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1、道德课堂的路径道德课堂的路径关于课程改革的行动解读关于课程改革的行动解读郑州市教育局郑州市教育局 田保华田保华 教育行政部门定位教育行政部门定位 顺应时代、顺应民心、顺应师生（三苦）。顺应时代、顺应民心、顺应师生（三苦）。既应该是课程改革的策划者、推动者，更应该既应该是课程改革的策划者、推动者，更应该是课程改革的参与者、示范者、引领者。是课程改革的参与者、示范者、引领者。 主张行动即研究、问题即课题、发展即成果。主张行动即研究、问题即课题、发展即成果。 专业引领专业引领 关于加强校本教研工作的意见关于加强校本教研工作的意见 关于加强中小学学科建设工作的意见关于加强中小学学科建设工作的意见 关于
2、全面推进细化解读课程标准工作的指导意见关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见 关于进一步推进基础教育课程改革的意见关于进一步推进基础教育课程改革的意见 关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知 我们的经验我们的经验在实践中探索在实践中探索 在研究中前行在研究中前行 在反思中发展在反思中发展 工作思路：工作思路： 整体推进、双轮驱动（行政整体推进、双轮驱动（行政与教研）、搭建平台、典型引路、与教研）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升。阶段总结、生成提升。 一、走过的历程一、走过的历程 具体措施：具体措施： 一年一会一年一会 一会一地一会一地 一地一题
3、一地一题 一题一解一题一解 三个阶段：三个阶段： 1 1、起起步步探探索索阶阶段段（20052005年年以以前前）：统统一一了了对对“推推进进校校本本教教研研是是有有效效实实施施新新课课程程的的重重要要保保证证”的的基基本本认认识识；明明确确了了校校本本教教研研“个个人人反反思思同同伴伴互互助助专专业业引引领领”三三个个基基本本要要素素；确确立立了了“理理论论先先行行，制制度度跟跟进进，机机构构重重组组，方方式式创创新新，区区域联动，基地带动域联动，基地带动”的行动策略。的行动策略。 2、整体推进阶段（、整体推进阶段（2005至至2007年）年）：形成了校本教研：形成了校本教研“四四五三三四四
4、五三三”的基本的基本框架，即全力推进校本教研，必须框架，即全力推进校本教研，必须“明确明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，抓好三个点要点，做好三项基础工作，抓好三个点”。 3、重点突破阶段（、重点突破阶段（2007年以后）年以后）重重 点：加强学科建设、提高学科能力。点：加强学科建设、提高学科能力。基本要求：基本要求： “五三二二五三二二” 。第一要务：第一要务： “细化解读课程标准，整合细化解读课程标准，整合教教 材，科学设置学习目标材，科学设置学习目标” 。突突 破破 口：课堂教学模式的改革和创新口：课堂教学模式的改革和创新
5、（一）明确方向（一）明确方向“抓抓”建设建设 （二）（二） 四个坚持四个坚持“定定”常规常规 （三）多种举措（三）多种举措“促促”竞争竞争 二、行二、行 动动（一）明确了课堂教学改革的方向：（一）明确了课堂教学改革的方向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避既要追求教学方式的多样化
6、，又要力求避免教学过程的形式化。免教学过程的形式化。抓学科建设的抓学科建设的 “五三二二五三二二”工程：工程：抓五项建设抓五项建设提高三种基本能力提高三种基本能力 关注两个问题关注两个问题 做好两项基础工作做好两项基础工作 1 1、 抓五项建设抓五项建设: 课程建设课程建设 教师建设教师建设 学科组建设学科组建设 学科教学模式建设学科教学模式建设 学科特色建设学科特色建设 2、提高三种基本能力、提高三种基本能力: 设计教学的能力设计教学的能力 实施教学的能力实施教学的能力 评价教学的能力评价教学的能力 3、关注两个问题、关注两个问题: 关注校长关注校长 提高校长的课程领导力提高校长的课程领导力
7、 关注研究学生关注研究学生 提高学生的学科学习能力提高学生的学科学习能力 4、做好两项基础工作、做好两项基础工作 : 弄清楚学科建设的内涵弄清楚学科建设的内涵 细化解读课程标准细化解读课程标准 （二）四个坚持（二）四个坚持坚持以基础知识和基本技能为基础，在此坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；开发、构建多种教学资源；坚持真正坚持真正“学生学生”的主体性，也就是教师的主体性，也就是教师主导下的主体性；主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，
