最新心理测量基础知识部分PPT课件

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1、心理测量基础知识部分心理测量基础知识部分 超准的心理测验如果你这辈子只做一次这种心理测试，就请做这个吧！因为实在是太准了！想象你走进童话中常常出现的小木屋，你推开了小小的门，映入眼帘的是那温暖的火炉，在右手边你看到的是七张小小的床，在左手边你看到一张圆圆的小桌子，边上放着七张小椅子，桌上有：1.电饭锅2.电炒锅3.热的快4.电炉5.电热杯五种电加热器，请问你要选哪一种？ 什么是心理测量？什么是心理测量？对对对对 象象象象 过过过过 程程程程 结结结结 果果果果 人的某一心人的某一心人的某一心人的某一心理属性：理属性：理属性：理属性：如智力、性格、如智力、性格、如智力、性格、如智力、性格、气质或

2、某种能气质或某种能气质或某种能气质或某种能力等等力等等力等等力等等一定的心理学理论依据一定的心理学理论依据一定的心理学理论依据一定的心理学理论依据心理测验心理测验心理测验心理测验测验的编制测验的编制测验的编制测验的编制测验的使用测验的使用测验的使用测验的使用心理量表体心理量表体心理量表体心理量表体（常模）（常模）（常模）（常模）命名量表命名量表命名量表命名量表顺序量表顺序量表顺序量表顺序量表等距量表等距量表等距量表等距量表等比量表等比量表等比量表等比量表参照点参照点参照点参照点单位单位单位单位间接性间接性间接性间接性 相相相相对对性性性性 客观性客观性客观性客观性 参照点参照点参照点参照点：也

3、也也也被被被被称称称称为为为为计计计计算算算算的的的的起起起起点点点点，参参参参照照照照点点点点不不不不统统统统一一一一，量量量量数数数数所所所所表达的意义就不同，测量结果就无法比较。表达的意义就不同，测量结果就无法比较。表达的意义就不同，测量结果就无法比较。表达的意义就不同，测量结果就无法比较。 参参参参照照照照点点点点有有有有两两两两种种种种类类类类型型型型，一一一一种种种种是是是是绝绝绝绝对对对对零零零零点点点点，另另另另外外外外一一一一种种种种是人定的参照点，也就是通常所说的是人定的参照点，也就是通常所说的是人定的参照点，也就是通常所说的是人定的参照点，也就是通常所说的相对零点相对零点

4、相对零点相对零点 。测量要素测量要素1 单位单位单位单位： 是是是是测测测测量量量量的的的的基基基基本本本本要要要要求求求求，没没没没有有有有单单单单位位位位就就就就无无无无法法法法进进进进行行行行测测测测量量量量，也无法对数值的大小、多少进行表示。也无法对数值的大小、多少进行表示。也无法对数值的大小、多少进行表示。也无法对数值的大小、多少进行表示。 好好好好的的的的单单单单位位位位必必必必须须须须具具具具备备备备两两两两个个个个条条条条件件件件（1 1）有有有有确确确确定定定定意意意意义义义义；（2 2）有相同的价值有相同的价值有相同的价值有相同的价值。 测量要素测量要素2 量表的种类量表的

5、种类命名量表命名量表命名量表命名量表 它根据事物的某一特点，对事物属性进行它根据事物的某一特点，对事物属性进行它根据事物的某一特点，对事物属性进行它根据事物的某一特点，对事物属性进行分类分类分类分类。如：性别、国籍等如：性别、国籍等如：性别、国籍等如：性别、国籍等 量表的种类量表的种类顺序量表顺序量表顺序量表顺序量表它根据事物的某一特点，将事物分成它根据事物的某一特点，将事物分成它根据事物的某一特点，将事物分成它根据事物的某一特点，将事物分成等级等级等级等级。如：大小、高矮、上中下、优良中差等。如：大小、高矮、上中下、优良中差等。如：大小、高矮、上中下、优良中差等。如：大小、高矮、上中下、优良

6、中差等。 量表的种类量表的种类等距量表等距量表等距量表等距量表 它们的它们的它们的它们的单位是等值单位是等值单位是等值单位是等值的，但的，但的，但的，但没有绝对零点没有绝对零点没有绝对零点没有绝对零点。数值数值数值数值只能加减，不能乘除。只能加减，不能乘除。只能加减，不能乘除。只能加减，不能乘除。如：摄氏温度、海拔高度等。如：摄氏温度、海拔高度等。如：摄氏温度、海拔高度等。如：摄氏温度、海拔高度等。请问请问请问请问0 0CC是否意味着没有温度？是否意味着没有温度？是否意味着没有温度？是否意味着没有温度？ 量表的种类量表的种类等比量表等比量表等比量表等比量表 数值数值数值数值能加减，能乘除能加减

7、，能乘除能加减，能乘除能加减，能乘除。如：长度、重量、绝对温度量表。如：长度、重量、绝对温度量表。如：长度、重量、绝对温度量表。如：长度、重量、绝对温度量表。 量表的种类量表的种类命名量表顺序量表 等距量表 等级量表123第一第二第三甲乙丙甲乙丙甲乙丙1751501251007550甲乙丙1751501251007550250逐级递增！逐级递增！逐级递增！逐级递增！ 请问心理测量那个层次？请问心理测量那个层次？请问心理测量那个层次？请问心理测量那个层次？区分性区分性区分性区分性等级性等级性等级性等级性等距性等距性等距性等距性可加性可加性可加性可加性数字特点：数字特点：数字特点：数字特点： 所谓

8、心理测验，就是依据心理学理论，所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。论和数量化分析的一种科学手段。（理解理解）什么是心理测验？什么是心理测验？ 心理测验的性质心理测验的性质1 1、间接性间接性间接性间接性2 2、相对性相对性相对性相对性3 3、客观性客观性客观性客观性 测验的刺激是客观的（试题及呈现）测验的刺激是客观的（试题及呈现）测验的刺激是客观的（试题及呈现）测验的刺激是客观

9、的（试题及呈现） 对反应的量化是客观的（评分）对反应的量化是客观的（评分）对反应的量化是客观的（评分）对反应的量化是客观的（评分） 结果的推理是客观的（解释）结果的推理是客观的（解释）结果的推理是客观的（解释）结果的推理是客观的（解释） 1.2 心理测验的心理测验的分分类类心心理理测测验验测测验验功功能能材材料料性性质质测测验验方方法法材材料料严严格格程程度度测测验验要要求求智智力力测测验验特特殊殊能能力力测测验验人人格格测测验验文文字字测测验验操操作作测测验验客客观观测测验验投投射射测测验验个个别别测测验验团团体体测测验验最最高高作作为为测测验验典典型型行行为为测测验验记忆记忆记忆记忆 1.

10、3 心理测验心理测验发展发展的的历史历史人物人物1：高尔顿：高尔顿（1 1）提出了人的不同气质特点和智能是按）提出了人的不同气质特点和智能是按）提出了人的不同气质特点和智能是按）提出了人的不同气质特点和智能是按身体特身体特身体特身体特点点点点的不同而遗传的；的不同而遗传的；的不同而遗传的；的不同而遗传的；（2 2）为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的）为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的）为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的）为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法方法方法方法；（3 3）为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出）为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出）为心理测验奠定了统

11、计学基础，第一个提出）为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了了了了相关相关相关相关的概念；的概念；的概念；的概念；注意：学生皮尔逊提出了级差相关。注意：学生皮尔逊提出了级差相关。注意：学生皮尔逊提出了级差相关。注意：学生皮尔逊提出了级差相关。 人物人物2：卡特尔：卡特尔（1 1）使）使）使）使心理测验心理测验心理测验心理测验首次出现在心理学文献中；首次出现在心理学文献中；首次出现在心理学文献中；首次出现在心理学文献中；（2 2）认为心理学应立足于）认为心理学应立足于）认为心理学应立足于）认为心理学应立足于实验和测验实验和测验实验和测验实验和测验；（3 3）认为心理测验应该有统一的）认为心理测

12、验应该有统一的）认为心理测验应该有统一的）认为心理测验应该有统一的标准标准标准标准；人物人物3：比内：比内编制了世界上编制了世界上编制了世界上编制了世界上第一个正式的心理测验第一个正式的心理测验第一个正式的心理测验第一个正式的心理测验，并设计了，并设计了，并设计了，并设计了常模。常模。常模。常模。 比内比内比内比内西蒙儿童智力测验西蒙儿童智力测验西蒙儿童智力测验西蒙儿童智力测验 心理测验的发展表现在几个方面心理测验的发展表现在几个方面记忆记忆记忆记忆：（1 1）操作测验）操作测验）操作测验）操作测验儿童、未受教育者儿童、未受教育者儿童、未受教育者儿童、未受教育者（2 2）团体智力测验）团体智力

