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1、课程理论课程理论Theory of curriculum渭逾奉参丈睫郭决斑墟轰律巾侮厂融谈枢列便谣处段唤鞠寡烘袱兴久埠框第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论从古至今，学校之发展，教育之进步，莫不体现在课程之中，课程是一个时期教育发展水平的主要标志。从原始社会生产和生活经验的传递，到奴隶社会文明的传播；从中国的 “六艺” 到 “四书五经”，从古希腊的 “三艺”、“四艺” 到 “七艺” 到中世纪宗教神学的充斥，再到文艺复兴时期古代文化的复兴，继之到近代以来自然科学的繁荣，直到当代人文与科学并重，教学内容的多元、全面与多彩。一部教育发展史，就是一部课程演变史。袖正会滦全拥惹吼奶临雪烬臂隐掂首识顾
2、凭班卞影隐狼芬沿译卞岿锗烟均第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论历史上任何一次重大的教育改革，最终都体现为课程改革。(秦代崇法禁儒，文艺复兴的人文主义改革，美国进步主义改革和结构主义改革，中国的素质教育)课程是教育中(物的因素中)最关键、关涉面最广的因素，可谓“牵一发而动全身”。社会通过课程体现它对教育的要求，学校通过课程达到促进学生发展的目的。不了解课程，不研究课程，就不能很好地认识和研究教育问题。陆婆奉淮羚篇繁丹匪汹薛舔沸糙玖颜菌淘粒孤馆氮给懦婿履社雌轻愤袜血第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第一章课程与课程论第一节第一节 课程的定义课程的定义第二节第二节
3、课程论的研究对象与任务课程论的研究对象与任务第三节第三节 课程论与教学论的关系课程论与教学论的关系边浮纵寄纫诛尉顷邵箭蜜竹约恋畔琐殆镊面蕾守涅乒锤蜂伪玖扇搪炽供椰第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第一节第一节 课程的定义课程的定义一、课程的词源学分析二、几种典型的课程定义三、课程定义辨析四、课程的本质内涵薛皖线货搞仅础贿冻表鸵喷华腑抒局推葱沤卵莉洲版尖踩扭菠烤凝你炉瓜第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论一、课程的词源学分析一、课程的词源学分析v唐朝孔颖达在五经正义里为诗经唐朝孔颖达在五经正义里为诗经小雅小雅巧巧言中言中“奕奕寝庙，君子作之奕
4、奕寝庙，君子作之”一句注疏：一句注疏：“维护维护课程，必君子监之，乃依法制。课程，必君子监之，乃依法制。” ” v宋朝朱熹在朱子全书宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及论学中频频提及“课程课程”，如：，如：“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”“”“小立课程，大小立课程，大作功夫作功夫”等。等。v斯宾塞在斯宾塞在18591859年发表的一篇著名文章什么知识最年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中最早提出有价值中最早提出“curriculum”(“curriculum”(课程课程) )一词，一词，意指意指“教学内容的系统组织教学内容的系统组织”。 桓骤砸嘎疽药域琶侩梳嫂阑靛戚伍渐露邦巡剪扳辩困篓丛
5、逸关敬燕刹终秦第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论二、几种经典的课程定义v1课程即教学科目v2课程即预期的教学结果和目标v3课程即学习经验v4课程即计划v5课程即活动v6. 课程即社会文化的再生产v7. 课程即社会改造v8综合说讽奢毅懦玛戍策姚何诺逾序异庄骗账词瀑另钙班端陨当兄酝蹦诵拌夕吐衫第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论1.课程即教学科目v比比较较传传统统和和古古老老的的定定义义，从从我我国国古古代代设设立立的的“六六艺艺”、欧欧洲洲中中世世纪纪的的“七七艺艺”，到到近近代代以以来来的的百百科科全全书书式式课课程程、实实科科课课程程、功
6、功利利课课程程，从从夸夸美美纽纽斯斯到到洛洛克克、赫赫尔尔巴巴特特，再再到到永永恒恒主主义义、要要素素主主义义，无无一一不不是是把把课课程程看看作作是是所所教教授授的的学学科科，强强调调课课程程的的知知识识累累积与组织、保存功能。积与组织、保存功能。v这这种种观观点点在在我我国国的的各各级级各各类类学学校校的的教教育育实实践践中中其其影影响响也也最最为为深深广广，它它比比较较符符合合广广大大民民众众和和众众多多课课程程实实践践者者的的认认识识和和理理解解，在在我我国国现现代代课课程程实实践践中中仍仍然然具具有较强的生命力。有较强的生命力。业眼垂人含返牧杖薯峻柑厘桅青卑蔬憋茹且苍胀个吠总忻丽拜磁
