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1、高等教育心理学实用教程高等教育心理学实用教程主讲：梁庆主讲：梁庆教师篇教师篇v那时候，我在英国一个名那时候，我在英国一个名叫马斯福的小镇上读书，只有叫马斯福的小镇上读书，只有13岁，是诗人们所说的那种青苹果岁，是诗人们所说的那种青苹果般甜蜜却带着一丝淡淡涩味的年般甜蜜却带着一丝淡淡涩味的年纪。我凶狠好斗、桀骜不驯，成纪。我凶狠好斗、桀骜不驯，成绩自然是班上的倒数第一了。我绩自然是班上的倒数第一了。我之所以如此顽劣是有原因的：我之所以如此顽劣是有原因的：我的父亲是一位海员，在一次远航的父亲是一位海员，在一次远航时遭遇风暴掉进了惊涛骇浪中，时遭遇风暴掉进了惊涛骇浪中，连尸首都没有捞到：我的母亲则连
2、尸首都没有捞到：我的母亲则抛下我和妹妹奥德丽到利物浦找抛下我和妹妹奥德丽到利物浦找她的情人去了。我和奥德丽与祖她的情人去了。我和奥德丽与祖母相依为命。母相依为命。任何心理任何心理问题的产问题的产生都会有生都会有其原因其原因v因为缺乏管教，我经常逃学旷课因为缺乏管教，我经常逃学旷课东游西荡；为了不受人欺负，我模仿东游西荡；为了不受人欺负，我模仿电视中拳王阿里的样子，每天早晨在电视中拳王阿里的样子，每天早晨在沙包上苦练拳头，我信奉一条不记得沙包上苦练拳头，我信奉一条不记得从哪本书上看来的真理；要想自己不从哪本书上看来的真理；要想自己不害怕别人，我必须让别人害怕自己！害怕别人，我必须让别人害怕自己！
3、v老师都拿我非常头疼，当然，他老师都拿我非常头疼，当然，他们也不会去关心一个失去父母的孩子们也不会去关心一个失去父母的孩子需要怎样的温暖。我在老师的眼里是需要怎样的温暖。我在老师的眼里是愚蠢的小丑，将来注定是没有出息的愚蠢的小丑，将来注定是没有出息的坏蛋。坏蛋。学生有学生有自尊的自尊的需要需要v 我习惯了老师的奚落和同学我习惯了老师的奚落和同学的嘲讽，我也承认自己是一个不的嘲讽，我也承认自己是一个不可救药的家伙，但是，只要一有可救药的家伙，但是，只要一有机会我就会报复得罪过我的人，机会我就会报复得罪过我的人，那个肥得像只企鹅的物理老师就那个肥得像只企鹅的物理老师就被我躲在树林里用西红柿砸烂了被
4、我躲在树林里用西红柿砸烂了眼镜。还有，镇长的儿子海勒姆，眼镜。还有，镇长的儿子海勒姆，有一次竟敢骂我妹妹，被我用皮有一次竟敢骂我妹妹，被我用皮鞋敲破了额头。鞋敲破了额头。v长期处在长期处在失败中的失败中的人的自我人的自我效能感降效能感降低低,导致自导致自暴自弃暴自弃v 那个学期，一位叫尤金妮娅那个学期，一位叫尤金妮娅的新老师到我们班来教音乐。的新老师到我们班来教音乐。她身材窈窕、漂亮迷人，我敢她身材窈窕、漂亮迷人，我敢说我们班上的每一个男生都在说我们班上的每一个男生都在暗恋她。当然也包括我。暗恋她。当然也包括我。v尤金妮娅常常坐在钢琴前弹尤金妮娅常常坐在钢琴前弹唱苏格兰抒情民歌，我认为那唱苏格
5、兰抒情民歌，我认为那是我曾经听过的世界上最美妙是我曾经听过的世界上最美妙的音乐，就像天使吟唱一般，的音乐，就像天使吟唱一般，比教堂里的赞美诗还要动人一比教堂里的赞美诗还要动人一百倍！百倍！扎实的专业扎实的专业知识和专业能力知识和专业能力是老师吸引学生是老师吸引学生的前提的前提v 尤金妮娅从不歧视差生，尤金妮娅从不歧视差生，她不像有的老师那样上课提问她不像有的老师那样上课提问总叫那些成绩好的学生，我就总叫那些成绩好的学生，我就曾被她叫起来唱过一首曾被她叫起来唱过一首马儿马儿在雪地里奔跑在雪地里奔跑，“简直棒极简直棒极了，乔塞，你真的很有音乐天了，乔塞，你真的很有音乐天赋，说不定你有一天会成为又赋
6、，说不定你有一天会成为又一个列侬（一位者名的摇滚歌一个列侬（一位者名的摇滚歌手）的！手）的！”公正对待学公正对待学生，善于发生，善于发现学生的闪现学生的闪光点是成功光点是成功教育的基础教育的基础v尤金妮娅由衷地赞叹尤金妮娅由衷地赞叹道。这时候，教室里传来道。这时候，教室里传来一片叽叽喳喳的议论声，一片叽叽喳喳的议论声，同学们似乎不满老师对我同学们似乎不满老师对我这个这个“大笨蛋大笨蛋”的表扬。的表扬。尤金妮娅显得有些生气，尤金妮娅显得有些生气，她说：她说：“你们等着瞧吧，你们等着瞧吧，乔塞一定会在音乐上取得乔塞一定会在音乐上取得杰出成绩的！杰出成绩的！”v教师只有对教师只有对学生有信心学生有信
7、心,学生才能树学生才能树立信心立信心v 从此以后，每逢上音乐从此以后，每逢上音乐课，尤金妮娅总是叫我领唱。课，尤金妮娅总是叫我领唱。同学们由首先不服我到慢慢同学们由首先不服我到慢慢的习惯了，我教他们唱会了的习惯了，我教他们唱会了欢快的雪橇欢快的雪橇、游击队游击队长长和和三个美丽的小公主三个美丽的小公主等一大批脍炙人口的歌。等一大批脍炙人口的歌。用成功赢得了尊重v当然，每次上课之前尤当然，每次上课之前尤金妮娅总让我跟着她把这些金妮娅总让我跟着她把这些歌唱上几遍。我的自信心渐歌唱上几遍。我的自信心渐渐地树立起来了，不管上什渐地树立起来了，不管上什么课都很少捣蛋，同学们看么课都很少捣蛋，同学们看我的
8、眼神也不再充满了鄙视，我的眼神也不再充满了鄙视，圣诞节那天，我竟然收到了圣诞节那天，我竟然收到了5张贺卡，其中还有两张是张贺卡，其中还有两张是女孩子送的！女孩子送的！v用成功使用成功使学生树立学生树立信心信心v 我狂热地爱上了尤金妮我狂热地爱上了尤金妮娅，尽管她比我大了至少娅，尽管她比我大了至少10岁，我仍幻想有朝一日把她岁，我仍幻想有朝一日把她娶回家来，像王子迎娶公主娶回家来，像王子迎娶公主一样用一架漂亮的水晶马车。一样用一架漂亮的水晶马车。我还开始阅读拜伦和雪莱的我还开始阅读拜伦和雪莱的情诗，并把它们工工整整地情诗，并把它们工工整整地抄下来，我打算抄到抄下来，我打算抄到100首首时就把情诗
9、寄给尤金妮娅。时就把情诗寄给尤金妮娅。哈!这是“爱情”的动力？v13岁的孩子己经有了青春躁岁的孩子己经有了青春躁动，对性充满了神秘和好奇。我动，对性充满了神秘和好奇。我喜欢偷偷地盯着尤金妮亚饱满的喜欢偷偷地盯着尤金妮亚饱满的胸部。有一次，我的异常举动被胸部。有一次，我的异常举动被她发现了，她走过来问我：她发现了，她走过来问我：“乔乔塞，你在看什么呢？塞，你在看什么呢？”我的脸一我的脸一下子涨得通红，我撒谎说我在看下子涨得通红，我撒谎说我在看她胸前别着的那枚蝴蝶状胸针。她胸前别着的那枚蝴蝶状胸针。“哦，那是我母亲送的，很漂亮，哦，那是我母亲送的，很漂亮，是吗？是吗？”她微笑着问。我忙不迭她微笑着
10、问。我忙不迭地点头。地点头。v 了解学生的了解学生的心理特点，心理特点，用合理的方用合理的方式维护了学式维护了学生的自尊生的自尊v 夏天的最后一节音乐课，尤金妮娅要我夏天的最后一节音乐课，尤金妮娅要我们默写五线谱。们默写五线谱。10分钟后，尤金妮娅叫我走分钟后，尤金妮娅叫我走上前去和她一起给学生记分。上前去和她一起给学生记分。v那天她穿着一件低领开口的衬衣，蝴蝶胸针那天她穿着一件低领开口的衬衣，蝴蝶胸针就别在让我心惊肉跳的部位，起初我还能够就别在让我心惊肉跳的部位，起初我还能够认真地记分，但很快我就心不在焉起来。认真地记分，但很快我就心不在焉起来。v 尤金妮娅的两只胳膊都尤金妮娅的两只胳膊都伏
11、在讲台上，整个雪白的胸伏在讲台上，整个雪白的胸部通过低低的领口全暴露在部通过低低的领口全暴露在我的眼前，我开始了很没有我的眼前，我开始了很没有道德的偷窥。我是如此痴迷，道德的偷窥。我是如此痴迷，以至于忘记了这是在课堂上，以至于忘记了这是在课堂上，尤其要命的是讲台下还有几尤其要命的是讲台下还有几十双眼睛在看着我们。而且十双眼睛在看着我们。而且我的右手甚至不由自主地伸我的右手甚至不由自主地伸向她的胸部。教室里突然涌向她的胸部。教室里突然涌起了一阵骚动，有人开始阴起了一阵骚动，有人开始阴阳怪气地吹口哨，但该死的阳怪气地吹口哨，但该死的我竟然没有听见！我竟然没有听见！教师仪表会引教师仪表会引发学生的心
12、理发学生的心理问题问题v 尤金妮娅条件反射地握住了尤金妮娅条件反射地握住了我已经触摸到她胸部的手，我看我已经触摸到她胸部的手，我看见她的眼里有一丝诧异也有一丝见她的眼里有一丝诧异也有一丝愤怒。刹那间，我醒悟了过来，愤怒。刹那间，我醒悟了过来，我触电似的抽出手，羞愧得无地我触电似的抽出手，羞愧得无地自容。尤金妮娅很快就恢复了她自容。尤金妮娅很快就恢复了她的微笑，她摸了摸蝴蝶胸针，然的微笑，她摸了摸蝴蝶胸针，然后将拇指和食指捏在一起朝空中后将拇指和食指捏在一起朝空中扬了扬，对大家笑着说：扬了扬，对大家笑着说：“蚂蚁蚂蚁怎么爬到我的胸针上来了，乔塞，怎么爬到我的胸针上来了，乔塞，谢谢你帮我捉掉了一只
13、，你没发谢谢你帮我捉掉了一只，你没发现还有一只吗？现还有一只吗？因为爱学因为爱学生，使教生，使教师蹦迸发师蹦迸发出非常人出非常人的教育机的教育机智智v教室里的骚动顿时平息了，同学们都以教室里的骚动顿时平息了，同学们都以为是真的，他们根本看不清老师的手里其实为是真的，他们根本看不清老师的手里其实什么也没有！上完这一节音乐课后，我再也什么也没有！上完这一节音乐课后，我再也没有看见尤金妮娅，据说她到伦敦的一所贵没有看见尤金妮娅，据说她到伦敦的一所贵族中学任教去了。尤金妮娅走的那天，许多族中学任教去了。尤金妮娅走的那天，许多学生都去送她，但是我因为心虚没有去。令学生都去送她，但是我因为心虚没有去。令我
14、吃惊和欣喜的是，尤金妮娅托一位女孩转我吃惊和欣喜的是，尤金妮娅托一位女孩转交给我一个包裹，里面是几本讲述青春期生交给我一个包裹，里面是几本讲述青春期生理健康的书，还有一封信：理健康的书，还有一封信：v亲爱的乔塞：亲爱的乔塞：v 你是我教过的最聪明的学生之一！当我你是我教过的最聪明的学生之一！当我知道你的不幸身世以后，我就下决心帮你重知道你的不幸身世以后，我就下决心帮你重新树立起奋斗的信心，你没有让我失望，我新树立起奋斗的信心，你没有让我失望，我很满意。那天，你有一个很傻的举动，不过很满意。那天，你有一个很傻的举动，不过这并不要紧，青春懵懂的时候谁都可能犯错这并不要紧，青春懵懂的时候谁都可能犯错
15、误，我知道你并没有邪念，但是，你应该好误，我知道你并没有邪念，但是，你应该好好读一读我送你的这几本书。尊严无价！一好读一读我送你的这几本书。尊严无价！一个优秀的老师应该懂得如何体面地维护一个个优秀的老师应该懂得如何体面地维护一个少年的自尊，而不是粗暴地摧毁它，因为尊少年的自尊，而不是粗暴地摧毁它，因为尊严是我们充满信心笑对生活的强大动力。另严是我们充满信心笑对生活的强大动力。另外，我将那枚蝴蝶胸针送给你，希望你能喜外，我将那枚蝴蝶胸针送给你，希望你能喜欢。欢。v 你永你永远的尤金妮娅！远的尤金妮娅！ v 我翻开包裹里的一本书：那枚美丽的我翻开包裹里的一本书：那枚美丽的蝴蝶胸针赫然在目，很多年后
16、，我终于没蝴蝶胸针赫然在目，很多年后，我终于没有辜负尤金妮娅的期望成了一名作曲家，有辜负尤金妮娅的期望成了一名作曲家，我创作的我创作的青涩岁月里的蝴蝶胸针青涩岁月里的蝴蝶胸针连续连续数周在流行音乐榜上排名第一，许多少男数周在流行音乐榜上排名第一，许多少男少女听后都流泪了，因为它讲述的是一个少女听后都流泪了，因为它讲述的是一个真实的故事，那就是青春的尊严永远无价！真实的故事，那就是青春的尊严永远无价！学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。意义。v（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和
17、特点。v（三）熟记专家型教师应具备的特征。（三）熟记专家型教师应具备的特征。v（四）掌握成长过程常见的心理问题及预防（四）掌握成长过程常见的心理问题及预防职业倦怠的方法。职业倦怠的方法。第一讲第一讲教师职业心理的发展教师职业心理的发展v一、教师职业生涯的发展一、教师职业生涯的发展v费斯勒：费斯勒：职前职前-入职入职-形成能力形成能力-热心和成长热心和成长-职职业受挫业受挫-稳定和停滞稳定和停滞-职业泄劲职业泄劲-职业退出职业退出v休伯曼：休伯曼：入职期入职期-稳定期稳定期-实验和歧变期实验和歧变期-重新重新评估期评估期-平静和关系疏远期平静和关系疏远期-保守和抱怨期保守和抱怨期v富勒：富勒：任
18、职前关注任职前关注-早期求生早期求生-关注教学情境关注教学情境-关注学生关注学生(一一)教师职业生涯的内涵与特点教师职业生涯的内涵与特点v职业生涯：职业生涯：指一个人一生中所有与工作相联指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续变化经历的过程。包括连续变化经历的过程。包括客观客观和和主观主观两个两个方面。方面。v教师职业生涯：教师职业生涯：指一个人在教师职业岗位上指一个人在教师职业岗位上所有度过的、所有度过的、与教育教学活动相关与教育教学活动相关的连续工的连续工作经历。作经历。v教师职业生涯发展：教师职业生涯发展：指教师职业素质
19、、能力、指教师职业素质、能力、成就、职位、事业等成就、职位、事业等随时间而发生的过程随时间而发生的过程及及相应的相应的心理体验与心理发展心理体验与心理发展的过程。包含两的过程。包含两个维度：个维度：是时间维度是时间维度；一是领域维度一是领域维度v时间维度：时间维度：教师随年龄和工作时间变化而出教师随年龄和工作时间变化而出现的对职业的认识、心理趋向以及职业理想现的对职业的认识、心理趋向以及职业理想的变化。的变化。v领域维度：领域维度：教师的职业理想、知识水平、教师的职业理想、知识水平、教教育观念、教学监控能力、对教学的心理感受育观念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验的积累而发生积极的变
20、化。等随工作经验的积累而发生积极的变化。1、教师职业生涯发的目标、教师职业生涯发的目标v教师职业生涯发的目标包括教师职业生涯发的目标包括外职业生涯外职业生涯发展的目标发展的目标和和内职业生涯发展的目标内职业生涯发展的目标。v外职业生涯发的目标：外职业生涯发的目标：教师对职业生涯教师对职业生涯中一些外在的表现。如职称、工作环境、工中一些外在的表现。如职称、工作环境、工资、福利以及学校中地位等。资、福利以及学校中地位等。v内职业生涯发展的目标：内职业生涯发展的目标：教师自身要达教师自身要达到的职业成熟。是教师通过内化职业价值、到的职业成熟。是教师通过内化职业价值、获得职业手段、认同教师职业规范、形
21、成教获得职业手段、认同教师职业规范、形成教师性格而不断成为教师的过程。师性格而不断成为教师的过程。2、教师职业生涯发展的特点、教师职业生涯发展的特点v(1)恒定平稳恒定平稳的职业生涯的职业生涯v(2)独立孤独独立孤独的教学科研的教学科研v(3)年龄差距年龄差距的日渐拉大的日渐拉大v(4)教学成效难以衡量教学成效难以衡量(二二)教师职业生涯发展的阶段教师职业生涯发展的阶段弗勒（弗勒（Fuller） v1、关注生存阶段：、关注生存阶段：从可能教师向现实的教师从可能教师向现实的教师转变的时期。转变的时期。v关注问题关注问题：学生喜欢我吗？我讲的课他们会学生喜欢我吗？我讲的课他们会听吗？其他教师怎样看
22、？我怎样管理课堂？听吗？其他教师怎样看？我怎样管理课堂？怎样控制学生？怎样控制学生？v不适应的表现：不适应的表现：(1)对学校社会系统的不适应对学校社会系统的不适应v(2)教学能力不足。教学能力不足。(二二)教师职业生涯发展的阶段教师职业生涯发展的阶段v2.任务关注阶段任务关注阶段v不需过多关注课堂管理，将注意转向提高教学不需过多关注课堂管理，将注意转向提高教学技能，实现对教学内容的掌握和控制。技能，实现对教学内容的掌握和控制。v表现：表现：v（1）关注自身：）关注自身：对内容的理解、对教材的处理和在对内容的理解、对教材的处理和在教学过程中产生的情绪体验。教学过程中产生的情绪体验。v（2）关注
23、任务：）关注任务：教学活动能否有效展开，能否达到教学活动能否有效展开，能否达到预定目的。预定目的。v（3）关注经济地位：）关注经济地位：考虑付出与经济效益的关系，考虑付出与经济效益的关系，通过努力改善经济关系。通过努力改善经济关系。(二二)教师职业生涯发展的阶段教师职业生涯发展的阶段v3、关注发展阶段：、关注发展阶段：出现出现“高原期高原期”v特点：特点：v（1）回归性与超越性并存）回归性与超越性并存v（2）批判性与重构性共生）批判性与重构性共生v（3）理论与实践性同构）理论与实践性同构二、专家型教师的成长过程二、专家型教师的成长过程v（一）专家型教师的教学专长（一）专家型教师的教学专长v专家
24、型教师：专家型教师：指在教学领域中具有丰富指在教学领域中具有丰富的组织化的专门知识，能高效地解决教学中的组织化的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。解读：解读：v1、拥有丰富的组织化了的专门知识、拥有丰富的组织化了的专门知识v（1）丰富的知识：）丰富的知识：包括：包括：本体性知识，实践本体性知识，实践知识，条件性知识；知识，条件性知识；v（2）有效运用所学知识来解决问题）有效运用所学知识来解决问题解读：解读：v2、能高效地解决教学中的问题、能高效地解决教学中的问题v（1）熟练掌握教学技能并使其自动化）熟练掌握教学技能并使其
25、自动化v（2）善于控制自己的认知执行过程：教学的）善于控制自己的认知执行过程：教学的“元认知元认知”过程强过程强解读：解读：v3、富有职业的敏锐洞察力、富有职业的敏锐洞察力v（1）对熟悉情境的识别与加工比新手快）对熟悉情境的识别与加工比新手快v（2）知识经验更具实践性和实用性）知识经验更具实践性和实用性v（3）行为和态度更俱评价性）行为和态度更俱评价性(案例案例2)（二）专家型教师的基本特征（二）专家型教师的基本特征v1、对教学情境能进行准确的分析并具有、对教学情境能进行准确的分析并具有v很强的监控能力很强的监控能力v2、教学灵活并形成独特的教学风格、教学灵活并形成独特的教学风格v3、反省力、
26、科研能力强、反省力、科研能力强（三）专家型教师的成长规律（三）专家型教师的成长规律v1、系统学习理论、系统学习理论v2、进行教学观摩、进行教学观摩v3、从事科学研究、从事科学研究v4、自觉教学反思、自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题三、教师成长中常见的心理问题v（一）高原现象（一）高原现象v1、教师职业的、教师职业的“高原现象高原现象”的含义：的含义：指教师在职业指教师在职业发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步暂停顿的心理与行为状态关职业进步暂停顿的心理与行为状态v2、教师职业的、教师职业的“高原现象高原现象”的消除：的消除：
27、增强增强“自我效自我效能感能感”v自我效能感：自我效能感：指个体对自己实现特定领域行为的主指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望观判断与期望v教师的自我效能感：教师的自我效能感：教师对自己影响学生行为和学教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。习成就的能力的一种主观判断和感受。v影响教师的自我效能感的因素影响教师的自我效能感的因素：环境因素环境因素和教师自身因素和教师自身因素v环境因素：环境因素：社会环境、学校环境、工作条社会环境、学校环境、工作条件、发展机会、人际关系等件、发展机会、人际关系等v教师自身因素：教师自身因素：教师的教育观、自我意识、教师的教育观、自我意
