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1、第三单元 叙事散文第九课第九课 记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲【学习要点学习要点】1探究文章的情感、选材和艺术手法。探究文章的情感、选材和艺术手法。 要学会要学会哟哟课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为？本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为？课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道分析文章选材的题目，注意分析所选材料和人物之间的这是一道分析文章选材的题目，注意分析所选材料和人物之间的关系，注意作者写作意图的分析。关系，注意作者写作意图的分析。 课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面
2、都可大书梁任公在政治领域和学术领域都有很高的威望，两方面都可大书特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，特书。但作者毕竟是一个文人学者，关心学术有甚于关心政治，写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政写学术人物比写政治人物更得心应手；再说梁任公在中国现代政治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，治史上也是一个有争议的人物，而他的学术地位却是一致公认的，不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造不可动摇的。也许梁任公的政治作为已广为世人见识，而学术造诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。诣为政治声名所掩，正值得为之专文彰显。课堂探讨
3、课堂探讨 本文的情感表达有什么特点？本文的情感表达有什么特点？探究一下探究一下课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道探究情感表达特征的题目，主要从直接、间接的角度进这是一道探究情感表达特征的题目，主要从直接、间接的角度进行分析。行分析。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？一是直接的表达。如开篇一是直接的表达。如开篇“那时候的青年学子，对梁任公先生怀那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰着无限的景仰”，说的是当时的青年学生的景仰之情，其实也代，说的是当时的青年学生的景仰之情，其实也代表作者的心情；又如文章行将结束时说：表作者的心情；又如文章行将结束时说：“先生尝自谓先生尝自谓笔锋
4、常笔锋常带情感带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！少倍！”表达了欣赏、赞叹之情；再往下又说：表达了欣赏、赞叹之情；再往下又说：“有学问，有文有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”是总的概括和赞美，是总的概括和赞美，是发自内心的极高的评价。是发自内心的极高的评价。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？二是半直接半含蓄的表达。有时表达一种心情，但不是直抒景仰二是半直接半含蓄的表达。有时表达一种心情，但不是直抒景仰赞叹之情，如开篇赞叹之情，如开篇“我很幸运地有机会听到这一篇动人
5、的演讲我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”，“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜着他欢喜”，“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好文学发生了强烈的爱好”，等等，其中加点词是表达心情之词，等等，其中加点词是表达心情之词，也就是说文章既叙事又写心情，表达了一个听课学生对讲课老师也就是说文章既叙事又写心情，表达了一个听课学生对讲课老师崇拜之心。崇拜之心。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？三是完全含蓄的表达。看不到赞美之词，或任何表达心情的词句，三是完
6、全含蓄的表达。看不到赞美之词，或任何表达心情的词句，如描写外貌，前已分析，兹不引述，可以体会到字里行间的欣赏、如描写外貌，前已分析，兹不引述，可以体会到字里行间的欣赏、赞美之情，也许是学生对老师爱之过甚，所以描写时难免有夸饰赞美之情，也许是学生对老师爱之过甚，所以描写时难免有夸饰倾向；又如倾向；又如“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息有时狂笑，有时太息”，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，但读者仍能从这描写中体会到作者的一种心情、一种感情。另外，但读者仍能从这描写中体会到作者的一种心情、一
7、种感情。另外，本文标题是本文标题是“记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲”，以学生之辈份称其为，以学生之辈份称其为先生，这本身就是表达一种尊敬和爱戴。先生，这本身就是表达一种尊敬和爱戴。课堂探讨课堂探讨 作者说：作者说：“文章要深，要远，要高，就是不要文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。就是篇幅不一定要长。”（文学讲话文学讲话）你觉得课文是怎样体现他的这种主张的？你你觉得课文是怎样体现他的这种主张的？你对这种主张有什么看法？对这种主张有什么看法？ 探究一下探究一下课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你
8、知道吗？此题意在对文章写法进行揣摩分析。首先学生要读懂这些话，它此题意在对文章写法进行揣摩分析。首先学生要读懂这些话，它们强调的重点是文章要短不要长，至于文章的深、远、高等也强们强调的重点是文章要短不要长，至于文章的深、远、高等也强调了，但不是强调的重点。作者为了强调自己的主张，用了同义调了，但不是强调的重点。作者为了强调自己的主张，用了同义反复的写法，深就是深刻，远就是远大，高就是高雅。这些话是反复的写法，深就是深刻，远就是远大，高就是高雅。这些话是对文章写法的高度概括，所以学生体会它们并用它们来观照课文对文章写法的高度概括，所以学生体会它们并用它们来观照课文时，要具有高度概括的能力，这就是
9、进行整体把握训练。时，要具有高度概括的能力，这就是进行整体把握训练。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？这篇文章体现了作者的这种主张。作者不是泛泛地写人物的外貌和所谓性格这篇文章体现了作者的这种主张。作者不是泛泛地写人物的外貌和所谓性格特点，而是写出了梁启超独特的神采、气质、修养，一位著名人物活脱脱地特点，而是写出了梁启超独特的神采、气质、修养，一位著名人物活脱脱地展现在读者面前，读者由这一次演讲看到了梁启超的政治素质之外的另一方展现在读者面前，读者由这一次演讲看到了梁启超的政治素质之外的另一方面素质面素质学术素质，可以联想到近代史上起过重大作用的梁启超的其他事情，学术素质，可以联想到近代史
10、上起过重大作用的梁启超的其他事情，联想到与梁启超有关的历史上的重大事件。这样的文章不可谓不深刻远大。联想到与梁启超有关的历史上的重大事件。这样的文章不可谓不深刻远大。另外，作者笔下的梁启超是一位学问高深又很会演讲的学者，可以说具有卓另外，作者笔下的梁启超是一位学问高深又很会演讲的学者，可以说具有卓越的才华和高雅的情怀；作者写文章非常强调越的才华和高雅的情怀；作者写文章非常强调“文调文调”，“文调文调”也就是格也就是格调，讲格调自然要求高雅，本文写得精彩，语言活泼生动，用的是纯正的白调，讲格调自然要求高雅，本文写得精彩，语言活泼生动，用的是纯正的白话书面语，又不时地自然加进文言词句，富有雅趣，这