8、追求教学方坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。法多样化。建立并逐步完善面向新课程的教学常规建立并逐步完善面向新课程的教学常规 建立面向新课程的教学常规的思路和策略：建立面向新课程的教学常规的思路和策略： 一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估；一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估； 二是要有利于教师的专业成长；二是要有利于教师的专业成长； 三是要抓住课前、课中、课后反思三个关键环节，三是要抓住课前、课中、课后反思三个关键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专业发展。业发展。 （三）、认真组织开展课堂教学达标活动（三）、
9、认真组织开展课堂教学达标活动 三级实施：三级实施： 校级达标校级达标 县（市）区级达标县（市）区级达标 市级达评市级达评 举办新课程课堂教学博览会举办新课程课堂教学博览会 校校 际：际： 县区学校：高中、初中、小学县区学校：高中、初中、小学 市直学校：六个协作区市直学校：六个协作区 参加人员：校长、副校长、教务参加人员：校长、副校长、教务主任、政教主任、教科室主任主任、政教主任、教科室主任 学学 科：科： 市、县（区）教研协作区市、县（区）教研协作区 参加人员：各学科教研员参加人员：各学科教研员 各学科教师各学科教师 三、目标：全面推进道德课堂建设三、目标：全面推进道德课堂建设教育到了教育到了
10、“最危难时刻最危难时刻”：良知、责任驱使我：良知、责任驱使我们唯有选择改革。们唯有选择改革。课改先课改先“改课改课”：没有改课教育只能是：没有改课教育只能是“空中空中楼阁楼阁”。教育的破局在课堂：锁定课题、重建课堂。教育的破局在课堂：锁定课题、重建课堂。改革非改良：乃是改革非改良：乃是“重建重建”和和“再造再造”，八次，八次课改课改概概 念念 阐阐 释释 教育即道德：合乎道，至于德；教育即道德：合乎道，至于德； 以合乎道的途径，至于德之目标。以合乎道的途径，至于德之目标。 道即规律：教育教学规律、学生的认知道即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。规律和成长规律。 德即生态：德之目标即
11、围绕实现师生共德即生态：德之目标即围绕实现师生共同发展，实现国家培养目标而建构的课堂同发展，实现国家培养目标而建构的课堂生态。生态。理理 念念改善教师的教学生态改善教师的教学生态 改善学生的学习生态改善学生的学习生态 构建道德课堂构建道德课堂 提升师生生命质量提升师生生命质量与新课程的核心理念一致与新课程的核心理念一致: 育人为本，以学生的发展为本。育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：三维教学目标： 知识与技能，过程与方法，情感、态度、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。价值观。 说文解字说文解字：“教教”，上所施下所效，上所施下所效也；也；“育育”，养子使作善也。，养子使作善也
12、。 道德标准：道德标准： 教人做人，使人向善，使人向上。教人做人，使人向善，使人向上。与与“教育教育”一词内涵的一致：一词内涵的一致：“道道”：即天道，即自然规律；：即天道，即自然规律；“德德”：即人德，即人的行为准则。：即人德，即人的行为准则。从事于道者同于道，从事于道者同于道，从事于德者同于德。从事于德者同于德。从从道德经道德经寻根：寻根：什么是什么是“缺德缺德”的课堂？的课堂？新课程背景下的一种高品质课堂形态。新课程背景下的一种高品质课堂形态。在教育教学活动中，教育者秉承道德的准在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使
