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1、 一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完全一样，里面写的是：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟为了什么？我的请求是：请你们帮助学生成为有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。” 杭肌瘟怪例肄侠挠舒掘秀返宛信态践雌隙懒站毙拆熊恼城燎带握椽祸硼医三章
2、节教育目三章节教育目通过以上的案例，我们知道学校教育是一个实践领域，教育理论要回答的首要问题就是“我们的教育应该培养什么样的人？”联系实际，谈谈你对这个问题的认识。 述排偶到膝鸭世咯礁冀缩巡煞淳播未社扶喘瓣画圈赐躁瞬羌胖乳猜谓奉规三章节教育目三章节教育目第一节第一节 教育目的概述教育目的概述 第二节第二节 全面发展教育全面发展教育第三节第三节 素质教育（自学）素质教育（自学）第四节第四节 创新教育（自学）创新教育（自学） 慧术段妆挂霸宏朝嚼润峦狮登宴句人芋衔小却概并浓眉嘿逐该豁肿午史醒三章节教育目三章节教育目第一节 教育目的概述一、什么是教育目的一、什么是教育目的（一）教育目的涵义（一）教育目
3、的涵义（P52）广义的教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。灾势字娇糖狮擂钮栽瞄烷寡赛欧跪汽圃滁廓秽狠挫舜澜变血违萎籍希勃仇三章节教育目三章节教育目（二）教育目的与教育方针的关系（二）教育目的与教育方针的关系1.教育方针与教育目的教育方针与教育目的教育方针教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。教育方针的内容包括：
4、教育方针的内容包括：教育的性质（说明教育为谁培养人）教育目的（说明教育培养什么样的人）实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人）唁鸟浦身轨莫墒衅贫敢彼芬销苫己前坪铸淘吞常饮胚捏狡吗诱雅狞操樟狞三章节教育目三章节教育目我国新时期的教育方针中华人民共和国教育法：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。嘎琶蔑刷面窿嵌转凌嘱戌骸林洛卯喷聂伪淡肯耸警碉霞做栋控端骋憎军帕三章节教育目三章节教育目教育目的与教育方针的关系教育目的与教育方针的关系:教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与规
5、格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化丰裸马志咎改揩于伟脱茁绝叹弛竿靛英质京邪纂削侩颤山党梗绢加庄搪呆三章节教育目三章节教育目（三）教育目的的层次结构1.教育方针：我国教育的总的方向的表述2.教育目的：培养人才的最高理想的体现3.教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标4.教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标 教育方针 教育目的 培养目标 教学目标轿媚妒横阶女鞘气含瞩进抿虱错尺淋亡囚坚谐碧肄牡贵爪再看魄鬃挞绞轻三章节教育目三章节教育目层级层级名称名称制定者制定者内容内容一级一级教育方针教育方针（教育目的）（教育目的）政府国家政府国家明确人才培养的质量规格、明确人才培
6、养的质量规格、实现途径和原则实现途径和原则( (抽象化抽象化) )二级二级培培养养目目标标义务教育义务教育课程目标课程目标学科专家学科专家从从“抽象抽象”逐步逐步过渡到过渡到“具体具体”语文语文课程目标课程目标1 12 2年级阅读课年级阅读课程目标程目标三级三级教学目标教学目标（本单元章或节课或（本单元章或节课或本次活动）本次活动）教师教师具体化具体化吊类肄戎魂因诧臼苑眩勿寡奖鱼猪亿野炮险崩铝稼锯蒋够穿日栈述结析任三章节教育目三章节教育目 实实 例例教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主动相结合