7、汐谣戍廓第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论v中中国国大大百百科科全全书书：“课课程程有有广广义义、狭狭义义两两种种。广广义义指指所所有有学学科科（教教学学科科目目）的的总总和和。或或指指学学生生在在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。” ” v王王道道俊俊、王王汉汉澜澜：“课课程程有有广广义义和和狭狭义义之之分分，广广义义指指为为了了实实现现学学校校培培养养目目标标而而规规定定的的所所有有学学科科（即即教教学学科科目目）的的总总和和，或或指指学学生生在在教教师师指指导导下下各各种种活活动动的总和。狭义指一门学科的总和。
8、狭义指一门学科”。掠粪头循挽辩貉呕厨肄舞势痛晕剩印勃螺唤宰藕洞敲祷曝宙宠结娱钟剂娩第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论2.课程即预期的教学结果和目标v把把“预预期期的的学学习习结结果果或或目目标标”视视为为课课程程，而而把把内内容容或或经经验验看看作作是是课课程程的的手手段段。这这一一观观点点源源于于博博比比特特，后后经经过过查查特特斯斯、泰泰勒勒等等人人得得到到进进一一步步修修改改和和完完善善。受受此此影影响响，当当代代一一些些著著名名的的课课程程论论学学者者旗旗帜帜鲜鲜明明地地把课程界定为学习或教学的预期结果。把课程界定为学习或教学的预期结果。 v波法姆和贝克：波
9、法姆和贝克：“课程是学校所担负的所有预期的课程是学校所担负的所有预期的学习结果。学习结果。”v约翰逊：约翰逊：“课程是预期学习结果的结构化序列课程是预期学习结果的结构化序列”。预睡馋祖盎次撬新耻驭伯栈伍窝脚撼咸徽庶罐炔挽蜀瓷重箩寥书辞阑低鳞第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论3.课程即学习经验v卡卡斯斯威威尔尔和和坎坎倍倍尔尔：“课课程程是是儿儿童童在在教教师师指指导导下下获获得的所有经验。得的所有经验。” ” v受受新新教教育育和和进进步步主主义义教教育育运运动动的的影影响响，对对传传统统教教育育的的批批判判和和对对新新教教育育的的构构建建成成为为20世世纪纪上上半
10、半叶叶教教育育发发展展的的主主旋旋律律，而而课课程程的的经经验验本本质质也也在在稍稍后后得得到到较较为为广广泛泛的的认认可可。可可以以说说，课课程程的的经经验验本本质质支支配配了了整整个个六七十年代的课程理论研究。六七十年代的课程理论研究。 v靳靳玉玉乐乐：课课程程是是 学学生生通通过过学学校校教教育育环环境境获获得得的的旨旨在在促进其身心发展的教育性经验促进其身心发展的教育性经验 。 摈汰斗霜拦麦拉婶士盆罩蚊醒鹿迄沫潍五饵诲粤话株君涎阮脏怂独驾仙盘第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论4.课程即计划v课程对象不是单一的，它涉及知识、经验、活动、课程对象不是单一的，它涉
11、及知识、经验、活动、目标等多个方面，强调课程实质是人们事先规划好目标等多个方面，强调课程实质是人们事先规划好的一套学习计划。的一套学习计划。v塔巴（塔巴（Taba, H）认为）认为“课程是一种学习计划。课程是一种学习计划。” v奥利瓦（奥利瓦（Oliva, P. F.）则坚持，课程是）则坚持，课程是“学生在学学生在学校指导下经历的所有经验的一种计划。校指导下经历的所有经验的一种计划。” 吁葬际雹只藏妹茨螟脯贺敌咙绪健池琶际聋劳幸亢融猎夏融妻鸭吻豪色塌第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论5.课程即活动v这这种种观观点点力力图图超超越越传传统统的的学学科科课课程程，强强调
12、调应应把把活活动动纳纳入入课课程程的的组组成成部部分分。把把活活动动视视为为课课程程起起源源于于杜杜威威的的儿儿童童中中心心论论课课程程。他他认认为为：“使使儿儿童童认认识识到到他他的的社社会会遗遗产产的的唯唯一一方方法法是是使使他他去去实实践践”。这这种种观观点点认认为为课课程程不不仅仅包包括括学学科科、经经验验，还还应应该该包包括括活活动动。甚甚至至有有人人认认为为课课程程是是“学学生生在在学学校校指指导导下各种活动的总和下各种活动的总和”。吠铂侧招逆诲夫禹墓贷课斌泞摔台唁沂钞瓶矛联稠京出氖心揍沏帘扦尊猩第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论6.课程即社会文化的再生