13、学生在学习中体验到愉快和幸福，得到使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。学业与身心全面发展。教师和学生的共同家园。教师和学生的共同家园。道德课堂：有道德的课堂道德课堂：有道德的课堂 课堂道德：课堂必须有道有德课堂道德：课堂必须有道有德对学生身、心负责：在获得知识的过程中获得向对学生身、心负责：在获得知识的过程中获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长维发展和精神成长对学生一生负责对学生一生负责 对教师负责：蜡烛对教师负责：蜡烛 “养鱼养水，养树养根，养人养心养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道。构建道德课堂就
14、是在养心，是在养我们教育者的心，也德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。（养什么心？慈善、包容、创是在养学生的心。（养什么心？慈善、包容、创新。为什么？从民族发展、素质教育的需要上解新。为什么？从民族发展、素质教育的需要上解读，教育的终极目标，再回归到道德上。）读，教育的终极目标，再回归到道德上。） 道德课堂的本质：养心道德课堂的本质：养心“养心养心”体现出道德课堂的最高教学目标体现出道德课堂的最高教学目标感：感：“咸咸”古汉语是古汉语是“都都”、“全部全部”悟：悟： 左边是竖心旁，即用心的意思；左边是竖心旁，即用心的意思； 右边是右边是“吾吾”，即自我。，即自我。 合在一
15、起，即为自我顿悟、醒悟。合在一起，即为自我顿悟、醒悟。智慧即觉悟，是最高层次智慧即觉悟，是最高层次道德课堂的道德课堂的“学道学道”与与“学德学德”角色即人格（学生的事学生做）学生的角色即学生主体学道即研究学习规律、兴趣、习惯、能力学德即构建和谐、生长的学习生态道德课堂的学德，即以“小组学习”为形态、独学、对学、群学生态：生生、师生、学生与环境、学生与文本道德课堂的道德课堂的“师道师道”与与“师德师德”师道即教师角色教师是学生学习的助理（组织者、引导者、激励者）抓好教学三段（课前、课中、课后）师德：相信学生，构建和谐、生长的教学 生态教师之间构建“学习共同体”课堂上处理好与学生、与文本、与经验的
16、关系途径：途径：“养心养心”需要从文本需要从文本“走向走向”体验、知识体验、知识“走向走向”能力，能力能力，能力“走向走向”智慧智慧 学习学习( (成长成长) )的过程也是每一个孩子在体验中不的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程，知识成为能力途断的感知、感悟、积累的过程，知识成为能力途径是径是“运用运用”。 有体验（体悟有体验（体悟+ +验证）才有感知（感悟验证）才有感知（感悟+ +认知）认知）和感悟（知觉和感悟（知觉+ +觉悟）觉悟） ，只有悟到的，才是自己，只有悟到的，才是自己的。的。 悟是获取悟是获取“智慧智慧”的路径：悟了，就会内化为的路径：悟了，就会内化为自己的一
17、种素养；悟的多了，就能积累一种境界自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，就会处乱不惊，流露出和高度；有了高度以后，就会处乱不惊，流露出一种良好的心态，人生的最高境界是一种良好的心态，人生的最高境界是“大智若愚大智若愚”，“大德若童大德若童”，就是最好的教育。，就是最好的教育。道德课堂要求教师十项素养道德课堂要求教师十项素养有什么样的观念就有什么样的教育有什么样的观念就有什么样的教育有什么样的教育就有什么样的民族有什么样的教育就有什么样的民族实现理念实现理念“落地落地”，犹如，犹如“鱼游大海鱼游大海”，让教学回家，办真正让百姓满意的教育让教学回家，办真正让百姓满意的教育
18、做而论道非做而论道非“坐而论道坐而论道”，主张课改的行，主张课改的行动主义精神动主义精神1 1、回答三个问题：、回答三个问题： 你你把学生带到哪里去（学习目标）把学生带到哪里去（学习目标） 你怎样把学生带到那里（学习策略）你怎样把学生带到那里（学习策略） 你如何确信已经把学生带到了那里你如何确信已经把学生带到了那里 （学习结果评价）（学习结果评价）2 2、明确课堂指向：、明确课堂指向： 有效地落实三维教学目标，避免教学目有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；标的虚化； 有效地把握和利用课程资源，避免教学有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，
19、又要把握既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。避免教学过程的形式化。3、具备三种基本能力：、具备三种基本能力：设计教学的能力（编制导学案）设计教学的能力（编制导学案）实施教学的能力（构建课堂生态）实施教学的能力（构建课堂生态）评价教学的能力（达标测评）评价教学的能力（达标测评）4、把握三个前提：、把握三个前提：把握学科思想（取法于上，教师的教育把握学科思想（取法于上，教师的教育 思想、视野、教育境界）思想、视野、教育境界）掌握学科知识体系（
