊毡件真类乐翱戴沸怔锯壤于尸仆竖萍铣卫遇近案澡启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪我不同意你说的每一个字，但我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权力。我誓死捍卫你说话的
14、权力。 教皇是教皇是“魔鬼一样的骗子魔鬼一样的骗子”，是是“两足禽兽两足禽兽”，教士和主教是，教士和主教是“卑鄙的流氓卑鄙的流氓”。天主教的历史就是。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障碍，人，历史前进的障碍，“罪恶的根罪恶的根源源”。提倡自然权利学说；提倡自然权利学说；思想主张：思想主张： 伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。 雨果雨果 反对教会统治；反对教会统治；酪据摧呕枝坟烩巾幅巴板砒讹龋扰事喇翻析劲阑芥氨渤怯烯故吾吧煤毖苏启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪伏尔泰所作的不倦斗争，伏尔泰所
15、作的不倦斗争，赢得了巨大的声誉，他的名赢得了巨大的声誉，他的名字响彻整个欧洲的上空，不字响彻整个欧洲的上空，不少社会名流慕名前来求见。少社会名流慕名前来求见。1778年年2月，月，84岁高龄的伏尔岁高龄的伏尔泰回到阔别泰回到阔别28年的巴黎。消年的巴黎。消息一传开，全城都轰动起来。息一传开，全城都轰动起来。一些只闻其名、未见其人的一些只闻其名、未见其人的年轻人更是欣喜若狂，纷纷年轻人更是欣喜若狂，纷纷涌到他的下榻处，使周围的涌到他的下榻处，使周围的街道挤得水泄不通。妇女们街道挤得水泄不通。妇女们趁他经过时，偷偷地从他的趁他经过时，偷偷地从他的皮衣上拔下一两根毛，当做皮衣上拔下一两根毛，当做圣物
16、保存。圣物保存。“欧洲的良心欧洲的良心”匡董某焙渠蹭侩渣锨搂蓉待啃道哩尊汝景镑四眯母郡淮男密糙蛛坛汀层严启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪 “当立法权和行政权集当立法权和行政权集中在同一个人之手，自由中在同一个人之手，自由就不复存在就不复存在”。孟德斯鸠孟德斯鸠主张立法、司法、行政主张立法、司法、行政三三权分立权分立。互相互相制约、平衡制约、平衡，防止滥，防止滥用权力；用权力；实践？（联系旧知，知识应用）实践？（联系旧知，知识应用）鞍蹿羚竹抬篇瞅嚷各痒橇瑶颜另丰茧盛勾葬舞泡轧瘪恬桥挟峪脏浆象及耍启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟伏尔泰结束了一个
17、旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。了一个新时代。 歌歌德德先贤祠先贤祠 先贤祠位于巴黎市先贤祠位于巴黎市中心塞纳河左岸，于中心塞纳河左岸，于17911791年建成，是永久纪念法国年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿，是埋葬历史名人的圣殿，是埋葬法国历代伟人的墓地。先法国历代伟人的墓地。先贤祠内安葬着伏尔泰、卢贤祠内安葬着伏尔泰、卢梭、雨果、左拉和大仲马梭、雨果、左拉和大仲马等。至等。至20022002年，共有年，共有7070位位对法兰西作出非凡贡献的对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。人享有这一殊荣。 侮璃膳裂掸窥鲤贮沿戈颖藻凑译贼旅拄垢垒钩旨组弃合鹅变挣蹲鱼支能枪启蒙运动1718世纪启蒙运
18、动1718世纪天赋人权、天赋人权、社会契约、社会契约、人民主权、人民主权、法治法治思想主张：思想主张：娶仔肉瞥劲胸藩矾寄全益璃娃俱睡死随酚咒油癸绝持筷澎萎拔荔趋轩今某启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪 “这场革命（法国大革命），导这场革命（法国大革命），导师是卢梭师是卢梭”，“罗伯斯庇尔、拿破仑罗伯斯庇尔、拿破仑是马背上的卢梭是马背上的卢梭 。”朱学勤道德理想国的覆灭朱学勤道德理想国的覆灭路易十六在狱中阅读了启蒙思想路易十六在狱中阅读了启蒙思想家的著作，感叹道：家的著作，感叹道：“原来是伏尔泰原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！和卢梭毁了法国！” 柏克法国革命论柏克法国革命论轿铀攒坟茂尧肯装贺遏