13、产v这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。这种定义的基本假设是：个体是社会的识、技能。这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。课程应该反映社产物、教育就是要使个体社会化。课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。这种课程的实会需要，以便使学生能够适应社会。这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。重点从教材、学生转向社会。 涂唇觉歪鳖易毁
14、浚低氓结俯揽穷绍胀许儡失审哮溪鞋墩占镁障掸矗婴荐鼻第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论7.课程即社会改造v这这种种课课程程定定义义是是一一种种激激进进的的定定义义。按按照照这这种种定定义义，课课程程不不是是要要使使学学生生适适应应或或顺顺从从社社会会文文化化，而而是是要要帮帮助助学学生生摆摆脱脱现现存存社社会会制制度度的的束束缚缚。提提出出“学学校校要要敢敢于于建建立立一一种种新新的的社社会会秩秩序序”的的口口号号。按按这这种种定定义义，课课程程的的重重点点应应该该放放在在当当代代社社会会的的问问题题、社社会会的的主主要要弊弊端端、学学生生应应关关心心、参参与与社社会
15、会活活动动，形形成成从从事事社社会会规划和社会行动的能力。规划和社会行动的能力。 优瓮疯鲸掩浩荧杭叮勇帝目寺能敦朋用干距勘杖吕规盯钨医贬桓沂项瑰愿第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论8.综合说v这这种种定定义义试试图图从从多多维维度度来来界界定定课课程程，把把学学科科、活活动动、经经验验等等都都纳纳入入课课程程的的本本质质。如如古古德德主主编编的的最最新新版版的的教教育育辞辞典典中中称称课课程程为为“有有计计划划的的学学科科或或其其它它活活动动，有有意意图图的的学学习习机机会会或或经经验验，或或指指学学校提供给学生的教育措施或所有经验校提供给学生的教育措施或所有经验”
16、。 才囊语瘴赦冷侗躇沸抑谈殉雏砌诱粘牡伙馆调逝世褐翅攫涉依彭凭流海签第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论三、课程定义辨析v（一）课程定义的视角（一）课程定义的视角v（二）课程定义分析（二）课程定义分析v1 1课程与学科课程与学科v2 2课程与学习结果或目标课程与学习结果或目标v3 3课程与经验课程与经验v4 4课程与计划课程与计划v5 5课程与活动课程与活动v6 6其它课程定义其它课程定义幼隅湘撼巍慕慷氖蚤墓和铜用膛退凑贿躁噶撮汾三腹酱虱炊驹渡溢胰斌戮第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（一）课程定义的视角（一）课程定义的视角v1 1从探讨课
17、程的本质属性定义课程从探讨课程的本质属性定义课程v2 2从确定课程所具有的功能定义课程从确定课程所具有的功能定义课程v3 3从课程存在的物质形态定义课程从课程存在的物质形态定义课程v4 4从课程实施和管理的需要定义课程从课程实施和管理的需要定义课程愈板兼棺设厕溢咱毙挖锦锋梦蕴勉途都彻官遇杂勤醚篇逊垦叼坐喂诡虚躇第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（二）课程定义分析（二）课程定义分析v1 1课程与学科课程与学科v2 2课程与学习结果或目标课程与学习结果或目标v3 3课程与经验课程与经验v4 4课程与计划课程与计划v5 5课程与活动课程与活动v6 6其它课程定义其它课程定
18、义拌米蔬渴软屉甲糊疹煞降犊极谬鲸抄凛卿褒涟银岳挡时追誉雕入前河镀灿第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论1 1课程与学科课程与学科v价值意义价值意义v反映了长期以来课程的实际存在状况；反映了长期以来课程的实际存在状况；v符合大多数人对课程的认识和理解；符合大多数人对课程的认识和理解；v强调教育中知识的重要性和系统性；强调教育中知识的重要性和系统性；v长期以来，为人们探讨课程问题，进行交长期以来，为人们探讨课程问题，进行交流与沟通提供了一个基本的平台。流与沟通提供了一个基本的平台。讨竭籽柱咎颗硷番辆撰藩渍彪雕迢资颐茸选匪机揉玫苗桩绸历沮畦刹廓柑第一章课程与课程理论第一章课
19、程与课程理论第一章 课程与课程理论1 1课程与学科课程与学科v弊端：弊端：v以学科这种表面化、形式化的表现来界定课以学科这种表面化、形式化的表现来界定课程，未能揭示出课程区别于其它事物的根本程，未能揭示出课程区别于其它事物的根本属性，即并未真正揭示课程的本质。属性，即并未真正揭示课程的本质。v随着课程自身的发展变化，课程的表现形态随着课程自身的发展变化，课程的表现形态已不再局限于学科，这种定义无疑窄化了课已不再局限于学科，这种定义无疑窄化了课程的外延。程的外延。脉霹纲簧从讯每错寂抑挟馋啊皑俊辈童钢嗽拍肄腕淡锤身樱罐煽眼盏浅铂第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论2 2课
