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1、发展性学生评价的基本特点发展性学生评价的基本特点. . .何琼整理何琼整理何琼整理何琼整理一、水平性、选拔性与发展性评价三一、水平性、选拔性与发展性评价三者关系者关系（从功能角度看）（从功能角度看）（从功能角度看）（从功能角度看）二、发展性学生评价的基本特点二、发展性学生评价的基本特点三、什么是表现性评价三、什么是表现性评价邱才训老师编制的表。二、发展性学生评价的基本特点二、发展性学生评价的基本特点（一）发展性学生评价应基于一定的培养（一）发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标性发展目标 发展性评价将具体阶段学习目标与学
2、生发展性评价将具体阶段学习目标与学生终极发展目标相统一终极发展目标相统一（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达（二）发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比到目标，而不是检查和评比到目标，而不是检查和评比到目标，而不是检查和评比 通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改存在的优势和不足，
3、并在此基础上提出具体的改存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议进建议进建议进建议（三）发展性学生评价是注重过程的（三）发展性学生评价是注重过程的（三）发展性学生评价是注重过程的（三）发展性学生评价是注重过程的 它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学它强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展强调收集并
4、保存学生发展过程中能表明学生发展强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料。状况的所有关键资料。状况的所有关键资料。状况的所有关键资料。（四）发展性学生评价关注学生发展的全（四）发展性学生评价关注学生发展的全面性面性 评价的重点不在于检查学生记忆的准确评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技巧的熟练程度，而在于学生实性和使用技巧的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题经等活动的质量，学生在活动中表现问题经等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇、投入程度、合作态度、
5、出来的兴趣、好奇、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神对社会和自然的责意志、毅力和探索精神对社会和自然的责任感。任感。（五）发展性学生评价倡导评价方法多元化的（五）发展性学生评价倡导评价方法多元化的（五）发展性学生评价倡导评价方法多元化的（五）发展性学生评价倡导评价方法多元化的 倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识和综合评价学生在情感态度、价值观
6、、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。评价将不再只是实践能力等方面的进步与变化。评价将不再只是实践能力等方面的进步与变化。评价将不再只是实践能力等方面的进步与变化。评价将不再只是一把一把一把一把“ “尺子尺子尺子尺子” ”而是多把而是多把而是多把而是多把“ “尺子尺子尺子尺子” ”，教育评价，教育评价，教育评价，教育评价“ “一一一一卷定高低卷定高低卷定高低卷定高低” ”的局面将被打破。的局面将被打破。的局面将被打破。的局面将被打破。 只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生只有实现评价方式的多元化，才能使每个学
7、生都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的都有机合成为优秀者，才能促使学生综合素质的全面发展。全面发展。全面发展。全面发展。（六）发展性学生评价关注个体差异（六）发展性学生评价关注个体差异 强调要关注学生的个别差异，建立强调要关注学生的个别差异，建立“因因材施评材施评”的评价体系。具体说，就是关注的评价体系。具体说，就是关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确背景和特
8、点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议出适合其发展的具体建议。（七）发展性学生评价注重学生本人在评（七）发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用价中的作用 要改变过去学生一味被动接受评判的状要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。况，发挥学生在评价中的主体作用。 在制定评价内容和评价标准时，应更多在制定评价内容和评价标准时，应更多地听取学生的意见；在得出评价结论时，地听取学生的意见；在得出评价结论时，也应鼓励学生积
9、极开展自评和互评，通过也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商协商”达成评价结论。达成评价结论。 要使评价过程成为促进学生反思，加强要使评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合相结合的过程；评价与教学相结合相结合的过程； 成为学生自我认识、自我评价自我激励成为学生自我认识、自我评价自我激励自我调整等自我教育能力不断提高的过程；自我调整等自我教育能力不断提高的过程； 成为学生与人合作的意识和技能不断增成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。强的过程。三、什么是表现性评价三、什么是表现性评价 在学校背景下，所谓表现性评价是指通在学校背景下，所谓表现性评价是指通过观察觉生在完成实际任务时
10、的表现来评过观察觉生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。价学生已经取得的发展成就。 它是建立在对传统的学业成就测验的批它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。判的基础之上的。 传统学业成熟测验是把学生的学业成就传统学业成熟测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以从课程中游离出来，单独进行评价，所以这种测验比较长于测查学生对知识和技能这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能。低水平的、