28、识、成败经验成败经验怎样增强教师的自我效能感怎样增强教师的自我效能感？v1、提高社会对教师的关注程度、提高社会对教师的关注程度v2、学校应建立合理高效的规章制度、学校应建立合理高效的规章制度v3、教师要不断提高自身的业务水平和职业素、教师要不断提高自身的业务水平和职业素养养（二）职业倦怠及其预防（二）职业倦怠及其预防v1、职业倦怠的含义：、职业倦怠的含义：v指助人行业中的个体在面对过度的工作需指助人行业中的个体在面对过度的工作需求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。v核心成分核心成分：情绪衰竭、非人性化、低个人情绪衰竭、非人性化、低个人成就感成就感v2、教
29、师职业倦怠的影响因素、教师职业倦怠的影响因素v（1）外在社会期望与内在自我的）外在社会期望与内在自我的迷思迷思v（2）过高的内控制点导致）过高的内控制点导致“工作狂工作狂”状态状态v（3）A型性格型性格带来的不良适应带来的不良适应v（依据（依据教育部所编的国语辞典教育部所编的国语辞典为例，为例，迷思迷思这个词有下这个词有下列解释：列解释：v神话神话幻想。为英语幻想。为英语Myth的音译。泛指人类无法以科的音译。泛指人类无法以科学方法验证的领域或现象，强调其非科学学方法验证的领域或现象，强调其非科学属幻想的，无属幻想的，无法结合现实的主观价值。如：对古老中国完美的幻想，是法结合现实的主观价值。如
30、：对古老中国完美的幻想，是千古以来文化的迷思。千古以来文化的迷思。v3、职业倦怠的预防、职业倦怠的预防v（1）调整与工作有关的不合理的信念）调整与工作有关的不合理的信念v（2）做好自我管理）做好自我管理v生活方式的管理、时间管理、情绪管理生活方式的管理、时间管理、情绪管理第二讲教师的素养与人格第二讲教师的素养与人格v学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解教师角色的社会期待、教师职业（一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形成。角色的形成。v（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。对学生的影响。v（三）掌握教师的专业知识与教学能力、有（
31、三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。效教师的人格特征。一、教师的社会角色一、教师的社会角色v 社会角色：社会角色：个体在社会关系中特定的社个体在社会关系中特定的社会身份和社会地位以及与之相联系的行为模会身份和社会地位以及与之相联系的行为模式。式。v角色期待：角色期待：社会对每一种社会角色都提社会对每一种社会角色都提出的一定的社会期望，规定的行为规范和要出的一定的社会期望，规定的行为规范和要求。求。（一）教师角色的社会期待（一）教师角色的社会期待v、文化知识的传播者：、文化知识的传播者：师者，传道、授业、师者，传道、授业、解惑也！解惑也！v、学生学习的发动者和促进者：、学生学习
32、的发动者和促进者：教师应是教师应是一个泵一个泵(案例案例3)v、行为规范的示范者：、行为规范的示范者：学高为师，身正为学高为师，身正为范范v、心理健康的教育者、心理健康的教育者v、教育科学的研究者、教育科学的研究者（二）教师职业角色的形成（二）教师职业角色的形成v、教师职业角色意识的形成、教师职业角色意识的形成v（）角色认知阶段：（）角色认知阶段：对角色行为规范的认对角色行为规范的认识和了解（年）识和了解（年）v（）角色认同阶段：（）角色认同阶段：对角色亲身体验并接对角色亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责受教师角色所承担的社会职责v（）角色信念阶段：（）角色信念阶段：把外在要求转化为个把外
33、在要求转化为个体内在需要，坚信自己对职业认识的正确性，体内在需要，坚信自己对职业认识的正确性，把职业要求变成自觉行为。把职业要求变成自觉行为。2、促进教师角色形成的条件、促进教师角色形成的条件v（1）全面认识教师角色：）全面认识教师角色：见（一）见（一）v（2）树立教师榜样）树立教师榜样v要求：榜样的特点要突出；要求：榜样的特点要突出；v榜样具有可亲近性；榜样具有可亲近性；v榜样行为具有可信任性榜样行为具有可信任性v（3）参与教育教学实践）参与教育教学实践二、教师的基本素养二、教师的基本素养v（一）教师的职业心理素质（一）教师的职业心理素质v1、教师的职业理想、教师的职业理想v教师的职业理想是
34、教师对未来职业目标教师的职业理想是教师对未来职业目标的向往和追求，是其献身教育事业的根本动的向往和追求，是其献身教育事业的根本动力。力。v教师职业理想的教师职业理想的核心核心是是师爱师爱，主要表现，主要表现为对教育事业、对全体学生、对教学学科的为对教育事业、对全体学生、对教学学科的热爱。热爱。（1）对教育事业的热爱）对教育事业的热爱v表现：表现：v教师对自己从事的工作倾注了极大的热情教师对自己从事的工作倾注了极大的热情v对教育工作的无私奉献对教育工作的无私奉献（2）对全体学生的热爱）对全体学生的热爱（案例（案例4）v作用：作用：亲其师，信其道亲其师，信其道v要求：要求：真心实意地关心学生的进步
35、真心实意地关心学生的进步v关心学生的全面发展关心学生的全面发展v积极地去影响和塑造学生健全的心智积极地去影响和塑造学生健全的心智（3）对自己教学学科的热爱）对自己教学学科的热爱v表现：表现：v丰富知识、认真备课、提高教学技能、丰富知识、认真备课、提高教学技能、激发学生积极情感激发学生积极情感v“晕轮效应晕轮效应”和和“恶魔效应恶魔效应”的启示的启示2、教师的职业价值观、教师的职业价值观v教师的职业价值观教师的职业价值观是教师对所从事的职是教师对所从事的职业和自身发展的认识和评价，主要体现在对业和自身发展的认识和评价，主要体现在对教师职业的评价取向、职业选择要求、职业教师职业的评价取向、职业选择
36、要求、职业报酬的期望等问题的认识与评价上。报酬的期望等问题的认识与评价上。v要求：要求：v（1）转变以职谋生的）转变以职谋生的生计观生计观v（2）转变）转变蜡烛观蜡烛观v（3）转变）转变师匠观师匠观：教师是一个极富创造的职业教师是一个极富创造的职业（二）教师专业知识和教学能力（二）教师专业知识和教学能力v1、专业知识：复合性的专业知识结构、专业知识：复合性的专业知识结构v（1）特定的学科知识（本体性知识）特定的学科知识（本体性知识）v（2）教育学与心理学知识）教育学与心理学知识（案例（案例5）v（3）实践性知识）实践性知识2、教学能力、教学能力v（1）教学监控能力）教学监控能力v教学监控能力是
37、教师为了保证教学的成功，达教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中将教学活动到预期的教学目标，而在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地进行积极主动计划、检本身作为意识对象，不断地进行积极主动计划、检查、评价、控制和调节的能力查、评价、控制和调节的能力v内容：内容：一是一是教师对教学活动的筹划和安排；教师对教学活动的筹划和安排；二是二是对对教学活动的组织和沟通；教学活动的组织和沟通；三是三是教师对课堂教学的反教师对课堂教学的反馈与评价；馈与评价；四是四是教师对教学效果的分析与评价教师对教学效果的分析与评价提高教学监控能力的策略提高教学监控能力的策略v第
38、一，改变角色第一，改变角色v第二，教学反馈第二，教学反馈v第三，现场指导第三，现场指导（2）教学反思能力）教学反思能力v教学反思能力：教学反思能力：是指教师以自己的教学是指教师以自己的教学过程为对象，对自己的行为、决策以及由此过程为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。所产生的结果进行审视和分析的能力。v方法：方法：一是写反思日记；二是列问题单；一是写反思日记；二是列问题单；三是收集学生评价；四是交流反思。三是收集学生评价；四是交流反思。3、教育机智、教育机智v（1）教育机智的含义：）教育机智的含义：教师在教育过程中对教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷
39、地作出判意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能断，并随机应变、恰到好处地采取措施的能力力教育机智的方式教育机智的方式va.善于因势利导善于因势利导：所谓因势利导，就是根据学生的：所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。学生扬长避短，健康成长。vb.善于随机应变：善于随机应变：教师随机应变能力是教育机智的教师随机应变能力是教育机智的集中体现集中体现c.善于对症下药：善于对症下药：指教师能从学生实际出发，针对指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取
40、灵活多变的教育方式学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育方法，有的放矢地对学生进行教育vd.善于掌握教育时机和分寸：善于掌握教育时机和分寸：指教师要讲究教育的指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服要求适当，使学生心服口服影响教育机智的因素影响教育机智的因素v第一，对工作和学生的态度第一，对工作和学生的态度v第二，意志的自制性和果断性第二，意志的自制性和果断性v第三，深厚的知识素养的
41、经验积累第三，深厚的知识素养的经验积累教育机智的能力、品质构成教育机智的能力、品质构成v敏感：敏感：能读懂他人的内心世界能读懂他人的内心世界v同理心：同理心：理解他人的内心世界理解他人的内心世界v良好的分寸和尺度感良好的分寸和尺度感v直觉直觉三、教师的人格三、教师的人格v人格的含义：人格的含义：人格是指构成一个人的思想、人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，是个人区别情感及行为的特有的统合模式，是个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。于其他人的稳定而统一的心理品质。（一）有效教师的人格特征（一）有效教师的人格特征v1、激励性人格、激励性人格v（1）热情；）热情；v（2）热心和
42、幽默；）热心和幽默；v（3）可信任感）可信任感v2、以成功为导向、以成功为导向v（1）对成功的高期望）对成功的高期望v（2）鼓励与支持）鼓励与支持3、专业品行、专业品行v（1）有条理的行为）有条理的行为v（2）适应性和灵活性）适应性和灵活性(案例案例10)v（3）博学）博学（二）教师人格对学生的影响（二）教师人格对学生的影响v1、有助于师生关系的融洽、有助于师生关系的融洽v2、有助于树立教师的威信、有助于树立教师的威信v3、帮助学生增强信心、帮助学生增强信心v4、帮助学生形成良好的性格和习惯、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲第三讲教师工作压力与心理调适教师工作压力与心理调适v学习目的与要求：
43、学习目的与要求：v（一）了解教师工作压力的意义。（一）了解教师工作压力的意义。v（二）熟悉教师压力源的三个方面。（二）熟悉教师压力源的三个方面。v（三）掌握应对教师工作压力与心理调试的（三）掌握应对教师工作压力与心理调试的方法。方法。一、教师工作压力与身心反应一、教师工作压力与身心反应v（一）教师的工作压力（一）教师的工作压力v1、压力的含义：、压力的含义：压力是个体面对刺激时心理上感受压力是个体面对刺激时心理上感受到威胁而产生的一种紧张、压迫和焦虑的情绪状态，到威胁而产生的一种紧张、压迫和焦虑的情绪状态，是对精神和肉体承受力的一种要求。是对精神和肉体承受力的一种要求。v（1）任何情境或刺激如
44、果具有危害或威胁个人的潜）任何情境或刺激如果具有危害或威胁个人的潜在因素，都会产生压力在因素，都会产生压力v（2）当个体意识到来自情境的威胁时，外在刺激就）当个体意识到来自情境的威胁时，外在刺激就成为压力成为压力v（3）压力引起）压力引起“紧张、压迫、焦虑紧张、压迫、焦虑”等消极情绪，等消极情绪，这些情绪会影响身心健康。这些情绪会影响身心健康。2、积极压力、积极压力v 适度的心理压力适度的心理压力会引起人们情绪上适会引起人们情绪上适度焦虑和紧张感，并度焦虑和紧张感，并引起体内一系生理变引起体内一系生理变化，使有机体释放较化，使有机体释放较多的能量进行活动，多的能量进行活动，使人反应加快，记忆使
45、人反应加快，记忆能力、思维能力增强，能力、思维能力增强，从而提高活动效率，从而提高活动效率，成为人们活动的动力成为人们活动的动力工作压力工作压力工工作作绩绩效效（二）教师的心理反应v1、生理反应：（、生理反应：（1）疲倦；（）疲倦；（2）免疫降低）免疫降低v（3）有机体过度紧张。）有机体过度紧张。v2、心理反应：（、心理反应：（1）焦虑；（）焦虑；（2）抑郁）抑郁v（3）无助；）无助；v3、行为反应：（、行为反应：（1）逃避：（）逃避：（2）暴躁）暴躁v（3）职业倦怠）职业倦怠二、教师的压力源二、教师的压力源v（一）社会环境的压力（一）社会环境的压力v1、社会快速发展的冲击：竞争的压力；知识、
46、社会快速发展的冲击：竞争的压力；知识更新的压力；现代教育技术的压力更新的压力；现代教育技术的压力v2、教育领域变革的挑战、教育领域变革的挑战（二）教师职业的压力（二）教师职业的压力v1、教师职业生涯特点带来的压力、教师职业生涯特点带来的压力v2、教师职业角色特点带来的压力、教师职业角色特点带来的压力v（1）教师职业的复杂性）教师职业的复杂性v对象的复杂性对象的复杂性v任务的复杂性任务的复杂性v教学过程的复杂性（脑力与体力）教学过程的复杂性（脑力与体力）v（2）教师职业的双专业性）教师职业的双专业性v（3）教师职业的社会性）教师职业的社会性：政治、社会、公益：政治、社会、公益3、对教师高素质要求
47、带来的压力、对教师高素质要求带来的压力v高学历、高职称、高素质高学历、高职称、高素质（三）教师自身的心理素质（三）教师自身的心理素质v1、人格特征人格特征v2、教学效能感、教学效能感v教学效能感是教师对自己影响学生学习活教学效能感是教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的主观判断动和学习结果的能力的主观判断v影响教学效能感的因素：影响教学效能感的因素：v（1）成败经验；（）成败经验；（2）替代性经验；）替代性经验；v（3）言语说服；（）言语说服；（4）情绪唤醒。）情绪唤醒。3、归因模式、归因模式v归因是个体对导致自己或他人行为结果归因是个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推理过程。不
48、同的归因模式的原因的知觉和推理过程。不同的归因模式使教师在产生挫折时产生不同的反应：使教师在产生挫折时产生不同的反应：v消极归因：消极归因：成功归于自己，失败归于自己无成功归于自己，失败归于自己无法控制的外在因素，这就加大压力。法控制的外在因素，这就加大压力。v积极归因：积极归因：成功与失败都能客观分析主观、成功与失败都能客观分析主观、客观、内因外因，这能减少了自己的压力。客观、内因外因，这能减少了自己的压力。4、认知方式、认知方式v理性的认知方式：理性的认知方式：对问题解决有利对问题解决有利v非理性的认知方式：非理性的认知方式：完美主义者完美主义者三、教师压力的应对三、教师压力的应对v（一）
49、防御性应对（一）防御性应对v指通过离开压力情境而保护自我。指通过离开压力情境而保护自我。v1、合理化：、合理化：酸葡萄心理酸葡萄心理v2、否认、否认：眼不见为净：眼不见为净v3、反向：、反向：“此地无银三百两此地无银三百两”v4、自居作用、自居作用：把别人的特点当成自己的特点，：把别人的特点当成自己的特点，如东施效颦如东施效颦v5、投射：、投射：以小人之心度君子之腹以小人之心度君子之腹（二）直接应对（二）直接应对v1、调整认知方式和期望水平、调整认知方式和期望水平v2、掌握调控技巧和抗压方法、掌握调控技巧和抗压方法（放松训练）（放松训练）v3、寻求社会支持和心理帮助、寻求社会支持和心理帮助学生
50、篇学生篇第四讲第四讲大学生的心理特点大学生的心理特点v学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解大学生认知发展、自我意识发展（一）了解大学生认知发展、自我意识发展和价值观的发展特点。和价值观的发展特点。v（二）熟悉大学生认知发展过程、自我意识（二）熟悉大学生认知发展过程、自我意识的特点、以及人生价值观的形成过程。的特点、以及人生价值观的形成过程。v（三）掌握大学生自我意识发展和价值观的（三）掌握大学生自我意识发展和价值观的教育途径。教育途径。第四讲第四讲大学生的心理特点大学生的心理特点v一、大学生认知的发展一、大学生认知的发展v人的基本认知能力或智力在人的基本认知能力或智力在18-35岁进入
51、全盛时岁进入全盛时期。期。v（一）大学生的基本认知特点（一）大学生的基本认知特点v观察力：观察力：能由表及里，抓住事物本质，能精确、能由表及里，抓住事物本质，能精确、细致，深刻地观察事物，随意性和全面性大增强。细致，深刻地观察事物，随意性和全面性大增强。v记忆力：记忆力：18岁达到了记忆的高峰期，意义识记岁达到了记忆的高峰期，意义识记是大学阶段的主要记忆方式。是大学阶段的主要记忆方式。v韦克斯勒：韦克斯勒：智力发展的高峰期在智力发展的高峰期在22-25岁岁v专业知识专业知识和和专业能力专业能力是大学生智力发展与是大学生智力发展与儿童和普通成人智力发展的最大区别。儿童和普通成人智力发展的最大区别
52、。（二）大学生的思维发展特点（二）大学生的思维发展特点v大学生的思维从以大学生的思维从以形式逻辑思维为主形式逻辑思维为主向向以辩证以辩证逻辑思维为主逻辑思维为主转化转化。v形式逻辑思维的显著特点是：形式逻辑思维的显著特点是：反映的是事物的反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在这种思相对静止性和不同事物之间的确定界限。在这种思维活动中，个体更加强调逻辑性、客观性和确定性，维活动中，个体更加强调逻辑性、客观性和确定性，较少注意事物的个别性、相对性和运动性。较少注意事物的个别性、相对性和运动性。v而而辩证逻辑思维辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立是对客观现实本质联系的对立统一的反映