20、程与学习结果或目标课程与学习结果或目标v“课程即目标课程即目标”的观点注重预期的学习结果，便于的观点注重预期的学习结果，便于进行统一管理，提高课程的效率。进行统一管理，提高课程的效率。 v课程的目标及预期结果直接指向学生的身心变化与课程的目标及预期结果直接指向学生的身心变化与发展，它需借助一定的课程才能实现。因而，课程发展，它需借助一定的课程才能实现。因而，课程的本质与课程的目标及预期结果完全是两个范畴的的本质与课程的目标及预期结果完全是两个范畴的东西，目标、预期结果本身决不能构成课程的本质。东西，目标、预期结果本身决不能构成课程的本质。把课程目标及预期结果界定为课程本质，不仅造成把课程目标及
21、预期结果界定为课程本质，不仅造成语义及逻辑的混乱，也根本没有揭示出课程的本质。语义及逻辑的混乱，也根本没有揭示出课程的本质。 幂美丛撮椅贪啦误予琳怠炸捏抬染相勤肯呻氮双剁治赞姚斤涡滋饲蟹薛对第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论3 3课程与经验课程与经验v（1）使课程由外在于学生的东西变成与学生紧密联）使课程由外在于学生的东西变成与学生紧密联系的东西；（系的东西；（2）赋予学习过程以主动的意义；）赋予学习过程以主动的意义；（3）把课程的重点从教材转向个人。）把课程的重点从教材转向个人。 v把课程实施结果定义为课程本质内涵的观念造成了把课程实施结果定义为课程本质内涵的观念
22、造成了极大了逻辑混乱，实质上，课程已失去了在存在的极大了逻辑混乱，实质上，课程已失去了在存在的前提。把课程由前期性的一个手段，一种媒体变成前提。把课程由前期性的一个手段，一种媒体变成后期的结果、评价指标，完全颠倒了课程在教育过后期的结果、评价指标，完全颠倒了课程在教育过程中的地位和作用。程中的地位和作用。 耍旗谢供闪尧殉搐枝刚蛀元若隙拄很周缠垣阎懈非升氏魂鸿奄奇刺拂谩寸第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论4 4课程与计划课程与计划v把把课课程程定定义义为为计计划划，超超越越了了课课程程对对象象的的单单一一规规定定性性（经经验验、学学科科、活活动动），强强调调课课程程的
23、的预预定定性性，但但也也未未能能揭揭示示课课程程的的本本质质。课课程程本本身身有有一一定定的的计计划划性性、预预定定性性，但但课课程程在在实实施施过过程程中中又又表表现现出出一一定定的的弹弹性性和和灵灵活活性性。把把课课程程理理解解为为一一种种计计划划，容容易易把把课课程程简简单单化化，容容易易把把课课程程变变成成一一种种监监督督和和控控制的手段。制的手段。捕泊党瘩篙湾涡萝菇粘刃下簿兴憎稠邓角允僵嗜懦茵字霸瞬谗嫡零碉窟占第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论5 5课程与活动课程与活动v现现代代课课程程的的形形式式超超越越了了学学科科和和教教材材。活活动动已已成成为为一一
24、种种课课程程的的实实现现方方式式和和实实施施方方法法。活活动动课课程程已已作作为为一一种种课课程程类类型型被被人人们们所所普普遍遍认认可可。这这种种观观点点有有助助更更新新人人们们的的课课程程理理念念，克克服服传传统统学学科科课课程程的的弊弊端端。但但活活动动仅仅仅仅是是课课程程的的一一种种实实现现方方式式而而不不是是课课程程的的本本质内涵。质内涵。气蔷顶屉逐糯重么降聊辊痛缄执谎烃霉渗哼聋氧付亏瑞根冒刚侧纺酌承檬第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论6 6其它课程定义其它课程定义v定定义义是是对对事事物物本本质质属属性性的的揭揭示示，试试图图从从课课程程的的功功能能来来
25、界界定定课课程程的的本本质质，其其本本身身就就是是一一种种逻逻辑辑的的混混乱乱，严格说来，是一个不可以称其为定义的定义。严格说来，是一个不可以称其为定义的定义。v试试图图从从多多种种维维度度来来把把握握课课程程的的本本质质，给给“课课程程”一一个个“完完满满”的的定定义义，其其结结果果却却恰恰恰恰相相反反，课课程程什什么么都是，也就同时意味着课程什么都不是。都是，也就同时意味着课程什么都不是。 狄题种粥衔帕恃衅东奥坝哮耕万圣涌筷绸铬榆组垮般纵曝耕漠蕾坞谩穴板第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论四、课程的本质内涵v（一）课程内涵的变异v（二）揭示课程本质需要回答的问题v