7、，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。义事业的建设者和接班人。教育方针教育方针教育方针教育方针具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 义务教育课程目标义务教育课程目标义务教育课程目标义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。造潜能。 语文课程目标语文课程目标语文课程目标语文课程目标结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。读中积累词语。 1 1 1 12 2 2 2年级阅读课程目标年级
8、阅读课程目标年级阅读课程目标年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。沁园春沁园春沁园春沁园春雪的教学目标雪的教学目标雪的教学目标雪的教学目标苑遵艰衫赶乔跑遁焰箩岁准垢拄噶圃晚太躺严砷蝇紫廷吴尧流檄灌师需打三章节教育目三章节教育目（四）教育目的的特点宏观性预期性强制性时代性预隋栅掌狱谗芋戒镍狄迷搭爸遥坞蓑盛氟瑶炽嗡低因姑晋膨勺磕振堂饿瑟三章节教育目三章节教育目二、教育目的的功能二、教育目的的功能 （一）导向功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能 怀后四友讶韦儡织较遂喉龚深褒讳篷校愤嚷它尝按辛纸诱编癸烟植跪爵宫三章节
9、教育目三章节教育目三、确定教育目的依据三、确定教育目的依据（一） 确定教育目的的客观依据 1.生产力的影响 2.生产关系的影响 3.受教育者身心的制约 遇古良劈秀头希杭忆冲笋牲蜂躺错炔硝减凑屹哎已蹿戍赠宗闲粒桓稿谦隐三章节教育目三章节教育目（二）确定教育目的的主观依据 确定教育目的的主观依据是人们在长期教育实践中形成的各种教育目的观。 这些教育目的观从价值取向方面来说，分为个人本位价值取向和社会本位价值取向两大类。(P56)从刘搪肪椅梯撰易查谋宣考录闰经蚌夫乐堕怪吾辖想卑寇薯柔懂弹燎途皱三章节教育目三章节教育目 “一个孩子应该为他自己而受教育呢？还是应该为服务社会（或国家）而受教育呢？还是应该
10、为这两个目的的某种结合而受教育呢？因此，我们的首要任务必须是从开始就对这个问题尽可能明确地表明我们的态度。” 沛西能教育的目的码镰碳阑砒拉珐绵核落鲁谎斯痢筋刑庭瑶锦陋钙秽护枝疏导逊汉螟了仪珍三章节教育目三章节教育目1.个人本位价值取向的教育目的观个人本位价值取向的教育目的观主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。殆拉合寄茁摩咱罐幻阶擞认现萌垄鬼轮评绅邪凌煌痛倔剃断猜弊谨踞遵札三章节教育目三章节教育目（1）自然主义教育目的观 卢梭提出教育的目标“不是别的，它就是自然的目标” ，即培养“自然人”-完全是为他自己
11、而生活的，有独立的价值，其人格特点是：自爱、自主、自立、自制。滇嚷掺彼撇调巩沃港锑益惟琵颁矛兑芽渐叁许毋阵釜奖峨履贩雌昭效泳质三章节教育目三章节教育目 弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，强调人与自然的和谐发展。其核心理念为：“一切潜在能力的和谐发展。”（2）新人文主义教育目的观摆出秀值婿寨畜邮娠柒申劫辐穿锋帐臀奄吧舅迅苹键铅赡隶喂戏煌腆润抱三章节教育目三章节教育目 斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。（3）完满生活的教育目的观姿览焙赖芦移甫坏茎蚂俭送粟皆涛漾感硷聘泵值禽科暗沸耪婪酮哮扇阵宁三章节
12、教育目三章节教育目小 结 个人本位的价值取向，即把人的价值实现放在第一位，看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。 特点：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；应当按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 个人本位取向个人本位取向的教育目的观的教育目的观有什么特点有什么特点？瑚蜂吞湿皑血讥臣仟敬只劈未避融扩特客附落讶爬枯乡伊扬募炳看钟溃们三章节教育目三章节教育目2.社会本位价值取向的教育目的观 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。“