53、，其主要特点是既反映事物之间的相互统一的反映，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。承认相对性和矛盾性。（三）大学生认知和思维发展水平的教育（三）大学生认知和思维发展水平的教育v1、形成连续的心理挑战氛围、形成连续的心理挑战氛围v2、教育要为学生解决各种类型的冲突提供一、教育要为学生解决各种类型的冲突提供一定的气候环境，定的气候环境，任何一个答案都要与一定的任何一个答案都要与一定的观点相对应观点相对应，
54、都可能是有道理的，能得到辩，都可能是有道理的，能得到辩护的。护的。哈尔曼培养学生思维的哈尔曼培养学生思维的12条教学方法条教学方法v1、培养学生主动学习、培养学生主动学习v2、放弃权威态度、放弃权威态度v3、广泛涉猎、开阔视野、广泛涉猎、开阔视野v4、进行专门的创造性思维训练、进行专门的创造性思维训练v5、延迟判断、延迟判断v6、发展思维的灵活性、发展思维的灵活性v7、鼓励学生独立评价、鼓励学生独立评价v8、训练学生感觉敏锐性、训练学生感觉敏锐性v9、重视提问、重视提问v10、尽可能创造多种条件让学生接触各种不同概念、尽可能创造多种条件让学生接触各种不同概念v11、注重学生挫折忍受力的培养、注
55、重学生挫折忍受力的培养v12、注重知识的整体结构、注重知识的整体结构二、大学生的自我意识发展的特点二、大学生的自我意识发展的特点v（一）自我意识的涵义（一）自我意识的涵义v自我意识是一个人关于自己以及自己与自我意识是一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统他人、与社会的关系的观念系统v弗洛伊德和自我观：弗洛伊德和自我观：追求快乐追求快乐面对现实面对现实追求完美追求完美本我本我自我自我超我超我理想的我理想的我现实的我现实的我生物的我生物的我（二）大学生的自我意识特点（二）大学生的自我意识特点v个体自我意识的发生与发展个体自我意识的发生与发展v 自我中心期（自我中心期（13岁）岁）v客
56、观化时期（客观化时期（311、12岁）岁）v照搬别人的观点照搬别人的观点v主观化时期（主观化时期（11、1220岁）岁）v独立性增强、有浓厚的个人主观性独立性增强、有浓厚的个人主观性1、大学生自我意识的分化、大学生自我意识的分化理想自我与现实自我的分化理想自我与现实自我的分化v理想自我理想自我处于观察者地位的自我：处于观察者地位的自我：以现实的自我为观察对象，对现实的自我进以现实的自我为观察对象，对现实的自我进行观察、分析，看现实的我是否符合理想的行观察、分析，看现实的我是否符合理想的我的要求和标准我的要求和标准v现实自我现实自我处于被观察者地位的自我处于被观察者地位的自我（被理想的自我观察）
57、（被理想的自我观察）2、大学生的自我意识的矛盾、大学生的自我意识的矛盾“我是谁我是谁”的困惑的困惑v 因理想自我与现实自我的差距所产生的困因理想自我与现实自我的差距所产生的困惑惑3、大学生自我意识的整合、大学生自我意识的整合自我同一性的确立自我同一性的确立v自我同一性：自我同一性：v是一种关于自己是谁，在社会中应占什么地位，是一种关于自己是谁，在社会中应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样成为理想中的人将来准备成为什么样的人以及怎样成为理想中的人等一连串的感觉，是个体在寻求自我的发展中对自等一连串的感觉，是个体在寻求自我的发展中对自己的确认和对有关自我发展的一些问题。己的确认和对有关自我
58、发展的一些问题。v“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来生活一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来生活目标的感觉，一种从他人依赖的人们中获得所期待目标的感觉，一种从他人依赖的人们中获得所期待的认可的内在自信的认可的内在自信”（埃里克森）（埃里克森）青少年自我同一性发展的阶段（马西亚）青少年自我同一性发展的阶段（马西亚）v同一性混乱：同一性混乱：处于这种状态的青少年既没从同一处于这种状态的青少年既没从同一性危机中获得经验，也没解决当前的发展危机性危机中获得经验，也没解决当前的发展危机v同一性早闭：同一性早闭：这类青少年也这类青少年也没从同一性危机中获没从同一性危机中获得任何经验，但对特定的目标、价
59、值、社会角色已得任何经验，但对特定的目标、价值、社会角色已过早的接纳过早的接纳来自家长或权威的意见或安排。来自家长或权威的意见或安排。v同一性拖延：同一性拖延：处于这种阶段的青少年正经历着同处于这种阶段的青少年正经历着同一性危机，并积极探索自己的价值定向，努力发现一性危机，并积极探索自己的价值定向，努力发现能够增强自身竞争力的稳定的同一性能够增强自身竞争力的稳定的同一性v同一达成：同一达成：解决了同一性危机，对职业、性别定解决了同一性危机，对职业、性别定向、政治观念、宗教信仰等已臻于定型、定向。向、政治观念、宗教信仰等已臻于定型、定向。（三）大学生自我意识发展的教育（三）大学生自我意识发展的教
60、育v1、帮助大学生处理理想自我与现实自我有矛、帮助大学生处理理想自我与现实自我有矛盾盾v2、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我识自我v3、帮助大学生调整目标以保持适中的自我期、帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平望水平v4、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性一性三、大学生的人生价值观发展特点三、大学生的人生价值观发展特点v（一）心理学视角的人生价值观（一）心理学视角的人生价值观v1、价值观与人生价值观、价值观与人生价值观v价值观：价值观：个体以自己的需要为基础而形成的对个体以自己的需要为基础而形成的
61、对客体的重要性作出判断时所持的内在尺度，是个体客体的重要性作出判断时所持的内在尺度，是个体关于客体价值的观点和看法的观念系统的总和关于客体价值的观点和看法的观念系统的总和v人生价值观：人生价值观：是人们对自身的社会地位、人生目是人们对自身的社会地位、人生目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象作出价值判断与选择，是个人与社会、想相关的现象作出价值判断与选择，是个人与社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念。持的基本观念。2、人生价值观的结构、人生价值观的结构v人生价值
62、目标：人生价值目标：是个体对追求何种人生是个体对追求何种人生目标才有价值，是人生价值观的目标才有价值，是人生价值观的核心成分核心成分。v人生价值手段：人生价值手段：是指人们为了达到人生是指人们为了达到人生价值目标而采取的途径和方法，是人生价值价值目标而采取的途径和方法，是人生价值观的实际表现。观的实际表现。v人生价值评价：人生价值评价：是个体实施了某种行为，是个体实施了某种行为，或者在观察了别人的行为后，对行为所做的或者在观察了别人的行为后，对行为所做的价值评价判断的观念系统价值评价判断的观念系统3、人生价值观与人的行为、人生价值观与人的行为v人生价值观对人的行为起引导和调节作用人生价值观对人
63、的行为起引导和调节作用v表现在：表现在：v1、定向功能：、定向功能：指导认知，导向行为指导认知，导向行为v2、识别功能：、识别功能：了解行为，判断价值了解行为，判断价值v3、动力功能：、动力功能：发动并维持行为发动并维持行为v4、调节功能：、调节功能：支配行为，控制行为支配行为，控制行为（二）价值观的形成过程和形成标准（二）价值观的形成过程和形成标准v1、价值观的形成过程：、价值观的形成过程：分三阶段分三阶段v（1）对价值的自由选择阶段）对价值的自由选择阶段v（2）对价值选择的珍视阶段）对价值选择的珍视阶段v（3）对选择价值的行为阶段）对选择价值的行为阶段2、价值观形成的标准：路易斯的、价值观
64、形成的标准：路易斯的7个标准个标准v（1）自由选择）自由选择v（2）从各种可能选择中进行自由选择）从各种可能选择中进行自由选择v（3）对每一可能选择的后果进行审慎思考后）对每一可能选择的后果进行审慎思考后v作出选择作出选择v（4）珍视与珍爱）珍视与珍爱v（5）愿意向别人确认自己的选择）愿意向别人确认自己的选择v（6）根据选择行动）根据选择行动v（7）以某种生活方式不断重复）以某种生活方式不断重复3、人生价值观形成的心理条件、人生价值观形成的心理条件v（1）思维发展要达到能抽象地概括涉及社会）思维发展要达到能抽象地概括涉及社会进步及个体发展前途的社会事件，将概括化进步及个体发展前途的社会事件，将
65、概括化为自己信奉的观点。为自己信奉的观点。v（2）自我意识分化到能经常进行自我观察、）自我意识分化到能经常进行自我观察、自我分析，能认识自己的特点并对自己提出自我分析，能认识自己的特点并对自己提出某种明确的要求。某种明确的要求。v（3）个体能意识到自己必须完成的社会任务）个体能意识到自己必须完成的社会任务及其意义及其意义（三）当代大学生人生价值观的特点（三）当代大学生人生价值观的特点v1、人生价值目标的特点、人生价值目标的特点v大学生人生价值目标是其人生价值观的核大学生人生价值目标是其人生价值观的核心。大学生的人生价值目标表现出以下特点：心。大学生的人生价值目标表现出以下特点：v（1）价值目标
66、取向多元化）价值目标取向多元化v（2）价值取向更注重实际）价值取向更注重实际2、人生价值手段的特点、人生价值手段的特点v（1）大多数学生注重奋斗）大多数学生注重奋斗v（2）注重友情）注重友情v（3）不注重传统）不注重传统3、人生价值评价的特点、人生价值评价的特点v（1）双峰分布：积极）双峰分布：积极消极；乐观消极；乐观悲悲观观v（2）价值评价标准多元化）价值评价标准多元化第五讲第五讲大学生的学习特点大学生的学习特点v学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解大学生学习的特点。（一）了解大学生学习的特点。v（二）熟悉大学生的学习心理。（二）熟悉大学生的学习心理。v（三）掌握大学生健康学习心理的
67、培养。（三）掌握大学生健康学习心理的培养。第五讲第五讲大学生的学习特点大学生的学习特点v一、大学生的学习特点一、大学生的学习特点v(一一)学习内容的专业性学习内容的专业性v1、职业定向目标明确、职业定向目标明确v2、课程设置紧扣专业发展需要、课程设置紧扣专业发展需要v大学的课程结构：公共基础课、专业基础课、大学的课程结构：公共基础课、专业基础课、专业技能课专业技能课v3、专门的专业实践能力的训练、专门的专业实践能力的训练(二二)大学生学习过程的自主性大学生学习过程的自主性v1、主动性、主动性v2、选择性：大量的选修课、课外的自主选择、选择性：大量的选修课、课外的自主选择v3、批判性、批判性v4
68、、探究性、探究性(三三)大学生学习结果的超越性大学生学习结果的超越性v1、超越原学习情境：、超越原学习情境：闻一知十，举一反三闻一知十，举一反三v2、超越原自我水平、超越原自我水平二、大学生的学习适应二、大学生的学习适应v(一一)大学生学习的适应不良大学生学习的适应不良v1、学习方式适应不良、学习方式适应不良v2、学习态度不积极、学习态度不积极v3、学习过度焦虑、学习过度焦虑(二二)大学生健康学习心理的培养大学生健康学习心理的培养v1、建立对专业的信任感、建立对专业的信任感v让学生了解自己的专业背景、学科特色、让学生了解自己的专业背景、学科特色、社会定位、培养模式、师资队伍、科研水平、社会定位
69、、培养模式、师资队伍、科研水平、课程设置、教学计划、就业方向、发展前景课程设置、教学计划、就业方向、发展前景等等v2、培养专业兴趣、培养专业兴趣v3、提高自主学习能力、提高自主学习能力第六讲第六讲大学生的个别差异大学生的个别差异v学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解大学生的智力差异，认知方式差（一）了解大学生的智力差异，认知方式差异和人格差异。异和人格差异。v（二）熟悉大学生的多元智力理论，以及人（二）熟悉大学生的多元智力理论，以及人格发展的过程。格发展的过程。v（三）掌握大学生人格障碍的类型以及纠正（三）掌握大学生人格障碍的类型以及纠正方法。方法。第六讲第六讲大学生的个别差异大学生的
70、个别差异v一、大学生的智力差异一、大学生的智力差异v1、智力的含义、智力的含义v斯斯腾：腾：智力是个体有意识地以思维活动来适应新智力是个体有意识地以思维活动来适应新v情境的一种潜在能力。情境的一种潜在能力。v科尔文：科尔文：智力是个人为了适应环境而进行学习的能智力是个人为了适应环境而进行学习的能v力。力。v比比奈：奈：智力是一种判断力、创造力、适应环境的智力是一种判断力、创造力、适应环境的v能力。能力。v韦克斯勒：韦克斯勒：智力是有目的的行为、合理的思维以及智力是有目的的行为、合理的思维以及v有效适应环境的总能力。有效适应环境的总能力。v加加德德纳：纳：智力是个体解决实际问题的能力，产生智力是
71、个体解决实际问题的能力，产生v或创造出具有社会价值的有效产品的或创造出具有社会价值的有效产品的v能力。能力。v斯腾伯格：斯腾伯格：智力是从经验中学习和获得的能力，智力是从经验中学习和获得的能力，v抽象思维和推理能力，适应不断变化、抽象思维和推理能力，适应不断变化、v模糊多样的世界的能力，以及激励自己模糊多样的世界的能力，以及激励自己v有效地完成应该完成的任务的能力。有效地完成应该完成的任务的能力。智力概念智力概念v我国教育界认为：智力是指人们在认识我国教育界认为：智力是指人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，是成功地解决某种问题理特
72、点的综合，是成功地解决某种问题(或完或完成某种任务成某种任务)所表现出来的个性心理特征。包所表现出来的个性心理特征。包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。其力等。其核心核心成分是成分是思维思维，最基本的特征是，最基本的特征是概括概括。(二二)大学生的智力差异大学生的智力差异v1、智力水平的差异、智力水平的差异v心理学把智力发展水平的差异划分为超心理学把智力发展水平的差异划分为超常、中常、低常三种水平，这三中水平呈正常、中常、低常三种水平，这三中水平呈正态分布态分布(如图如图)v智力的发展：智力的发展：智力发展是一个从不断增智力发展是一个从不断增长到
73、稳定，最后又逐渐衰退的过程长到稳定，最后又逐渐衰退的过程v卡特尔认为，人的智力包括卡特尔认为，人的智力包括流体智力流体智力和和晶体智力晶体智力两种成分，两种成分，流体智力流体智力是是指一般的指一般的学习行为能力学习行为能力。晶体智力晶体智力则是获得知识和则是获得知识和发达的智力、技能两者的结合，是发达的智力、技能两者的结合，是由一定由一定的社会文化决定，长期学习的结果的社会文化决定，长期学习的结果晶体智力晶体智力流体智力流体智力25702、智力类型的差异、智力类型的差异 美国心理学家加德纳认为，智力不是一美国心理学家加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力，每个人身上都同时拥种能力而是一组能力
74、，每个人身上都同时拥有相对独立的八种智力。这有相对独立的八种智力。这八种智力八种智力在每个在每个人身上以不同方式、不同程度的组合，从而人身上以不同方式、不同程度的组合，从而使每个人的智力各具特色。使每个人的智力各具特色。 v 八种智力包括：八种智力包括：(链接链接)v言语智力言语智力v逻辑逻辑-数理智力数理智力v视觉视觉-空间智力空间智力v音乐智力音乐智力v身体身体-运动智力运动智力v人际智力人际智力v自我内省智力自我内省智力v认识自然智力认识自然智力v 多元智力理论认为，每个人都同时拥有多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些智力在每人身上以不同多种智力，只是这些智力在每人身上以
75、不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。的智力各具特色。v世界上不存在谁聪明不聪明的问题，而世界上不存在谁聪明不聪明的问题，而是存在哪一些方面聪明和怎样聪明的问题是存在哪一些方面聪明和怎样聪明的问题二、大学生的认知方式的差异二、大学生的认知方式的差异v(一一)场依存型与场独立型场依存型与场独立型v场依存型的人在知觉中受背景影响大，场依存型的人在知觉中受背景影响大，v场独立型的人在知觉中不受或很小受背场独立型的人在知觉中不受或很小受背景的影响景的影响(二二)沉思型与冲动型沉思型与冲动型v沉思型学生：沉思型学生：的知觉和思维方式以反省的知觉和
76、思维方式以反省为特征，逻辑性强、判断性也强。这类学生为特征，逻辑性强、判断性也强。这类学生遇到问题比较谨慎、小心，并不急于回答问遇到问题比较谨慎、小心，并不急于回答问题题v冲动型的学生：冲动型的学生：知觉和思维方式以冲动为知觉和思维方式以冲动为特征，直觉性强。冲动型学生较少地考虑解特征，直觉性强。冲动型学生较少地考虑解决问题的多种可能性，急于回答。决问题的多种可能性，急于回答。三、大学生的人格差异三、大学生的人格差异v(一一)人格的含义人格的含义v人格是指个体在其生活过程中对人、对人格是指个体在其生活过程中对人、对事、对自己以及对整个环境适应时所显示的事、对自己以及对整个环境适应时所显示的独特
77、个性。表现在需求、动机、兴趣、能力、独特个性。表现在需求、动机、兴趣、能力、性格、态度、气质、价值观、生活习惯以至性格、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面的特征。行动等身心多方面的特征。v特点：特点：整个性、稳定性、独特性整个性、稳定性、独特性影响人格发展的因素影响人格发展的因素v1 1、遗传因素、遗传因素v 目前还不能确切知道遗传因素对人格发目前还不能确切知道遗传因素对人格发展的影响程度，但许多事实表明，个体的人展的影响程度，但许多事实表明，个体的人格特质，确与遗传因素密切相关。格特质，确与遗传因素密切相关。v双生子研究法双生子研究法是经常用来研究人格形成是经常用来研究人格形成
78、中遗传因素与环境因素作用的方法。中遗传因素与环境因素作用的方法。2、环境因素环境因素（二）人格与个性、气质及性格的关系（二）人格与个性、气质及性格的关系v子路问：子路问：“听到一个很好的主张，要立即去做吗？听到一个很好的主张，要立即去做吗？”孔丘答：孔丘答：“家有父兄，怎能自作主张？家有父兄，怎能自作主张？”冉求问：冉求问：“听到一个很好的主张，要立即去做吗？听到一个很好的主张，要立即去做吗？”孔丘答：孔丘答：“当然应该立即去做。当然应该立即去做。”公西华对此很不理解。孔公西华对此很不理解。孔丘说：丘说：“冉求遇事畏缩不前，所以要鼓励他去做。冉求遇事畏缩不前，所以要鼓励他去做。子路遇事轻率，所