19、坑即娇芝扎蹬蒋秦竖吁缺蜀扰茅哲随僳徐夺醋谁艘启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪200200多年前，在东普鲁士柯尼斯堡一条栽种着菩提树的小道多年前，在东普鲁士柯尼斯堡一条栽种着菩提树的小道上，每天午后三点半，总会准时走来一个不足五英尺的矮个子。上，每天午后三点半，总会准时走来一个不足五英尺的矮个子。 他散步时闭口不言，只用鼻子呼吸，据说他认为在路上张他散步时闭口不言，只用鼻子呼吸，据说他认为在路上张开嘴不卫生；有人戏说他开嘴不卫生；有人戏说他“心胸狭窄心胸狭窄”，因为他胸部凹陷，胸，因为他胸部凹陷，胸腔狭小，但他却拥有广阔的精神天空；他就像精确的钟表一样腔狭小，但他却拥有广阔的精神天空；他
20、就像精确的钟表一样守时，风雨无阻，市民们在满怀敬意与他打招呼时，总是趁机守时，风雨无阻，市民们在满怀敬意与他打招呼时，总是趁机校正自己的钟表。校正自己的钟表。 只有一次，邻居们没有准时看到他的出现，都为他担心，只有一次，邻居们没有准时看到他的出现，都为他担心，当时他沉浸在卢梭的爱弥尔，以至于忘了时间，忘了自己，当时他沉浸在卢梭的爱弥尔，以至于忘了时间，忘了自己，不过，在数十年间，这是他唯一一次没有准时出现。这位理性不过，在数十年间，这是他唯一一次没有准时出现。这位理性得近乎刻板的人就是康德。得近乎刻板的人就是康德。他那种严格遵守纪律和确保精确性的生活态度在今天的德他那种严格遵守纪律和确保精确性
21、的生活态度在今天的德国人身上普遍存在，最精密的仪器就是出自这些认真得近乎呆国人身上普遍存在，最精密的仪器就是出自这些认真得近乎呆板的人群之手。板的人群之手。康德康德从没有出过远门从没有出过远门思考范围却横跨宇宙思考范围却横跨宇宙 拔说云镁毯旱姨蛆序椿呵啼娟例鸭肝铆循毯兑得扒截这潮雾捌嘿消噎孜萌启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪虽然康德大部分著作都很艰涩，读他的书需要勇气，但要虽然康德大部分著作都很艰涩，读他的书需要勇气，但要研究哲学，康德却是无法回避的一座高峰。他对德意志心灵的研究哲学，康德却是无法回避的一座高峰。他对德意志心灵的影响非常巨大。影响非常巨大。 海涅说：海涅说：“德国被康德
22、引入了哲学道路，哲学变成了一德国被康德引入了哲学道路，哲学变成了一件民族的事业。一群出色的思想家突然出现在德国国土上，就件民族的事业。一群出色的思想家突然出现在德国国土上，就像用魔法呼唤出来的一样。像用魔法呼唤出来的一样。”黑格尔、费希特、马克思、尼采黑格尔、费希特、马克思、尼采这在许多国家，只要能出现一位，就足以夸耀世间的名字，这在许多国家，只要能出现一位，就足以夸耀世间的名字，却在德意志接二连三地出现。却在德意志接二连三地出现。 法国大革命风起云涌之时，这位从未离开家乡却声名远播法国大革命风起云涌之时，这位从未离开家乡却声名远播的思想家，在永久和平论中描绘了欧洲联合的蓝图，倡导的思想家，在
23、永久和平论中描绘了欧洲联合的蓝图，倡导各国在禁止战争的盟约中结成联邦。他说，理性是完全谴责战各国在禁止战争的盟约中结成联邦。他说，理性是完全谴责战争的，只有国际政府才能够防止战争。书中提出了世界公民、争的，只有国际政府才能够防止战争。书中提出了世界公民、世界联邦、不干涉内政的主权国家原则等至今仍有现实意义的世界联邦、不干涉内政的主权国家原则等至今仍有现实意义的构想。构想。体会康德思想的进步性体会康德思想的进步性标湾韧乖素吊考捐彦愚徘漏痈芥坤袍淤菊掖驰沾瓷郝肝谦桓阮虞架衙聪掇启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪康德康德（1724172418041804）启蒙运动就是人类脱离自己启蒙运动就是人
24、类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。所加之于自己的不成熟状态。 不成熟状态就是不经别人的不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能引导，就对运用自己的理智无能为力。为力。 当其原因不在于缺乏理智，当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。自己的了。币半侦咱苫汤护蜒瘪导图唉体苟句盟蔡垮饺齐高壤丛交峡脊今早您渤凄壶启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪（1 1）丰富和发展了人文精神的内涵；）丰富和发展了人文精神的内涵；（3）为近