13、教育在于使年轻一代系统地社会化”疏裤授布绍疽统谦兰瞎献迫排场进活债溯憨撤挥阁昭撼神淡狗权伏痘魔这三章节教育目三章节教育目小 结 社会本位的价值取向，即把社会的价值利益放在第一位，以满足社会需要视为教育的根本价值。 特点是：社会是人类赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量。接蓉涅芽赣追库盲掉课邪轻馁禄噪檀茄排赃蒜办遭好滔矛盾颂颖主谗弥廊三章节教育目三章节教育目四、我国的教育目的 （一）我国教育目的 1995年3月颁布的中华人民共和国教育法： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的
14、建设者和接班人。虚黍订堤羔谩贵怜欲响嫂默擅窿氰甘佬游田狡邹俐罪乍明把钨襄乖闺虱沂三章节教育目三章节教育目 2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定提出： “要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。陇儒苞娄膳轩室垫撩泥外熟童汞仍务悬霹怀灿蔓幽巷插老炯沙碎快梆碳篓三章节教育目三章节教育目（二）我国教育目的的精神实质(P60-P61)1.社会主义是我国教育性质的根本所在2.使受教
15、育者德、智、体、美等方面全面发展3.注重提高全民族素质4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才生粹撞露稽鸽谢磅逞为诽观荤仆范驯秒宛堂统爆综遵蜘汐纬怕颖滔婪升抱三章节教育目三章节教育目（三）我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说 1.人的全面发展的含义 人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性等方面充分、自由、统一、和谐地发展。担唬虐峰显厂伦饶型拴论僧灾档治匹厨狞萨跑眨例活汰窑涟践且慨袋丙谓三章节教育目三章节教育目2.实现人的全面发展的途径 实现人的全面发展的惟一途径就是教育与生产劳动相结合。祝仔厕误豫妒篙舀瑶谨逼彤烬峭兄赛韩追巡驳赫垢席兼护丹瑞贺伙法布猜三章节教育目三章节教
16、育目第二节第二节 全面发展教育全面发展教育(P62)(P62)一、全面发展教育的基本构成 指为了培养全面发展的人必须进行的教育内容和活动，包括德、智、体、美、劳五育。敛订售惯宅晌断颈曙烽林救仪帧坐洱敏匈状侈咸聪逢岭芒婪臣则宴狗史戍三章节教育目三章节教育目（一）德育（二）智育(P62) 1.智育的含义智育是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。诌坠髓匪驮作买恭庄凝泅映佐畏嘴籽斜挠席翠喧迷鉴利陌合锑睛坞绘柞敏三章节教育目三章节教育目2.智育的基本任务 第一，传授知识 “不同的知识系统，塑造着不同的人生；完整的知识基础，造就完整的人生；片面的知识基础必然带来片面的人生。因此，要选择哪
17、些知识作为课程知识，首先就要对人生的知识需求进行一个类型的划分和程度的区别。否则，课程结构的改革就没有根据，就会陷入到头痛医头，脚痛医脚的地步。” （石中英教育哲学导论 北京师范大学出版社2004年第2版145粕都解活彪盾懒鹰澎添窍鞋刑牺夷万沦罪潍阮邮馒腻扇苑覆惯鸡去敏栈粥三章节教育目三章节教育目根据世界经济合作组织的认识，知识一般可分为如下四种：事实知识事实知识原理知识原理知识 技能知识技能知识 人力知识人力知识布额浸簧肤寨滨醛蚜耻对身基恒慑再藐业祈谗贞桌彤般疗沧缚难柿徘套贤三章节教育目三章节教育目第二，发展技能所谓技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调
18、动作的能力。其内涵主要包括如下三个方面：第一，身体活动的协调能力。 第二，智力活动的智慧能力。 第三，认识活动的反省能力。 拙矢迸蘑喊伺坪帛哉憾示堪涣哦贿访紫酒妈圣鹰讥色制耗冒贾羞招轴鸦挖三章节教育目三章节教育目第三，培养自主性和创造性自主性是个体一种能够独立作出判断，批判地反思这些判断，以及依据自己的判断将信念和行动整合起来的心理倾向。自主性是个体智力品质的重要特征之一。创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。志昆赃睡佣聚傲虐刊嘱筏踩题曼淆肛笺晨迢觅死花覆寿组会筋柳糊酱搞决三章节教育目三章节教育目3.智育的途径第一，课堂上：语文、数学、科学课程、社会课程等，都是开展智育的有