79、以要加以抑制，使他谨慎。子路遇事轻率，所以要加以抑制，使他谨慎。” 气质气质v气质：气质：气质是人生来具有的典型的、表气质是人生来具有的典型的、表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。它反应了人的自等方面的稳定的心理特征。它反应了人的自然属性。然属性。v气质反映的是心理活动动力方面的特征，气质反映的是心理活动动力方面的特征，是一种典型的、稳定的、具有天赋性的心理是一种典型的、稳定的、具有天赋性的心理特征。特征。v心理学上通常把气质分为四种类型。心理学上通常把气质分为四种类型。胆汁质胆汁质 胆胆汁汁质质气气质质类类型型的的人人，表表现
80、现为为精精力力旺旺盛盛，反反应应迅迅速速，情情感感体体验验强强烈烈，情情绪绪发发生生快快而而强强，易易冲冲动动，但但平平息息也也快快。直直率率爽爽快快，开开朗朗热热情情，外外向向，但但急急躁躁易易怒怒。有有顽顽强强拼拼劲劲和和果果敢敢性性，但但往往往往缺缺乏乏自自制制力力和和耐耐心心。思思维维具具有有灵灵活活性性，但但经经常常粗粗枝枝大大叶叶、不不求求甚甚解解。意意志志坚坚强强、勇勇敢敢果果断断，但注意力难于转移但注意力难于转移多血质多血质v 多血质气质类型的人活泼好动，反应迅多血质气质类型的人活泼好动，反应迅速，思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，速，思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，情绪
81、发生快而多变，表情丰富，但情感体验情绪发生快而多变，表情丰富，但情感体验不深。外向，喜欢与人交往，容易适应新环不深。外向，喜欢与人交往，容易适应新环境。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，境。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力意志力方面缺乏耐力黏液质黏液质v 黏液质气质类型的人安静、沉着、黏液质气质类型的人安静、沉着、稳重、反应较慢；思维、言语及行动迟稳重、反应较慢；思维、言语及行动迟缓、不灵活；注意比较稳定且不易转移。缓、不灵活；注意比较稳定且不易转移。内向，态度持重，自我控制能力和持久内向，态度持重，自我控制能力和持久性较强，不易冲动。办事谨慎细致，但性较强，不易冲动。办事
82、谨慎细致，但对新环境、新工作适应较慢；行为表现对新环境、新工作适应较慢；行为表现坚韧、执着，但感情比较淡漠坚韧、执着，但感情比较淡漠抑郁质抑郁质v 抑郁质气质类型的人感受性高，观察仔抑郁质气质类型的人感受性高，观察仔细，对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细，对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，细微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，体验深刻和持久，但外表很少流露。内向，体验深刻和持久，但外表很少流露。内向，谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力所谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力所能及且枯燥乏味的工作能够忍耐，不善于交能及且枯燥乏味的工作能够忍耐，不善于交
83、往，比较孤僻往，比较孤僻 四种典型的气质类型四种典型的气质类型气质特征及其教育意义气质特征及其教育意义v气质特征：教育要求气质特征：教育要求v多血质：以刚为主坚决、果断多血质：以刚为主坚决、果断v胆汁质：以柔为主以柔克刚胆汁质：以柔为主以柔克刚v粘液质：以动为主引导学生行动进来粘液质：以动为主引导学生行动进来v抑郁质：以表扬为主克服自卑心理抑郁质：以表扬为主克服自卑心理v气质的教育意义气质的教育意义v1、克服气质偏见：气质并无好坏之分、克服气质偏见：气质并无好坏之分v2、根据气质特征因材施教、根据气质特征因材施教v3、指导学生自我分析、自我调控、指导学生自我分析、自我调控v4、根据气质特点进行
84、职业指导、根据气质特点进行职业指导性格性格v含义：含义：性格是个体在对现实的态度及其行性格是个体在对现实的态度及其行为方式中表现出来的稳定的心理特征，是具为方式中表现出来的稳定的心理特征，是具有核心意义的心理特征。有核心意义的心理特征。v性格是个体独特的、稳定的个性心理特性格是个体独特的、稳定的个性心理特征征v性格的心理结构：性格的心理结构：包括性格的包括性格的态度特征、态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征理智特征、情绪特征和意志特征。性格的结构性格的结构u性格的态度特征性格的态度特征v 性格的态度特征是指人在对现实的稳性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，它是定态
85、度方面所表现出来的个别差异，它是性格特征中最重要的组成部分性格特征中最重要的组成部分 (1)(1)对社会、集体、他人等的态度特征对社会、集体、他人等的态度特征(2)2)对劳动、工作和学习的态度对劳动、工作和学习的态度(3)3)对自己的态度对自己的态度性格的意志特征性格的意志特征 性性格格的的意意志志特特征征是是指指人人在在自自觉觉调调节节自自己己行行为为的的方方式式与与控控制制水水平平、目目标标明明确确程程度度以以及及在在处处理理紧紧急急问问题题方方面面所所表表现现出出来来的的个个别别差差异异。性性格格的的意意志志特征主要表现在以下三个方面：特征主要表现在以下三个方面： (1)1)行动是否具有
86、明确的目的，行为是否受社行动是否具有明确的目的，行为是否受社会规范约束会规范约束 (2)(2)对行为的自觉控制能力对行为的自觉控制能力(3)3)在紧急或困难条件下处理问题的特点在紧急或困难条件下处理问题的特点 对性格意志特征的正确评价，必须要和个体的对性格意志特征的正确评价，必须要和个体的思想道德品质，以及他所从事活动或工作的社会思想道德品质，以及他所从事活动或工作的社会意义与社会价值的评价相结合意义与社会价值的评价相结合.性格的情绪特征性格的情绪特征u 性格的情绪特征是指人在情绪情感活动性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的中经常表现出来的强度、稳定性、持久性强度、稳定性、持久性
87、以以及及主导心境主导心境等方面的特征等方面的特征性格的理智特征性格的理智特征 性格的理智特征是指人在性格的理智特征是指人在感知、记忆和思感知、记忆和思维维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，等认知活动过程中所表现出来的性格特征，又称为性格的认知特征又称为性格的认知特征v 气质与性格的关系气质与性格的关系v性格和气质的区别性格和气质的区别 性格与气质既有区别又有联系性格与气质既有区别又有联系气气质质具具有有先先天天性性特特点点，性性格格主主要要是是指指个个体行为的内容，它们是在体行为的内容，它们是在后天后天形成的形成的其其次次，气气质质无无好好坏坏之之分分，而而性性格格则则有有优优劣劣之别之别
88、性格和气质的联系性格和气质的联系v性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透性格与气质的关系十分密切，二者互相渗透并互相影响并互相影响v不同气质类型的人，不同气质类型的人，都可都可以形成某些以形成某些相同相同的的性格特征性格特征v气质可以影响性格形成与发展的速度气质可以影响性格形成与发展的速度v性格对气质具有明显的影响性格对气质具有明显的影响(二二)人格的发展差异人格的发展差异v埃里克森埃里克森的人格发展阶段：的人格发展阶段：(链接链接)(三)人格发展的类型v1、荣格的两分类型说、荣格的两分类型说v瑞士心理学家瑞士心理学家C CG G荣格根据人的心理活动倾荣格根据人的心理活动倾向于外还是内，把性格
89、分为外向型和内向型向于外还是内，把性格分为外向型和内向型两大类两大类v(1)(1)外向型的人：外向型的人：心理活动倾向于外部，特心理活动倾向于外部，特点是活泼开朗，喜欢交际点是活泼开朗，喜欢交际v(2)(2)内向型的人：内向型的人：心理活动倾向于内部，特心理活动倾向于内部，特点是谨慎小心、交际狭窄点是谨慎小心、交际狭窄v荣格还认为，人格有荣格还认为，人格有四种心理机能：感觉、思维、四种心理机能：感觉、思维、情感、直觉，各种心理机能有着不同情感、直觉，各种心理机能有着不同的分工，产生的分工，产生不同的功效：不同的功效：v感觉：感觉：善于捕获细节、接受实在的多种信息。善于捕获细节、接受实在的多种信
90、息。v思维功能：思维功能：反映分析与判断能力。反映分析与判断能力。v情感功能：情感功能：设身处地的能力设身处地的能力v直觉功能：直觉功能：能够从宏观上把握所面对的情境与事物，能够从宏观上把握所面对的情境与事物，关注事物的整体变化和发展趋势，灵感、预测、暗关注事物的整体变化和发展趋势，灵感、预测、暗示、重视推理作用。示、重视推理作用。2、艾森克的三维类型说、艾森克的三维类型说v 结合了类型与特质的概念，提出了人格的结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：将人格特征分为三个基本的维度：vE维度
91、：内维度：内外向（外向（introversion-extroversion）;vN维度：情绪稳定性（维度：情绪稳定性（neuroticism）vP维度：精神质（维度：精神质（psychoticismvE、N维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合v以以E维作维作X轴、轴、N维作维作Y轴作一平面图，构成轴作一平面图，构成四个相限四个相限(与气质类型的关系与气质类型的关系)下图：两维划分与古代气质类型的关系：下图：两维划分与古代气质类型的关系：情绪稳定外倾内倾情绪不稳定情绪不稳定抑郁质胆汁质多血质粘液质v外向外向情绪不稳定（胆汁质）情绪不稳定（胆汁质）v外向外向情绪稳定情绪
92、稳定（多血质）（多血质）v内向内向情绪稳定情绪稳定（粘液质）（粘液质）v内向内向情绪不稳定（抑郁质情绪不稳定（抑郁质主动的社会化的开朗的健谈的心境波动易怒的焦虑的不安定的严峻的进攻好斗冷静庄重易激动的悲观的易变的保留己见冲动的不好交际乐观的文静的抑郁质被动的谨慎的有思想的安定的易有反响克制的悠闲的可靠的活泼的温和的无忧虑的镇静的善领导的稳定忧郁质胆汁质粘液质多血质不稳定内倾外倾（四）大学生中常见的人格障碍类型（四）大学生中常见的人格障碍类型v1、依赖型人格：、依赖型人格：无主见、缺乏自信心和自主意识，无主见、缺乏自信心和自主意识，做事优柔寡断，束手无策，寄希望于别人。做事优柔寡断，束手无策，寄
93、希望于别人。v2、自我中心性人格：、自我中心性人格：一切以自己为出发点，目中无一切以自己为出发点，目中无人，甚至自私自利。人，甚至自私自利。v3、褊狭性人格：、褊狭性人格：心胸狭窄，耿耿于怀，挑剔，嫉妒。心胸狭窄，耿耿于怀，挑剔，嫉妒。v4、回避性人格：、回避性人格：以回避社交场合、焦虑、怕被人拒以回避社交场合、焦虑、怕被人拒绝为主要特征。绝为主要特征。v5、表演型人格：、表演型人格：表现型人格以感情用事、用言行夸表现型人格以感情用事、用言行夸张来吸引他人注意为特点的人格障碍张来吸引他人注意为特点的人格障碍造成大学生人格障碍的原因：造成大学生人格障碍的原因：v遗传和环境遗传和环境学习篇学习篇第
94、七讲学习的基本原理和理论第七讲学习的基本原理和理论v学习目的与要求学习目的与要求v（一）理解学习的定义和内涵，能够在现实（一）理解学习的定义和内涵，能够在现实中区分出学习与非学习现象；中区分出学习与非学习现象；v（二）熟悉学习的分类；（二）熟悉学习的分类；v（三）掌握不同的学习理论对学习本质的理（三）掌握不同的学习理论对学习本质的理解；解；v（四）能够运用所学的有关知识和原理分析（四）能够运用所学的有关知识和原理分析和处理教育现实中遇到的问题。和处理教育现实中遇到的问题。一、学习的概述一、学习的概述v（一）学习的定义（一）学习的定义v学习是有机体在后天生活过程中经过练习学习是有机体在后天生活过
95、程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能或内部心理或经验而产生的行为或行为潜能或内部心理或思维的比较持久的变化过程。或思维的比较持久的变化过程。v释义：释义：v1、学习是一个广义的概念：人和动物都有学习、学习是一个广义的概念：人和动物都有学习v2、学习的发生基于经验的过程、学习的发生基于经验的过程v3、学习的发生伴随行为或行为潜能或思维的变化、学习的发生伴随行为或行为潜能或思维的变化v4、学习的变化具有持久性、学习的变化具有持久性（二）学习的类型（二）学习的类型v1、根据学习的主体分：、根据学习的主体分：v（1）动物的学习）动物的学习v（2）人类的学习）人类的学习v（3）机器的学习？）机器的学
96、习？v2、根据学习的内容分：、根据学习的内容分：v（1）知识的学习）知识的学习v（2）技能的学习）技能的学习v（3）社会规范的学习）社会规范的学习加涅的学习分类加涅的学习分类v（1）言语信息的学习）言语信息的学习v（2）智慧智能的学习）智慧智能的学习v（3）认知策略的学习）认知策略的学习v（4）动作技能的学习）动作技能的学习v（5）态度的学习）态度的学习3、根据学习的层次分类（加涅）、根据学习的层次分类（加涅）v（1）信号学习：）信号学习：学习是对某种信号刺激做出学习是对某种信号刺激做出的一般或弥散性的反应。的一般或弥散性的反应。v（2）刺激反应学习：）刺激反应学习：学习是使一定的情景学习是使
97、一定的情景或刺激与一般反应相联系，并得到强化的过或刺激与一般反应相联系，并得到强化的过程。程。v（3）连锁学习：）连锁学习：学习联合两个或两个以上的学习联合两个或两个以上的刺激反应的动作刺激反应的动作v（4）言语联想学习：）言语联想学习：指一系列言语单位的联指一系列言语单位的联结，语言的连锁化。结，语言的连锁化。3、根据学习的层次分类（加涅）、根据学习的层次分类（加涅）v（5）辨别学习：）辨别学习：学习识别多种刺激的异同，学习识别多种刺激的异同，并对每刺激作出反应并对每刺激作出反应v（6）概念学习：）概念学习：学会认识一类刺激的共同属学会认识一类刺激的共同属性，能对同类事物的抽象特征进行反应。
98、性，能对同类事物的抽象特征进行反应。v（7）规则学习：）规则学习：形成多个概念之间的联系形成多个概念之间的联系。（8）解决问题学习：）解决问题学习：学会在各种情况下利用学会在各种情况下利用规则或原理解决问题规则或原理解决问题。二、行为主义的学习理论二、行为主义的学习理论v行为主义关于学习的研究被称为行为主义关于学习的研究被称为联结理联结理论论，认为任何学习都是，认为任何学习都是刺激与反应刺激与反应之间的之间的联联结（结（SR），），强化在刺激与反应中起重要作强化在刺激与反应中起重要作用，在刺激与反应中，个体学习到的是习惯，用，在刺激与反应中，个体学习到的是习惯，习惯是多次练习与强化的结果。习惯
99、是多次练习与强化的结果。（一）经典条件作用理论（一）经典条件作用理论学习可预测的信号学习可预测的信号v经典条件作用理论认为，当一个刺激与经典条件作用理论认为，当一个刺激与某个生理上或情结上的反应联系在一起时就某个生理上或情结上的反应联系在一起时就发生学习，这种学习被称为经典条件作用。发生学习，这种学习被称为经典条件作用。v 巴甫洛夫巴甫洛夫（IvanPavlov，18491936）是俄国著名的生理学家，是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了的反射泌的研究，获得了
100、诺贝尔生理学奖，而使他诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研于他对狗的条件作用的研究。究。1、经典条件作用原理、经典条件作用原理巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验经典条件刺激无条件刺激UCS(食物)条件刺激CS(铃声)无条件反射UCR(流口水)无流口水反应古典制約-制約中无条件刺激UCS(食物)条件刺激CS(铃声)无条件反射UCR(流口水)古典制約-制約後条件刺激CS(铃声)条件反射CR(流口水)2、经典条件作用的行为法则、经典条件作用的行为法则v（1）习得和消退）习得和消退v习得：习得：无条刺激与条刺激多次联结便形成条无条刺激与条刺激多次联
101、结便形成条件反射。件反射。v消退：消退：条件反射形成后，若强化移去，反射条件反射形成后，若强化移去，反射消失。消失。v（2）泛化和分化）泛化和分化v泛化泛化：对类似的刺激作出同样的反应：对类似的刺激作出同样的反应v分化：分化：对相似但不同的刺激做出不同的反应。对相似但不同的刺激做出不同的反应。3、经典条件作用的应用、经典条件作用的应用v 教教育育中中的的泛泛化化现现象象：有有些些学学生生参参加加数数学学考考试试时时紧紧张张，后后来来参参加加化化学学考考试试时时也也会会有有这这种种感感觉觉，就就是是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中因为把紧张情绪泛化到其他科目之中v 教育中的教育中的辨别辨别现象：
102、现象：v 有有些些学学生生参参加加化化学学考考试试时时感感到到紧紧张张，但但是是参参加加英英语和历史考试时则没有这种感觉。语和历史考试时则没有这种感觉。v 教育中的消退现象：教育中的消退现象：v 有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后可能不再发言。会消退，以后可能不再发言。（二）操作性条件作用（二）操作性条件作用对行为结果的学习对行为结果的学习v斯金纳（斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904- -19901990）是行为
103、主义后期对）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传客观、控制的行为主义传统，继承了刺激统，继承了刺激-反应的反应的学习观，以动物实验来研学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。的操作条件作用学习理论。1 1、斯金纳的学习实验、斯金纳的学习实验（斯金纳箱（斯金纳箱（skinnerbox）v 斯金纳箱是在桑代克迷箱的基础上改斯金纳箱
104、是在桑代克迷箱的基础上改装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。斯金纳早期都用白鼠开关的次数与时间。斯金纳早期都用白鼠作实验，后来大多以鸽子为被试。作实验，后来大多以鸽子为被试。斯金纳的学习实验斯金纳的学习实验v 在实验时，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥在实验时
