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1、统编教材视域下古诗文教学的有效策略中国古典文学底蕴深厚，包藏万象，是中华民族优秀文化的积淀，也是中学生了解、传承、发扬中华民族优秀传统文化的重要途径。语文教材中所选的古诗文更是文学性和工具性的和谐统一，千锤百炼的语言、斐然可观的文采和匠心独运的章法足以值得中学生去欣赏效仿；诱人奋进的力量、高雅伟大的人格、深邃隽永的意趣更利于滋养中学生的心灵世界。经过20年的探索，“自主、合作、探究”这三个词早已深入人心，导学案、小组合作就是运用这种学习方式的优秀成果。但合作学习模式获得赞誉的同时也遭致一些诟病：课堂的热闹掩盖不了无序混乱，学生的见解停留在肤浅的层面，教师的主导地位被架空如何才能让一线教师真正驾
2、驭“自主、合作、探究”的学习方式呢？南通市教育科学研究院出台的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字指导意见成为了推进古诗文课堂教学改革的有效策略。一、限时讲授可为自主学习留足时间随着互联网信息时代的发展，学生获取古典文学资源的途径越发广泛，对于古典文学作品的解读在网络上有画面更加生动的短视频，在纸质书中也有更加幽默风趣的漫画式解读。因此，如果我们古诗文的课堂内容还是以老师的讲解方式来代替学生自主预习就可以获取的知识，那么这样的课堂自然是低效的，无趣的，浅薄的。统编教材在古诗文自读篇目中，增加了“阅读提示”，对文章的主要内容、语言特点、注意点等方面都做了明确的表达。虽然统编教材增加了大量古诗文
3、，但有部分是放在“课外诵读”版块的，这样的编排就是在推动学生自主学习和理解。目前，很多学校都有让学生提前预习的学案，其中古诗文的学案内容往往是最饱满充实的，因为古诗文的部分教学内容确实随着学生层级的增加就是应该让学生自主学习的，古诗文的教学就应该形成课前课堂课外的完整链条。2020年以来的疫情更是把线上教学推到了每位师生的面前，在这样一种难以触控的教学中，学生的自主学习能力就显得更加重要，教师的讲授内容就更加需要简练精彩。2022版义务教育语文课程标准次提出学习任务群的概念，通过设定任务的方式，让学生以小组为单位，针对某个问题进行讨论，分析问题、收集资料、设计解决问题的方法。新课程对经典名著阅
4、读也提出了整本书阅读的要求，如果学生的自主学习能力薄弱，这样的课堂教学是完全没有办法展开的。因此在义务教育阶段，就一定要致力于学生自主、自为、自立能力的培养。从学生角度讲，学习过程是从完全依靠教师到基本依靠教师再到相对独立、基本独立直至完全独立的过程。限时讲授就是致力于改变原先教师“一言堂、满堂灌”的低效局面，为了保证学生自主学习的开展，就需要把由老师控制的讲课时间归还给学生，让学生的主体地位得以提升。比如文学常识的介绍、诗文的朗读、相关主题的课外诗文的搜集等教学内容就可以交由学生去讲授展示。限时讲授让老师对课堂的调控开始倾向于“调理”，而非“控制”，老师只在关键处进行点拨，老师有选择性的讲才
5、能推动学生自主预习自主反馈的自觉发展。学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。二、有效设计保证合作学习的高效开展合作学习不是花里胡哨的作秀课，不是为了减负而低效的衍生品。它的精髓在于用小组形式弥补班级授课的不足，用生生对话拨响内向学生愿思敢说的心弦，用全员参与推动懈怠麻木的后进生被迫向前。它的成功开展取决于教师对合作环节的精心设计。首先，备课内容要充分全面。限时讲授并不是限制备课，相反它更要求老师对教学内容有更加充分的准备，对课文有更深入的解读。以生为主的课堂是无法预设学生会在课堂上生成什么，只有充分的备课，才能在学生合作的浅表处引导，才