13、测验）团体智力测验）团体智力测验扩大应用范围扩大应用范围扩大应用范围扩大应用范围（3 3）能力倾向测验）能力倾向测验）能力倾向测验）能力倾向测验智力测验智力测验智力测验智力测验（4 4）人格测验）人格测验）人格测验）人格测验非智力测验非智力测验非智力测验非智力测验中国心理测验的发展重点：中国心理测验的发展重点：过去过去过去过去工具修订工具修订工具修订工具修订现在现在现在现在测验本土化测验本土化测验本土化测验本土化 1.4 其他其他一、正确看待测验：一、正确看待测验：错误的测验观：错误的测验观：错误的测验观：错误的测验观：测验万能论、测验无用论测验万能论、测验无用论测验万能论、测验无用论测验万能

14、论、测验无用论请问，心理测验请问，心理测验请问，心理测验请问，心理测验= =智力测验吗？智力测验吗？智力测验吗？智力测验吗？正确的测量观：正确的测量观：正确的测量观：正确的测量观：1 1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；策的辅助工具；策的辅助工具；策的辅助工具；2 2、心理测验作为研究方法和测量工具稍不完善。、心理测验作为研究方法和测量工具稍不完善。、心理测验作为研究方法和测量工具稍不完善。、心理测验作为研究方法和测量工具稍不完善。 1.4 其他其

15、他二、心理测验在咨询中应用：二、心理测验在咨询中应用：假设你是心理咨询师，你最希望测验可以帮助你假设你是心理咨询师，你最希望测验可以帮助你假设你是心理咨询师，你最希望测验可以帮助你假设你是心理咨询师，你最希望测验可以帮助你了解哪些问题？了解哪些问题？了解哪些问题？了解哪些问题？智力测验智力测验智力测验智力测验了解来访者的智力水平（比内、韦氏、瑞文）了解来访者的智力水平（比内、韦氏、瑞文）了解来访者的智力水平（比内、韦氏、瑞文）了解来访者的智力水平（比内、韦氏、瑞文）人格测验人格测验人格测验人格测验了解来访者的人格特征（了解来访者的人格特征（了解来访者的人格特征（了解来访者的人格特征（EPQEP

16、Q、16PF16PF、MMPIMMPI）心理评定量表心理评定量表心理评定量表心理评定量表了解来访者某个心理障碍存在与否或者程度了解来访者某个心理障碍存在与否或者程度了解来访者某个心理障碍存在与否或者程度了解来访者某个心理障碍存在与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）（抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）（抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）（抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表） 2、测验的常模、测验的常模 （1 1）常模团体）常模团体）常模团体）常模团体 （2 2）常模类型）常模类型）常模类型）常模类型 （3 3）常模分数表示方法）常模分数表示方法）常模分数表示方法）常模分数表示

17、方法 2.1 常模团体常模团体我们知道，心理测验的分数必须放到心理量表体中才我们知道，心理测验的分数必须放到心理量表体中才我们知道，心理测验的分数必须放到心理量表体中才我们知道，心理测验的分数必须放到心理量表体中才有意义，那么如何获得这个量表体（常模）呢？有意义，那么如何获得这个量表体（常模）呢？有意义，那么如何获得这个量表体（常模）呢？有意义，那么如何获得这个量表体（常模）呢？确定一般总体确定一般总体确定一般总体确定一般总体确定目标总体确定目标总体确定目标总体确定目标总体确定样本，形成常模团体确定样本，形成常模团体确定样本，形成常模团体确定样本，形成常模团体以测量小学生学习态度为例：以测量小

18、学生学习态度为例：以测量小学生学习态度为例：以测量小学生学习态度为例：小学生小学生小学生小学生准备取样的各个小学中的学生准备取样的各个小学中的学生准备取样的各个小学中的学生准备取样的各个小学中的学生具体实测的学生具体实测的学生具体实测的学生具体实测的学生 1 1、用什么方法来获得常模团体、用什么方法来获得常模团体、用什么方法来获得常模团体、用什么方法来获得常模团体取样方法？取样方法？取样方法？取样方法？2 2、最终获得的常模团体必须符合哪些条件？、最终获得的常模团体必须符合哪些条件？、最终获得的常模团体必须符合哪些条件？、最终获得的常模团体必须符合哪些条件？3 3、常模的运用？、常模的运用？、

19、常模的运用？、常模的运用？常模团体常模团体常模团体常模团体是由某种共同特征的人所组成的一个群体，是由某种共同特征的人所组成的一个群体，是由某种共同特征的人所组成的一个群体，是由某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。或者是该群体的一个样本。或者是该群体的一个样本。或者是该群体的一个样本。什么是常模团体？什么是常模团体？ 什么是取样？什么是取样？取样即从取样即从取样即从取样即从目标人群目标人群目标人群目标人群中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。取样（抽样）的方法（取样（抽样）的方法（取样（抽样）的方法（取样（抽样）的方法（记忆

20、记忆记忆记忆）：）：）：）：1 1、简单随机抽样（、简单随机抽样（、简单随机抽样（、简单随机抽样（随机号码法随机号码法随机号码法随机号码法）2 2、系统抽样（、系统抽样（、系统抽样（、系统抽样（计算组距计算组距计算组距计算组距分段分段分段分段取样）取样）取样）取样） 注意：要求目标总体无序可排，无结构等级存在注意：要求目标总体无序可排，无结构等级存在注意：要求目标总体无序可排，无结构等级存在注意：要求目标总体无序可排，无结构等级存在3 3、分组抽样（、分组抽样（、分组抽样（、分组抽样（分组分组分组分组取样取样取样取样）4 4、分层抽样（分层、分层抽样（分层、分层抽样（分层、分层抽样（分层取样）

21、取样）取样）取样） 常模团体的条件常模团体的条件1 1、群体的构成必须是明确的、群体的构成必须是明确的、群体的构成必须是明确的、群体的构成必须是明确的界定明确界定明确界定明确界定明确2 2、常模团体必须是所测群体的代表性样本、常模团体必须是所测群体的代表性样本、常模团体必须是所测群体的代表性样本、常模团体必须是所测群体的代表性样本有代表性有代表性有代表性有代表性3 3、样本的大小要适当、样本的大小要适当、样本的大小要适当、样本的大小要适当大小恰当大小恰当大小恰当大小恰当 从考虑从考虑从考虑从考虑“ “经济实用、减少误差经济实用、减少误差经济实用、减少误差经济实用、减少误差” ”考虑考虑考虑考虑

22、 一般不低于一般不低于一般不低于一般不低于3030或或或或100100人，全国性常模一般应有人，全国性常模一般应有人，全国性常模一般应有人，全国性常模一般应有2000300020003000人为宜人为宜人为宜人为宜4 4、标准化样组是一定时空的产物、标准化样组是一定时空的产物、标准化样组是一定时空的产物、标准化样组是一定时空的产物新近性新近性新近性新近性请问样本大小合适的关键是什么请问样本大小合适的关键是什么请问样本大小合适的关键是什么请问样本大小合适的关键是什么？ 常模的使用常模的使用原始分数原始分数转化转化转化转化常模分数常模分数=导出分数导出分数举例，一个人在智力测验中举例，一个人在智力

23、测验中举例，一个人在智力测验中举例，一个人在智力测验中6060题答对了题答对了题答对了题答对了5151题，题，题，题，5151为原始分。通过查为原始分。通过查为原始分。通过查为原始分。通过查阅常模阅常模阅常模阅常模5151分对应分对应分对应分对应100 100 ，100100即为常模分数，也称为导出分数。即为常模分数，也称为导出分数。即为常模分数，也称为导出分数。即为常模分数，也称为导出分数。常模分数分数的分布，即通常说的常模分数分数的分布，即通常说的常模分数分数的分布，即通常说的常模分数分数的分布，即通常说的常模常模常模常模。导出分数的特性导出分数的特性导出分数的特性导出分数的特性：与原始分

24、等值、具有意义、等单位、：与原始分等值、具有意义、等单位、：与原始分等值、具有意义、等单位、：与原始分等值、具有意义、等单位、具有参照点。具有参照点。具有参照点。具有参照点。常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括：常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括：常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括：常模是呈现常模资料最简单、最基本的方法，构成包括：1 1、原始分数原始分数原始分数原始分数、2 2、导出分数导出分数导出分数导出分数、3 3、对常模团的有关具体描述对常模团的有关具体描述对常模团的有关具体描述对常模团的有关具体描述 智力测验的常模智力测验的常模智力测验的常模智

25、力测验的常模 2.2 常模常模类型类型1、发展常模、发展常模2、百分位常模、百分位常模3、标准常模、标准常模 1、发展常模、发展常模发展常模发展常模发展常模发展常模= =年龄量表年龄量表年龄量表年龄量表，分数代表的是个体行为在按照正分数代表的是个体行为在按照正分数代表的是个体行为在按照正分数代表的是个体行为在按照正常途径发展方面处于什么样的发展水平。常途径发展方面处于什么样的发展水平。常途径发展方面处于什么样的发展水平。常途径发展方面处于什么样的发展水平。通常表现为通常表现为通常表现为通常表现为超前、正常、滞后超前、正常、滞后超前、正常、滞后超前、正常、滞后发展常模分为三种：发展常模分为三种：

