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1、提升与重建园长课程领导力张丽园长课程领导的障碍(一)凌乱的行政工作为过多的会议处理太多的书面行政工作处理各种电话处理突发事件应付上级检查 (二)课程领导未能“善假于力”事事包揽，未能扁平化管理 将主要精力放在课程实施上 ，本末倒置 幼儿园课程没有良好的课程组织架构、清晰的课程职责分配和合理的课程制度保障 未能有效借师资力量之力未能借课程文化之力 园长未能借公共关系之力 首要障碍首要障碍缺乏时间缺乏时间园长课程领导的障碍园长不能很好地对教师提出课程专业能力的要求园长不能根据个体老师的专长进行课程指导园长不能全方位上好示范课，缺乏参照性园长疏离于课程与教学工作第二障碍：自身课程专业素养不足第二障碍
2、：自身课程专业素养不足没有从行政权威走向专业权威没有从行政权威走向专业权威园长对资金管理不善，缺乏精细化管理园长对资金管理不善，缺乏精细化管理本园资源的开发力度不足本园资源的开发力度不足园际沟通与合作均不高园际沟通与合作均不高社区可共享的资源利用不足社区可共享的资源利用不足政府投入不足政府投入不足园长课程领导的障碍第三障碍：硬件不足第三障碍：硬件不足教师自身专业水平有限教师自身专业水平有限教师缺乏课程领导意识教师缺乏课程领导意识教师培养有失偏颇教师培养有失偏颇放权与赋权的迷茫放权与赋权的迷茫园长课程领导的障碍第三障碍：软件有限第三障碍：软件有限幼儿园课程文化阻拒幼儿园课程文化阻拒传统文化的惯性
3、使然传统文化的惯性使然重教学而无课程，课程自主权的无序重教学而无课程，课程自主权的无序“不要输在起跑线上不要输在起跑线上”家长人才观的坚挺家长人才观的坚挺管理模式与课程文化的相悖管理模式与课程文化的相悖园长课程领导的障碍第四障碍：文化阻抗第四障碍：文化阻抗成功的要素成功的要素“集体集体”1.集 体 的 智 慧2. 协同作用协同作用3. 积极性积极性幼儿园优秀课程领导者的标准幼儿园优秀课程领导者的标准成为实践指引者成为持续学习者成为文化带动者成为教师研究的合作者成为专家邀请者成为上级关系协调者六六位位一一体体成为实践指引者培育个体的角色影响力园长角色的演变：教师园长角色的演变：教师首席教师首席教
4、师课程课程领导者领导者成为教师成为教师成为优秀教师成为优秀教师成为优秀教师成为优秀教师中的首席者中的首席者明确自己的角色和任务明确自己的角色和任务时间统筹和管理放权时间统筹和管理放权 成为持续学习者提升个体学习力具备一定的管理知识，还要具备领导、沟通具备一定的管理知识，还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识艺术和人力资源开发等方面的知识掌握课程和课程领导理沦，促进园长课程领掌握课程和课程领导理沦，促进园长课程领导意识的觉醒导意识的觉醒在行动中反思、在反思中专业成长在行动中反思、在反思中专业成长。 成为文化带动者成为文化带动者优化自身领导风格优化自身领导风格“善假于力善假于力”，适时放
5、权，适时放权民主型转型民主型转型 善于运用女性心理学善于运用女性心理学, ,亲情化管理亲情化管理变革组织文化，时时祛除惯习变革组织文化，时时祛除惯习 服务教师服务教师人文关爱人文关爱营造温馨和谐的工作环境。营造温馨和谐的工作环境。物质保障物质保障支持教师实施课程的需要。支持教师实施课程的需要。热心扶持热心扶持帮助教师获得成功，树立信心。帮助教师获得成功，树立信心。成为教师研究的合作者成为教师研究的合作者营建课程领导共同体营建课程领导共同体人人有责，教师、幼儿、家长和社区等各利益相人人有责，教师、幼儿、家长和社区等各利益相关者都承担一定的领导责任。关者都承担一定的领导责任。培养领导型教师培养领导
6、型教师授权领导，赋权承责授权领导，赋权承责培训教师课程领导的能力和技巧培训教师课程领导的能力和技巧建立教师参与幼儿园课程领导制度建立教师参与幼儿园课程领导制度向教师强化学习共同体的价值和愿景向教师强化学习共同体的价值和愿景组建教师领导团队组建教师领导团队成为专家邀请者成为专家邀请者充分挖掘理论人力资源充分挖掘理论人力资源园长的园长的“三只手三只手” 携手携手 握手握手 牵手牵手成为上级关系协调者成为上级关系协调者有智慧地处理上下级关系有智慧地处理上下级关系政策方面，园长应领会政策，明白各级课程领导的权限政策方面，园长应领会政策，明白各级课程领导的权限，明确各自的职责及其间的关系，为园长课程领导
