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1、 聚焦课堂有效教学聚焦课堂有效教学 苏州市教育科学研究院 殷堰工实行课程标准，提高教学质量教育理念是灵魂，教材建设是关键，教师素质是根本，课堂教学是核心，教学评价是导向，教育技术是推进器。目前课堂教学存在的主要形式任务式（任务观点）包办式（独裁主义）随意式（放任主义）注：应该指出的是我们的课堂教学的重点是研究学生。课堂教学的形态必须放得开，收得拢。教师的课堂教学能力1教师课堂教学的基本操作能力 课堂教学的思维能力表达能力组织管理能力 (1)教师课堂教学的思维能力 思维的准确性表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细； 思维的条理性在课堂上思路清晰、有条理； 思维的概括性在课
2、堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点； 思维的发散性在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式； 思维的变通性能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措； 思维的独创性能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施 (2)教师课堂教学的表达能力 较强的口头语言表达能力教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能够吸引学生； 较强的文字表达及板书能力文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点； 较强的身体语言的表达能力能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来
3、表达自己的思想感情和教学内容； 善于运用现代教育技术的能力善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学 (3)教师课堂教学组织管理能力 善于与学生交往的能力 善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力 善于营造课堂教学环境的能力 善于组织形式多样的教学活动的能力 善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力 善于反馈、调控课堂教学的能力 善于评价课堂教学，激励学生学习的能力 善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力 2教师课堂教学的设计、评价能力 课堂教学课型设计的能力 课堂教学目标设计的能力 课堂教学内容设计的能力 课堂教学结构设计的能
4、力 课堂教学方法手段设计的能力 课堂教学教师形象设计的能力 课堂教学预想效果设计的能力 课堂教学特色创新设计的能力 课堂教学评价的能力 (1)课堂教学课型设计的能力 课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力 (2)课堂教学目标设计的能力 课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确 (3)课堂教学内容设计的能力 教学内容设计
5、应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区 注意与已学知识、相关学科知识的联系 注重策略性知识的教学 (4)课堂教学结构设计的能力 课堂教学活动的结构应合理有合适的密度、速度和强度作业量适中，具有一定的创造性 (5)课堂教学方法手段设计能力 教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配 注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然 教学组织管理民主，气氛宽松 反馈及时、交流多向，评价激励科学有力 (6)课堂教学教师形象设计的能力 教师应有积极、良好的情绪和端庄、大方、从容的仪表形象(7)课堂教学预想效果设计的能力 教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的
6、效果作出预想，对课堂效果作出预计 (8)课堂教学特色创新设计的能力对教学目标、内容的特色创新对教学形式、方法手段的特色创新对教师语言、形象的特色创新(9)课堂教学评价的能力能以先进的教育思想为指导评价课堂教学能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价 3教师课堂教学的研究能力 课堂教学研究能力的基础 课堂教学研究能力的表现注：这种研究能力应从课内延伸到课外，教学反思教学反思是值得提倡的一种研究方式 (1)课堂教学研究能力的基础 具有先进的教育理念和现代教育思想具有扎实的学科专业知识和相关学科知识具有丰富的教学经验有一定的教育科学理论知识有较强的教育科研能力和科研意识 (
7、2)课堂教学研究能力的表现 有认识发现、形成课堂教学问题的能力有确立、设计课堂教学课题的能力有总结课堂教学课题研究的能力有解决课堂教学问题的能力 一、概念问题 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学一书中对“有效教学”的内涵是这样界定的：有效教学就是符合时代与个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。我们不