26、发展常模分为三种：发展常模分为三种： 发展顺序量表发展顺序量表发展顺序量表发展顺序量表最直观的最直观的最直观的最直观的 智力年龄智力年龄智力年龄智力年龄也叫智龄也叫智龄也叫智龄也叫智龄 年级当量年级当量年级当量年级当量也叫年级量表也叫年级量表也叫年级量表也叫年级量表 发展顺序量表（直观）发展顺序量表（直观）2 2、皮亚杰皮亚杰皮亚杰皮亚杰：研究儿童的认知发展过程，其中一个重要的概念：研究儿童的认知发展过程，其中一个重要的概念：研究儿童的认知发展过程，其中一个重要的概念：研究儿童的认知发展过程，其中一个重要的概念“ “守守守守恒恒恒恒” ”。 5 5岁岁岁岁质量守恒质量守恒质量守恒质量守恒 6

27、6岁岁岁岁重量守恒重量守恒重量守恒重量守恒 7 7岁岁岁岁容量守恒容量守恒容量守恒容量守恒1 1、最早为、最早为、最早为、最早为葛赛尔葛赛尔葛赛尔葛赛尔发展程序量表：发展程序量表：发展程序量表：发展程序量表：按月份显示儿童在按月份显示儿童在按月份显示儿童在按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性运动水平、适应性、语言、社会性运动水平、适应性、语言、社会性运动水平、适应性、语言、社会性大致发展水平大致发展水平大致发展水平大致发展水平4 4周能控制眼球追随事物周能控制眼球追随事物周能控制眼球追随事物周能控制眼球追随事物 1616周能保持头部平衡、周能保持头部平衡、周能保持头部平衡、周能保持头

28、部平衡、2828周能用手抓握东西并玩弄它；周能用手抓握东西并玩弄它；周能用手抓握东西并玩弄它；周能用手抓握东西并玩弄它； 4040周能控制躯干，坐立或爬行周能控制躯干，坐立或爬行周能控制躯干，坐立或爬行周能控制躯干，坐立或爬行5252周能控制腿脚运动、站立和行走周能控制腿脚运动、站立和行走周能控制腿脚运动、站立和行走周能控制腿脚运动、站立和行走 智力年龄（智龄）智力年龄（智龄） 举例，比内举例，比内举例，比内举例，比内- -西蒙量表中，为每个年龄编制了西蒙量表中，为每个年龄编制了西蒙量表中，为每个年龄编制了西蒙量表中，为每个年龄编制了6 6个测试任务，即每个任务对个测试任务，即每个任务对个测试

29、任务，即每个任务对个测试任务，即每个任务对应应应应2 2个月。个月。个月。个月。一个实际年龄为一个实际年龄为一个实际年龄为一个实际年龄为6 6岁的儿童，由于智力超过了同龄孩子，他不仅完成了岁的儿童，由于智力超过了同龄孩子，他不仅完成了岁的儿童，由于智力超过了同龄孩子，他不仅完成了岁的儿童，由于智力超过了同龄孩子，他不仅完成了6 6岁岁岁岁儿童应该完成的任务，还完成了儿童应该完成的任务，还完成了儿童应该完成的任务，还完成了儿童应该完成的任务，还完成了7 7岁甚至岁甚至岁甚至岁甚至8 8岁儿童应该完成的部分任务，即岁儿童应该完成的部分任务，即岁儿童应该完成的部分任务，即岁儿童应该完成的部分任务，即

30、所谓智商较高（智力年龄超过了生理年龄）。那么他的智力水平的年龄可所谓智商较高（智力年龄超过了生理年龄）。那么他的智力水平的年龄可所谓智商较高（智力年龄超过了生理年龄）。那么他的智力水平的年龄可所谓智商较高（智力年龄超过了生理年龄）。那么他的智力水平的年龄可能已经达到能已经达到能已经达到能已经达到7 7岁，甚至更高。（岁，甚至更高。（岁，甚至更高。（岁，甚至更高。（计算见书计算见书计算见书计算见书P340P340） 最早的使用智力年龄概念的是最早的使用智力年龄概念的是最早的使用智力年龄概念的是最早的使用智力年龄概念的是比内比内比内比内- -西蒙量表西蒙量表西蒙量表西蒙量表请问，如果一个儿童的原始

31、分等于请问，如果一个儿童的原始分等于请问，如果一个儿童的原始分等于请问，如果一个儿童的原始分等于8 8岁（岁（岁（岁（3 3年级）的平均分，年级）的平均分，年级）的平均分，年级）的平均分，那么他的智力年龄是多少那么他的智力年龄是多少那么他的智力年龄是多少那么他的智力年龄是多少？ 2、百分位常模、百分位常模1 1、百分等级百分等级百分等级百分等级80%80%的人的智商比你的人的智商比你的人的智商比你的人的智商比你低低低低。如果说你的智力处于如果说你的智力处于如果说你的智力处于如果说你的智力处于80%80%的百分点，那么说明什么？的百分点，那么说明什么？的百分点，那么说明什么？的百分点，那么说明什

32、么？R R: : 原始分排列顺序数原始分排列顺序数原始分排列顺序数原始分排列顺序数 N N: :总人数总人数总人数总人数计算计算计算计算 2 2、百分点百分点百分点百分点 又叫又叫又叫又叫百分位数百分位数百分位数百分位数，是指分数量表上一百分等级的分数点。，是指分数量表上一百分等级的分数点。，是指分数量表上一百分等级的分数点。，是指分数量表上一百分等级的分数点。 与百分等级正好相反，知道了百分比，求对应分数。与百分等级正好相反，知道了百分比，求对应分数。与百分等级正好相反，知道了百分比，求对应分数。与百分等级正好相反，知道了百分比，求对应分数。 （计算计算计算计算）例如高考录取分数线的划定，知

33、道了）例如高考录取分数线的划定，知道了）例如高考录取分数线的划定，知道了）例如高考录取分数线的划定，知道了20%20%的人的人的人的人可以上本一，求本一分数线是多少？可以上本一，求本一分数线是多少？可以上本一，求本一分数线是多少？可以上本一，求本一分数线是多少？注意，百分比数是低于的百分比，因此这里是注意，百分比数是低于的百分比，因此这里是注意，百分比数是低于的百分比，因此这里是注意，百分比数是低于的百分比，因此这里是8080。 3 3、四分位数四分位数四分位数四分位数相当于百分等级的相当于百分等级的相当于百分等级的相当于百分等级的 25%25%、 50%50%、 75%75%分成的四段分成的

34、四段分成的四段分成的四段4 4、十分位数十分位数十分位数十分位数第一段第一段第一段第一段1%10%1%10%第二段第二段第二段第二段11%20%11%20% 第十段第十段第十段第十段91%100%91%100% 3、标准分常模、标准分常模常见的标准分：常见的标准分：z分数、分数、Z分数、分数、T分分数、标准九分数、离差智商（数、标准九分数、离差智商（IQ）。获得标准分的方法：获得标准分的方法：线性转换线性转换、非线非线性转换性转换 线性转换线性转换X X为原始分，为原始分，为原始分，为原始分， 为样本平均分，为样本平均分，为样本平均分，为样本平均分， SDSD为样本为样本为样本为样本标准差标准

35、差标准差标准差加上一个常数加上一个常数加上一个常数加上一个常数A A，是为了，是为了，是为了，是为了去掉负值去掉负值去掉负值去掉负值。乘以一个常数乘以一个常数乘以一个常数乘以一个常数B B，是为了，是为了，是为了，是为了去掉小数点去掉小数点去掉小数点去掉小数点。 智力测验的常模智力测验的常模智力测验的常模智力测验的常模 T分数分数标准九分标准九分 均分均分均分均分5 5，标准差，标准差，标准差，标准差2 2各种常见常模的均分和标准差各种常见常模的均分和标准差均分均分均分均分5050，标准差，标准差，标准差，标准差1010最早使用最早使用最早使用最早使用T T分数者是分数者是分数者是分数者是麦柯

36、尔麦柯尔麦柯尔麦柯尔标准十分标准十分 均分均分均分均分5 5，标准差，标准差，标准差，标准差1.51.5标准二十分标准二十分 均分均分均分均分1010，标准差，标准差，标准差，标准差3 3 智力年龄（心理年龄）的智力年龄（心理年龄）的智力年龄（心理年龄）的智力年龄（心理年龄）的缺点缺点缺点缺点是无法对不同年龄的儿童进行比较。是无法对不同年龄的儿童进行比较。是无法对不同年龄的儿童进行比较。是无法对不同年龄的儿童进行比较。智商表示方式：智商表示方式：大家还记得，最早使用智力年龄的量表是哪个吗？大家还记得，最早使用智力年龄的量表是哪个吗？大家还记得，最早使用智力年龄的量表是哪个吗？大家还记得，最早使