105、，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。由此斯金纳发现，反应之后杠杆的频率迅速上升。由此斯金纳发现，反应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。后来，斯金纳以类似能影响以后反应发生的概率。后来，斯金纳以类似的方法对其他动物和人也进行了研究，从中得
106、出了的方法对其他动物和人也进行了研究，从中得出了操作性条件反射建立的规律：即操作性条件反射建立的规律：即“如果一个操作发如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。只不过，。只不过，强化增加的不是某一具体的反应，而强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率是反应发生的概率2、强化原理、强化原理v（1）强化的类型）强化的类型v 强强化化并并非非仅仅仅仅指指奖奖励励，它它在在心心理理学学中中有有特特殊殊的的含义。从理论上讲，强化过程可以用下图来表示：含义。从理论上讲，强化过程可以用下图来表示：v 后果后果效果效果行为行为强化物强化
107、物被加强或重复的行为被加强或重复的行为 强化：增强反应发生的概率。强化：增强反应发生的概率。 行为强化：行为结果增加了该行为将来再次出现行为强化：行为结果增加了该行为将来再次出现的可能性。的可能性。v 强化物强化物是指是指“使反应发生概率增加、或维持某种使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激反应水平的任何刺激”。v正强化正强化( (积极强化）：积极强化）：1 1、一个行为的发生；、一个行为的发生；2 2、随、随着行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加；着行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加；3 3、导致行为的增加导致行为的增加。v反应反应 后果后果v老鼠压下杠杆老鼠压下杠杆立即立即食物
108、出现食物出现（强化物强化物）v结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。v负强化（消极强化）：负强化（消极强化）：1 1、一个行为的发生；、一个行为的发生；2 2、随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低；随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低； 3 3、导致行为的增加。、导致行为的增加。v反应反应 后果后果v老鼠压下杠杆老鼠压下杠杆立即立即电击消失电击消失（强化物强化物）v结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。结果：老鼠在将来更有可能去压杠杆。惩罚是抑制反应发生的概率惩罚是抑制反应发生的概率后果后果结结果果v行为行为惩罚物惩罚物被减弱或减少的行为被减弱或减少的行为 呈
109、现性惩罚：呈现性惩罚：是指在行为之后出现的刺激会抑制是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。v 移去性惩罚移去性惩罚：实际上并非是将惩罚移走，而是：实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。例如有些儿童爱移去某一刺激，以减少不当行为。例如有些儿童爱打架，家长就不让他们看电视，以此减少这种攻击打架，家长就不让他们看电视，以此减少这种攻击性行为。性行为。强化与惩罚形式强化与惩罚形式鼓鼓励励行行为为（强强化）化）抑抑制制行行为为（惩惩罚）罚
110、）呈现刺激呈现刺激正正强强化化（在在某某一一行行为为出出现现之之后后通通过过呈呈现现满满意意性性刺激来加强行为）刺激来加强行为）如如给给学学生生打打高高分分来来鼓鼓励励学习行为）学习行为）呈呈现现性性惩惩罚罚（在在行行为为之之后后出出现现的的刺刺激激会会抑抑制制或或减少该行为的发生）减少该行为的发生）如如罚罚做做额额外外的的作作业业以以减减少上课开小差少上课开小差移去刺激移去刺激负负强强化化（在在某某一一行行为为后后通通过过移移去去厌厌恶恶性性刺刺激激来来加强行为）加强行为）如努力学习以避免责骂如努力学习以避免责骂移移去去性性惩惩罚罚（移移除除某某一一刺激，以减少不当行为）刺激，以减少不当行为
111、）如如不不准准看看电电视视以以减减少少贪贪玩行为玩行为负强化与惩罚的区别负强化与惩罚的区别v 负强化总是增加某一反应发生的概率，惩罚的目的是减负强化总是增加某一反应发生的概率，惩罚的目的是减小某一反应再次发生的概率。小某一反应再次发生的概率。v负强化主要是负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激让孩子摆脱厌恶刺激，从而，从而增强其良好行增强其良好行为为的出现率。的出现率。 v如：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当如：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情
112、况之后宣布，如果被老独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落，而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下课文的规定段落，而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚。多次之后，及时进行惩罚。多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄这些学生为了逃避课下的段落抄写，写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。(增强的行为增强的行为) 惩罚惩罚v惩罚的目的是减小某一反应再次发生的概率。惩罚的目的是减小某一反应再次发生的概率。v是指施加一个坏刺激，是
113、指施加一个坏刺激，当作不适应的行为出现当作不适应的行为出现时给予处罚的一种方法，时给予处罚的一种方法，如严厉的批评、罚款等。如严厉的批评、罚款等。v如：要想使一个经常说谎的孩子慢慢来改正他如：要想使一个经常说谎的孩子慢慢来改正他的这一行为，就要在其说谎时给予严厉的惩罚。使的这一行为，就要在其说谎时给予严厉的惩罚。使他对说谎这一行为望而生畏，渐渐降低说谎行为的他对说谎这一行为望而生畏，渐渐降低说谎行为的频率，直到消失。另外对于随地吐痰的人，立即罚频率，直到消失。另外对于随地吐痰的人，立即罚款也是正惩罚的一个生动例子。款也是正惩罚的一个生动例子。2、强化的程序、强化的程序v连连续续强强化化（即即时
114、时强强化化）：对对每每一一次次或或每每一阶段的正确反应予以强化一阶段的正确反应予以强化v间隔式强化（延缓强化）间隔式强化（延缓强化）v时间式时间式（定时距式与变时距式（定时距式与变时距式）v定时距式：强化的时间间隔是固定的定时距式：强化的时间间隔是固定的v变时距式：强化的时间间隔是变化的变时距式：强化的时间间隔是变化的v比率式比率式（定比率式与变比率式）（定比率式与变比率式）v比率式：强化与反应次数之间呈一定比例比率式：强化与反应次数之间呈一定比例v变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的3、操作条件作用的应用、操作条件作用的应用-行为塑造行为塑造v
115、课堂管理课堂管理v(1)尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。v(2)(2)选择有效的强化物选择有效的强化物v(3)(3)适当使用强化程式适当使用强化程式v(4)(4)对学生提供明确反馈。对学生提供明确反馈。v(5)(5)塑造所期望的行为塑造所期望的行为v(6)(6)正面练习：帮助学生用一种行为替代另一种行为正面练习：帮助学生用一种行为替代另一种行为的策略。的策略。课堂教学课堂教学v(1)程序教学程序教学v将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许
116、多单元和小项目或小步子，每个项目都要求多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答，然后指出答案的正误，进行下一学生作答，然后指出答案的正误，进行下一步学习。步学习。v(2)计算机辅助教学计算机辅助教学（一）布鲁纳的发现学习理论（一）布鲁纳的发现学习理论认知学习观认知学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构v认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别编码系统或经验所组成的观念结构，其主要成分是类别编码系统三、认知主义心理学的学习理论三、认知主义心理学的学习理论食
117、物的类别编码系统示例食物的类别编码系统示例认知学习观认知学习观2.新知识学习过程的环节：包括获得、转化和新知识学习过程的环节：包括获得、转化和评价三个过程评价三个过程v新知识的获得：新知识的获得：v知识的转化：知识的转化：v知识的评价：知识的评价：(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论认知学习观认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程v新知识的获得：新知识的获得：新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背识相违背如，在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊如，在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊地
118、知道了血液循环；在教牛顿的运动定律时，会地知道了血液循环；在教牛顿的运动定律时，会与学生已有的感性知识相违背与学生已有的感性知识相违背v知识的转化：知识的转化：v知识的评价知识的评价(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论认知学习观认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程v新知识的获得：新知识的获得：v知识的转化：知识的转化：超越给定的信息，运用各种方法将它们变超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识多的知识v知识的评价知识的评价(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现
119、理论认知学习观认知学习观2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程v新知识的获得：新知识的获得：v知识的转化：知识的转化：v知识的评价：知识的评价：对知识转化的一种检查，通过评价可以核对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确或者运用得是否正确(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论结构教学观结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。不
120、论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”布鲁纳布鲁纳学科基本结构：学科的基本概念、基本原理及其基本态度学科基本结构：学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法和方法掌握事物的结构：用允许许多别的东西与它有意义地联系掌握事物的结构：用允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它起来的方式去理解它结构教学观结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则动机原则动机原则v几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力是维持学习的基本动力v教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激教师如能善于促进并
121、调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标标(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论结构教学观结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则结构原则结构原则v为了使学习者容易理解教材的一般结构，教为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授师必须采取最佳的知识结构进行传授v任何知识结构都可以用动作、图像和符号三任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现种表象形式来呈现（一）布鲁纳的认知发现理论（一）布鲁纳的认知发现理论结构教学观结构教学观2.掌握学科基本结
122、构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则程序原则程序原则v教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力的掌握、转化和迁移的能力v每门学科都存在着各种不同的程序每门学科都存在着各种不同的程序(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论结构教学观结构教学观2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则强化原则强化原则v为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何结果如何v教学中规定
123、适合的强化时间和步调是学习成功重要教学中规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环的一环(一一)布鲁纳的认知发现理论布鲁纳的认知发现理论(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论学生的学习主要学生的学习主要是有意义的接受是有意义的接受学习学习奥苏伯尔奥苏伯尔（一）意义学习的实质和条件（一）意义学习的实质和条件1.意义学习的实质意义学习的实质v意义学习：意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系实质性的联系：实质性的联系：指表达的语词虽然不同，但指表达的语词虽然
124、不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系联系(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论新命题：新命题：“等边三角形等边三角形”，“三条边相等的三角形三条边相等的三角形”已有认知结构：三角形的表象，等边的概念，等边三角形的实物或图形已有认知结构：三角形的表象，等边的概念，等边三角形的实物或图形学习过程中：将新命题与原有的表象、观念相联系学习过程中：将新命题与原有的表象、观念相联系建立联系后：建立联系后：“任何三角形只要它们的三条边相等，就是等边三角形任何三角形只要它们的三条边相等，就是等边三角形”，“等边三角形有三条等边等边三角形有三条等
125、边”1、意义学习的实质和条件、意义学习的实质和条件(1)意义学习的实质意义学习的实质v意义学习：意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系非人为的联系：非人为的联系：指有内在联系而不是任意的联想或指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系立在某种合理的或逻辑基础上的联系(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论特殊与一般：特殊与一般：“等边三角形等边三角形”与
126、与“三角形三角形”整体与部分：整体与部分：“四边形内角之和为四边形内角之和为360”与与“三角形内角之和为三角形内角之和为180”1、意义学习的实质和条件、意义学习的实质和条件(2)意义学习的条件意义学习的条件v客观条件：客观条件：材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的以理解的，是在其学习能力范围之内的v主观条件：主观条件：v首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）其次学习
127、者认知结构中必须具有适当的知（心向）其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系识，以便与新知识进行联系;v学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义即心理意义(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论2、接受学习的实质与技术、接受学习的实质与技术(1)接受学习的性质接受学习的性质v接受学习：在教师指导下，学习者接受事物接受学习：在教师指导
128、下，学习者接受事物的意义的意义v接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人和经验的人(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论2、接受学习的实质与技术、接受学习的实质与技术(2)先行组织者先行组织者v定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联v目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加