11、样的文章不可谓不高话书面语，又不时地自然加进文言词句，富有雅趣，这样的文章不可谓不高雅。雅。课堂提高课堂提高 阅读下面的文字，完成后面题目。阅读下面的文字，完成后面题目。 先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏患以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。成本大套地背诵下
12、去了。他敲头的时候，我们屏患以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。 先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太患。听他讲到他最喜爱的时狂笑，有时太患。听他讲到他最喜爱的桃花扇桃花扇，讲到，讲到“高皇帝，在九天，不管高皇帝，在九天，不管”那一段，那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自巳。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自巳。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!又又听他讲杜氏讲到听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初
13、闻涕泪满衣裳剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，先生又真是于涕泗交流之中张口大，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。笑了。 这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这讲演的人，除了当时这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快。听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。先生尝自谓所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍! 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人有
14、学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?于是我想起了从前的一段经历，笔而于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。记之。灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 1第第一一段段中中说说“他他敲敲头头的的时时候候，我我们们屏屏息息以以待待，他他记记起起来来的的时时候，我们也跟着他欢喜候，我们也跟着他欢喜”，这说明梁启超的演讲有什么特点，这说明梁启超的演讲有什么特点?灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案答案】吸引人，抓住了听众的心。吸引人，抓住了听众的心。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析】应就具体的材料加以概括。【解析】应就具体的材料加以概括。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提
15、高课堂提高 1第第一一段段中中说说“他他敲敲头头的的时时候候，我我们们屏屏息息以以待待，他他记记起起来来的的时时候，我们也跟着他欢喜候，我们也跟着他欢喜”，这说明梁启超的演讲有什么特点，这说明梁启超的演讲有什么特点?灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案答案】吸引人，抓住了听众的心。吸引人，抓住了听众的心。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析】应就具体的材料加以概括。【解析】应就具体的材料加以概括。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 2第第二二段段中中对对梁梁启启超超先先生生的的演演讲讲做做了了精精彩彩生生动动的的描描写写，从从这这些些精炼的语句中可见梁启超具有什么样的
16、性格？精炼的语句中可见梁启超具有什么样的性格？灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案】率直，真诚，有热心，有强烈的爱国心。【答案】率直，真诚，有热心，有强烈的爱国心。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析】本题检测学生的概括能力。【解析】本题检测学生的概括能力。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 3第第三三段段中中说说：“先先生生尝尝自自谓谓笔笔锋锋常常带带情情感感，其其实实先先生生在在言言谈谈讲讲演演之之中中所所带带的的情情感感不不知知要要更更强强烈烈多多少少倍倍!”这这段段话话对对你你的的写写作与口语表达有什么启示作与口语表达有什么启示?灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课
17、堂提高 【答答案案】无无论论写写作作还还是是口口语语表表达达都都要要发发自自内内心心、带带有有真真情情，只只有这样，才能打动别人。有这样，才能打动别人。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析解析】应紧扣应紧扣“笔锋常带情感笔锋常带情感”的表达效果思考。的表达效果思考。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 4作作者者称称“梁梁启启超超”为为 “梁梁任任公公先先生生”“先先生生”，能能不不能能改改称称“梁启超梁启超”“梁任公梁任公”“梁启超先生梁启超先生”？灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答答案案】不不能能。称称“先先生生”为为尊尊称称，称称“梁梁任任公公先先生生” ” 将将
18、号号与与“先先生生”连连用用也也是是尊尊称称。而而称称“梁梁启启超超”是是直直呼呼其其名名，往往往往用用于于上上辈辈对对下下辈辈。称称“梁梁任任公公”是是直直呼呼其其号号，往往往往平平辈辈之之间间。称称“梁启超先生梁启超先生”也往往用于平辈之间。也往往用于平辈之间。做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析解析】应从用语得体的角度思考。应从用语得体的角度思考。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 5本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为本文写梁任公为什么只谈学术造诣不谈政治作为?灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答答案案】梁梁任任公公在在政政治治领领域域和和学学术术领领域域
19、都都有有很很高高的的威威望望，两两方方面面都都可可大大书书特特书书。但但作作者者毕毕竟竟是是一一个个文文人人学学者者，关关心心学学术术有有甚甚于于关关心心政政治治，写写学学术术人人物物比比写写政政治治人人物物更更得得心心应应手手；再再说说梁梁任任公公在在中中国国现现代代政政治治史史上上也也是是一一个个有有争争议议的的人人物物，而而他他的的学学术术地地位位却却是是一一致致公公认认的的，不不可可动动摇摇的的。也也许许梁梁任任公公的的政政治治作作为为已已广广为为世世人人见见识识，而而学学术术造造诣诣为为政政治治声声名名所所掩掩，正正值值得得为为之之专专文文彰彰显显。 做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析】可从作者的生活面和写作动机两方面思考。【解析】可从作者的生活面和写作动机两方面思考。找到窍门了吗？找到窍门了吗？