37、用智力年龄的量表是哪个吗？比内比内比内比内- -西蒙量表西蒙量表西蒙量表西蒙量表1 1、比率智商、比率智商、比率智商、比率智商MA：心理年龄CA：实足年龄由于心理年龄与实足年龄由于心理年龄与实足年龄由于心理年龄与实足年龄由于心理年龄与实足年龄并不同步增长并不同步增长并不同步增长并不同步增长，比例智商不适合年龄较，比例智商不适合年龄较，比例智商不适合年龄较，比例智商不适合年龄较大的被试。大的被试。大的被试。大的被试。 智商表示方式：智商表示方式：2 2、离差智商、离差智商、离差智商、离差智商 ( (韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒) )离差智商的离差智商的离差智商的离差智商的优点优点优点优点：1

38、 1、建立在统计学基础上、建立在统计学基础上、建立在统计学基础上、建立在统计学基础上（根据测验分数常态分布）（根据测验分数常态分布）（根据测验分数常态分布）（根据测验分数常态分布）；2 2、表示个体智力在年龄组中所处的位置；、表示个体智力在年龄组中所处的位置；、表示个体智力在年龄组中所处的位置；、表示个体智力在年龄组中所处的位置；3 3、是表示智商一种理想的指标。、是表示智商一种理想的指标。、是表示智商一种理想的指标。、是表示智商一种理想的指标。均分均分100100，标准差，标准差1515公式公式公式公式不同测验获得的离差智商只有在不同测验获得的离差智商只有在不同测验获得的离差智商只有在不同测

39、验获得的离差智商只有在标准差标准差标准差标准差相同或者相近是才可以比较相同或者相近是才可以比较相同或者相近是才可以比较相同或者相近是才可以比较 非线性转换非线性转换如果原始分数不是如果原始分数不是如果原始分数不是如果原始分数不是正态分布，也可以正态分布，也可以正态分布，也可以正态分布，也可以使其常态，这一转使其常态，这一转使其常态，这一转使其常态，这一转换过程就是换过程就是换过程就是换过程就是非线性非线性非线性非线性。常态化常态化常态化常态化过程：过程：过程：过程：原始分数原始分数原始分数原始分数百分等级百分等级百分等级百分等级常态分布常态分布常态分布常态分布正偏态负偏态 2.3 常模分数表示

40、方法常模分数表示方法1 1、转换表法转换表法转换表法转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）最简单、最基本的表示常模的方法）最简单、最基本的表示常模的方法）最简单、最基本的表示常模的方法）原始分数原始分数原始分数原始分数转化转化转化转化导出分数导出分数导出分数导出分数20-30岁30-40岁40-50岁50-60岁一级（高水平智）：57-6056-6055-6053-60二级（智力良好）：55-5653-5551-5449-52三级（智力中等）：45-5444-5242-5035-48四级（智力中下）：33-4428-4328-4121-34五级（智力缺陷）：0-320-270-270-2

41、02 2、剖面图法剖面图法剖面图法剖面图法（将测验分数关系用图来表示）（将测验分数关系用图来表示）（将测验分数关系用图来表示）（将测验分数关系用图来表示）以年龄量表为例以年龄量表为例以年龄量表为例以年龄量表为例包括包括包括包括：（1 1）一组可以区分）一组可以区分）一组可以区分）一组可以区分不同年龄组的题目不同年龄组的题目不同年龄组的题目不同年龄组的题目（2 2）常模表）常模表）常模表）常模表（3 3）一个常模团体）一个常模团体）一个常模团体）一个常模团体 因素名称标准分12345678910A乐群性AB聪慧性BC稳定性CE侍强性EF兴奋性FG有恒性GH敢为性HI敏感性IL怀疑性LM幻想性MN

42、世故性NO优虑性OQ1实验性Q1Q2独立性Q2Q3自律性Q3Q4紧张性Q4 3、对测验的分析、对测验的分析 （1 1）项目分析）项目分析）项目分析）项目分析单个题目难度、区分度单个题目难度、区分度单个题目难度、区分度单个题目难度、区分度 （2 2）测验分析）测验分析）测验分析）测验分析整个测验信度、效度整个测验信度、效度整个测验信度、效度整个测验信度、效度 3.1 项目分析项目分析项目分析包括项目分析包括项目分析包括项目分析包括定性定性定性定性和和和和定量定量定量定量两个方面。两个方面。两个方面。两个方面。定性分析定性分析定性分析定性分析题目编写的题目编写的题目编写的题目编写的恰当性恰当性恰当

43、性恰当性和和和和有效性有效性有效性有效性定量分析定量分析定量分析定量分析难度和区分度难度和区分度难度和区分度难度和区分度1 1、项目难度、项目难度、项目难度、项目难度 项目的难易程度，在人格测验中称为项目的难易程度，在人格测验中称为项目的难易程度，在人格测验中称为项目的难易程度，在人格测验中称为“ “通俗性通俗性通俗性通俗性” ”2 2、项目、项目、项目、项目区分度区分度区分度区分度（鉴别力鉴别力鉴别力鉴别力） 项目对被试心理特征的区分能力。项目对被试心理特征的区分能力。项目对被试心理特征的区分能力。项目对被试心理特征的区分能力。 1、项目难度、项目难度P:P:项目难度项目难度 R:R:答对或

44、通过该题目人数答对或通过该题目人数N:N:全体被试人数全体被试人数 P P越大，难度越越大，难度越越大，难度越越大，难度越低低低低；P P越小，难度越越小，难度越越小，难度越越小，难度越高高高高难度通常在难度通常在难度通常在难度通常在0.50.50.20.2之之之之间间计算计算计算计算P PH HPPL L: :高分组（高分组（27%27%）和低分组）和低分组（27%27%）通过率）通过率计算计算计算计算 因为选择题具有一定的猜测性，因此吉尔福特因为选择题具有一定的猜测性，因此吉尔福特因为选择题具有一定的猜测性，因此吉尔福特因为选择题具有一定的猜测性，因此吉尔福特提出了一个校正公式：提出了一个

45、校正公式：提出了一个校正公式：提出了一个校正公式：CP:CP:校正后的通过率校正后的通过率P:P:实际通过率实际通过率K:K:备选答案的数目备选答案的数目记忆记忆记忆记忆非二分计分项目（不是非二分计分项目（不是非二分计分项目（不是非二分计分项目（不是0 0、1 1计分题）计分题）计分题）计分题）:全体被试在该题目上全体被试在该题目上 的平均分的平均分X Xmaxmax: :题目满分题目满分计算计算计算计算 2、项目区分度、项目区分度“ “鉴别指数法鉴别指数法鉴别指数法鉴别指数法” ”的计算方法的计算方法的计算方法的计算方法（顺序）顺序）顺序）顺序） 1. 1.按照测验总分高低排列答卷；按照测验

46、总分高低排列答卷；按照测验总分高低排列答卷；按照测验总分高低排列答卷； 2. 2.确定高分组和低分组，每一组取答卷确定高分组和低分组，每一组取答卷确定高分组和低分组，每一组取答卷确定高分组和低分组，每一组取答卷27%27%； 3. 3.分布计算高分数和低分组在该项目上的通过率或得分率；分布计算高分数和低分组在该项目上的通过率或得分率；分布计算高分数和低分组在该项目上的通过率或得分率；分布计算高分数和低分组在该项目上的通过率或得分率； 4. 4.按照下面公式估计出项目的鉴别指数：按照下面公式估计出项目的鉴别指数：按照下面公式估计出项目的鉴别指数：按照下面公式估计出项目的鉴别指数： D D：辨别指

47、数：辨别指数P PH HPPL L: :高分组和低分组通过率高分组和低分组通过率通常，通常，D D小于小于0.190.19，项目被淘汰，项目被淘汰 2 2、相关法、相关法、相关法、相关法 简单来说，就是求项目分数与总分的相关。简单来说，就是求项目分数与总分的相关。简单来说，就是求项目分数与总分的相关。简单来说，就是求项目分数与总分的相关。 相关方法相关方法适用情况适用情况相关法两个变量都是二分变量（如及格/不及格；录取/淘汰）点二列相关一类变量为连续变量，一类变量为二分变量二列相关两个连续变量，但其中一个变量被人为划分为两类积差相关两个变量均为连续变量（前提是两者是线性分布） 不同难度题目对不

48、同水平被试的区分度不同，通常较难题目对高水不同难度题目对不同水平被试的区分度不同，通常较难题目对高水不同难度题目对不同水平被试的区分度不同，通常较难题目对高水不同难度题目对不同水平被试的区分度不同，通常较难题目对高水平被试区分度平被试区分度平被试区分度平被试区分度高高高高，较易题目对低水平被试区分度高，中等难度题目对中，较易题目对低水平被试区分度高，中等难度题目对中，较易题目对低水平被试区分度高，中等难度题目对中，较易题目对低水平被试区分度高，中等难度题目对中等水平的被试区分度高。等水平的被试区分度高。等水平的被试区分度高。等水平的被试区分度高。 由于人的心理特性呈正态分布，所以项目难度分布也