8、妨用数学的方法将教学效率表述为： 教学效率=师生教与学收益师生教与学投入。 “三有论”描述的“有效教学”是： 有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 有效率往往用经济学的方法把教学效率描述为：教学效率教学产出教学投入； 有效益指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。 具体地说，“有效教学的理念”主要包括下列这些内容： (1)有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化
9、普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。 (2)有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。新课改的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利于学生全面发展的做法。 (3)有效教学更多的关注可测性或量化。 但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 (4)有效教学需要教师具备一种经常反思的意识。 (5)有效教学也
10、是一套策略，所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。注：关于有效教学的实施策略 主要指：教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为。具体来讲， 教师要依据教学的目标、内容、学生准备的程度和自己的特点来选择教学行为、辅助教学行为（动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术，积极的教师期望）、课堂管理行
11、为（规则、行为、模式、时间的管理）等。明确了有效教学的内涵，我们讨论有效教学就有了前提。 1、讨论前提：有限时间、某种空间、班级授课、教学效率2、现实考察：书包、作业、睡眠3、理论视角 大众教育从选择学生到适应学生终身教育从“现在式”到“未来式”素质教育从部分到全体；从偏面到全面；从共同到个性；从被动到主动教育观从科学到人文知识观从客观性到不确定性课程观从制度到创新学习观从被动接受到主动建构4、主要特点 主动的参与；明确的目标；挑战性的活动；深刻的体验；适切的方式；有意义的建构；清晰的反馈；创造的愿望注注：1、有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做，但仅有重要内容是不够的，要引起
12、学生和内容之间有意识地互动； 2、有效教学要吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。二、重点问题 1、三维目标（1）知识的有效学习：概念化、条件化、结构化、自动化、策略化（2）过程目标：从省略到显现；从单一到综合；从共性到个性；从个体到合作；从课内到课外；从形成到优化（3）方法的多元：真正面向每个鲜活的个体；让所有学生都有参与的机会；现代的学习方式；民主、平等、教学对话；选择性学习；教学的层次性、个别化（4）情感态度价值观：教师的身教；课程的价值取向；学校文化、班级文化；知识体系与世界观、价值观教学目标设计存在的问题主体错位（如使、让、培养等）行为抽象（如掌握、了解、学会、体会、
13、理解等）要求模糊（如优化思维品质，提高学生的推理能力；提高学生解决问题的能力等）思维割裂（三维目标的不统一）一点说明 三维目标是事物的三个方面，它意味着这个目标在教学过程中是同时进行、同时实现的，并且这一切均是以知识为载体的，这就是通过课堂教学使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制。2、教学设计 （1）怎样教：统筹的观点（课时的联系性）；学情的了解（经验、需求与差异）；方式的选择（有机的整合）；资源的准备（人力、物质）；弹性的设计（预设与生成）预设就是一种生成 有了精彩的预设一定有精彩的生成 有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩关于预设与生成（1）新课程下的教学观，强调教学的开放性和生
14、成性 师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 （2）课堂需要预设，但仅有预设是不够的 （3）生成的课堂充满了生命活力，但课堂 也不能完全是师生的即兴创造 （4）没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂 （5）预设与生成两相互补，相得益彰 （6）无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展 注：如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，预设可以等同于“教案”。“显性教案”是看得见的，应该简单实用，是“冰山
15、”一角，做到课前有教案，课上用教案，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴。 学习目标的动态生成问题让学生提认知结构的动态生成方法让学生悟学习方法的动态生成思路让学生讲学习内容的动态生成错误让学生析 “预则立，不预则废”。课堂教学既要重视精心的预设，更要关注课堂上的动态生成。为了孩子的发展，多进行隐性设计，善待课堂教学中的各种生成，敏于发掘生成背后潜藏的教育价值，让富有情趣的课堂成为师生生命激荡智慧飞扬的天地，让学生在阳光的课堂里健康快乐地成长。关于教学设计的说明 教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至
16、学生问题的创设、教具的应用等，它是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。（2）学会洗课目标：合理定位内容：取舍相宜方式：适切有效形式：力戒浮华关于有效备课备课的目标要重实效。 备课的形式要合实际。 备课的评价要促发展。 备课的研究要花气力。注：用教材与教教材是不 一样的。后者在于默会知识（学科事实、学科原理等）；前者则是明确知识（学科思想方法、解决问题策略等）这是一个研究教材的过程这是一个对教材再创造的过程这是一个从“必然王国”