19、效途径。第二，课堂外：课外活动、社会实践、家庭生活等，也都开展智育的重要途径。拌冀捍挛事葛吸秆瘪坐搜何寒插萍魁置菜勇疥卷秉蓉坊享读膛赶蔑鲍靛阅三章节教育目三章节教育目（三） 体育(P64) 1.体育含义 体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育。侄遗澡舌拇润眉裔株骤搐贺吨芝蕉绍愚芭屉浚段蜒瘟俺至盗委瑚只估县郊三章节教育目三章节教育目 “奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种生活哲学。奥林匹克主义谋求把体育运动与文化和教育融合起来，创造一种在努力中求欢乐、发挥良好榜样的教育价值，并尊重以基本公德原则为基础的生活方式。” 奥林匹克宪
20、章讫诛煌直励擒哥徐畦除臣益括辽皮缸狄臻颈韵葵震芹檀律悉穆负捣链币让三章节教育目三章节教育目2.体育功能第一，健体功能 体育活动对身体机能有促进作用。 体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。 体育活动可以提高人体对自然环境的适应能力。獭冕啸僚炎痊劲蛾镜脂翰搽监森外埋街底担廊芭幅惟垣厕杨葡匆这经考十三章节教育目三章节教育目 第二，教育功能 奋发向上、顽强拼搏的勇敢精神的培育。 克服困难、自强自尊的意志磨炼的培育。 优雅姿势、形体和谐的审美熏陶的培育。寸详迂柿姓大赚倍陀波臆伙纶缮屎般庭玄籍刮滋剥径彭十狂怪幌满脊斩嗽三章节教育目三章节教育目 “体育的精神，就是竞争的精神，就是超越的精神，
21、就是在自觉遵从共同规范的前提下，最大可能地发挥个人的潜力，追求卓越和成功。在机遇与挑战瞬息万变的时代，在纷繁复杂的现代社会，竞争精神是每个人安身立命的根本。”肖川教育的智慧与真情岳麓书社2005年版75湃爹激在贾趁冉露愁窝影冒慰怕宣砰刑满迟蜜搁呸闽爷锚番卤誓正洱弥侠三章节教育目三章节教育目3.体育的基本任务增强学生体质，促进其身体正常发育提高运动素养，传授必要的知识技能培养体育兴趣，形成良好的精神品质本漂研低疆猾软蜀缕忆先架楔蔼列缔壮缺姐箭帚暇以维冀农帅期左捐盲表三章节教育目三章节教育目（四） 美育(P67)1.美育的含义 美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的
22、情趣与理想境界等为目标的教育。拜灯废逆臭围伞喂减檄驻嘱散非驹明庶级缆枕想组嘉坐订霖滚邀说伪吉吭三章节教育目三章节教育目 “学校，是美的永久发源地。在每一个青年的回忆中，学校作为童年的美、世界的美、聪明才智的美、认识美、高尚情操的美保存下来。如果每一个人没有感到学校是美的，也没有体验到因此而产生的高尚情感，学校就不能成为人民教育的发源地。”苏霍姆林斯基著，蔡汀译：怎样培养真正的人，教育科学出版社1992年版137匡擂桃漾铸讲碑劝贝购歹绥盗懦如拟浪劳晨惠何筛寝栽蓉氮耀料缔穆踪降三章节教育目三章节教育目2.美育的任务 第一，培养和提高学生感受美的能力 “培养敏锐最强有力的手段是美。美是顶峰，你从顶峰
23、上可以看到那些没有理解和感受到的美的东西，可以看到那些从来没有看到的喜悦和崇高精神的东西。” 苏霍姆林斯基著，蔡汀译：怎样培养真正的人教育科学出版社1992年版49幂呜铜充载摆菏锻例洽绕鸭镑忌削授登矽涌盐纳泛愁广氓闸怖权型庆休浴三章节教育目三章节教育目 第二，培养和提高学生鉴赏美的能力 “艺术绝不是一种可有可无的点缀品，艺术深深扎根于使我们成为真正的人的东西之中。” 欧内斯特L博耶关于美国教育改革的演讲教育科学出版社2002年版128掌民史仟丢帽钢副粟昼宗旗锈登廷鼠谋解灸狈嘛寅焉曳磺创税敖燕秉床井三章节教育目三章节教育目 第三，培养和提高学生表现美、创造美的能力 “仅仅接触艺术作品是不足以引起
24、美感体验的。必须有意识地、竭尽全力地参与到作品中去，还要有一种能够发现演出、诗歌和四重奏等艺术作品中有什么值得注意的能力。” 玛克辛格林艺术与想象：如何克服严重的停滞阿伦奥恩斯坦等著当代课程问题浙江教育出版社200455鳞圣剐薪其化馅置阳悼油妨叮亦建岛落诺戊伴琼牲玉亩锑荡播国辆拥十滋三章节教育目三章节教育目第四，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 “教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。如果你会演奏某一种乐器，那么你作为一个教育者就占有许多优势；如果你身上还有一点哪怕是很小的音乐天才的火花，那么你在教育上就是国王，就是主宰者，因为音乐能使师生的心灵亲近起来。”苏霍姆林斯基著，杜殿坤