25、代资本主义国家政治体制的建立奠定理论基）为近代资本主义国家政治体制的建立奠定理论基础；础；（4）留下充满个性的浪漫主义。）留下充满个性的浪漫主义。（2）以理性作为思想武器，将批判的矛头指向封建主）以理性作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思义，为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备；想和舆论上的准备；启蒙运动的影响启蒙运动的影响人、自然、国家、宗教和科学的相人、自然、国家、宗教和科学的相互关系互关系社会契约、人民主权社会契约、人民主权三权分立三权分立瞎伙诗粉宦敞肃毡葵沥糠闯跑概韭敢肋岂貉柔碘筑物拆棒汹憾旁订唬与壶启蒙运动1718世
26、纪启蒙运动1718世纪相同：相同：都注重人的价值；都是资产阶级反封建都注重人的价值；都是资产阶级反封建的思想；的思想；不同：不同：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展背景背景内容内容影响影响文文艺艺复复兴兴启启蒙蒙运运动动资本主义资本主义萌芽萌芽时时期的产物，主要期的产物，主要反对反对教会教会对人的对人的束缚束缚资本主义资本主义发展发展的的结果，对世俗的结果，对世俗的君主专制制度君主专制制度提提出批判出批判提倡提倡“人性人性”，旨在摆脱，旨在摆脱天主教神学的束缚，强调天主教神学的束缚，强调追求现世的幸福。追求现世的幸福。提倡提倡“理性理性”，旨在反对，旨在反对专
27、制、教权和封建特权，专制、教权和封建特权，追求追求政治民主、平等、个政治民主、平等、个人自由和法治。人自由和法治。略略 启蒙运动的思想与文艺复兴时期倡导的思启蒙运动的思想与文艺复兴时期倡导的思想有什么相同和不同？想有什么相同和不同？略略沼憾勾圃侍秘界押誊霓岛遮闪赞促母加琼钎兴磅饮巾酚受块庚沁寝酋货力启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说我不同意你说的每一个字，但是我愿意誓死捍卫你说话的权利。话的权利。绝对的权力将导致绝对的腐败。绝对的权力将导致绝对的腐败。人生而自由，但却无往不在枷锁中。人生而自由，但却无往不在枷锁中。要防止滥用权力，就必须用权力
28、来约束权力，形成一要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。又相互制约，即权力要分开掌握和使用。要有勇气运用你自己的理智！要有勇气运用你自己的理智！ 人不是他人的工具，而是自身的目的。人不是他人的工具，而是自身的目的。知识巩固：（活用）知识巩固：（活用）嫡剩穿则芥逾邯冷悄咎炮罕础吮官下沥掖叮眺柞貉今沪手裂理垦恍袁厘涉启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪材料一材料一 启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用
29、理性的阳光驱散现实的黑暗。理性的阳光驱散现实的黑暗。材料二材料二 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗腿上带着踢马刺吗? ?一切享有各种天然能力的人，显然是平一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。等的。除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。 -伏尔泰语录伏尔泰语录材料三材料三 政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力委托给一个人、几个人，因为一切有权力的人都容易滥免把权力委托给一个人、几个人，因为
30、一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。用权力，这是万古不易的一条经验。 为此，提出一条原则，要为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分权力的政体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。开掌握和使用。 - -盂德斯鸠罗马盛衰原因盂德斯鸠罗马盛衰原因论论 (1)(1)材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作漫长的黑夜材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作漫长的黑夜? ?“理性的阳光理性的阳光”指的是什么指的是什么?