7、争取政策明确各自的职责及其间的关系，为园长课程领导争取政策上的支持和保障上的支持和保障。财政方面，园长应多争取对幼儿园课程变革的投入。在教财政方面，园长应多争取对幼儿园课程变革的投入。在教育投入不足情况下。育投入不足情况下。培训方面，园长应要求教育行政部门对园长培训上的实效培训方面，园长应要求教育行政部门对园长培训上的实效性和适切性性和适切性。 立足一线，实践课程。立足一线，实践课程。 走出园门，拓展眼界。走出园门，拓展眼界。 借助外援，引领课程。借助外援，引领课程。 把握机会，提升能力。把握机会，提升能力。园长课程领导力“五优化” 重建策略优化课程专业技术领导力优化课程专业技术领导力优化课程
8、组织结构领导力优化课程组织结构领导力优化课程人力资源领导力优化课程人力资源领导力优化课程组织文化领导力优化课程组织文化领导力优化课程公共关系领导力优化课程公共关系领导力( (一一) )顾全大局的课程决策：把握方向，维系合作顾全大局的课程决策：把握方向，维系合作( (二二) )严谨的课程设计：基于标准，成于方案严谨的课程设计：基于标准，成于方案( (三三) )发展性课程评价，促进课程发展发展性课程评价，促进课程发展一、课程专业技术领导力一、课程专业技术领导力有所为有所不为有所为有所不为二、课程组织结构领导二、课程组织结构领导达到人尽其责达到人尽其责( (一一) )化解科层与专业的矛盾，建立纵横交
9、错的化解科层与专业的矛盾，建立纵横交错的组织网络结构组织网络结构( (二二) )把握授权与收权的平衡，避免中层领导的把握授权与收权的平衡，避免中层领导的责任病毒责任病毒三、课程人力资源领导三、课程人力资源领导建立紧密的园内课程共同体建立紧密的园内课程共同体( (一一) )传达对教师的课程期望和信心传达对教师的课程期望和信心( (二二) )培养有专业判断力的教师培养有专业判断力的教师1 1、了解教师发展阶段，分层、了解教师发展阶段，分层“养人养人”2 2、合理、合理“用人用人”，互补搭班与强强联合，互补搭班与强强联合( (三三) )平等待人，全员合作平等待人，全员合作( (四四) )缓解教师压力
10、，关心教师生活缓解教师压力，关心教师生活1 1、宽容对待教师的工作进展，组织减压活动、宽容对待教师的工作进展，组织减压活动2 2、在员工间建立良好的私人关系，关心教师的生活、在员工间建立良好的私人关系，关心教师的生活教师教师职业生命职业生命周期周期阶段阶段论论1、职前关注阶段：职前准备期2、入职适应阶段：生存阶段（2年内）忙乱、无助、困惑3、能力建立阶段：巩固阶段（2-3年），愿意改进、改革4、热心职业提升阶段：教学经验丰富，胜任教学，吸收新知热情高，渴望提升自己5、职业停滞阶段：高原期，不求进步，被动应付，职业倦怠明显，转行、跳槽6、更新阶段（3-5年）：渴望参加学术会议、进修7、成熟阶段（
11、4-6年）：课题展示、学术成果汇报8、生涯低落阶段：离开工作岗位教师教师职业发展的引领策略职业发展的引领策略1 1、入职求生期需要持续性的现场指导，业务引导、入职求生期需要持续性的现场指导，业务引导2 2、巩固期需要现场协助、支持，专业族群建议、巩固期需要现场协助、支持，专业族群建议3 3、更新期需要团队观摩研讨、更新期需要团队观摩研讨4 4、成熟期需要发展空间和发展机会，提供决策、成熟期需要发展空间和发展机会，提供决策、判断、思考的平台。判断、思考的平台。四、课程组织文化领导四、课程组织文化领导实现文化融合实现文化融合( (一一) )勾画园所课程愿景文化勾画园所课程愿景文化( (二二) )营造课程研究文化营造课程研究文化( (三三) )搭建开放的合作文化搭建开放的合作文化流动的流动的“马赛克马赛克”( (四四) )创造宽容宽松的人本文化创造宽容宽松的人本文化五、课程公共关系领导五、课程公共关系领导建立开放的园内外共同体建立开放的园内外共同体( (一一) )知己知彼，平衡决策知己知彼，平衡决策( (二二) )紧抓合作的纽带，形成双赢的长效合作机制紧抓合作的纽带，形成双赢的长效合作机制( (三三) )在课程参与者中建立影响力在课程参与者中建立影响力 谢谢！