17、到“自由 王国”的过程 关于教案 教案又叫可课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节，其基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教案一般包括学科，课题，教学目标，教学内容，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，课的进程，时间分配等因素。有的教案还列有教具和教学手段（主要是多媒体）的使用、作业题、板书设计和课后反思等项目。 （3）有效练习：针对性、适度性、开放性、序列性问题的种类：问答型、发现型、研究型、问题解决型问题的度：强度、坡度、清晰度关于课堂教学中的练习1.整节课中，学生练习
18、的时间是多少？占整节课时间的百分之几？2.不同层次的练习的量是多少？分别占练习总量的百分之几？是否有重复机械的练习？能否省去？3.教师采取了哪些练习的方式？哪些方式是有效的？哪些是效益不明显或无效的？不同的练习方式对学生的学习状态产生了哪些影响？4.教师对练习的设计采用了哪些策略？这些策略中哪些比较巧妙？哪些比较牵强？哪些作用不大或完全无意义？5.学生练习效果是否实现预设练习的价值？6.教师的评价对学生的练习产生怎样的影响？关于教学手段的合理运用 正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，增强教学的实效性。通过多媒体对感官的作用，辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学
19、生的认知能力。以更加新颖独特的形式，引起学生的学习兴趣，同时也大大提高课堂教学的信息量。1、一项有意义的调查（星港学校数学教师） 教师方面：（1）教师对信息技术发挥的作用的认识 教师们普遍感到了利用动画课件在讲解空间图形和函数图像方面的优势，学生比较感兴趣；利用信息技术可以帮助学生思考，提高学生的空间想象能力；使用PPT能加大教学的容量。 教师们同时认为，在代数方面如有理数的运算等，信息技术并不能发挥作用，过早使用反而会妨碍数学基本能力的培养。（2）教师认为教学中使用信息技术存在的问题 教师们感到PPT制作的课件在使用上有一定的不足：首先教师制作课件需要花费大量的时间，如果从网上下载的课件，常
20、常不能发挥自己的教学设计需要，比如动画运动速度过快等，而且下载课件的制作比较死板，教师不易对课件进行修改，并且提供的课件的设计意图不是特别明确，教师在选择时比较费时。许多教师希望能多一些经过精心挑选的、与课本紧密结合的课件，以方便教师的选择。学生方面：（1)多媒体创设情境流于形式，创设的泛化、滥化，图片主题不突出，声响过多等；（2）课件只起板书作用，课堂成了播放室，内容转换过多、过快；（3）课件使用与其他教学手段不能合理配合，过多关注信息技术的使用，不注意多种教学手段。 注：所调查的学校在园区，教师来自于全国各地，具有一定的普适性，也有一定的代表性。2、需要强调的几个注意点（1）信息技术与课程
21、整合中，教师的上课和学生的学习往往局限在电脑的周围，减少了师生的情感交流，这与新课标理念“教学的本质是交流”相悖；教学中一些突发事件由于事前没有预料而使得课堂变得混乱。因此结合课件制作既要求课堂中有师生的情感交流和技术交流，又要求考虑到动态的生成，需要弹性化的教学设计。（2）不是所有数学的本质问题都是用多媒体呈现最好。传统的板书，它的细腻的示范作用是多媒体无法替代的，其他的教学媒体也有着独特的功效。我们倡导：常规媒体常用常新，现代媒体务实创新。（3）信息技术不能使用过量。学生基本的数学活动（基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等），只要学生自己能够从事的实践活动，就应该依赖于其自身
22、来完成，不提倡采用信息技术代替。需要强调的是信息技术的不可替代性。 注：数学新课改需要信息技术的介入，但不可过度依赖，必须根据教学的实际需要。 3、优秀整合课的基本标准有人上课时要做到心中有学生，尊重学生；有动要在设计中体现多种形式的师生互动；有度要控制信息技术在课堂教学中的总量，保持学科教学的特色，能在教学内容中找到最佳整合点，在教学过程中找到最佳切入点，在学习过程中找到最佳需求点；有变就是教学机智，要善于把握课堂中出现的思维迸发点，能及时捕捉学生回答中有价值的素材，生成课堂亮点。二句话：常规媒体常用常新现代媒体务实创新注：必须解决好形式为内容服务 的问题（4）精心提问：目的性、针对性、激励
23、性、整体性（问题链等）、量力性（因材施教）、趣味性、灵活性（教育机智）留有思考的时间问题保持一定的开放性适当的提示注：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解 【案例案例】(数学)从点P（3，2）向圆x2y26x4ym0引切线，如切线有两条，求m的取值范围。 教师问：怎样根据切线的条数判断点与圆的位置关系？（?问：点在圆外还是在圆内？） 教师根据学生回答点在圆外将点代入圆方程后再问：圆的一般方程还有哪些限制条件？（提醒学生注意m的范围限制）（5）把握节奏：匹配性（节奏、难度、能力）；主次分明、循序渐进、张驰有度、过渡自然（6）讲究语言：精确、精炼、精彩（7）落实课标：基础目标的达成度
24、；有效思维时间的长度；情感内化的深度（8）如何设计课堂教学目标（以数学为例） 数学课堂教学总的要求是：创设问题情境，提供知识背景，展示思维过程，培养数学能力，提高数学素养。设计准备学习数学课程标准明确单元教学目标明确本课时教学的具体内容和要求了解学生的基础和学习特点具体来讲按照内容（数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略和态度）和水平分类（了解、理解、掌握、灵活运用等）确定教学目标并加以陈述。其中：数学事实、数学概念、数学原理、数学技能属于基础知识和基本技能目标领域；数学问题解决、数学思想方法属于过程与方法目标领域；数学认知策略既有基础知识和基本技能也