49、以由于人的心理特性呈正态分布，所以项目难度分布也以由于人的心理特性呈正态分布，所以项目难度分布也以由于人的心理特性呈正态分布，所以项目难度分布也以常态常态常态常态分布为好分布为好分布为好分布为好 3.2 测验分析测验分析请问，在打靶的时候，能否打中靶心通常受到哪些因素的请问，在打靶的时候，能否打中靶心通常受到哪些因素的请问，在打靶的时候，能否打中靶心通常受到哪些因素的请问，在打靶的时候，能否打中靶心通常受到哪些因素的影响？影响？影响？影响？ 经典测量理论的基本假设：经典测量理论的基本假设： X=T + E 真实测试到的部分真实测试到的部分 随机随机误差误差 有效部分有效部分 系统误差系统误差

50、随机随机误差误差 信度信度信度信度效度效度只受只受随机误差随机误差的影响的影响同时受到随机误差和系统同时受到随机误差和系统误差的影响误差的影响稳定性、可靠性稳定性、可靠性准确性、有效性准确性、有效性信度信度是指同一被试在不同时间内用统是指同一被试在不同时间内用统一测验（或用另一套相等的测验）重一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。复测量，所得结果的一致性。效度是指所测量的与所要测量的效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或简心理特点之间的符合程度，或简单地说是一个测验的单地说是一个测验的准确性准确性。真分数方差与总方差（实得分真分数方差与总方差（实得分数的方差

51、）的比率数的方差）的比率真实方差（有效方差）与真实方差（有效方差）与总方差总方差总方差总方差的比率的比率公式公式1、概念界定、概念界定 效度和信度的关系：效度和信度的关系：效度和信度的关系：效度和信度的关系：1 1、信度是效度的必要而非充分条件；、信度是效度的必要而非充分条件；、信度是效度的必要而非充分条件；、信度是效度的必要而非充分条件；2 2、效度是受信度制约。、效度是受信度制约。、效度是受信度制约。、效度是受信度制约。关于信度还需要掌握的：关于信度还需要掌握的：关于信度还需要掌握的：关于信度还需要掌握的：1 1、信度越高、标准误越、信度越高、标准误越、信度越高、标准误越、信度越高、标准误

52、越小小小小；信度越低，标准误越；信度越低，标准误越；信度越低，标准误越；信度越低，标准误越大大大大。2 2、信度指数的、信度指数的、信度指数的、信度指数的平方平方平方平方等于信度系数。等于信度系数。等于信度系数。等于信度系数。关于效度还需要掌握的：关于效度还需要掌握的：关于效度还需要掌握的：关于效度还需要掌握的：1 1、效度就、效度就、效度就、效度就目标目标目标目标和和和和功能功能功能功能来说具有相对性。来说具有相对性。来说具有相对性。来说具有相对性。2 2、效度具有连续性。、效度具有连续性。、效度具有连续性。、效度具有连续性。 2、信度、信度问题问题1：如何获得信度：如何获得信度问题问题2：

53、信度的作用：信度的作用问题问题3：影响信度的因素：影响信度的因素 问题问题1：如何获得信度：如何获得信度 （1 1）重测信度）重测信度）重测信度）重测信度 （2 2）复本信度）复本信度）复本信度）复本信度 （3 3）内部一致性信度）内部一致性信度）内部一致性信度）内部一致性信度 （4 4）评分者信度）评分者信度）评分者信度）评分者信度 （1）重测信度）重测信度稳定性稳定性系数系数测验测验测验测验一段时间一段时间一段时间一段时间前提假设前提假设前提假设前提假设：一定多数心理特征局具有相对稳定性，间：一定多数心理特征局具有相对稳定性，间：一定多数心理特征局具有相对稳定性，间：一定多数心理特征局具有

54、相对稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化。隔一段时间，不会有很大变化。隔一段时间，不会有很大变化。隔一段时间，不会有很大变化。一段时间通常为一段时间通常为两周到四周两周到四周为宜，最好不要超过为宜，最好不要超过6 6个月个月。 （2）复本信度）复本信度等值性等值性系数（系数（内容上内容上）测验复本测验复本A最短时距最短时距最短时距最短时距测验复本测验复本B如果两次相隔一段时间，即称如果两次相隔一段时间，即称如果两次相隔一段时间，即称如果两次相隔一段时间，即称重测复本信度重测复本信度重测复本信度重测复本信度或者或者或者或者稳定等值系数稳定等值系数稳定等值系数稳定等值系数。复本信度的复本信度的复本

55、信度的复本信度的局限性局限性局限性局限性（1 1）易受练习的影响；（）易受练习的影响；（）易受练习的影响；（）易受练习的影响；（2 2）解题原则很容）解题原则很容）解题原则很容）解题原则很容易迁移；（易迁移；（易迁移；（易迁移；（3 3）复本建立十分困难）复本建立十分困难）复本建立十分困难）复本建立十分困难 （3）内部一致性信度）内部一致性信度分半信度分半信度分半信度分半信度 分成等价的两半，求两者相关，得到的相关系数实际上只分成等价的两半，求两者相关，得到的相关系数实际上只分成等价的两半，求两者相关，得到的相关系数实际上只分成等价的两半，求两者相关，得到的相关系数实际上只是是是是一半测验项目

56、一半测验项目一半测验项目一半测验项目的相关系数。的相关系数。的相关系数。的相关系数。测验题目测验题目测验题目测验题目同时同时同时同时 为为为为一半分一半分一半分一半分数数数数的相关系数的相关系数的相关系数的相关系数斯皮尔曼斯皮尔曼斯皮尔曼斯皮尔曼- -布朗公式布朗公式布朗公式布朗公式 同质性信度同质性信度同质性信度同质性信度 主要代表测验内部主要代表测验内部主要代表测验内部主要代表测验内部所有题目所有题目所有题目所有题目间的一致性。间的一致性。间的一致性。间的一致性。 即使所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或即使所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或即使所有的题目看起来好像测

57、量同一特质，但相关很低或即使所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或 为负相关时，则测验为异质的为负相关时，则测验为异质的为负相关时，则测验为异质的为负相关时，则测验为异质的。 K-RK-R2020 、K-RK-R2121 公式公式公式公式 二值计分题二值计分题二值计分题二值计分题 克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫克伦巴赫 系数系数系数系数 多重计计分多重计计分多重计计分多重计计分题题题题 （4）评分者信度）评分者信度用于测量不同评分者之间所产生的误差用于测量不同评分者之间所产生的误差用于测量不同评分者之间所产生的误差用于测量不同评分者之间所产生的误差。通常必须达到通常必须达到通常必须达到通常必

58、须达到0.90.9以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是客观的。以上，才认为评分是客观的。 问题问题2：信度的作用：信度的作用1、判断测验的质量好坏、判断测验的质量好坏 通常通常通常通常r rxxxx 介于介于介于介于0101 r rxxxx 0.700.70: :测验测验不能用于不能用于不能用于不能用于对对个人作出个人作出个人作出个人作出评评价或价或价或价或预测预测，而且、，而且、，而且、，而且、 不能做不能做不能做不能做团团体比体比体比体比较较 0.700.70 r rxxxx 0.85:0.85:可用于可用于可用于可用于团团体比体比体比体比较较 r rxx

59、 xx 0.85:0.85:才能用来才能用来才能用来才能用来鉴别鉴别或或或或预测预测个人成个人成个人成个人成绩绩或作或作或作或作为为 2、解释个人分数、解释个人分数测量标准误（信度系数）的测量标准误（信度系数）的测量标准误（信度系数）的测量标准误（信度系数）的作用作用作用作用：其一是估计真实分数的范围，其一是估计真实分数的范围，其一是估计真实分数的范围，其一是估计真实分数的范围，其二是了解实得分数再测时可能的变化情况其二是了解实得分数再测时可能的变化情况其二是了解实得分数再测时可能的变化情况其二是了解实得分数再测时可能的变化情况SESE：测量标准误：测量标准误：测量标准误：测量标准误 S SX

60、X: :所得分数的标准差所得分数的标准差所得分数的标准差所得分数的标准差R Rxxxx: :测验的信度测验的信度测验的信度测验的信度 记忆记忆记忆记忆 问题问题3：影响信度的因素：影响信度的因素1 1、样本特征、样本特征、样本特征、样本特征 样本取样越样本取样越样本取样越样本取样越异质异质异质异质（不同），越容易高估测验信度。（不同），越容易高估测验信度。（不同），越容易高估测验信度。（不同），越容易高估测验信度。 对于不同水平的被试，题目的对于不同水平的被试，题目的对于不同水平的被试，题目的对于不同水平的被试，题目的难度难度难度难度会影响测验信度会影响测验信度会影响测验信度会影响测验信度2