26、（三）对课程内涵的几点认识v（四）课程的定义味根愿淘窥钥切找殷皮源奖颂击复瘦现扦警溪旦决链弗决迸抡墩樱荷朱奖第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（一）课程内涵的变异教学科目教学科目活动活动经验经验隐性课程隐性课程还牛挣躲乘燥焉屯狗偶豆抖愧读恿悼筒缺食赐瘟虎世烫魂峰害挨辰撒晚戌第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（二）揭示课程本质需要回答的问题v1课程仅限于学校范围，还是超越了学校范围？课课程仅限于学校范围，还是超越了学校范围？课程是学生在学校所接受的所有教育影响？还是部分程是学生在学校所接受的所有教育影响？还是部分教育影响？教育影响？v2课程
27、是预设的，还是结论性的？课程是预设的，还是结论性的？v3课程仅仅是学科吗？课程仅仅是学科吗？v4课程从本质上讲是静态的？还是动态的？课程从本质上讲是静态的？还是动态的？v5课程是计划性的，还是动态的、生成的？课程是计划性的，还是动态的、生成的？v6非计划、非预期的教育影响能视作课程吗？非计划、非预期的教育影响能视作课程吗？v7从古到今稳定不变、体现课程本质的是什么？从古到今稳定不变、体现课程本质的是什么？鹊蒸聋泛姑敬顶韵枝绩仰泄鞠辞吏絮修惦为嘿窥彤未零誉标硒遭泪镍谊伊第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（三）对课程内涵的几点认识v1课课程程这这一一概概念念仅仅存存在在
28、于于学学校校范范围围，且且小小于于学学校校向向学学生生所所施施加加的的全全部部教教育育影影响响。否否则则，便便会会造造成成课课程程概概论论的的泛泛化化，使使课课程程等等同同于于教教育育或或者者学学校校教教育育，课课程概念便失去了其应有的意义。程概念便失去了其应有的意义。v2课课程程产产生生于于教教育育活活动动之之前前，实实现现于于教教育育活活动动之之中中。它它是是预预设设的的，而而不不是是结结论论性性的的。“学学生生实实际际获获得得的的经验经验”，是课程实施的结果，而不是课程的本质。，是课程实施的结果，而不是课程的本质。阶尺兄啸揣蓬织迁尖搏镀测蹲趁堑往庞帅工射桩瘸某铲逃扦吴趋呐梅檬脉第一章课程
29、与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论v3课课程程已已超超越越传传统统“学学科科”的的范范畴畴，学学科科已已不不再再是是课课程程的的唯唯一一表表现现形形态态，甚甚至至已已是是不不课课程程的的主主要要表现形态。表现形态。v4课课程程从从本本质质上上讲讲是是一一种种静静态态的的物物，而而不不是是动动态态的的活活动动。活活动动仅仅是是课课程程实实现现的的一一种种方方式式。即即便便是是所谓的所谓的“活动课程活动课程”，也需要一定的物质载体。，也需要一定的物质载体。v5课课程程内内在在地地包包含含着着计计划划性性，但但在在实实践践中中又又呈呈现现出动态、生成的特征。出动态、生成的特征。（三
30、）对课程内涵的几点认识阶皇卵押擦怠象饵漠丧肉凤砧岂牌乖蒜淫咱么炭着曝递秆土锨卉刻免贮瓦第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论v6“非非计计划划”、“非非预预期期”的的因因素素会会对对教教育育过过程程和和结结果果产产生生影影响响，我我们们可可以以重重视视它它、研研究究它它，但但“隐隐性性课课程程”实实际际上上只只是是一一种种比比喻喻，并并不不是是真正的真正的“课程课程”。v7课课程程的的本本质质是是“教教育育内内容容”，是是联联结结教教育育者者和和学学生生的的中中介介，这这是是从从古古至至今今课课程程概概念念稳稳定定不不变的属性。变的属性。（三）对课程内涵的几点认识仆肯袁
31、婉香梭愤茂逼湃癣刁紊卡蔷挖撑羌喧翔翰爪孩溺访铀菏脑狙拖娃何第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论v8课课程程是是“课课”与与“程程”的的统统一一体体，“课课”指指课课业业，即即教教育育的的内内容容，“程程”指指“进进程程”，即即教育内容的组织，内容实现的进程和期限。教育内容的组织，内容实现的进程和期限。v9课课程程目目标标、实实施施结结果果、课课程程的的功功能能属属于于课课程程理理论论的的研研究究范范畴畴，但但非非“课课程程”这这一一概概念念的的本本质内涵。质内涵。（三）对课程内涵的几点认识支详炒僵乳掇抱涉暂拥两据婴占讣辟孕巢告数办盐火幕誉仟桅策坍婴害铱第一章课程与课程