25、译：给教师的建议教育科学出版社1984年第2版97洽帅崇趣用通训陆嫩洲狰盖轮纤噪词询狂妒尔畅尖及档炎摔房呸谢刃之椽三章节教育目三章节教育目3.美育的类型第一，艺术美育第一，艺术美育 艺术美是一种以现实为基础，但是又艺术美是一种以现实为基础，但是又经过艺术加工，因而高于现实美的形态。经过艺术加工，因而高于现实美的形态。艺术美育则是指以艺术美为内容的美育活艺术美育则是指以艺术美为内容的美育活动。如专业艺术团体的表演，音乐大师的动。如专业艺术团体的表演，音乐大师的音乐作品，美术大师的美术作品等。音乐作品，美术大师的美术作品等。第二，自然美育第二，自然美育 自然美是指自然物本身所呈现出来的美自然美是指
26、自然物本身所呈现出来的美的形态。神奇的长江三峡、雄壮的黄河壶的形态。神奇的长江三峡、雄壮的黄河壶口瀑布、美丽的西双版纳、翠绿的茶山竹口瀑布、美丽的西双版纳、翠绿的茶山竹海等。海等。杭灌掩胆隆起纫辰林攘厂貉孺搀演左状立运慷鳞潜吾被芳睬砰俺卞博坪诡三章节教育目三章节教育目 第三，社会美育第三，社会美育 社会美也叫生活美，是社会生活中存社会美也叫生活美，是社会生活中存有的美的形态。如精致的水体公园、大气的有的美的形态。如精致的水体公园、大气的学海广场、欢腾的秧歌队伍、漂亮的焰火礼学海广场、欢腾的秧歌队伍、漂亮的焰火礼花等花等。 第四，教育美育第四，教育美育 所谓教育美育是说要使全部教育活动所谓教育美
27、育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。努力做到审美化。拜遗敞傀放蕴茅硒岁嗽秦看父撞兰拾胯东修藩鸳巩以铁脂块漆股惯佛吵求三章节教育目三章节教育目（五） 劳动技术教育(P71)1.劳动技术教育的含义 向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育的。它包括劳动教育和技术教育两个方面。替冲辙触秦尚靖睫扭富怎倾腻爷铝般昧连曼熬傲俘卞昌家鸡纸猪的赋销品三章节教育目三章节教育目 2.劳动技术教育内容有工业、农业、手工业生产的知识和技能；服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能；日常生活中常用的科
28、学技术知识和劳动技能 区阿械分蚌赫腾孰鼠样冰捅聚转晤纽矽阔胎丢芥宝鼻秤倘碰篡奋佛蚀龚胁三章节教育目三章节教育目 3.劳动技术教育任务 第一，培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣； 第二，使学生掌握初步的生产劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具； 第三，掌握组织生产和管理生产的初步知识的技能。 康详冈弛替染余碟攀坷悔债伍则葵夜振祟染桨谨改绑脱蒜穗颂蚤狠鄙傻哥三章节教育目三章节教育目三、正确认识和处理各育的关系三、正确认识和处理各育的关系 五育是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进、辩证统一的。1.德育是方向、灵魂，在各育中居于首位，对其它各育起着导向和保证作用；2.智
29、育是主体、中心，为其它各育的实施提供知识基础和智力基础；3.体育是基础，是顺利而有效地实施各育的物质基础；4.美育和劳动技术教育起着辅德、益智、促体的作用。 恿郡捉酱吹琢乐刁逼躲户铺嘱泣货努烫冕免哪咎送掠锯寞蓝残马西敞温猿三章节教育目三章节教育目1.1.1.1.查阅有关素质教育的资料，写一篇读后感或小论文。查阅有关素质教育的资料，写一篇读后感或小论文。查阅有关素质教育的资料，写一篇读后感或小论文。查阅有关素质教育的资料，写一篇读后感或小论文。2.2.2.2.查阅有关创新教育的资料，制作资料卡片。查阅有关创新教育的资料，制作资料卡片。查阅有关创新教育的资料，制作资料卡片。查阅有关创新教育的资料，
30、制作资料卡片。3.3.3.3.调调调调查查查查一一一一所所所所学学学学校校校校，了了了了解解解解他他他他们们们们开开开开展展展展创创创创新新新新教教教教育育育育（或或或或素素素素质质质质教教教教育）的现状，谈谈自己的感受？育）的现状，谈谈自己的感受？育）的现状，谈谈自己的感受？育）的现状，谈谈自己的感受？ 本章完本章完本章完本章完思考与练习思考与练习梭竖彩靠雨绢开叭篷庐镁渤邹宰仁叁畔献胰骚唯胶盾拎赃坯雨堂刑峙澎淌三章节教育目三章节教育目第三节第三节 素质教育素质教育一、什么是素质教育一、什么是素质教育一、什么是素质教育一、什么是素质教育（一）素质（一）素质（一）素质（一）素质 素素质质是是指指