129、新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移v奥苏伯尔的实验：奥苏伯尔的实验：(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论2、接受学习的实质与技术、接受学习的实质与技术(2)先行组织者先行组织者(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论实验组实验组先学一个先学一个“先行组织者先行组织者”：强调金属和合金的异同、各自强调金属和合金的异同、各自的利弊、冶炼合金的理由的利弊、冶炼合金的理由控制组控制组先学一个有关炼铁和炼钢方法先学一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明，没有可作为理解的历史说明，没有可作为理解钢性质的观念框架的概念钢性质的观念框架的概念
130、研究目的：先行组织者对学习有关钢性质的材料的影响研究目的：先行组织者对学习有关钢性质的材料的影响研究结果：实验组的平均成绩明显高于控制组研究结果：实验组的平均成绩明显高于控制组2、接受学习的实质与技术、接受学习的实质与技术(2)先行组织者先行组织者v所处位置所处位置学习材料之前、之后都可以学习材料之前、之后都可以可以是陈述性的，也可以是比较性的可以是陈述性的，也可以是比较性的(二二)奥苏伯尔的意义接受理论奥苏伯尔的意义接受理论比较新材料和认知结比较新材料和认知结构中相类似的材料，构中相类似的材料，增强可辨性增强可辨性(三三)建构主义的学习论建构主义的学习论1、建构主义的学习观、建构主义的学习观
131、学习是在一定社会文化背景下，通过人际间的学习是在一定社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。协作活动而实现的意义建构过程。最近发展区：最近发展区：维果茨基认为，学生有两种发展水维果茨基认为，学生有两种发展水平，现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发平，现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在发展水平是指个体在成人或其他成熟个体帮助下能达展水平是指个体在成人或其他成熟个体帮助下能达到的水平，这两种水平之间的区域就是最近发展区。到的水平，这两种水平之间的区域就是最近发展区。2、建构主义的知识观
132、、建构主义的知识观v知识并不是对现实的纯客观反映，它只知识并不是对现实的纯客观反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它并不是问题的最终答案或假说，它并不是问题的最终答案v在具体的问题解决中，需要针对具体情在具体的问题解决中，需要针对具体情境对原有知识进行再加工和进行再创造境对原有知识进行再加工和进行再创造v知识不能以实体的形式存在于具体个体知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，真正的理解只能由学习者自身基于之外，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程情境下的
133、学习活动过程3、建构主义的学生观、建构主义的学生观学生是信息加工的主体，是意义的主动建学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者构者教学要求：教师应努力体现以学生为中教学要求：教师应努力体现以学生为中心的理念，要发挥学生的积极主动性，体现心的理念，要发挥学生的积极主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，要让学生能根的情境下去应用所学的知识，要让学生能根据自身的反馈信息来形成对客观事物认识和据自身的反馈信息来形成对客观事物认识和解决实际问题的方案。解决实际问题的方案。4、建构主义的教学观、建构主义的教学观v建构主义认为，有效
134、的学习只能通过学习者基于自建构主义认为，有效的学习只能通过学习者基于自己的经验背景面建构起来，意义学习是新旧知识经己的经验背景面建构起来，意义学习是新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构的，因此，验反复的双向的相互作用过程而建构的，因此，学学习是个体主动建构自己的知识的过程。习是个体主动建构自己的知识的过程。这意味着学这意味着学习是是主动的，而不是被动的刺激的接受者。学习习是是主动的，而不是被动的刺激的接受者。学习过程包括过程包括两个方面的建构两个方面的建构：一方面，学习者以自己一方面，学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建 构自构自己
135、的理解；另一方面，原有的知识又因为新经验的己的理解；另一方面，原有的知识又因为新经验的进入面发生改变进入面发生改变。建构主义认为，教师讲授表面上。建构主义认为，教师讲授表面上好象在传授知识，但实际上是在促进学生自己建构好象在传授知识，但实际上是在促进学生自己建构知识。知识。v 建构主义提出了许多教学模式，如支架建构主义提出了许多教学模式，如支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入模式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入模式等，但其改革教学的核心思想都是：让学式等，但其改革教学的核心思想都是：让学生通过问题解决来学习，生通过问题解决来学习，5、建构主义的教师观、建构主义的教师观教师是意义建构的帮助
136、者、促进者教师是意义建构的帮助者、促进者教师教学要求：教师教学要求：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。构的方向发展。
137、四、人本主义心理学的学习理论四、人本主义心理学的学习理论v代表：罗杰斯和马斯洛代表：罗杰斯和马斯洛v观点：人本主义学派关注人的本性、潜能和观点：人本主义学派关注人的本性、潜能和价值，认为人的本质是自主的、能动的。充价值，认为人的本质是自主的、能动的。充分发挥潜能是人的最高的心理需要，是人追分发挥潜能是人的最高的心理需要，是人追求的最高的心理目标，这一目标就是求的最高的心理目标，这一目标就是自我实自我实现。现。(一一)学习的基本原则学习的基本原则v人本主义的学习的基本原则是：人本主义的学习的基本原则是：必须尊重必须尊重学习者学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须把学习者视为学习活动的主体，
138、必须重视学习者的意愿，情形、需要和价值必须重视学习者的意愿，情形、需要和价值观，必须观，必须相信相信任何正常的任何正常的学习者学习者都能都能自己教自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。必须在师生之间现。必须在师生之间建立良好的师生关系建立良好的师生关系，形成情感融洽气氛适宜的学习情境形成情感融洽气氛适宜的学习情境(二二)罗杰斯的学习观罗杰斯的学习观v1、学习是有意义的心理过程、学习是有意义的心理过程v认为个人学习的主要因素是心理过程，是个认为个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知识的解释，两个人对知识的解释不同，人对知识的解释，两个人对知识的解
139、释不同，他们所认识的世界以及对这个世界的解释出他们所认识的世界以及对这个世界的解释出不同，了解一个人要了解他对外界情境或刺不同，了解一个人要了解他对外界情境或刺激的解释或看法。激的解释或看法。2、学习内容应该是对学习者有用的、学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验有价值的经验v 罗杰斯认为，只有当学生正确地了解所学罗杰斯认为，只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才能成为最好的，最有内容的用处时，学习才能成为最好的，最有效的学习。一般来说，学生感兴趣并认为有效的学习。一般来说，学生感兴趣并认为有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持。而学生不感
140、兴趣，认为无用的知识学保持。而学生不感兴趣，认为无用的知识学习起来很困难，也容易遗忘。习起来很困难，也容易遗忘。所以教师应尊所以教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的自我实现重学生的兴趣和爱好，尊重学生的自我实现的需要。的需要。在课程设置上要给学生充分的自由，在课程设置上要给学生充分的自由，允许学生自由选择。允许学生自由选择。3、学生中心的教育观、学生中心的教育观-非指导性教学非指导性教学v 教学要以学生为中心，教师的全教学要以学生为中心，教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度地发展着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。自己的潜能。v“
141、这种学习的发起，不依赖教师这种学习的发起，不依赖教师的教学艺术、广博的知识和授课计的教学艺术、广博的知识和授课计划，而依赖存在于教师和学生彼此划，而依赖存在于教师和学生彼此关系中的某些态度关系中的某些态度”非指导非指导性教学性教学以自由为基础的自由学习原则的观点以自由为基础的自由学习原则的观点v(1)人皆有其天赋的学习潜力。人皆有其天赋的学习潜力。v(2)教材应有意义且符合学生学习目的者才会产生学教材应有意义且符合学生学习目的者才会产生学习。习。v(3)在较少威胁的教育情境下才会有效学习在较少威胁的教育情境下才会有效学习v(4)主动、自发、全身心投入的学习才会产生良好效主动、自发、全身心投入的
142、学习才会产生良好效果。果。v(5)学生自评学习结果有利于独立学生自评学习结果有利于独立思维和创造力。思维和创造力。v(6)重视生活能力的学习，以应对变动的社会重视生活能力的学习，以应对变动的社会4、最有用的学习是学会如何进行学习、最有用的学习是学会如何进行学习教学理想：教学理想：培养培养“躯体、心智、情感、精神、心躯体、心智、情感、精神、心力融会一体力融会一体”的人，即的人，即“完人完人”、或、或“功能完善功能完善者者”教学目标：教学目标：促进变化和学习，培养能够适应变化促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人和知道如何学习的人第八讲第八讲不同类型的学习不同类型的学习v学习目的与要求
143、学习目的与要求v（一）了解不同类型学习的特点；（一）了解不同类型学习的特点；v（二）熟悉大学生对不同类型学习的一般规（二）熟悉大学生对不同类型学习的一般规律；律；v（三）掌握培养大学生良好学习策略及品德（三）掌握培养大学生良好学习策略及品德教育的方法和技术。教育的方法和技术。一、知识的学习一、知识的学习(一一)什么是知识？什么是知识？v最常用却最难界定最常用却最难界定v不同学者从不同学科或按照不同的理论观点不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述。进行阐述。（一）什么是知识（一）什么是知识1、哲学认识论中反映论观点：、哲学认识论中反映论观点：v知识就它反映的内容而言，是客观事物知识就它反
144、映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。的主观映像。就它反映活动的形式而言，有就它反映活动的形式而言，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。知识。（一）什么是知识2、现代认知心理学的观点：、现代认知心理学的观点：v知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。这些信息个体长时记忆中有一定组织结构的信息。这些信息不是外界客观事物的准确拷贝，而是通过主体与客不是外界客观事物的准确拷贝，而是通过主体与客观事物相互作
145、用而进行建构的结果观事物相互作用而进行建构的结果。v皮亚杰持此观点：皮亚杰持此观点：v知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验知识体决定的先验知识。（一）什么是知识3、在教育心理学领域，不同学者定义差别较大、在教育心理学领域，不同学者定义差别较大。v布卢姆布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。的回忆。v加涅：加涅：知识是
146、言语信息，即用言语符号来标志某种知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。事物或表述某些事实。（一）什么是知识v 这些解释各有侧重，有一定的合理性，这些解释各有侧重，有一定的合理性，但都没有全面说明知识的本质。但都没有全面说明知识的本质。v本书对知识的定义：本书对知识的定义：知识是在主客体相知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。观性。v心理学家安德森把知识分为两类：心理学家安德森把
147、知识分为两类：（1 1）陈述性知识：）陈述性知识：主要反应事物性质、内容、状态和主要反应事物性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答事物变化发展的原因，即回答“事物是什么事物是什么”的问的问题的知识。题的知识。v举例：举例：“两对边平行且相等的四边形是平行四边形两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及及“2008年奥运会在北京举行年奥运会在北京举行”等规则和事实等规则和事实“活到老，学到老活到老，学到老”、“生命在于运动生命在于运动”、“知识就是知识就是力量力量”等观点、信念等观点、信念v注：陈述性知识即传统上所说的狭义的知识。注：陈述性知识即传统上所说的狭义的知识。(二二)两种不同类型的
148、知识两种不同类型的知识(二二)两种不同类型的知识两种不同类型的知识（2 2）程序性知识：）程序性知识：程序性知识是一套控制个人程序性知识是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动，解决的是在的思维活动，解决的是“做什么做什么”和和“怎怎么做么做”的问题的知识。的问题的知识。v注：程序性知识主要涉及做事的策略和方法，注：程序性知识主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识因此也称为策略性知识或方法性知识。程序性知识举例：怎样骑自行车怎样骑自行车如何管理课堂纪律如何管理课堂纪律如何操作电脑如何操作电脑(二二)陈述性知识的学
149、习陈述性知识的学习v陈述性知识的学习包括陈述性知识的学习包括领会、巩固与应领会、巩固与应用用三个环节三个环节v1、陈述性知识的领会、陈述性知识的领会v了解知识的含义，要求学生在学习过程中了解知识的含义，要求学生在学习过程中要用心思考、积极参与，将新旧知识联系起要用心思考、积极参与，将新旧知识联系起来，真正领会所表达的意义来，真正领会所表达的意义v领会通过领会通过直观和概括直观和概括两种心智活动实现的两种心智活动实现的v直观：直观：对信息的表层意义进行加工，对对信息的表层意义进行加工，对所学内容产生的具体、感性的认识。所学内容产生的具体、感性的认识。v概括：概括：是个体对具体材料的抽象认识，是个
150、体对具体材料的抽象认识，是理性知识的获得过程。是理性知识的获得过程。v概括的过程是个体由概括的过程是个体由感性上长升到理性感性上长升到理性、由特殊性上升到一般性的过程。由特殊性上升到一般性的过程。2、陈述性知识的巩固、陈述性知识的巩固v巩固：巩固：指知识学习过程中对所学知识的持久指知识学习过程中对所学知识的持久v记忆，是识记、保持、再认和重现的记忆，是识记、保持、再认和重现的v过程。过程。3、陈述性知识的迁移、陈述性知识的迁移v(1)迁移的含义：迁移的含义：v迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的迁移是一种学习或训练对另一种学习或训练的影响。影响。v(2)怎样为迁移而教？怎样为迁移而教？(链
151、接链接)v一是一是有意识地注意归纳所学知识之间的共同点；有意识地注意归纳所学知识之间的共同点；v二是二是注意帮助学生加深对所学知识的理解注意帮助学生加深对所学知识的理解v三是三是注意对所学知识的概括的提高；注意对所学知识的概括的提高；v四是四是注意培养学生知识迁移的心向，形成指向陈述注意培养学生知识迁移的心向，形成指向陈述v性知识学习活动的准备状态。性知识学习活动的准备状态。v五是五是注意寻找学生原有知识的经验，形成清晰的认注意寻找学生原有知识的经验，形成清晰的认v知结构。知结构。(三三)程序性知识的学习程序性知识的学习v 程序性知识包括外显的运动技能及内隐程序性知识包括外显的运动技能及内隐的
152、认知技能。的认知技能。v1、自动化基本技能的获得、自动化基本技能的获得v(1)认知阶段认知阶段v(2)联系阶段：不断重复，减小错误动作联系阶段：不断重复，减小错误动作v(3)自动化阶段：自动化阶段：2、促进自动化基本技能的获得的教学措施、促进自动化基本技能的获得的教学措施v(1)掌握子技能掌握子技能v(2)促进组合促进组合v(3)促进程序化促进程序化二、学习策略的学习二、学习策略的学习v(一一)学习策略的含义学习策略的含义v学习策略是人们有效从事学习活动的程序，学习策略是人们有效从事学习活动的程序，规则、方法、技巧以及调控方式。规则、方法、技巧以及调控方式。v释义：释义：v1、凡是有助于提高学
153、习质量，学习效率的程、凡是有助于提高学习质量，学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略策略v2、学习策略有内隐、外显之别、学习策略有内隐、外显之别v3、学习策略是个体学习能力的重要尺度。、学习策略是个体学习能力的重要尺度。(二二)常用的学习策略常用的学习策略v1、复述策略、复述策略v复述就是对信息的一种重复，有效的复述方复述就是对信息的一种重复，有效的复述方式有原型式复述、创造式复述、检验式复述。式有原型式复述、创造式复述、检验式复述。v(1)原型式复述：原型式复述：学习者把识记材料按原样重学习者把识记材料按原样重复，再储存到短时记忆中去的过
154、程。复，再储存到短时记忆中去的过程。v(2)创造性复述：创造性复述：对学习材料进行加工，并存对学习材料进行加工，并存入长时记中的过程。入长时记中的过程。v(3)检验性复述：检验性复述：复述与重现相结合复述与重现相结合2、精细加工策略、精细加工策略v精细加工策略：精细加工策略：是指对学习材料进入深细致的是指对学习材料进入深细致的分析、加工、理解分析、加工、理解其内在深层含义，并促进记忆的其内在深层含义，并促进记忆的学习策略。学习策略。v(1)SQ3R阅读法阅读法v浏览浏览(Surve)：纵览全书大致了解阅读物的主要内容。纵览全书大致了解阅读物的主要内容。v提问提问(Question)：将标题转换