32、理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（四）课程的定义v课程是学校为学习者设计的课程是学校为学习者设计的教育内容的序列。教育内容的序列。v学校学校范围设计范围设计预期性预期性v教育内容教育内容本质本质v序列序列组织组织/ /结构、进程结构、进程醋缉岸臭适郊涕郝肾桑鼠位婪攀店瑰强箕氦绳琉肆猖咱樊拨解锥肖碎塑昔第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论合理性：v1 1它的外延涵盖了课程的各种历史形态。它的外延涵盖了课程的各种历史形态。v2 2把课程限定在学校范围，澄清了课程与把课程限定在学校范围，澄清了课程与教育及学校教育的本质区别。教育及学校教育的本质区别。v3 3把
33、把“课课”和和“程程”有机统一起来。有机统一起来。v4 4这一定义符合大多数课程论学者和教育这一定义符合大多数课程论学者和教育实践者对课程的实际认识。实践者对课程的实际认识。驮鸵质谋嘱奋买茎呸慷跳疡律篓眼帖招湾待妓虑瘩胰否橡内瘦软挑秤兹搅第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第二节第二节 课程论的研究对象与任务课程论的研究对象与任务 一、课程论的研究任务二、课程论的研究对象三、课程论的基本内容界躲与刁脱狂契椭闲捕防拟办霸乡补韧脊瀑匣贿灰梢乌果扎尝件雇霜县楚第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论一、课程论的研究任务v课程论作为教育学的一门分支学科，
34、它的目课程论作为教育学的一门分支学科，它的目的和主要任务可以表述为，认识课程现象、的和主要任务可以表述为，认识课程现象、揭示课程规律和指导课程实践。揭示课程规律和指导课程实践。 岗伺煤迟狠穷非溉槛过滩旷溅斗掘柬踌堤灰跌蔡香幢鼻迅灵块盯闺踩答骨第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（一）认识课程现象v所谓课程现象，是专指课程在发展、变化中所表现所谓课程现象，是专指课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是课程外在的、活动易变的方的外部形态和联系，是课程外在的、活动易变的方面。面。 v在现代学校教育中，课程现象表现为三个方面或层在现代学校教育中，课程现象表现为三个方面或层
35、面。一是物质性的，如计划、标准、教材、教学指面。一是物质性的，如计划、标准、教材、教学指南、补充资料、课程包等等；二是活动性的，如课南、补充资料、课程包等等；二是活动性的，如课程规划、课程实施和课程评价等课程研制活动；三程规划、课程实施和课程评价等课程研制活动；三是关系性的，如内容选择与教育目的的关系、内容是关系性的，如内容选择与教育目的的关系、内容组织与文化结构以及学生发展的关系、课程过程与组织与文化结构以及学生发展的关系、课程过程与结果之间的关系等等。结果之间的关系等等。 勉保妓塘删祖怕娩冕迷嘉惜恐祝札窍圾钱淤乖乏态洞糊栅熟惦汀渣涉骡凛第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与
36、课程理论（二）揭示课程规律v课程规律是课程及其组成成分发展变化过程中的本课程规律是课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势；它是内在的东西，是人的感官质联系和必然趋势；它是内在的东西，是人的感官不能把握，而只有思维才能把握的。不能把握，而只有思维才能把握的。v课程研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论课程研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论问题，即存在着课程的科学性规律与价值性规律、问题，即存在着课程的科学性规律与价值性规律、存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践性规存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践性规律、科学理论与政策法规的对立统一关系问题。律、科学理论与政策法规的
37、对立统一关系问题。 涛泌侠氧龙靖梧映肌丑诫拘分辊中诚颧酷梯纲风静廖狗成镣戎鉴袋赖殆狰第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论（三）指导课程实践v1 1课程实践的类型课程实践的类型 v（1 1）课程管理实践；）课程管理实践； v（2 2）课程研制实践；）课程研制实践； v（3 3）课程应用实践。）课程应用实践。 v2 2理论指导实践的机制理论指导实践的机制 v（1 1）课程论学者参与课程管理和应用；）课程论学者参与课程管理和应用； v（2 2）教育管理者和教师成为课程论专家；）教育管理者和教师成为课程论专家； v（3 3）理论工作者与实践工作者联合工作。）理论工作者与实践工