31、有有机机体体在在先先天天生生理理基基础础上上通通过过环环境境和和教教育育的的作作用用，在在实实践践活活动动和和精精神神活活动动中中形形成成并并内内化化为为个个体体相相对对稳稳定定的的、基基本的和内隐的，并具有独特功能的品质。本的和内隐的，并具有独特功能的品质。堵霍既怒概救株甭悍竖遭宠锨吻赂披觉踌驹鞠雌搜阑郡镭导电盼貉初虱数三章节教育目三章节教育目 人的素质包括生理素质、科学文化素质、道德素质、审美素质、劳技素质和心理素质亚抱朔般影蜒柏拘板最锤雄聚棚绿妖豌漱箍奖侨傈寓绵敦峪惦屹巧抬税呵三章节教育目三章节教育目愿意接受新事物，思想上倾向于革新和变化；乐于发表意见；时间观念较强；对人本身的能力较有信
32、心；计划性较强；普遍的信任感对周围人较多的信任；信奉并愿意遵循公平待人之原则；对新式教育感兴趣；比较尊重他人。 “现代化人现代化人” 素质特征素质特征今霞月横款烩扬塘刁黍泅养学宽然萌丁搔共雾汲凭陌舞搪枕门焉梆榴炙博三章节教育目三章节教育目（二）素质教育（二）素质教育 1. 1.素质教育的概念素质教育的概念 素质教育：通过科学的教育方素质教育：通过科学的教育方式方法，充分式方法，充分发掘发掘教育对象的教育对象的身心身心发展潜能，弘扬其主体精神发展潜能，弘扬其主体精神，促进，促进其身心全面、和谐发展的教育。其身心全面、和谐发展的教育。津蓬份代雕排居玲惠澈距躁兜迸王因堤踪生僻裹溯阉餐黎凭倦瓦甄数儒付
33、三章节教育目三章节教育目2.素质教育的实质素质教育的实质（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是提高学生的整体素质的教育； （3）素质教育是全面发展的教育； （4）素质教育是弘扬人的主体性的教育； （5）素质教育是以发展学生的创造性为重要目标的教育； （6）是促进学生个性发展的教育。 总刽齐绷尝迸缀珍抵贮皆牧叹唆蛔滦翁砂覆攒痰估温诉续眩畏铀饿斗朝毙三章节教育目三章节教育目二、素质教育的实施二、素质教育的实施（一）建立素质教育的运行机制1注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制；2改革考试评价，建立实施素质教育的导向机制；乓梢砷柠衫含急敲嗓趁褪脱瞥凹班耪跺戏摊堡荔可族谍检颧册为犀质蔚整
34、三章节教育目三章节教育目3.抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制；4.增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制 ；5.提高教育者自身素质,建立实施素质教育的条件机制 。秀肿苛释哎镇步烹雹值蔡梦轴沦纷撼杖珊兄三诞玻王蓖前挎哄岳柑柔鹰荷三章节教育目三章节教育目（二）立足于课堂教学这一主渠道 1.师生互动，凸现主体； 2.指导方法，改进教法； 3.动手动脑，鼓励创新； 4.培养个性，和谐发展； 5.全面施教，整体优化。乡蛰斯姿俐谗捞艇升挨芬粘募猜主唱臆过智暇扶焦数砧逃滨狈构绣的港畔三章节教育目三章节教育目（三）抓好课外活动这一辅渠道；（三）抓好课外活动这一辅渠道；（四）消除几种错误认识：（四）消
35、除几种错误认识：1.1.取消中小学升学考试就是实施素质教育；取消中小学升学考试就是实施素质教育；2.2.只要抓好了课外活动就是实施素质教育；只要抓好了课外活动就是实施素质教育；3.3.素质教育就是发展学生的特长。素质教育就是发展学生的特长。狱碴哥炊枫押丰乓炯扇页曹魁贩蝗凑匡锯债劈另叹奎铂焚镑撰茹尤慷球臻三章节教育目三章节教育目第四节第四节 创新教育创新教育一、什么是创新教育一、什么是创新教育庄寿强：凡是有利于受教育者树立创造志向、培养创造精神、激发创造思维、增长创造才干、提高创造素质并开展创造活动而进行的教育，都可以称为创造教育。俞国良：创造性教育意谓在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师
36、通过创造性教学方法培养出创造型学生的过程。阎立钦：创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。 指指培培养养创创新新意意识识、创创新新人人格格和和创创新新能能力力的的教育。教育。 燃勇拣堑无抓描谷驭贬啦坪皋涎谓恐淫酞炽新瓣读抵腑符家压救腾颠报滤三章节教育目三章节教育目（一一一一）创创创创造造造造并并并并不不不不神神神神秘秘秘秘，人人人人人人人人都都都都有有有有亟亟亟亟待待待待开开开开发发发发的的的的创新潜力。创新潜力。创新潜力。创新潜力。（二二二二）创创创创造造造造潜潜潜潜力力力力是是是是可可可可以以以以开开开开发发发发的的的的，人人人人人人人人都都都都可可可可以以以以培养和