11、孤立的知识和技能。 对于学生综合运用知识能力、在真实的对于学生综合运用知识能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问世界中运用书本知识创造性地解决实际问题能力却难以测查。题能力却难以测查。（这所谓的含（这所谓的含（这所谓的含（这所谓的含“ “创新能力创新能力创新能力创新能力” ”、“ “实践能力实践能力实践能力实践能力” ”在内在内在内在内的高度综合的的高度综合的的高度综合的的高度综合的心智技能心智技能心智技能心智技能难以测查）难以测查）难以测查）难以测查） 实际上，传统的客观测验对话多方面的实际上，传统的客观测验对话多方面的知识和能力的测量是高效而可信的，如果知识和能力的测量是高效而
12、可信的，如果精心编制，它也可以用于评价包括分析、精心编制，它也可以用于评价包括分析、推理和综合在在的一些高层次的心智技能。推理和综合在在的一些高层次的心智技能。（页）（页）表现性评价的主要特点表现性评价的主要特点第一，表现性评价的目的既可以是给学生第一，表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生学习情况进行诊断，评分，也可以是对学生学习情况进行诊断，但其重点是在后者。但其重点是在后者。第二，表性性评价比较擅长同时也是比较第二，表性性评价比较擅长同时也是比较关注的身评价领域不是知识和技能的回忆关注的身评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力与再认，而是知识和技能的
13、应用和非智力因素的发展。因素的发展。第三，表现性评价的问题情境是比较真实第三，表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。而不是脱离现实情境的抽象问题。第四，表性性评价中需要学生完成的任务第四，表性性评价中需要学生完成的任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。的知识和技能来加以解决。第五，表性性评价鼓励学生的发散性思维，第五，表性性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。允许甚至追求答案的多样性。第六，表性性评价比较费时费力需要付出
14、第六，表性性评价比较费时费力需要付出的时间代价较高。的时间代价较高。第七，表性性评价容易受到评价主体主观第七，表性性评价容易受到评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。信度较低。 所以在运用表现性评价时要根据教学目所以在运用表现性评价时要根据教学目标和教学条件来分析判断方法的适切性，标和教学条件来分析判断方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在避免不分具体情况，盲目推广。当然，在淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，淡化分数的义务教育阶段，甚至高中阶段，釆用表现性评价作为对客观性测验的补充，釆用表现性评价作为对客观性测验的补充
15、，是极为必要的。是极为必要的。 由于表现性评价更尊重教育目标的整体由于表现性评价更尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己，因此，从促进学生全面发位地表现自己，因此，从促进学生全面发展的课程改革理念出发，表现性评价理应展的课程改革理念出发，表现性评价理应成为当前课程评价改革中大力倡导的一种成为当前课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。发展性学生评价方法。设计表现性任务设计表现性任务从两个方面考虑：从两个方面考虑：第一，适当选择表现性任务的类型第一，适当选择表现性任务的类型第二，设计完成表现性任务的适当情境第二，设计完成表现
16、性任务的适当情境在在第一，适当选择表现性任务的类型第一，适当选择表现性任务的类型 在学校教学情境下，常用的表现性任务在学校教学情境下，常用的表现性任务主要有：结构性表现任务、口头表述、模主要有：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等六项。完成研究项目等六项。 一般来讲，教师选择表现性任务的类型一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容特质外，还除了需要考虑所要评价的内容特质外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。设备条件的限制。 表现性评价是对学生
17、完成任务时的具体表现性评价是对学生完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评行为表现的评价，因此，必须事先确定评价内容（即教学目标），并将它分解为构价内容（即教学目标），并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制定评成表现成果的可观察的具体行为，制定评价这些行为优劣的标准。价这些行为优劣的标准。 例如：演讲技能的评价标准例如：演讲技能的评价标准例如：演讲技能的评价标准例如：演讲技能的评价标准站立姿势自然站立姿势自然站立姿势自然站立姿势自然与听众保持良好的目光接触与听众保持良好的目光接触与听众保持良好的目光接触与听众保持良好的目光接触面部表情适当面部表情适当面部表情适当面部表情适当
18、有效使用肢体语言有效使用肢体语言有效使用肢体语言有效使用肢体语言音量适当音量适当音量适当音量适当吐字清楚吐字清楚吐字清楚吐字清楚以有条理的方式呈现观点以有条理的方式呈现观点以有条理的方式呈现观点以有条理的方式呈现观点正确使用修辞正确使用修辞正确使用修辞正确使用修辞有效保持听众的兴趣和注意力有效保持听众的兴趣和注意力有效保持听众的兴趣和注意力有效保持听众的兴趣和注意力第二，设计完成表现性任务的适当情境第二，设计完成表现性任务的适当情境在设计完成表现性任务，迅除了事恰当选在设计完成表现性任务，迅除了事恰当选择任务的类型并具体设计表现性任务以外，择任务的类型并具体设计表现性任务以外，还要设计实现表现性任务的条件、情境以还要设计实现表现性任务的条件、情境以及观察的次数。及观察的次数。这里的条件是指表现性任务实施的时间、这里的条件是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。地点或需要使用的设备用具等。这里的情境是指自然情境或者特殊控制的这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境。
