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1、凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较发展观发展观 凯洛夫凯洛夫“全面发展全面发展” 赞可夫赞可夫“一般发展一般发展” （18931978） （19011977） “全面发展全面发展”是是指体育、智育、综指体育、智育、综合技术教育、共产合技术教育、共产主义道德教育、劳主义道德教育、劳动教育和美育六个动教育和美育六个方面的全面发展。方面的全面发展。 “一一般般发发展展”是是指指学学生生的的个个性性的的所所有有方方面面（道道德德感感、观观察察力力、思思维维、记记忆忆、言言语语、意意志志）的的进进步步。它它不不同同于于“特特殊殊发发展展”、“全全面面发发展展”、“智智力
2、力发发展展”、“身身体体发发展展”, ,而而是是一一般般的的心心理理发发展展，它它既既包包括括智智力力的的发发展展，也也包包括括心心理理的的发发展展，性性格格与与思思想想品品质质的的发发展展，还还包包括括身身体体的的发发展。展。 凯洛夫凯洛夫 赞可夫赞可夫确立背景确立背景教学目的和任务教学目的和任务学生发展动因学生发展动因教学与发展教学与发展关系关系教学原则教学原则 凯洛夫凯洛夫 20世纪30年代是苏联社会主义建设的重要阶段，国家以列宁关于建设社会主义国家为导向，把苏联由落后的农业国建设成先进的工业国。国家的发展促进了教育的发展，但由于受资本阶级实用主义教育思想影响，又缺乏教育实践经验，对马克
3、思主义教育思想理解肤浅，教育中也出现一些问题，如学校教育片面强调生产劳动，否定教师、书本和课堂作用，教学秩序混乱，教学质量低下等。由此，凯洛夫依据马克思主义教育原理，对当时苏联教育理论和实践问题进行科学论证，出版教育学专著，从而提出学生“全面发展”。 赞可夫赞可夫 2020世世纪纪5050年年代代，人人类类社社会会进进入入第第三三次次科科技技革革命命，苏苏联联也也进进入入“发发达达的的社社会会主主义义时时期期”，科科学学技技术术的的迅迅猛猛发发展展，知知识识也也加加速速更更新新。这这一一时时期期，国国际际政政治治舞舞台台上上美美苏苏“冷冷战战”。如如果果学学校校教教育育不不在在培培养养学学生生
4、掌掌握握已已有有知知识识的的同同时时，发发展展他他们们的的智智力力、判判断断力力、思思考考力力等等，那那么么学学生生就就很很难难适适应应社社会会发发展展，也也不不利利于于国国际际竞竞争争。由由此此，赞赞可可夫夫对对苏苏联联存存在在的的教教育育问问题题进进行行实实验验教教学学研研究究，吸吸收收了了维维果果茨茨基基的的“最最近近发展区发展区”理论，提出学生的理论，提出学生的“一般发展一般发展”。 教学目的和任务是实现共产主义教育的一般目的并完成其任务。他明确指出，教学是在教师的领导下有目的、有计划地组织学生积极学习的活动。教学要完成三项任务：传授知识、培养技能和技巧，对学生进行品德教育；发展学生智
5、力。 教教学学目目的的是是促促进进学学生生的的一一般般发发展展。教教学学任任务务是是既既在在掌掌握握知知识识和和技技巧巧方方面面达达到到高高质质量量，又又在在学学生生的的发发展展上上取取得得重大发展。重大发展。 凯洛夫凯洛夫 赞可夫赞可夫 凯洛夫在实现学生发展上多分强调外在动因，而忽视内在动因作用；片面强调教育者的主观意志和社会要求的决定性作用，使学生发展被动孤立。 赞赞可可夫夫对对学学生生发发展展动动因因问问题题是是以以“外外因因通通过过内内因因起起作作用用”这这一一理理论论为为基基础础的的，强强调调学学生生发发展展过过程程中中内内在在的的各各种种心心理理成成分分所起的重要作用。所起的重要作
6、用。 凯洛夫凯洛夫 赞可夫赞可夫 教学跟随学生的心理和生理发展进程，发展在前，教学在后。教学机械地去适应学生年龄特征，填补学生心理发展后的“空缺”。 教教学学既既是是教教师师引引导导学学生生掌掌握握知知识识、技技能能和和技技巧巧的的过过程程，也也是是使使学学生生得得到到一一般般发发展展的的过过程程，两两个个过过程程是是有有机机统统一一体体；教教学学促促进进学学生生的的一一般般发发展展，一一般般发发展展的的取取得得又又是是学学生生更更好好地地掌掌握握知知识识、技技能能和和技技巧巧的的基基础础；教教学学是是发发展展的的外外因因，学学生生内内部部矛矛盾盾性性是内因。是内因。 凯洛夫凯洛夫 赞可夫赞可
7、夫 五条教学原则：直观性原则，学生的自觉性和积极性原则，巩固性原则，系统性和连贯性原则，教学的通俗性与可接受性原则。这五条原则在一定程度上反映了教学的一般规律，对学生知识的教育具有重要意义，使学生知识基础牢固，技能训练有素；但忽视了学生心理发展规律，学生面对枯燥无味的“填鸭式”教学，对知识失去兴趣，产生厌学情绪。 五五条条教教学学原原则则：高高难难度度教教学学原原则则，高高速速度度教教学学原原则则，理理论论知知识识起起主主导导作作用用的的原原则则，使使学学生生理理解解学学习习过过程程的的原原则则使使所所有有学学生生（包包括括差差生生在在内内）都都得得到到一一般般发发展展的的原原则则。他他强强调调五五条条原原则则相相辅辅相相成成，构构成成一个整体。一个整体。 凯洛夫凯洛夫 赞可夫赞可夫凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较