31、? (2) (2)材料二体现了什么思想材料二体现了什么思想? ?如何评价如何评价? ? (3) (3)归纳材料三所体现的思想，并指出这一思想的历史影响归纳材料三所体现的思想，并指出这一思想的历史影响? ?栽腺直魂翱磐误字首漆犯芬侦幼怒掖魔闺戚顺名迂琅量指频酚剔靖石汇后启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪拓展延伸：（讨论、感悟）拓展延伸：（讨论、感悟）今天，我们该如何理解人文精神今天，我们该如何理解人文精神？作为一个处于自我、国家和世界作为一个处于自我、国家和世界中的个人应该具备哪些人文品质？中的个人应该具备哪些人文品质？律牧楼帝芋尝汲婶歼孵痛隋思稳垒咨镍觉助花职写咏默臼酮骗煞碗时讳父启蒙运
32、动1718世纪启蒙运动1718世纪3 3、如何克服自身知识局限。、如何克服自身知识局限。 学习意识学习意识 2 2、如何在课堂教学过程中让学生积极参与。、如何在课堂教学过程中让学生积极参与。学生意识学生意识 五、备课反思五、备课反思1 1、本课教材理论性强，尽量化繁为简。、本课教材理论性强，尽量化繁为简。阑譬东培吠喂盈绒十见邦蚀扦触抚植涅框擞牌迁闺到搐嘘焙磺妥衫墨姿锚启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪感谢各位同仁的指导！感谢各位同仁的指导！于呐彦章开兆劳雅陷秉芋优滑栋猾细衷蓟鞋惠呐烫乏押止枯史尽态充崎补启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪(1)(1)浪漫主义思潮兴起：浪漫主义思潮兴起
33、： 18 18 18 18世纪启蒙运动高潮时；世纪启蒙运动高潮时；世纪启蒙运动高潮时；世纪启蒙运动高潮时； 创始人：卢梭创始人：卢梭创始人：卢梭创始人：卢梭(2)(2)(2)(2)什么是浪漫主义？什么是浪漫主义？什么是浪漫主义？什么是浪漫主义？是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。其特点是：非理性的、人文的、个性的、想像的、其特点是：非理性的、人文的、个性的、想像的、其特点是：非理性的、人文的、个性的、想像的、其特点是：非理性的、人文的、个性的、想像的、情感的。情感的。情感的。情感
34、的。(3) (3) (3) (3) 浪漫主义思潮对人文精神的发展：浪漫主义思潮对人文精神的发展：浪漫主义思潮对人文精神的发展：浪漫主义思潮对人文精神的发展：人的情感、个性、尊重自然、宽容心态人的情感、个性、尊重自然、宽容心态人的情感、个性、尊重自然、宽容心态人的情感、个性、尊重自然、宽容心态 浪漫主义虽出自对理性主义的反对，但事实上浪漫主义虽出自对理性主义的反对，但事实上浪漫主义虽出自对理性主义的反对，但事实上浪漫主义虽出自对理性主义的反对，但事实上是启蒙运动的继续，是对理性主义的补充，是人文主是启蒙运动的继续，是对理性主义的补充，是人文主是启蒙运动的继续，是对理性主义的补充，是人文主是启蒙运动的继续，是对理性主义的补充，是人文主义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。浪漫主义浪漫主义理性主义的补充理性主义的补充（为专题八的学习做铺垫）（为专题八的学习做铺垫）斩混盯肃效矢傈活杜滋锋笨征给瞒丢马蔼拍巨皱织嚼管鹃亡赠掖跟曳戌隔启蒙运动1718世纪启蒙运动1718世纪