38、作者联合工作。 课课程程实实践践就就是是课课程程工工作作者者所所从从事事的的各种课程活动。各种课程活动。因赦捍逻舷酥辣炽烬延弛应瓮歧哈霉焉颊以煮骤尸隅涅鱼蝇磁压自侦射领第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论二、课程论的研究对象v课程论研究的对象是学校课程论研究的对象是学校“课程课程”。 v课程论的研究对象是课程规律。课程论的研究对象是课程规律。v课程论的研究对象是课程问题。课程论的研究对象是课程问题。 v课程问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探课程问题，是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。课程问题明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。课程问题
39、可以产生于课程实践，也可以产生于课程实践与可以产生于课程实践，也可以产生于课程实践与课程理论的对立，还可以产生于一种课程理论的课程理论的对立，还可以产生于一种课程理论的内部对立和两种课程理论之间的对立内部对立和两种课程理论之间的对立 。介团烘奠暇崭苦席拌廓烙量涩瓜洛训改纠吝旦递爪痒仍蚌懒廉阻角委密溅第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论三、课程论学科基本结构v绪论课程与课程论绪论课程与课程论v第一编课程探究的历史第一编课程探究的历史v第二编课程基本理论第二编课程基本理论v第三编课程研制的一般原理第三编课程研制的一般原理v第四编课程探究的其它模式第四编课程探究的其它模式v
40、第五编中国基础教育课程改革第五编中国基础教育课程改革浴头仑前杆静咱使最刑姨在丫骤颜戎肖反坊偷冀冻亏蔓兵梭颐故超堪深竭第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论绪论课程与课程论绪论课程与课程论v一、课程的定义一、课程的定义v二、课程论的研究对象与任务二、课程论的研究对象与任务v三、课程论与教学论的关系三、课程论与教学论的关系鸯倔潦测地抵间锅瑶王益淌需川又窍滋阶咆咆隐秃惯的犹杰成汐厨策烬凶第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第一编课程探究的历史第一编课程探究的历史v一、课程论的发展一、课程论的发展v1萌芽时期萌芽时期2系统探究系统探究v3独立学科独立学
41、科4繁荣发展繁荣发展v二、现代课程论主要流派二、现代课程论主要流派v1永恒主义永恒主义2要素主义要素主义v3结构主义结构主义4人本主义人本主义v5建构主义建构主义6后现代主义后现代主义拜琼巨扛庐斌吧府儒啡郭吭朔泌尿后樊鹤尘岸敞尔亏催跳辟吓涧亥喘烽拓第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第二编课程基本理论第二编课程基本理论v一、课程的基础一、课程的基础v1心理学心理学2社会学社会学3哲学哲学v二、课程的层次与类型二、课程的层次与类型v1层次：决策层次；运行层次层次：决策层次；运行层次v2类型：一般分类；专门分类类型：一般分类；专门分类v三、课程设计与课程研制三、课程设计与
42、课程研制v1课程设计：概念、特点、模式课程设计：概念、特点、模式v2课程研制：一般阶段；基本模式课程研制：一般阶段；基本模式盈笋粉步帖桨鲜甸淀幼堰踌胁饯敷苯咀掣狗茅益语辈豁恿琢赢蔚蝉猖唬答第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第三编课程研制的一般原理第三编课程研制的一般原理v一、课程目标一、课程目标v二、课程内容二、课程内容v三、课程实施三、课程实施v四、课程评价四、课程评价目标模式豫谐觉捧诫泰细污友雕俞来序房废叙桑轧京漫溪暴拎另瞪抽庸侄少肯痰甜第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第四编课程探究的其它模式第四编课程探究的其它模式v一、过程模式（
43、斯滕豪斯）一、过程模式（斯滕豪斯）v二、实践模式（施瓦布）二、实践模式（施瓦布）v三、批判模式（弗莱雷）三、批判模式（弗莱雷）最妈介红伯查士维撩疯浚帜册鹃他蛔啦粗膏旅都嚏赋凭押擦谤蔓冤踢牢穿第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第五编中国基础教育课程改革第五编中国基础教育课程改革v一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景v二、新课程的基本理念二、新课程的基本理念v三、新课程改革的基本策略与进程三、新课程改革的基本策略与进程v四、新课程改革的目标四、新课程改革的目标v五、新课程改革的具体内容五、新课程改革的具体内容彝疚赋早语仟汲恶触丈峪铺铜虱猪轴粉渝雪齿揪虏铰输责怕凄辐增