20、教师的学科思维能力）掌握学科知识体系（教师的学科思维能力）明确学科课程目标（学科知识的驾驭能力）明确学科课程目标（学科知识的驾驭能力）5 5、完成六个转变：、完成六个转变： 教师变学长 讲堂变学堂讲堂变学堂 教室变学室教室变学室 教材变学材教材变学材 教案变学案教案变学案 教学目标变学习目标教学目标变学习目标 准确解读课标、整合教材、科学设置准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！行课程改革的当务之急！6 6、解构课程标准：、解构课程
21、标准： 如果不进行学科课程建设，课程改革将如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。是一句空话。7 7、构建道德课堂生态：、构建道德课堂生态： 教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题（生态问题）。可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。8、牢记四大原则：、牢记四大原则：突出道德课堂的突出道德课堂的“三级教学目标三级教学目标”：即立足实然：即立足实然（学会基础知识、掌握基本技能）、面向应然（学会基础知识、掌握基本技能）、面向
22、应然（体验、情感），追求创造目标（体验、情感），追求创造目标（“领悟领悟”是学是学习的最高境界，习的最高境界，“通达通达”形成生命智慧）形成生命智慧）构建构建“道德课堂资源道德课堂资源”：教材、教师、学生（其：教材、教师、学生（其中，学生是最主要的教学资源）中，学生是最主要的教学资源）坚持真正落到坚持真正落到“学本学本”、强调学生的主体地位，、强调学生的主体地位，即课堂三性：突出自主性、发挥主动性、激发创即课堂三性：突出自主性、发挥主动性、激发创造性；造性；构建道德课堂生态：即学德和师德构建道德课堂生态：即学德和师德9 9、实现主权回归、实现主权回归三类课堂：以本为本的课堂教师中心的课堂学生中
23、心的课堂10、实现质的飞跃、实现质的飞跃 教师：变体力劳动为智力劳动教师：变体力劳动为智力劳动教师：变体力劳动为智力劳动教师：变体力劳动为智力劳动 变知识课堂为情感课堂变知识课堂为情感课堂变知识课堂为情感课堂变知识课堂为情感课堂 变变变变“ “教本教本教本教本” ”（地心说）为（地心说）为（地心说）为（地心说）为“ “学本学本学本学本” ”（日心说）（日心说）（日心说）（日心说）学生：变被动为主动学生：变被动为主动学生：变被动为主动学生：变被动为主动 变苦学为乐学变苦学为乐学变苦学为乐学变苦学为乐学 变单纯依赖教师为自主、合作、探究变单纯依赖教师为自主、合作、探究变单纯依赖教师为自主、合作、探
24、究变单纯依赖教师为自主、合作、探究 （独学、对学、群学）（独学、对学、群学）（独学、对学、群学）（独学、对学、群学）境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、 兵练兵，兵兵互动）兵练兵，兵兵互动）兵练兵，兵兵互动）兵练兵，兵兵互动） 幸福快乐（情的）、幸福快乐（情的）、幸福快乐（情的）、幸福快乐（情的）、 百般自然（道的）百般自然（道的）百般自然（道的）百般自然（道的） 融合通达（悟的）融合通达（悟的）融合通达（悟的）融合通达（悟的）四、通往道德课堂的途径任何理念都必须
25、根植于方法道德课堂是来自实践的经验是从根本上解决课堂教学出现的问题抓住“七寸”、推进十大策略十大策略之一：少教多学十大策略之一：少教多学变变 “先教后学先教后学”为为“先学后教先学后教”、“少教多学少教多学”“金字塔金字塔”给我们的启示给我们的启示 5% 10% 20% 30% 50% 75%90%讲授讲授阅读阅读视频视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用Learning pyramid-学习金字塔学习金字塔Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine
26、 USA平均保留记忆率平均保留记忆率（美国国家培训实验室）（美国国家培训实验室） 人们通过视觉获得的知识点占人们通过视觉获得的知识点占83%83%，听觉占听觉占11%11%，嗅觉占，嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占味觉占1%1%。 可以做这样一个计算：可以做这样一个计算： 如果学生完全听老师讲，获得的如果学生完全听老师讲，获得的知识应占知识应占11%11%。课后。课后2424小时的保持率占小时的保持率占5%5%。则这节课学习的内容保留的是。则这节课学习的内容保留的是11%11%5%=0.55%5%=0.55%。这。这0.55%0.55%的知识是多的知识是多少？用怎