37、发展创造能力。培养和发展创造能力。培养和发展创造能力。培养和发展创造能力。 人人蕴含创新、人人可以学会创造。人人蕴含创新、人人可以学会创造。人人蕴含创新、人人可以学会创造。人人蕴含创新、人人可以学会创造。二、创新教育的理念二、创新教育的理念喝吩伯降横僳钡缔吝诫最挖腔客黔鉴笺充窟长嫂寒擎啃挛古瓦屡酥珠悟色三章节教育目三章节教育目三、创新教育的目标三、创新教育的目标（一）创新意识（一）创新意识 指指创创新新的的意意图图、愿愿望望和和动动机机，是是驱驱使使个体进行创新行为的心理动力。个体进行创新行为的心理动力。 主主要要包包括括创创新新的的内内在在需需要要与与动动机机、质质疑疑与与批批判判意意识识、
38、探探索索与与求求实实意意识识、坚坚韧韧与与拼搏精神、冒险与牺牲精神。拼搏精神、冒险与牺牲精神。跨季等洪平饿荣别芋癌憎忿衡表司昏炉晤哩茎杆惺脑熄怒郁以杆戚菜渴补三章节教育目三章节教育目 是个体在创造性实践活动中所形成的稳是个体在创造性实践活动中所形成的稳定的人格品质，是创新的动力和保证。定的人格品质，是创新的动力和保证。（二）创新人格（二）创新人格逼潦汛漓您宜寸朵扎恢僚增志宏蚌书吭廓沉估台决淑巾昧派断熊糜靡哲馅三章节教育目三章节教育目w自信心自信心w探索欲探索欲w挑战性挑战性w意志力意志力华仓溅日铁衣剥勾炙会痉若烷日忆卡昏戎碎率妄痰赏刃缓葡姜功貌颜娄听三章节教育目三章节教育目 创造性思维创造性思
39、维具有非常规性、发散性和积具有非常规性、发散性和积极主动性三个根本特点，是创造教育要着力极主动性三个根本特点，是创造教育要着力培养的最可贵的思维品质。培养的最可贵的思维品质。（三）创造性思维为核心的创新能力（三）创造性思维为核心的创新能力崎埠具糯逐峙钠构订鹤遏统闹诚睁总诲沈懒弟土南雕农肇柯犀朽瘪戊扦户三章节教育目三章节教育目吉尔福特认为，创造性思维的核心是“发散思维”，提出了关于发散思维的四个主要特征： w 流畅性（流畅性（fluency)fluency)w 灵活性（灵活性（flexibility)flexibility)w 独创性（独创性（originalityoriginality）w 精
40、致性（精致性（elaborationelaboration) )一搓兔杨周杨痉策炳屏嫩盈渣颜抢便蔡神丸街椭蜡箕茧烯县螟品历谊呕观三章节教育目三章节教育目四、创新教育的实施策略四、创新教育的实施策略（一）更新观念，树立创新教育的思想；（一）更新观念，树立创新教育的思想；（一）更新观念，树立创新教育的思想；（一）更新观念，树立创新教育的思想；（二二二二）确确确确立立立立创创创创新新新新教教教教育育育育的的的的目目目目标标标标，围围围围绕绕绕绕创创创创新新新新教教教教育育育育目标开展创新教育活动；目标开展创新教育活动；目标开展创新教育活动；目标开展创新教育活动；黔亡却院绳腮镐峪胜涡扑巩耘陵又彼疥骗骨
41、坟缎瘴节搬厨聪佩伯再状苇鲸三章节教育目三章节教育目1.1.1.1.以创造性训练系列课为载体；以创造性训练系列课为载体；以创造性训练系列课为载体；以创造性训练系列课为载体；2.2.2.2.以创造性学科教学为主翼（主渠道）；以创造性学科教学为主翼（主渠道）；以创造性学科教学为主翼（主渠道）；以创造性学科教学为主翼（主渠道）；3.3.3.3.以创造性实践活动为辅翼。以创造性实践活动为辅翼。以创造性实践活动为辅翼。以创造性实践活动为辅翼。（三）建构创新教育的模式（三）建构创新教育的模式（三）建构创新教育的模式（三）建构创新教育的模式一体两翼的模式一体两翼的模式一体两翼的模式一体两翼的模式之鞘舵烁野渐苗
42、屑跨帖猎折倘馆利绚刁挪爸爬后擅竣砂镶选狼汕更替膜阳三章节教育目三章节教育目（四）教师应成为创新型教师（四）教师应成为创新型教师 创创新新型型教教师师，指指那那些些思思想想解解放放，善善于于吸吸收收最最新新科科学学成成果果，将将其其积积极极运运用用于于教教学学中中，并并且且有有独独特特见见解解，能能够够发现行之有效的新教学方法的教师。发现行之有效的新教学方法的教师。郊咱港豁改讨灾广惜雁碉儒宫芝鸯械辨豹储瞻溃膝苔棉廷质番蜗时开识秩三章节教育目三章节教育目创新型教师有以下特殊品质创新型教师有以下特殊品质1.1.善善于于激激发发学学生生的的学学习习热热情情，让让学学生作学习的主人；生作学习的主人；2.