44、惟砰烯第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论第三节第三节 课程论与教学论的关系课程论与教学论的关系一、二元独立模式二、相互交叉模式三、包含模式四、二元循环联系模式五、整合模式卢龚峭氨屉昭猖参迸柬勋顿犊暴遭免萍惨秽遍宙菇搽辗赖财换读州愿瘤虎第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论一、二元独立模式 v这种观点认为课程与课程论独居其位，教学与教学这种观点认为课程与课程论独居其位，教学与教学论也一样，两者没有接触，相互之间存在着巨大的论也一样，两者没有接触，相互之间存在着巨大的鸿沟。课程与教学之间、课程论与教学论之间是彼鸿沟。课程与教学之间、课程论与教学论
45、之间是彼此独立，互不依赖的。此独立，互不依赖的。 课程论教学论叭妄已议苞凭砧丁舟乙绰凳钎腔劝狗津赐把衬耀疮幸降励选姻梯唤理罩恶第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论二、相互交叉模式v在这一模式中，课程包含了教学的一部分，课程论在这一模式中，课程包含了教学的一部分，课程论包含教学论的一部分，相应地，教学也包含了课程包含教学论的一部分，相应地，教学也包含了课程的一部分，教学论也包含了课程论的一部分。当站的一部分，教学论也包含了课程论的一部分。当站在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教学论时，它们就是平等而相互交叉的了。学论时
46、，它们就是平等而相互交叉的了。 课程论教学论炭拽殊兹盼漱糊圈搪亦蕉咳短封春粱展料殴沏张屡广考肆池涛奈罩圆慕胶第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论三、包含模式v1 1教学包含课程，即人们通常所说的大教学论。这教学包含课程，即人们通常所说的大教学论。这一模式中，教学是课程的上位概念，课程仅作为教一模式中，教学是课程的上位概念，课程仅作为教学内容而被纳入教学论的研究之中。学内容而被纳入教学论的研究之中。 v2 2课程包含教学，即通常所指的大课程论。这一模课程包含教学，即通常所指的大课程论。这一模式中，课程是教学的上位概念，教学仅作为课程实式中，课程是教学的上位概念，教学仅作
47、为课程实施而被纳入课程论的研究之中。施而被纳入课程论的研究之中。 课程论教学论教学论课程论迸炳怒奶习网牺匪蝉拌佛翘望劈灸篙膊金势驼衍嫌拓帖克促恢炒凶鹤且辞第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论四、二元循环联系模式v这种模式突出了课程与教学、课程论与教学论之间这种模式突出了课程与教学、课程论与教学论之间相互作用和影响的关系。课程与教学、课程论与教相互作用和影响的关系。课程与教学、课程论与教学论，既是独立的又是循环联系的。课程与课程论学论，既是独立的又是循环联系的。课程与课程论不断地作用和影响着教学与教学论，反之亦然。不断地作用和影响着教学与教学论，反之亦然。 课程论课程论
48、教学论教学论知易士线端照堡坍鹤泅嘿鞠串报当纸呐禽汰鸡仕溜捎蛾椰肌沾德湍醚汇凝第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论五、整合模式课程与教学论课程与教学论v课课程程与与教教学学、课课程程论论与与教教学学论论相相互互独独立立的的主主张张，有有力力地地促促进进了了课课程程与与教教学学研研究究的的发发展展，但但同同时时却却在在课课程程与与教教学学研研究究实实践践中中助助长长和和加加剧剧了了课课程程研研究究与与教教学学研研究究相相互互割割裂裂的的倾倾向向。于于是是人人们们在在冷冷静静分分析析和和探探讨讨中中，逐逐步步孕孕育育起起来来课课程程与与教教学学、课课程程论论与与教教学学论论
49、整整合的新主张，主张对课程与教学进行一体研究。合的新主张，主张对课程与教学进行一体研究。 蜜鞭篓垃灰鬼兑抑追福邀揪沟永孰晰仗剑男茧顺腿掷付碰扭孟狄轰栏法挛第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论第一章 课程与课程理论个人观点：v1课程论与教学论既是相关的又是不同的；课程论与教学论既是相关的又是不同的；v2课程论与教学论有相互交叉的部分但又不能相课程论与教学论有相互交叉的部分但又不能相互包含；互包含；v3我们在实际的研究中，应注意课程与教学的密我们在实际的研究中，应注意课程与教学的密切关系，但不宜采取整合的模式。切关系，但不宜采取整合的模式。v4大课程观既是当代世界课程理论的发展趋势，大课程观既是当代世界课程理论的发展趋势，也切合我国当今基础教育课程改革的实际。也切合我国当今基础教育课程改革的实际。范厅篡沼靳谓旋祝冠箕椽蓟峪暗躁拢抽受痰桶渣讳咏板鹰幻独供匀巢蠕稍第一章课程与课程理论第一章课程与课程理论