6、能在学生合作的卡点处点拨，才能在学生合作的亮点处点亮。对古诗文的备课不能局限在常规的文学常识、字音字义、翻译概括上，要对作者的人生经历进行梳理，甚至教师可以将相关内容组织成文，留于学生储备资料。更要由一文迁移到群文，由一人扩大到同人，相关资料可以作为课堂拓展，扩大古诗文教学的外延和内涵，让学生真正看懂经典文字背后的优秀思想。其次，活动要求应具体细致。合作学习的课要上得精彩，一定要将活动方式、活动要求、活动次数和活动环节都纳入备课环节，并且要备得精致。这种备课方式是对教师的考验，甚至是种“折磨”，但也是教师修炼“内功”的好时机。具体细致的活动要求是有序开展合作学习的保障。针对古典文学不同文学样式
7、的特点和所教学生的实际情况，明确活动要求，便于学生合作展示，也更便于老师的点评。古典诗歌可以以多种朗读活动开展教学，古典散文可以以想象画面开展教学，古典小说可以以读书汇报开展教学，以传统道德外主题的综合性学习更是要综合多种活动方式。合作学习的活动方式不能单一化，要根据具体课文作出相应的调整，甚至创新。这样才能激发学生的学习热情。成果展示的方式也要多样化、科技化，从站在位子上展示到上黑板展示，从实物投影展示到白板展示。再次，学生培训要定时开展。合作学习是学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习。教师不仅要培训学生合作展示时的用语，还要注意协调小组成员间的合作心理，以免生活中的摩擦
8、影响到课堂的合作，更要及时听取学生对一些活动方式的意见。古诗文教学离不开朗读环节，这更需要组员相互配合，共同协作。因此，课后的及时培训不仅可以让朗读的方式更加多样化，而且可以督促每位学生都参与进来，不流于形式，不借机跑题，不趁机懈怠。学生的思维相互激励，语言训练不断得到强化，这样，阅读能力层级较低的同学在合作学习中得到了帮助，即使是“被迫”展示时也因为有话说而不再闷声低头，提升了自尊心和自信心。自控能力较弱的同学在合作学习中受到了监督，也不易分神瞌睡，提高了听课效率。人人参与，全员合作，才能为踊跃展示奠定基础。三、踊跃展示督促合作学习不流于形式探究的结果是流于形式，还是确实有所收获，这就要用展
9、示环节来检验，如果能踊跃展示，更是说明了合作探究的成果颇丰。如果冷场沉默或个别展示，那就可证明之前的合作探究环节是浪费无效的，要么是活动设计出了问题，要么就是小组成员缺少展示的驱动力。踊跃展示是对课堂内容的总结，也是对学习方法、教学方法的总结，展示的方式是多样化的，但应该要对课堂所学起到巩固深化的作用。古诗文学习成果的展示方式可以表现在“听说读写”四个方面，可以通过花样繁多的朗读形式展现，也可以融汇到思维导图的书面表达，更可以借助思辨碰撞的辩论式展示。展示环节一定要和评价环节结合起来。在语文学习活动中，合作学习要求明确共同任务，要求学生积极承担个人责任；要求师生间、学生间相互支持和配合，能够有
10、效沟通、相互联系、相互信任和相互协作，能够交流互动、取长补短、共同完成任务；要求师生能够共同评估学习活动，寻求改善的途径。因此展示后的评价是必不可少的，可以老师点评，可以学生互评，但不能不评，也不能只评好话，既要用鼓励式语言激发学生合作展示的动力，还要用建议式语言指明学生合作展示的改进方向。合作学习是突破教学重难点的契机，为学生无法独立解决问题时提供了一种思维模式依靠集体的力量，发挥团队协作能力。在合作展示中，师生对话，生生对话，与文本对话，促动学生前进的同时，也是对教师本身专业素养的提升。从“自主、合作、探究”的六字方式，到“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字策略，再到“三三三教学模式、问学课堂、学导课堂”等的百花齐放，这是教学方式变革在课堂教学中的各美其美，美美与共。对于初中古诗文教学方式的变革也应扎扎实实地推进，让中华传统文化在初中语文课堂上争奇斗妍，绽放魅力，体现文化自信。