61、2、测验长度测验长度测验长度测验长度 测验越长，试题取样或内容取样就越有代表性。测验越长，试题取样或内容取样就越有代表性。测验越长，试题取样或内容取样就越有代表性。测验越长，试题取样或内容取样就越有代表性。 测验越长，被试的猜测因素影响就越小。测验越长，被试的猜测因素影响就越小。测验越长，被试的猜测因素影响就越小。测验越长，被试的猜测因素影响就越小。 值得注意的是，不是越长越好，过长反而引起疲劳和被试反感值得注意的是，不是越长越好，过长反而引起疲劳和被试反感值得注意的是，不是越长越好，过长反而引起疲劳和被试反感值得注意的是，不是越长越好，过长反而引起疲劳和被试反感 3 3、测验难度、测验难度、

62、测验难度、测验难度 通常测验难度平均值应该控制的通常测验难度平均值应该控制的通常测验难度平均值应该控制的通常测验难度平均值应该控制的0.50.5左右；左右；左右；左右； 而选择题因为存在猜测，因此理想难度分别为：而选择题因为存在猜测，因此理想难度分别为：而选择题因为存在猜测，因此理想难度分别为：而选择题因为存在猜测，因此理想难度分别为： 五择一：五择一：五择一：五择一：0.7 0.7 四择一：四择一：四择一：四择一：0.74 0.74 三择一：三择一：三择一：三择一：0.77 0.77 二择一：二择一：二择一：二择一：0.850.854 4、时间间隔、时间间隔、时间间隔、时间间隔 以再测法或复

63、本法求信度，两次时间间隔越短，信以再测法或复本法求信度，两次时间间隔越短，信以再测法或复本法求信度，两次时间间隔越短，信以再测法或复本法求信度，两次时间间隔越短，信度系数越度系数越度系数越度系数越大大大大； 2、效度、效度问题问题1：如何获得效度：如何获得效度问题问题2：效度的作用：效度的作用问题问题3：影响效度的因素：影响效度的因素 问题问题1：如何获得效度：如何获得效度 （1 1）内容效度）内容效度）内容效度）内容效度 （2 2）构想效度）构想效度）构想效度）构想效度 （3 3）效标效度）效标效度）效标效度）效标效度 （1）内容效度）内容效度 是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从是测

64、验题目对有关内容或行为取样的适用性，从是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。需要与之区分的是需要与之区分的是需要与之区分的是需要与之区分的是“ “表面效度表面效度表面效度表面效度（最高行为测验最高行为测验最高行为测验最高行为测验）” ”包括包括包括包括3 3种方法：种方法：种方法：种方法：1 1、专家判断法专家判断法专家判断法专家判断法，也称为，也称为，也称为

65、，也称为“ “逻辑效度逻辑效度逻辑效度逻辑效度” ” 确定范围确定范围确定范围确定范围编制双向细目表（编制双向细目表（编制双向细目表（编制双向细目表（P375P375）评定评定评定评定2 2、统计分析法统计分析法统计分析法统计分析法计算评分者一致性（信度）、计算复本法、再测法计算评分者一致性（信度）、计算复本法、再测法计算评分者一致性（信度）、计算复本法、再测法计算评分者一致性（信度）、计算复本法、再测法3 3、经验推断法经验推断法经验推断法经验推断法 （2）构想效度）构想效度 也称为也称为也称为也称为“ “构思效度构思效度构思效度构思效度” ”，主要涉及心理学的理论概念，主要涉及心理学的理论

66、概念，主要涉及心理学的理论概念，主要涉及心理学的理论概念，是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。包括包括包括包括4 4种方法：种方法：种方法：种方法：1 1、对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析对测验本身的分析 内容效度、内部一致性、分析被试者对题目的反应特点内容效度、内部一致性、分析被试者对题目的反应特点内容效度、内部一致性、分析被试者对题目的反应特点内容效度、内部一致性、分析被试者对题目的反应特点2 2、测验间的相互比较测验间的相互比较测验间

67、的相互比较测验间的相互比较 相容效度、区分效度、因素分析法相容效度、区分效度、因素分析法相容效度、区分效度、因素分析法相容效度、区分效度、因素分析法3 3、效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明效标效度的研究证明4 4、实验法和观察法证实实验法和观察法证实实验法和观察法证实实验法和观察法证实 （3）效标效度）效标效度分为分为分为分为同时效度同时效度同时效度同时效度和和和和预测效度预测效度预测效度预测效度两类。两类。两类。两类。一个好的效标必须具备以下一个好的效标必须具备以下一个好的效标必须具备以下一个好的效标必须具备以下条件条件条件条件： 本身必须有效、必须具有较高信度是稳定的

68、、可本身必须有效、必须具有较高信度是稳定的、可本身必须有效、必须具有较高信度是稳定的、可本身必须有效、必须具有较高信度是稳定的、可以客观加以测量、测量方法简单省时省力。以客观加以测量、测量方法简单省时省力。以客观加以测量、测量方法简单省时省力。以客观加以测量、测量方法简单省时省力。包括包括包括包括3 3种方法：种方法：种方法：种方法：1 1、相关法：相关法：相关法：相关法：求测验分数与效标资料之间的关系；求测验分数与效标资料之间的关系；求测验分数与效标资料之间的关系；求测验分数与效标资料之间的关系；2 2、区分法：区分法：区分法：区分法：检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体。检验测验分

69、数能否有效地区分由效标所定义的团体。检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体。检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体。3 3、命中率法命中率法命中率法命中率法（书（书（书（书P364P364） 问题问题2：效度的作用：效度的作用1、预测误差、预测误差 效度系数的平方效度系数的平方效度系数的平方效度系数的平方 称为称为称为称为决定系数决定系数决定系数决定系数，用来说明正确预，用来说明正确预，用来说明正确预，用来说明正确预测的方差比重。例如测验效度为测的方差比重。例如测验效度为测的方差比重。例如测验效度为测的方差比重。例如测验效度为0.80.8，那么可以解释的方差为，那么可以解释的方差为

70、，那么可以解释的方差为，那么可以解释的方差为0.640.64，其余，其余，其余，其余0.360.36是无法做出预测的。是无法做出预测的。是无法做出预测的。是无法做出预测的。2、预测效标分数、预测效标分数 是是是是预测的效标分数预测的效标分数预测的效标分数预测的效标分数a a是纵轴的截距是纵轴的截距是纵轴的截距是纵轴的截距b byxyx是斜率是斜率是斜率是斜率 问题问题3：影响效度的因素：影响效度的因素1 1、测验本身的因素、测验本身的因素、测验本身的因素、测验本身的因素 内容具有代表性；尽量避免出引起误差的题型；内容具有代表性；尽量避免出引起误差的题型；内容具有代表性；尽量避免出引起误差的题型

71、；内容具有代表性；尽量避免出引起误差的题型； 难度适中、有较高区分度；长度恰当；排列先易后难难度适中、有较高区分度；长度恰当；排列先易后难难度适中、有较高区分度；长度恰当；排列先易后难难度适中、有较高区分度；长度恰当；排列先易后难2 2、测验实施中的干扰因素、测验实施中的干扰因素、测验实施中的干扰因素、测验实施中的干扰因素 主试的影响、被试的影响、测验情景、其他干扰因素主试的影响、被试的影响、测验情景、其他干扰因素主试的影响、被试的影响、测验情景、其他干扰因素主试的影响、被试的影响、测验情景、其他干扰因素3 3、样本团体的性质、样本团体的性质、样本团体的性质、样本团体的性质 样本越同质、测验效

72、度越低样本越同质、测验效度越低样本越同质、测验效度越低样本越同质、测验效度越低 / / 干涉变量干涉变量干涉变量干涉变量4 4、效标的性质、效标的性质、效标的性质、效标的性质 两个变量的关系是否为两个变量的关系是否为两个变量的关系是否为两个变量的关系是否为线性线性线性线性分布分布分布分布/ / 效标测量的可靠性（效标的效标测量的可靠性（效标的效标测量的可靠性（效标的效标测量的可靠性（效标的信度信度信度信度） 4、测验的编制、测验的编制 （1 1）测验的目标分析）测验的目标分析）测验的目标分析）测验的目标分析 （2 2）试题的编写）试题的编写）试题的编写）试题的编写 （3 3）测验的编排和组织）

73、测验的编排和组织）测验的编排和组织）测验的编排和组织 4.1 测验的目标分析测验的目标分析 1 1、测验的对象、测验的对象、测验的对象、测验的对象 考虑因素：考虑因素：考虑因素：考虑因素：年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平2 2、测验的用途、测验的用途、测验的用途、测验的用途 描述、诊断、选拔、预测描述、诊断、选拔、预测描述、诊断、选拔、预测描述、诊断、选拔、预测 （样本测验样本测验样本测验样本测验和和和和标记测验标记测验标记测验标记测验） 3 3、测验的目标、测验的目标、测验的目标、