155、成疑问句将标题转换成疑问句v阅读阅读(Read)：细读一部分，寻找问题答案细读一部分，寻找问题答案v陈述陈述(Recite)：阅读完一部分后，尝试简要回答上阅读完一部分后，尝试简要回答上v面提出的问题。面提出的问题。v复习复习(Review)：v(2)记笔记策略记笔记策略v听课前的准备听课前的准备v听课中做笔记听课中做笔记v听课后整理笔记听课后整理笔记3、组织策略、组织策略1.列提纲列提纲v列提纲就是运用简要的语言来描述新知列提纲就是运用简要的语言来描述新知识的内在层次，体现出知识的结构组织，促识的内在层次，体现出知识的结构组织，促进学习者的理解与记忆进学习者的理解与记忆v所列提纲应该简单扼要
156、，要概括出主要所列提纲应该简单扼要，要概括出主要内容，同时还要条理清楚内容，同时还要条理清楚列提纲列提纲2.做示意图做示意图v运用图解的方式来说明信息之间的内在关运用图解的方式来说明信息之间的内在关系，连线和箭头形象地显示了知识的组织结系，连线和箭头形象地显示了知识的组织结构构v示意图有很多种，常见的有系统结构图、示意图有很多种，常见的有系统结构图、流程图、网络关系图等。流程图、网络关系图等。图形法图形法3.表格法表格法v表格与示意图有类似之处，是对材料进行表格与示意图有类似之处，是对材料进行综合分析后，抽取出关键信息，按照一定的方综合分析后，抽取出关键信息，按照一定的方式陈列出来，一目了然，
157、清晰明确式陈列出来，一目了然，清晰明确v常用的表格有一览表、双向表等常用的表格有一览表、双向表等(三三)大学生学习策略的培养大学生学习策略的培养v1、明确策略学习的条件：、明确策略学习的条件：v内部条件：知识背景、动机强度内部条件：知识背景、动机强度v外部条件：训练方法、变式与连续性练习外部条件：训练方法、变式与连续性练习v具有具有完整可操作的训练技术完整可操作的训练技术2、做好策略学习的教学工作、做好策略学习的教学工作v(1)识别重要的学习策略并对其进行结构分析识别重要的学习策略并对其进行结构分析v(2)加工策略的巩固程度加工策略的巩固程度v(3)增强主体的策略运用意识体验增强主体的策略运用
158、意识体验v(4)突出条件化知识突出条件化知识三、品德的形成三、品德的形成v(一一)品德及其形成规律品德及其形成规律v1、品德与道德、品德与道德v(1)道德道德v是指社会为了协调和控制社会生是指社会为了协调和控制社会生活而向其成员提出的一系列行为准则活而向其成员提出的一系列行为准则的总和的总和.v(2)品德品德v又称道德品质，是指道德在个体又称道德品质，是指道德在个体身上表现出来的稳固心理特征。品德身上表现出来的稳固心理特征。品德是个性中具有道德价值的核心部分，是个性中具有道德价值的核心部分，是稳定的倾向和特征，偶尔的道德行是稳定的倾向和特征，偶尔的道德行为不是品德为不是品德.2、品德与道德的关
159、系、品德与道德的关系v道德与品德的联系道德与品德的联系v(1)(1)以道德观念为基础，做到道德观念和道以道德观念为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一德行为的有机统一. . v(2)(2)品德是稳定的道德行为品德是稳定的道德行为. . v道德与品德的区别道德与品德的区别v来源不同。道德是一种社会现象，而品德是一来源不同。道德是一种社会现象，而品德是一种个体心理现象种个体心理现象v二者反应内容不同。道德是对社会关系的理性二者反应内容不同。道德是对社会关系的理性反应。品德是对个体道德需要与道德要求的关系反应。品德是对个体道德需要与道德要求的关系反应。反应。2、品德与道德的关系、品德与道德的关系v
160、道德与品德的区别：道德与品德的区别：v二者发挥作用不同。道德是对整个社会中二者发挥作用不同。道德是对整个社会中的群体关系进行调节和控制的群体关系进行调节和控制，品德只对个体，品德只对个体的行为起调节作用。的行为起调节作用。v二者范畴不同。道德是伦理学、社会学的二者范畴不同。道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德是心理学、教育学的研究研究对象，而品德是心理学、教育学的研究对象。对象。2、品德的形成过程、品德的形成过程v(1)认识道德规范：认识道德规范：晓之以理，知荣明辱晓之以理，知荣明辱v形成道德观念形成道德观念v确立道德信念确立道德信念v发展道德评价能力发展道德评价能力v(2)获得道德情感体验
161、：获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱。动之以情，好荣恶辱。v道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。它可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己它可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己的行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道的行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。验。(3)确立道德行为：确立道德行为：导之以行，践荣弃辱导之以行，践荣弃辱v 道德行为是人在道德观念的支配下表现道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是出来的
162、对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。完成道德任务达到道德目的的手段。(二二)当代大学生的品德现状当代大学生的品德现状v1、认同社会主流道德规范，并呈多元性表现、认同社会主流道德规范，并呈多元性表现v2、在道德认识在的困惑、在道德认识在的困惑v其一，认识模糊其一，认识模糊v其二，认识片面其二，认识片面v其三，认识错位其三，认识错位v3、道德言行脱节、道德言行脱节(三三)大学生良好道德培养的心理学技术大学生良好道德培养的心理学技术v1、道德两难故事法：、道德两难故事法：柯尔伯格的道德发展阶柯尔伯格的道德发展阶段论段论v 柯尔伯格柯尔伯格设计了包含着一个在道德价值设计了包
163、含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平试道德发展的水平 。柯尔伯格道德两难故事法的一个实例v一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因元，十倍于他
164、的成本。海因兹竭尽全力，只借到兹竭尽全力，只借到1000元，他恳求药剂师元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药，治好了妻子的病。药，治好了妻子的病。v经过多年实证研究，科尔伯格提出经过多年实证研究，科尔伯格提出了儿童道德判断的三种水平六个阶段的了儿童道德判断的三种水平六个阶段的道德发展理论，并创造了一些很值得重道德发展理论，并创造了一些很值得重视的道德教育方法，形成了自己的一套视的道德教育
165、方法，形成了自己的一套道德发展理论。道德发展理论。三种水平六个阶段三种水平六个阶段v水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平 这一时期又分为二个阶段：这一时期又分为二个阶段：v第一阶段：惩罚和服从定向阶段第一阶段：惩罚和服从定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是好的，罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是好的，对的，遭到批评指责的都是坏的，错的。对的，遭到批评指责的都是坏的，错的。v第二阶段：相对功利定向阶段第二阶段：相对功利定向阶段 这一阶段儿童道德
166、价值来自对这一阶段儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔也来自对他自己需要的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。判断善恶时，根据人需要的满足。判断善恶时，根据行为是否有满足自己或他人需要的行为是否有满足自己或他人需要的工具性价值，不注意行为的客观结工具性价值，不注意行为的客观结果。对自己有利就好，不利就不好。果。对自己有利就好，不利就不好。水平二：习俗水平水平二：习俗水平v第三阶段：第三阶段：“好孩子好孩子”定向阶段定向阶段v这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大家的
167、称赞。在进行道德评价时，总是考虑到他人和家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对社会对“好孩子好孩子”后期望和要求，并总是尽量按照后期望和要求，并总是尽量按照人们所说的人们所说的“好孩子好孩子”的标准来约束自己。判断好的标准来约束自己。判断好坏根据行为的动机。有利他的动机就是好的，有利坏根据行为的动机。有利他的动机就是好的，有利己动机的即为坏。己动机的即为坏。v第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段v 这一阶段儿童的道德价值以服从权这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制
168、观念判断序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法，但把规范看成是固定是非，知法守法，但把规范看成是固定不变的。不变的。水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平v第五阶段：社会契约定向阶段第五阶段：社会契约定向阶段v 这一阶段，个体认识到法律或习俗的道德规范这一阶段，个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其好的动机而减轻对其责难的程度，但并不
169、因为动机好的动机而减轻对其责难的程度，但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。良好而将其错误的行为也看成是正确的。v第六阶段：普遍道德原则的定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段v这一阶段以价值观念为导向，有个人的人这一阶段以价值观念为导向，有个人的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会秩序的重行为完全自律。由于认识到了社会秩序的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会规范与法律的局限性，所以
170、在进行到了社会规范与法律的局限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，以正义、公正、平等、尊严这些最的责任，以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。认为只要动机一般的原则为标准进行思考。认为只要动机是好的，行为就是正确的是好的，行为就是正确的。柯尔伯格的道德教育实践模式柯尔伯格的道德教育实践模式：v道德两难问题讨论道德两难问题讨论v柯尔伯格提出三种类型的道德两难问题柯尔伯格提出三种类型的道德两难问题：v1、假设的问题。假设的问题。这类问题不是以事实为依据，而是这类问题不是以事实为依据，而是以假想的情境提出问题，如以假想的
171、情境提出问题，如“海因兹偷药海因兹偷药”的问题的问题便是。便是。v2、以内容为主的问题以内容为主的问题。这类问题以某一学科中的资这类问题以某一学科中的资料为依据，如美国总统杜鲁门决定向日本广岛掷原料为依据，如美国总统杜鲁门决定向日本广岛掷原子弹的问题，是依据美国历史的教材。这类问题可子弹的问题，是依据美国历史的教材。这类问题可以引发超越时空的道德问题的讨论。以引发超越时空的道德问题的讨论。v3、真实的或实际的问题。、真实的或实际的问题。这是日常生活中经这是日常生活中经常发生的，也是涉及情感的问题。如常发生的，也是涉及情感的问题。如“学生学生考试该不该作弊？考试该不该作弊？”“我应该告诉老师我的
172、我应该告诉老师我的朋友在考试中作弊吗？朋友在考试中作弊吗？”v柯尔伯格认为，不管选用哪一类问题，教师柯尔伯格认为，不管选用哪一类问题，教师都必须掌握好提问的技巧，以引起学生的认都必须掌握好提问的技巧，以引起学生的认知冲突。知冲突。v科尔伯格将道德两难问题的提问方法区科尔伯格将道德两难问题的提问方法区分为基础阶段提问法和深入阶段提问法分为基础阶段提问法和深入阶段提问法v基础阶段提问法有以下几种不同的提问基础阶段提问法有以下几种不同的提问v1、突出道德问题的提问、突出道德问题的提问v2、提出、提出“为什么为什么”的问题的问题v3、使原来的道德问题复杂化的提问、使原来的道德问题复杂化的提问v4、防止
173、学生回避实质性道德问题、防止学生回避实质性道德问题2、价值澄清术、价值澄清术v代表：美国的拉斯、哈明、西蒙、鲍姆代表：美国的拉斯、哈明、西蒙、鲍姆v主要观点：主要观点：v(1)价值澄清价值澄清的主要观点的主要观点v(2)价值澄清的基本特征价值澄清的基本特征v(3)价值澄清的基本过程价值澄清的基本过程v(4)价值澄清的方法价值澄清的方法3、榜样学习、榜样学习v榜样学习，也叫社会学习理论，是指采榜样学习，也叫社会学习理论，是指采用学习理论中的原理原则解释个人及社会的用学习理论中的原理原则解释个人及社会的行为的理论。这个理论于行为的理论。这个理论于1968年经年经班杜拉班杜拉倡倡导后，产生了广泛的影
174、响。人们发现，用它导后，产生了广泛的影响。人们发现，用它来解释道德行为、人格等的形成有相当大的来解释道德行为、人格等的形成有相当大的说服力，社会学习理论强调，说服力，社会学习理论强调，“通过观察榜通过观察榜样示范而进行的学习样示范而进行的学习”对于新的社会行为的对于新的社会行为的形成比形成比“通过反应结果进行的学习通过反应结果进行的学习”更为有更为有效。效。(1)榜样学习的主要观点榜样学习的主要观点v第一，儿童道德行为可以通过社会学习获得第一，儿童道德行为可以通过社会学习获得和改变；和改变；v第二，环境、社会文化关系、客观条件和强第二，环境、社会文化关系、客观条件和强化等是影响儿童行为形成和发
175、展的重要因素；化等是影响儿童行为形成和发展的重要因素；v第三；充分利用这些条件方法有利于学生良第三；充分利用这些条件方法有利于学生良好道德行为的养成和发展。好道德行为的养成和发展。v第四，观察学习可以立即学到新的行为。第四，观察学习可以立即学到新的行为。(2)榜样的形式榜样的形式v活的榜样：活的榜样：具体的活生生的人具体的活生生的人v符号榜样：符号榜样：通过语言或影视通过语言或影视图像而呈现的榜图像而呈现的榜样样v诫例性榜样：诫例性榜样：以语言描绘或形象化方式表现以语言描绘或形象化方式表现出某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学出某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为模式。习
176、或借鉴某个榜样的行为模式。(3)榜样学习的主要过程榜样学习的主要过程v注意注意记忆记忆复现复现强化强化自我调节自我调节(4)理想榜样的条件理想榜样的条件v第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，这样才能够引这样才能够引起学习者的注意。起学习者的注意。v第二，榜样本身的特点第二，榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。v第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都
177、能够做得到，这是最基本的条件习者都能够做得到，这是最基本的条件。“可望而不可及可望而不可及”其影响社会受到限制。其影响社会受到限制。v第四，榜样示范的行为要具有可信性第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者相信榜样做即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。v第五，榜样的行为要感人第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。样学习者才会表现出相类似的行为。4、榜样扮演、榜样扮演v代表：英国的麦克费尔代表：英国的麦克费尔v(1)角色扮演的主要特点角色扮演的主要特点v第
178、一，品德结构中最重要的是关心、体谅别第一，品德结构中最重要的是关心、体谅别人，教育即学会关心。人，教育即学会关心。v第二，角色扮演建立在学生需要的基础上。第二，角色扮演建立在学生需要的基础上。v第三，学校在引导学生关心体谅别人的过程第三，学校在引导学生关心体谅别人的过程中起主导作用。中起主导作用。(2)角色扮演的心理过程角色扮演的心理过程v进入情境进入情境担当角色担当角色体验角色体验角色表表演角色演角色自己与角色同一自己与角色同一产生顿悟产生顿悟(3)角色扮演的实践操作内容角色扮演的实践操作内容v第一，设身处地第一，设身处地v第二，证明规则第二，证明规则v第三，付诸行动第三，付诸行动第九讲第九
179、讲学习动机学习动机v学习目标学习目标v1.把握学习目标及其与学习动机的关系把握学习目标及其与学习动机的关系v2.了解学习动机的主要心理成份了解学习动机的主要心理成份v3.掌握激发大学生学习动机的技术并能在实掌握激发大学生学习动机的技术并能在实际中应用。际中应用。一、学习动机与学习一、学习动机与学习v(一一)动机与学习动机动机与学习动机v1、动机：、动机：引起个体活动，维持已引起引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在过程或内部状态。过程或内部状态。v2、学习动机：、学习动机：学习动机是激起学生的学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生
180、的学习行为，并使学学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内在心理过程或习行为指向一定学习目标的内在心理过程或内部状态。内部状态。(二二)学习动机的类型学习动机的类型-内在动机和外在动机内在动机和外在动机v外在动机：外在动机：由外部环境影响下产生的动机由外部环境影响下产生的动机v叫外在动机叫外在动机v内在动机：内在动机：个体内在需要引起的动机叫内个体内在需要引起的动机叫内v在动机在动机(三三)学习动机对学习的影响学习动机对学习的影响v1、学习动机与学习的关系、学习动机与学习的关系v强烈的学习动机是保证学好的前提，缺乏学习强烈的学习动机是保证学好的前提，缺乏学习动机，很难学