27、样的方式才能在学生脑子保少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？留更多？ 答案很明确：答案很明确： 让我们老师的付出，能得到提高让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现学生成绩的更多回报。我们不应该实现“六变六变”吗？吗？“先学后教先学后教”： 真正意义上的启发式教学真正意义上的启发式教学 中国人自己的教育学中国人自己的教育学 “先学先学”：一条教学规律：一条教学规律 “后教后教”：“以学促教以学促教”，是对，是对“学学”的超越和再创造的超越和再创造 目的：目的：“少教多学少教多学”三不教三不教“原则原则”：凡是学生能自己学会的不教；凡是学生能自己学会的不教；凡是学生自己
28、不会，但想想能会的不教；凡是学生自己不会，但想想能会的不教；凡是想想也不会，但通过合作探究能会的不教凡是想想也不会，但通过合作探究能会的不教 何时可以教？教不是灌输何时可以教？教不是灌输 如果通过教师点化、点拨、诱导能会的最好也不教。如果通过教师点化、点拨、诱导能会的最好也不教。其实，其实，“教教”就是捅破窗户纸，而不是就是捅破窗户纸，而不是“灌输灌输”为什么不教？为什么不教？课堂教学的目的：知识课堂教学的目的：知识能力能力智慧智慧能力、智慧无法灌输能力、智慧无法灌输叶圣陶：教是为了不教叶圣陶：教是为了不教罗杰斯：没有人可以教会别人任何知识。罗杰斯：没有人可以教会别人任何知识。所有知识都是所有
29、知识都是“学学”会的会的所有知识都是所有知识都是“学会的学会的”不教才可以实现不教才可以实现“解放解放”（时间上的保（时间上的保障）障）陶行知的陶行知的“六大解放六大解放”：头脑、双手、：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间眼睛、嘴巴、空间、时间教师的职责就是研究教师的职责就是研究“学学”和和“学生学生”的的不仅要学会（知识目标），而且要会学不仅要学会（知识目标），而且要会学（能力目标）（能力目标）学会游泳，必先下池学会游泳，必先下池十大策略之二：编制学案十大策略之二：编制学案学生、学情、学法二次开发：国家课程的校本化实施二次开发：国家课程的校本化实施 核心是教材变学材，解构课标的成果即生成导学
30、案核心是教材变学材，解构课标的成果即生成导学案 重新整合学段、课时计划，按照学的需要选择和确重新整合学段、课时计划，按照学的需要选择和确立教学内容和教学进度立教学内容和教学进度学习的线路图学习的线路图 十大策略之三：分组合作同质结对：AABBCC异质同组:ABC兵教兵、兵练兵十大策略之四：三种方式独学对学群学十大策略之五：抓好三段课前课中课后十大策略之六：建构流程流程承载着规律流程：预习、展示、反馈教学有法：有法才便于操作，教师之间有差异，如何人人上出好课？好课：能让学生学会的课跑的前提是“会走”十大策略之七：重视预习预习不充分的课不准上没有充分的预习就没有精彩的展示预习是学习的前提十大策略之
31、八：突出“展示”展示是解决学习内驱力的金钥匙，提示学、展示是解决学习内驱力的金钥匙，提示学、指导学、组织学、展示学、提高学、欣赏指导学、组织学、展示学、提高学、欣赏学学展示思维展示过程展示成果十大策略之九：强调反馈对子之间反馈小组长组织反馈课代表：本节课全体学情反馈整理学案、个人自我修复十大策略之十：评课三看看状态：情绪、心理、情感体验。看状态：情绪、心理、情感体验。 看过程：学习即经历体验，缺少过程就没看过程：学习即经历体验，缺少过程就没有学习。有学习。 看成果：让学科知识增长的过程成为学生看成果：让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。人格健全和发展的过程。 构建道德课堂构建道德课堂： 我们共同的责任、共同的追求我们共同的责任、共同的追求我们追求的目标我们追求的目标: : 低碳高效的课堂低碳高效的课堂 促进学生思维发展的课堂促进学生思维发展的课堂 促进学生精神成长的课堂促进学生精神成长的课堂 师生共同发展、共同成长的课堂师生共同发展、共同成长的课堂结束语结束语 坚持是一种品质坚持是一种品质 坚持就是突破坚持就是突破 坚持就一定会突破坚持就一定会突破不妥之处不妥之处 敬请批评指正敬请批评指正 谢谢大家！谢谢大家！