25、有过程与方法；态度属于情感、态度价值观目标领域。（9）问题情境的创设（以数学为例） 以“问题”为导向以一定的教学知识点为依托与学生已有的数学认知发展水平相适应符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点（10）方法与手段设计的一个案例（数学） “三三垂垂线线定定理理”的的教教学学有有这这样样三三种种设设计计方方法法A.叙叙述述相相关关概概念念给给出出定定理理启启发发证证明明记忆方法记忆方法使用规律使用规律应用练习；应用练习；B.提提出出问问题题（平平面面的的斜斜线线能能否否和和平平常常面面内内的的直直线线垂垂直直？如如何何判判定定？）启启发发证证明明系系统统归归纳；纳；C.创创设设情情境境（现现实
26、实生生活活中中应应用用“三三垂垂线线定定理理”的的例例子子）共共同同探探索索发发现现结结论论引引伸伸拓拓广广3、教学过程 （1）六要素：选选准准起起点点（因材施教）、突突出出重重点点、分分析析疑疑点点、扫扫除除盲盲点点（引导点拔）、激激发发热热点点（好奇心、学习热情）、透透视视焦点焦点（2）五“活”：引入含活势引入含活势带着兴趣，带着问题形形式式求求活活泼泼方法多样化、手段现代化气气氛氛求求活活跃跃情意共鸣沟通、信息反馈流畅探探索索求求活活力力思维有深广度、见解有创新度结尾留活意结尾留活意留有激情、留有悬念关于“教学过程最优化” “教学过程最优化”是前苏联教学论专家巴班斯基提出的理论，其主旨是
27、：教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。注：没有“最”，只有“更”。4、目的研究 （1）描述性目标：对现实状况的一种真实记录和反映。（该教学设计体现的是什么数学（学科）观？什么教育观？）（2）解释性目标：把观察到的一种现象与另一种观察到的现象联系起来，从而去推论它们之间的关系。（教师持有的这种数学（学科）观会给学生的学习带来什么影响？实际上是否产生了这种影响？）（3）反思性目标：对
28、案例进行评价并提出思考。 就该课例的教学内容而言，所反映的数学（学科）教学观是否恰当？达到了怎样的教学目标？ 教师的数学（学科）教育观究竟会给学生的学习带来多大的影响？更具体地说，对学生数学（学科）价值观的形成、数学（学科）知识的掌握、数学（学科）能力的发展、非认知因素的培养等方面有怎样的影响？ 教师的数学（学科）教育观是怎样形成的？转变和健全教师的数学（学科）教育观应当采用什么方法和手段？5、 理想状态 (1)四“唯”：“唯本”开放“唯教”教与学的统一“唯法”教学有法无定法“唯分”素质教育 (2)三句话：教学起点“适”教学环节“细”教学反馈“勤”(3)一点说明：正如化学中的一个普遍现象，理想
29、状态是好的，但也是难以达到的，而我们总是可以不断接近这个理想状态。教学的受益者是我们的学生，在此希望与各位老师们共同配合，达到教与学的目的，真正让我们的学生学到知识和能力，提高素质，走向自己的成功。6、有效教学的三条“铁律”（1）“先学后教”以学定教（承认、尊重、认识并引导、发挥学生的独立性）（2）“先教后学”以教导学（把教转化为学，教学生学会学习）（3）“温故知新”学会了才有兴趣（根据学生原有的知识状况进行教学，化难为易） 根据多元智能理论，我们的教育在于寻找学生的闪光点，让我们共同努力，去：发现每个学生的价值发掘每个学生的潜力发展每个学生的个性发挥每个学生的能力谈一下说课说课说什么？ 说个
30、人基本情况：能使听课人对说课人个人基本情况有个初步了解； 说课的设计理念及指导思想：有创新意识和新课程观； 说目标：符合新课标的课程目标、学习领域、水平目标； 说教材：有选择教材内容达到教学目标的依据，有重点、有难点、教材使用符合学生的年龄、心理、生理等特征； 说教法：有合理的教学原则、组织形式、教学方法及手段、学生兴趣的激发、评价的使用、教育教学的理论依据； 说学法：有学生及班级情况分析、组织措施及形式、学习的过程、有课后小结与评价。总的要求是：总的要求是：用词准确、吐字清晰、语言生动、丰富多彩、礼貌用语、创新合理、效果明显。 从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，
31、让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征： 深刻深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。独到教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。 广博教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。 启发富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。 机智课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。
32、富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 绝招教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。 从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 最后，用天津师范大学王光明教授在数学教学效率论走向高效率的数学教学一书中的一段话：“高效率数学教学与其说激发学生求知欲，不如说激发求识欲”作为结束。这里“识”是领悟了某一问题的思想、方法，更是一种思维品质；寻找、抽象出隐含在数学材料中规律的习惯。“识”是隐藏在现象背后的事物的本质规律，当我们对一个事物的认识上升到本质的水平，也就达到了融会贯通的境地，也才能做到举一反三。