74、测验的目标测试的内容，测验测什么？测试的内容，测验测什么？测试的内容，测验测什么？测试的内容，测验测什么？ 工作分析工作分析工作分析工作分析 （确定哪些心理特征、行为可以预测成功；确定哪些心理特征、行为可以预测成功；确定哪些心理特征、行为可以预测成功；确定哪些心理特征、行为可以预测成功；确定标准确定标准确定标准确定标准） 对特定概念下定义对特定概念下定义对特定概念下定义对特定概念下定义 确定测验的具体内容确定测验的具体内容确定测验的具体内容确定测验的具体内容 4.2 试题的编写试题的编写 1 1、收集资料、收集资料、收集资料、收集资料 已出版的标准测验（注意，不是直接翻译国外测验的题目）已出版

75、的标准测验（注意，不是直接翻译国外测验的题目）已出版的标准测验（注意，不是直接翻译国外测验的题目）已出版的标准测验（注意，不是直接翻译国外测验的题目）、理论和专家的经验；临床观察和记录、理论和专家的经验；临床观察和记录、理论和专家的经验；临床观察和记录、理论和专家的经验；临床观察和记录 2 2、命题的一般原则、命题的一般原则、命题的一般原则、命题的一般原则 内容方面内容方面内容方面内容方面（P166,P166,题题题题195195） 文字方面文字方面文字方面文字方面（题（题（题（题196196） 理解方面理解方面理解方面理解方面（题（题（题（题197197） 社会敏感性方面社会敏感性方面社会敏

76、感性方面社会敏感性方面（题（题（题（题198198）3 3、试题编写的要领、试题编写的要领、试题编写的要领、试题编写的要领 选择题选择题选择题选择题（P166,P166,题题题题199199） 是非题是非题是非题是非题（题（题（题（题200200） 简单题简单题简单题简单题（ P157,P157,题题题题109109） 操作题操作题操作题操作题（题（题（题（题201201） 4.3 测验的编排和组织测验的编排和组织 1 1、合成测验、合成测验、合成测验、合成测验 （1 1）选择与审定题目）选择与审定题目）选择与审定题目）选择与审定题目 选择题目选择题目选择题目选择题目测验目的、材料性质、被试团

77、体、各种实际情况测验目的、材料性质、被试团体、各种实际情况测验目的、材料性质、被试团体、各种实际情况测验目的、材料性质、被试团体、各种实际情况 审定题目审定题目审定题目审定题目内容、数量、难度、说明内容、数量、难度、说明内容、数量、难度、说明内容、数量、难度、说明 （2 2）试题的编排）试题的编排）试题的编排）试题的编排 难度由易到难；同类型题目放在一起；难度由易到难；同类型题目放在一起；难度由易到难；同类型题目放在一起；难度由易到难；同类型题目放在一起； 考虑不同类型题目本身的特点考虑不同类型题目本身的特点考虑不同类型题目本身的特点考虑不同类型题目本身的特点 两种常见的试题排列方式：两种常见

78、的试题排列方式：两种常见的试题排列方式：两种常见的试题排列方式： 并列直进式并列直进式并列直进式并列直进式 混合螺旋式混合螺旋式混合螺旋式混合螺旋式 2 2、预测与项目分析、预测与项目分析、预测与项目分析、预测与项目分析 （1 1）预测）预测）预测）预测 预测需要注意的问题：被试的选取、实施的过程与情境、预测时间、预测需要注意的问题：被试的选取、实施的过程与情境、预测时间、预测需要注意的问题：被试的选取、实施的过程与情境、预测时间、预测需要注意的问题：被试的选取、实施的过程与情境、预测时间、记录被试的反应。记录被试的反应。记录被试的反应。记录被试的反应。 （2 2）项目分析）项目分析）项目分析

79、）项目分析5 5、编写指导手册、编写指导手册、编写指导手册、编写指导手册 指导手册的内容包括指导手册的内容包括指导手册的内容包括指导手册的内容包括 ：测验的目的与功能；测验编制的理论背景；如何：测验的目的与功能；测验编制的理论背景；如何：测验的目的与功能；测验编制的理论背景；如何：测验的目的与功能；测验编制的理论背景；如何实施测验的说明；测验的标准答案和计分标准；常模资料；测验的基本特实施测验的说明；测验的标准答案和计分标准；常模资料；测验的基本特实施测验的说明；测验的标准答案和计分标准；常模资料；测验的基本特实施测验的说明；测验的标准答案和计分标准；常模资料；测验的基本特征（信度征（信度征（

80、信度征（信度/ /效度）效度）效度）效度） 4 4、常模的制定、常模的制定、常模的制定、常模的制定 3 3、信度与效度考察、信度与效度考察、信度与效度考察、信度与效度考察 5、测验的使用、测验的使用 （1 1）主试的资格）主试的资格）主试的资格）主试的资格 （2 2）测验的选择）测验的选择）测验的选择）测验的选择 （3 3）测验前的准备和注意事项）测验前的准备和注意事项）测验前的准备和注意事项）测验前的准备和注意事项 （4 4）测验实施程序及要素）测验实施程序及要素）测验实施程序及要素）测验实施程序及要素 （5 5）被试误差及控制方法）被试误差及控制方法）被试误差及控制方法）被试误差及控制方法

81、 （6 6）测验的评分）测验的评分）测验的评分）测验的评分 （7 7）测验结果的报告）测验结果的报告）测验结果的报告）测验结果的报告 7.1 主试的资格主试的资格 1 1、知识结构、知识结构、知识结构、知识结构 指开展心理测验工作所必须具备的指开展心理测验工作所必须具备的指开展心理测验工作所必须具备的指开展心理测验工作所必须具备的基础知识基础知识基础知识基础知识和和和和与专业相关的知识与专业相关的知识与专业相关的知识与专业相关的知识。 2 2、专业理论知识和专业技能、专业理论知识和专业技能、专业理论知识和专业技能、专业理论知识和专业技能 专业理论知识专业理论知识专业理论知识专业理论知识心理测验

82、的特点和性质，作用和局限性、测验基本特征、心理测验的特点和性质，作用和局限性、测验基本特征、心理测验的特点和性质，作用和局限性、测验基本特征、心理测验的特点和性质，作用和局限性、测验基本特征、心理测验标准化的必要性心理测验标准化的必要性心理测验标准化的必要性心理测验标准化的必要性 专业技能专业技能专业技能专业技能熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法 3 3、职业道德、职业道德、职业道德、职业道德 测验的保密；控制使用；测验中个人隐私的保护测

83、验的保密；控制使用；测验中个人隐私的保护测验的保密；控制使用；测验中个人隐私的保护测验的保密；控制使用；测验中个人隐私的保护 7.2 测试的选择测试的选择 1 1、所选测验必须适合测量的目的所选测验必须适合测量的目的所选测验必须适合测量的目的所选测验必须适合测量的目的 2 2、所选测验必须符合心理测量学的要求所选测验必须符合心理测量学的要求所选测验必须符合心理测量学的要求所选测验必须符合心理测量学的要求 7.3 测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项 1 1、测验前的准备工作、测验前的准备工作、测验前的准备工作、测验前的准备工作 预告测验；准备测验的材料；熟悉测验的指导语；熟悉测验的具体

84、程序预告测验；准备测验的材料；熟悉测验的指导语；熟悉测验的具体程序预告测验；准备测验的材料；熟悉测验的指导语；熟悉测验的具体程序预告测验；准备测验的材料；熟悉测验的指导语；熟悉测验的具体程序 2 2、测验中主试的职责、测验中主试的职责、测验中主试的职责、测验中主试的职责 按照指导语实施测验；测验前不要说太多无关的话；不要对被试做出任按照指导语实施测验；测验前不要说太多无关的话；不要对被试做出任按照指导语实施测验；测验前不要说太多无关的话；不要对被试做出任按照指导语实施测验；测验前不要说太多无关的话；不要对被试做出任何暗示性反应；对特殊问题要有心理准备何暗示性反应；对特殊问题要有心理准备何暗示性

85、反应；对特殊问题要有心理准备何暗示性反应；对特殊问题要有心理准备 3 3、建立协调关系、建立协调关系、建立协调关系、建立协调关系 协调关系协调关系协调关系协调关系主试与被试之间一种友好合作关系，能最大程度促进被试主试与被试之间一种友好合作关系，能最大程度促进被试主试与被试之间一种友好合作关系，能最大程度促进被试主试与被试之间一种友好合作关系，能最大程度促进被试做好测验。做好测验。做好测验。做好测验。 7.4 测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素 1 1、指导语、指导语、指导语、指导语 如何选择反应形式如何选择反应形式如何选择反应形式如何选择反应形式 如何记录这些反应如何记录这些反应如何记录