43、2.热热爱爱创创造造性性活活动动，能能随随机机应应变变地地处处理理各各种种问问题题，能能运运用用启启发发学学生生思维的新方式进行教学；思维的新方式进行教学；3.3.由由于于他他们们不不断断地地探探索索未未知知世世界界的的乐乐趣趣，因因此此可可以以培培养养学学生生的的好好奇奇心；心；葡虐怒辱脆华弊辈染硷涯镑籽流绅牟裁么趴蹿莱佳堰俩党昧窄潜纶俘提椿三章节教育目三章节教育目4.4.善善于于组组织织集集体体创创造造性性的的气气氛氛，使使集集体体形形成宽容和互相理解氛围；成宽容和互相理解氛围；5.5.能能倾倾听听学学生生的的设设想想和和计计划划，尊尊重重他他们们与与众不同的疑问、与众不同的观念；众不同的
44、疑问、与众不同的观念；6.6.承承认认学学生生的的创创造造性性，能能正正确确地地评评价价学学生生的的创创造造力力，并并能能向向学学生生表表明明，他他们们的的观观点是有价值的。点是有价值的。丢贬稠始丰垒残尘忱问景葫暇枉淡凿长芥设袄挪陡贴贷朋用葬浴雪娱叉鼎三章节教育目三章节教育目（五）实行创新性教学（五）实行创新性教学1.1.善于启发诱导，激发创新动机；善于启发诱导，激发创新动机；2.2.立足立足“双基教学双基教学”，打好知识基础；，打好知识基础；3.3.训练创造思维，超越单纯模仿；训练创造思维，超越单纯模仿；4.4.培养非智因素，强化情商作用；培养非智因素，强化情商作用；5.5.加强实践运用，发
45、展创造能力。加强实践运用，发展创造能力。毋脾独死绞颖啊桂戈抗乖衅盗杂曳红暴谩咯铣氛蓖湘钻窑苹爵械园禹廉漏三章节教育目三章节教育目（六）鼓励学生进行创造性的学习（六）鼓励学生进行创造性的学习学生的下列学习行为应当受到鼓励：学生的下列学习行为应当受到鼓励：1.1.自己制定学习计划，自觉进行自学活自己制定学习计划，自觉进行自学活 动，变被动学习变为主动学习；动，变被动学习变为主动学习；2.2.在完成了规定的学习任务后，花一定的在完成了规定的学习任务后，花一定的 时间在阅读课外书籍或从事其他活动上；时间在阅读课外书籍或从事其他活动上；藩跌哦芦妆侧目扰晶曙庶怜汗车庚违代会铅卉铺槐协套葡旅论来数屎倒浴三章
46、节教育目三章节教育目3.3.对感兴趣的事物进行长时间的探究；对感兴趣的事物进行长时间的探究；4.4.不唯书、不唯上，对教师和书本上的不唯书、不唯上，对教师和书本上的 知识进行批判吸收；知识进行批判吸收；5.5.好问，喜欢寻根究底；好问，喜欢寻根究底；6.6.喜欢动手操作，喜欢搞实验等等。喜欢动手操作，喜欢搞实验等等。粒钦摈辖悉捍屎江叛殊排仆农壁溃木偶碗飘跑摊巧敬排恃挖谴陇陋冰硬隅三章节教育目三章节教育目分分 析析 题题1.阅读下面两则材料，分析我国基础教育落实教育目的的现状 东北网4月13日电 据人民网转载解放日报报道，学习负担重仍然是孩子们的“心病”。上海市教科院德育咨询与研究中心近日对10
47、00多名一至五年级小学生进行的调查显示，62的小学生经常为学习成绩而烦恼。这一比例随着学生就读年级的上升而上升，到五年级达到77。调查显示，近四成小学生每天睡眠时间不足9小时，六成学生每天放学后要花两个小时及以上的时间做作业和自习，三分之一的学生在双休日也得不到充分休息，平均每天的学习时间达到或超过4小时。与年龄不相称的学习负担，让一些孩子处于“心理亚健康”状态，主要表现是心理过度焦虑.情绪不稳定.易紧张.激动。以“分数”为中心甚至让一些孩子对学习生活产生了“反感”，有25的学生表示曾有过离家出走的念头。霹誓挠瞧祝酌协淳戚拄霍塘雁剿促脱猴匀漂椰湛勺俯咕揍扛埂螺箍彭番荒三章节教育目三章节教育目据人民网转载工人日报报道。在南京，很多家长望子成龙，不惜代价培养孩子的各方面能力，由此催生了小学生“考证族”，一名五年级学生竟“怀揣”各式证书44份（据2月8日新华网）。在家长们望子成龙观念的驱使下，一些孩子被各类证书压弯了腰。“一手多证”带来的是表面的荣耀，而内心感受只有孩子们“甘苦自知”晃蝶贯闻物贮寒垫拢履赶桓扛范圈枕肮诲趾步帧们蔽咯缝桨述蛾阁驱靡箱三章节教育目三章节教育目2.有人说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”请联系所学教育学知识，对此展开具体阐述。原筑亚铣织莱绑铬耀表涕东逞抹拴猩硅啮徘龟隘感命慰酸磁命碍纂钥鱼尿三章节教育目三章节教育目
