情境生花向思维更深处漫溯--思辨性材料作文写作指导教学设计

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1、情境生花，向思维更深处漫溯-思辨性材料作文写作指导教学设计教学目标一、引导学生明确作文审题立意的基本要求。二、训练学生依据情境有条理、有逻辑地表达观点。三、培养学生多角度思考问题，注重思辨性表达，学以致用。教学重点训练学生依据情境有条理、有逻辑地表达认识和观点。教学难点培养学生多角度思考问题，注重思辨性表达，以理服人。教学方法情境导入、自主合作探究法、写作实践法教学手段运用课件和投影仪展示，多媒体辅助教学。材料呈现先秦诸子的不少经典语句，至今仍然闪烁着智慧的光芒。有些语句在新的时代下可以有新的辩证思考，给我们人生的启迪。请从下列语句中任选其一，准确理解其思想内容，选准角度，确定立意，明确文体，

2、自拟标题，写一篇不少于800字的文章，阐述你的认识和思考。有之以为利，无之以为用。（老子道德经）君子生非异也，善假于物也。（荀子劝学）信言不美，美言不信。（老子道德经）教学过程学生活动一：研读材料 入围入境审题立意，就是要抓住关键，弄清题旨，“立”在给定材料的范围和情境之内，否则就是离题和偏题。让我们一起来读材料。材料创设的情境就是我们写作的“语境”。读完了材料，你能快速把握好材料的含义、范围和情境吗？活动二：巧设情境 想细想深材料创设的情境就是我们写作的“语境”，情境一定是包含了时间和空间的，是关联我们的学习和生活的。请同学们认真思考，分组讨论5分钟，从我们学过的课本中和熟悉的生活中去探寻契

3、合材料的情境。学生活动三：学以致用 且思且辨经过同学们的努力，我们已经很好地把握了材料所涉的情境。没有中空的“无”，就没有陶器和房屋的“有”；相反，没有陶器和房屋的“有”，虚空的“无”也将没有寄托而无法发挥作用。只知“有”，我们就少了联想与想象，少了生命前行的动力；只知“无”，我们就少了脚踏实地的行动。唯有“有”“无”相结合，才能达臻人生的至高境界。请同学们每个人都动起笔来，巧设情境，尝试思辨，学以致用，写一段100字左右的文字。请同学们踊跃展示，互相点评。小 结其实材料作文就是戴着镣铐的舞蹈，除了情境和思辨，我们还需要在思路的构建、语言的表达等方面去用心发力，由于时间关系，今天不能一一和大家

4、探讨，希望同学们课后认真思考，注重思辨性表达，真正做到让情境生花，向思维更深处漫溯。板书设计情 境 思 辨（师 生） 联系发展一分为二教学设计意图本堂作文课是严格依据高中语文课程标准中对“语文活动”和“思辨性表达”的要求来设置教学目标的。课标要求语文活动在于引发学生的言语实践行为，要求“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”材料作文的写作是戴着镣铐的舞蹈，而非罔顾限定的范文和情境任意发挥。让学生通过阅读作文评分标准进而明确作文审题立意的基本要求，即依据范围和情境来依托教材情境，引入生活情境，联想自然情境，以任务驱动写作表达。理解材料，让学生明白材料创设的情境就是我们写作的“语境”，在把握好材料情境的基础上，联系学生熟悉的课本情境、生活情境和自然情境来契合、演绎、深化材料的情境，进而做到思维的层层推演、层层深入。课标还要求培养学生逻辑思维能力的内容，为提升学生的思维品质而努力。本堂课也在思辨性表达方面做了一些尝试。通过引导学生进行思辨，进一步思考和辨析材料中关涉的内容，能够全面地观察问题，多维度地深入剖析，从而有效地避免分析问题的表面性、片面性和主观性。