86、这些反应如何记录这些反应 时间限制时间限制时间限制时间限制 如果不能正确反映应该如何做（是否允许猜测）如果不能正确反映应该如何做（是否允许猜测）如果不能正确反映应该如何做（是否允许猜测）如果不能正确反映应该如何做（是否允许猜测） 例题例题例题例题 有时告知被试测验目的有时告知被试测验目的有时告知被试测验目的有时告知被试测验目的 2 2、时限、时限、时限、时限 典型行为测验（如何人格测验）典型行为测验（如何人格测验）典型行为测验（如何人格测验）典型行为测验（如何人格测验）不受时间限制不受时间限制不受时间限制不受时间限制 最高行为测验（智力测验）最高行为测验（智力测验）最高行为测验（智力测验）最高

87、行为测验（智力测验） 受时间限制受时间限制受时间限制受时间限制 3 3、测验的环境条件、测验的环境条件、测验的环境条件、测验的环境条件 必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测试环境因素；在解释必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测试环境因素；在解释必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测试环境因素；在解释必须完全遵从测验手册的要求；记录下任何意外的测试环境因素；在解释测验结果时必须考虑这一因素测验结果时必须考虑这一因素测验结果时必须考虑这一因素测验结果时必须考虑这一因素 7.5 被试误差及控制方法被试误差及控制方法1 1、应试技巧与练习效应、应试技巧与练习效应、应试技巧与

88、练习效应、应试技巧与练习效应 （1 1）应试技巧）应试技巧）应试技巧）应试技巧 “ “测验油子测验油子测验油子测验油子” ”：那些熟悉测验程序，能觉察出正确答案与错误答案的细那些熟悉测验程序，能觉察出正确答案与错误答案的细那些熟悉测验程序，能觉察出正确答案与错误答案的细那些熟悉测验程序，能觉察出正确答案与错误答案的细小差别；懂得合理分配时间；各种题型都见过小差别；懂得合理分配时间；各种题型都见过小差别；懂得合理分配时间；各种题型都见过小差别；懂得合理分配时间；各种题型都见过。 （2 2）练习效应）练习效应）练习效应）练习效应 什么样的人受练习效应较大什么样的人受练习效应较大什么样的人受练习效应

89、较大什么样的人受练习效应较大教育背景差、经验较少或智商较高者教育背景差、经验较少或智商较高者教育背景差、经验较少或智商较高者教育背景差、经验较少或智商较高者 什么样的测验受练习效应较大什么样的测验受练习效应较大什么样的测验受练习效应较大什么样的测验受练习效应较大速度测验速度测验速度测验速度测验 重测大于复本重测大于复本重测大于复本重测大于复本 时距越大，练习效应越小时距越大，练习效应越小时距越大，练习效应越小时距越大，练习效应越小 通常仅限于第一与第二次之间，第三开始增加不明显通常仅限于第一与第二次之间，第三开始增加不明显通常仅限于第一与第二次之间，第三开始增加不明显通常仅限于第一与第二次之间

90、，第三开始增加不明显 2 2、动机与焦虑、动机与焦虑、动机与焦虑、动机与焦虑 （1 1）应试动机）应试动机）应试动机）应试动机 受动机影响最大的测验是受动机影响最大的测验是受动机影响最大的测验是受动机影响最大的测验是成就、智力、能力倾向测验成就、智力、能力倾向测验成就、智力、能力倾向测验成就、智力、能力倾向测验 （2 2）测验焦虑）测验焦虑）测验焦虑）测验焦虑适度的焦虑适度的焦虑适度的焦虑适度的焦虑能更好使得被试完成测验，特别是成就、智力和能力倾向测验能更好使得被试完成测验，特别是成就、智力和能力倾向测验能更好使得被试完成测验，特别是成就、智力和能力倾向测验能更好使得被试完成测验，特别是成就、

91、智力和能力倾向测验 影响测验焦虑的影响测验焦虑的影响测验焦虑的影响测验焦虑的因素因素因素因素： 能力高低；抱负水平；与人格特点有关；能力高低；抱负水平；与人格特点有关；能力高低；抱负水平；与人格特点有关；能力高低；抱负水平；与人格特点有关； 测验成绩与被试的关系重大；测验成绩与被试的关系重大；测验成绩与被试的关系重大；测验成绩与被试的关系重大； 对测验程序不熟悉对测验程序不熟悉对测验程序不熟悉对测验程序不熟悉 3 3、反应定势反应定势反应定势反应定势（反应风格）（反应风格）（反应风格）（反应风格） 独立于测验内容，表现为每个人不同的答题习惯独立于测验内容，表现为每个人不同的答题习惯独立于测验内

92、容，表现为每个人不同的答题习惯独立于测验内容，表现为每个人不同的答题习惯 （1 1）求）求）求）求“ “快快快快” ”与求与求与求与求“ “精确精确精确精确” ” 对策对策对策对策：给出足够的时间，除了：给出足够的时间，除了：给出足够的时间，除了：给出足够的时间，除了“ “反应速度反应速度反应速度反应速度” ”是一个考察因素是一个考察因素是一个考察因素是一个考察因素 （2 2）正面叙述）正面叙述）正面叙述）正面叙述 对策对策对策对策：“ “是是是是”“”“否否否否” ”题数相等或者题数相等或者题数相等或者题数相等或者“ “否否否否” ”略多略多略多略多 （3 3）特殊位置）特殊位置）特殊位置）

93、特殊位置 对策对策对策对策：正确答案在整个测验中出现在各位置上的概率相等：正确答案在整个测验中出现在各位置上的概率相等：正确答案在整个测验中出现在各位置上的概率相等：正确答案在整个测验中出现在各位置上的概率相等 （4 4）较长选项）较长选项）较长选项）较长选项 对策对策对策对策：尽可能使选项长度相等：尽可能使选项长度相等：尽可能使选项长度相等：尽可能使选项长度相等 （5 5）猜测）猜测）猜测）猜测 对策：对猜测进行适当的修订对策：对猜测进行适当的修订对策：对猜测进行适当的修订对策：对猜测进行适当的修订 7.6 测验的评分测验的评分1 1、原始分数的获得（、原始分数的获得（、原始分数的获得（、原

94、始分数的获得（准确无误记分、和分准确无误记分、和分准确无误记分、和分准确无误记分、和分）2 2、原始分数的转换、原始分数的转换、原始分数的转换、原始分数的转换 7.7 测验的报告解释测验的报告解释1 1、对测验分数的综合分析、对测验分数的综合分析、对测验分数的综合分析、对测验分数的综合分析（1 1）由于测验存在误差，因此分数不是一个值而应该是一个区间，如）由于测验存在误差，因此分数不是一个值而应该是一个区间，如）由于测验存在误差，因此分数不是一个值而应该是一个区间，如）由于测验存在误差，因此分数不是一个值而应该是一个区间，如通常的智力测验，通常的智力测验，通常的智力测验，通常的智力测验，IQI

95、Q值在原来基础上加减值在原来基础上加减值在原来基础上加减值在原来基础上加减5 5。 （2 2）不能把分数）不能把分数）不能把分数）不能把分数绝对化绝对化绝对化绝对化，不能轻易下结论。，不能轻易下结论。，不能轻易下结论。，不能轻易下结论。应该考虑测试前的经历应该考虑测试前的经历应该考虑测试前的经历应该考虑测试前的经历（如受教育情况），测试情境（身体、情绪等等）等因素。（如受教育情况），测试情境（身体、情绪等等）等因素。（如受教育情况），测试情境（身体、情绪等等）等因素。（如受教育情况），测试情境（身体、情绪等等）等因素。（3 3）仅有常模是不够的，还需要测验信度、效度等资料。）仅有常模是不够的，

96、还需要测验信度、效度等资料。）仅有常模是不够的，还需要测验信度、效度等资料。）仅有常模是不够的，还需要测验信度、效度等资料。一定要从最一定要从最一定要从最一定要从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。（4 4）对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果必须进行比较，）对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果必须进行比较，）对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果必须进行比较，）对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果必须进行比较，则需要对测验进行等值。则需要对测验进

97、行等值。则需要对测验进行等值。则需要对测验进行等值。 2 2、报告分数的、报告分数的、报告分数的、报告分数的具体建议具体建议具体建议具体建议（1 1）报告测验分数的解释或建议，而不是测验分数；）报告测验分数的解释或建议，而不是测验分数；）报告测验分数的解释或建议，而不是测验分数；）报告测验分数的解释或建议，而不是测验分数；（2 2）避免使用专业术语；）避免使用专业术语；）避免使用专业术语；）避免使用专业术语；（3 3）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；（4 4）要

98、使当事人知道他是和什么样的团体进行比较；）要使当事人知道他是和什么样的团体进行比较；）要使当事人知道他是和什么样的团体进行比较；）要使当事人知道他是和什么样的团体进行比较；（5 5）要使当事人知道如何运用他的分数；）要使当事人知道如何运用他的分数；）要使当事人知道如何运用他的分数；）要使当事人知道如何运用他的分数；（6 6）要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；）要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；）要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；）要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响；（7 7）要让当事人积极参与分数的解释；）要让当事人积极参与分数的解释；）要让当事人积极参与分数的解释；）要让当事人积极参与分数的解释；结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！91