181、习做好。动机，很难学习做好。v“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系系”(奥苏伯尔奥苏伯尔)：动机增强学习行为方式促进学习，：动机增强学习行为方式促进学习，所学到的知识反过来又可以增强学习动机。所学到的知识反过来又可以增强学习动机。所以对所以对缺乏学习动机的学生，如果得到尽可能多的教育，缺乏学习动机的学生，如果得到尽可能多的教育，让学生尝到学习的甜头，学生也可能产生学习动机。让学生尝到学习的甜头，学生也可能产生学习动机。2、学习动机对学习的影响、学习动机对学习的影响v学习动机对加强学习的作用。但研究表学习动机对加强学习的作用。但研究表明，学习动机对
182、学习的加强作用不是直接的明，学习动机对学习的加强作用不是直接的v第一，动机对学习的促进作用，主要是以注第一，动机对学习的促进作用，主要是以注意的加强为中介。意的加强为中介。v第二，动机对学习的促进作用还能通过降低第二，动机对学习的促进作用还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般知觉和反应在学习过程中通常所含有的一般知觉和反应阈限阈限,来动员个体立即通过这种学习做好准备。来动员个体立即通过这种学习做好准备。3、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系v在适度的范围内，一般在适度的范围内，一般学习动机台学习效果好，学习动机台学习效果好，但过强或过弱都不学习。但过强或过弱都不学习。v1、动
183、机过弱无助于学、动机过弱无助于学习，动机过强会造成过习，动机过强会造成过度紧张抑制大脑相应部度紧张抑制大脑相应部位的活动，从而影响学位的活动，从而影响学习效率。习效率。v2、影响学习的因素除、影响学习的因素除智力、动机外，还有知智力、动机外，还有知识基础、学习方法、人识基础、学习方法、人格特征、身心状况等。格特征、身心状况等。-认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力v认知内驱力认知内驱力v一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要并解决问题的需要v有赖于特定的学习经验，指向学习任务本身有赖于特定的学习经验，
184、指向学习任务本身v自我提高的内驱力自我提高的内驱力v附属内驱力附属内驱力二、学习动机的主要心理成份二、学习动机的主要心理成份-认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力v认知内驱力认知内驱力v自我提高的内驱力自我提高的内驱力v学生通过自己的能力或学业成就而获得相学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要应地位和威望的需要v不直接指向学习任务本身，把学业成就看作不直接指向学习任务本身，把学业成就看作赢得地位和自尊的根源赢得地位和自尊的根源v附属内驱力附属内驱力二、学习动机的类型二、学习动机的类型-认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力、自我
185、提高内驱力和附属内驱力v认知内驱力认知内驱力v自我提高的内驱力自我提高的内驱力v附属内驱力附属内驱力（交往内驱力）（交往内驱力）v学生为了获得长者（如教师、家长等）的学生为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要搞好的一种需要二、学习动机的类型二、学习动机的类型附属内力对学生影响的原因：附属内力对学生影响的原因：v第一，学生和长者情感上具有依附性第一，学生和长者情感上具有依附性v第二，学生在长者的赞许或认可中可获得一第二，学生在长者的赞许或认可中可获得一定地位定地位v第三，享受这种地位的乐趣的人会有意识地第三，
186、享受这种地位的乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长的标准和期望使自己的行为符合长的标准和期望三、学习动机的激发三、学习动机的激发v(一一)提高学习动机提高学习动机-内内在因素的作用在因素的作用v1、学生的唤起水平：、学生的唤起水平：耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律v教师选择难易适中教师选择难易适中的学习材料灵活多样的的学习材料灵活多样的教学方法，使学生的维教学方法，使学生的维持适度的唤醒水平。持适度的唤醒水平。2、学生的需要、学生的需要v 需要是个体对内外环境的客观需求在脑需要是个体对内外环境的客观需求在脑中的反映，是推动人进行活动的内在动力。中的反映，是推动人进行活动的内在动力。马斯洛的需要
187、层次理论马斯洛的需要层次理论 v个体具有复杂多层次的个体具有复杂多层次的需要组合，基本的需要组合，基本的v具体的需要位于低层，具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上抽象的精神需要位于上层层v他最初提出需要有五个他最初提出需要有五个层次：生理需要、安全层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的尊重需要和自我实现的需要，后来补充了认知需要，后来补充了认知需要和审美需要需要和审美需要v人类各种基本需要是相人类各种基本需要是相互联系、相互依赖、彼互联系、相互依赖、彼此重叠的此重叠的v只有低层次需要基本得只有低层次需要基本得到满足以后，才会出现到满足以后，才会
188、出现高层次需要高层次需要v个人需要的发展过程像个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不波浪似的演进，各种不同需要的优势，由一级同需要的优势，由一级演进到高的一级演进到高的一级 马斯洛的自我实现理论马斯洛的自我实现理论v需要层次论思考：马斯洛的需要层次理论对教师的教育工作有何启示？生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要教育意义教育意义v 马斯洛的精华在于人的需要，强调尊重马斯洛的精华在于人的需要，强调尊重人、关心人。因此，教育工作者要关心人的人、关心人。因此，教育工作者要关心人的需要，并根据不同的需要采取不同的措施，需要，并根据不同的需要
189、采取不同的措施，合理需要给以满足，以调动学生学习的积极合理需要给以满足，以调动学生学习的积极性。性。3、学生的目标定向、学生的目标定向v现代心理学研究表明，目标至少在三方现代心理学研究表明，目标至少在三方面激励动机水平，增强自我效能感：面激励动机水平，增强自我效能感：v 目标给学生提供一个衡量他们进步的标目标给学生提供一个衡量他们进步的标准，用这目标可能看到学习的外在表现；准，用这目标可能看到学习的外在表现；v 目标可以增强努力程度和坚持性；目标可以增强努力程度和坚持性；v 当使用原来的方法不成功时，目标鼓励当使用原来的方法不成功时，目标鼓励学习采用新的策略去尝试学习采用新的策略去尝试怎样帮助
190、大学发展合理的目标？怎样帮助大学发展合理的目标？v(1)帮助大学生树立正确的学习态度，通过自己努力帮助大学生树立正确的学习态度，通过自己努力去获取知识、去获取知识、技能、提高自我、超越自我；技能、提高自我、超越自我；v(2)努营造愉宽松的课堂学习气氛，让生体验通过自努营造愉宽松的课堂学习气氛，让生体验通过自己努力能使自己在原有基础上有所提高己努力能使自己在原有基础上有所提高v(3)形成以自己为参照的成功评价模式，在不断体验形成以自己为参照的成功评价模式，在不断体验的过程中增强自尊心和自信心，培养创新精神，形的过程中增强自尊心和自信心，培养创新精神，形成向上、开朗的生活态度；成向上、开朗的生活态
191、度；v(4)强调对学习活动本身的掌握和理解，弱化考试成强调对学习活动本身的掌握和理解，弱化考试成绩和竞争，帮助大学生掌握目标，得到发展。绩和竞争，帮助大学生掌握目标，得到发展。4、学生归因、学生归因v归因：归因：v 归因是人们对自己或他人的行为或结果加归因是人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程以解释或推测的过程v归因理论：归因理论：关于人们如何解释自己或他人的行为以及关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的理论为的理论海德（海德（F. HeiderF. Heider）的归因理论）的归因理论v 人的两种需要：理解
192、世界，控制环境人的两种需要：理解世界，控制环境v 满足需要的手段：了解人们行动的原因，并满足需要的手段：了解人们行动的原因，并预言如何行动。预言如何行动。v行为原因行为原因 外部原因：外部原因：他人的影响、奖励、运气、工作他人的影响、奖励、运气、工作难易等。难易等。归因于环境，可能导致个人对其行为归因于环境，可能导致个人对其行为结果不负责任结果不负责任 内部原因：内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、人格、动机、情绪、态度、能力、努力等。努力等。归因于个人，个人对其行为结果负责归因于个人，个人对其行为结果负责罗特（罗特（J.B.Rotter）的归因理论）的归因理论v控制点控制点（locuso
193、fcontrol）内控型内控型自己可以控制周围环境，成败由自己自己可以控制周围环境，成败由自己能力或努力等内部因素造成，乐于对能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责自己行为负责外控型外控型自己无法控制周围环境，成败归因为自己无法控制周围环境，成败归因为他人影响或运气等外在因素，不愿对他人影响或运气等外在因素，不愿对自己行为负责自己行为负责维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论v六归因六归因能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境坏、身心状态、外界环境v三维度三维度稳定性：行为结果由稳定因素稳定性：行为结果
194、由稳定因素or不稳定因素决定？不稳定因素决定？内在性：行为结果由内部因素内在性：行为结果由内部因素or外部因素决定？外部因素决定？可控性：行为结果由可控因素可控性：行为结果由可控因素or不可控因素决定？不可控因素决定？维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难易易运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境（四）维纳（四）维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低
195、能力高低努力程度努力程度任任务难易易运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境常见常见维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难易易运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境少见少见维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论三、成败归因理论三、成败归因理论稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难易易运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境补偿补偿平衡平衡能力
196、低意味着更加努力能力低意味着更加努力维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论v学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素v他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息v大部分人得高大部分人得高v容易外部归因（如测验容易、教师给高分）容易外部归因（如测验容易、教师给高分）v少部分人得高分少部分人得高分容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）容易内部归因（如有能力、学习刻苦等）维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论v学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式v目前行为结果与过去结果具有一致性目前行为结果与
197、过去结果具有一致性容易归于稳定因素，如能力容易归于稳定因素，如能力v目前行为结果与过去结果不一致目前行为结果与过去结果不一致容易归于不稳定因素，如运气容易归于不稳定因素，如运气能力的自我知觉能力的自我知觉维纳（维纳（B.Weiner）的归因理论）的归因理论v学生成败归因的影响因素学生成败归因的影响因素他人成绩的有关信息他人成绩的有关信息先前的观念或因果图式先前的观念或因果图式能力的自我知觉能力的自我知觉v自认为有能力者自认为有能力者容易将成功归因于能力，将失败归因容易将成功归因于能力，将失败归因于教师偏见、测验不公正等于教师偏见、测验不公正等(二二)提高学习动机提高学习动机-外在因素的作用外在
198、因素的作用v激励学生学习动机的外在因素包括教师的激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征、课堂气氛、教学活动等因素特征、课堂气氛、教学活动等因素学习中心课堂学习中心课堂v教师特征教师特征v榜样榜样v热情热情v关心关心v期待期待v课堂气氛课堂气氛v有序和安全有序和安全v成功成功v任务理解任务理解v挑战性挑战性提高学习动机提高学习动机学习活动、课程导入、学习活动、课程导入、内容生活化、卷入、反馈内容生活化、卷入、反馈1、教师的特征：示范、热情和期待、教师的特征：示范、热情和期待v(1)教师的榜样：教师的榜样：研究表明影响学生效能感最研究表明影响学生效能感最重要的因素不是直接经验，而是榜样，教师重要
199、的因素不是直接经验，而是榜样，教师的榜样对学生可起潜移默化作用。的榜样对学生可起潜移默化作用。v(2)教师的热情：教师的热情：教学热情的比没有激情的教教学热情的比没有激情的教师更能提高的自我效能感。师更能提高的自我效能感。v(3)教师的关心：教师的关心：关心能使学生产生积极的学关心能使学生产生积极的学习态度习态度v(4)教师的期待：教师的期待：(皮格玛利翁将效应皮格玛利翁将效应)教师怎样期待学生？教师怎样期待学生？(案例案例)v第一，了解每个学生的特点第一，了解每个学生的特点v第二，教师要不断反省自己的行为和态度第二，教师要不断反省自己的行为和态度v第三，教师要充分理解每学生第三，教师要充分理
200、解每学生2、课堂气氛：课堂气氛：安全、有序、成功、理解和挑战性安全、有序、成功、理解和挑战性v(1)有序安全：有序安全：教师要尊重学生，避免消极行教师要尊重学生，避免消极行为为v(2)成功：成功：教师要最大限度地促进学生成功，教师要最大限度地促进学生成功，增强学生的自我效能感。增强学生的自我效能感。v(3)理解：理解：让学生理解让学生理解“学什么学什么”和和“为什么为什么学学”v(4)挑战性：挑战性：只有挑战性的任务才能激发学生只有挑战性的任务才能激发学生学习的主动性和积极性学习的主动性和积极性-要求任务难度适中。要求任务难度适中。3、教学活动：、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈课程导
201、入、内容生活化、及时反馈v(1)课程导入：课程导入：独特的课程导入能吸引学生独特的课程导入能吸引学生v注意力，激发学生的学习兴趣。注意力，激发学生的学习兴趣。v好的导入的功能：好的导入的功能：激发学生对学习的兴趣；激发学生对学习的兴趣；传达活动的目的和目标；传达活动的目的和目标；提供相关知识提供相关知识的反馈策略；的反馈策略；建立一套学习行为。建立一套学习行为。v(2)内容生活化：内容生活化：使学生感受到学习对生活有使学生感受到学习对生活有意义。意义。v内容生活化的价值：内容生活化的价值：v可促进学生的学习；可促进学生的学习；v增进学生的兴趣，卷入度和注意力。增进学生的兴趣，卷入度和注意力。(
202、3)及时反馈：及时反馈：及时让学生了解学习结果及时让学生了解学习结果v反馈的含义反馈的含义让学生及时了解自己的学习结果让学生及时了解自己的学习结果v反馈的作用反馈的作用学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据学生可以及时了解自己学习的结果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略。反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略。学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作用产生激励作用v如何给予反馈？如何给予反馈？清晰、具体清晰、具体“你做的你做的很好！很好！”学生很难从反馈中知学生很难从反馈中知道下一步该做什么道下一步该做什么v如何给予反馈？如
203、何给予反馈？清晰、具体清晰、具体及时、经常及时、经常v及时反馈使学生知道什么是正确的做及时反馈使学生知道什么是正确的做法法v经常反馈能激起学生进一步学习的愿经常反馈能激起学生进一步学习的愿意意v如何给予反馈？如何给予反馈？(案例案例)清晰、具体清晰、具体及时、经常及时、经常定性评价：即奖励与惩罚的作用定性评价：即奖励与惩罚的作用v表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机的学习动机v滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机滥用外部奖励，可能破坏学生的内在学习动机当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时
204、，内部动机就会受损标的手段时，内部动机就会受损当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信当奖励被看作提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高息时，内部动机则会提高不能滥用不能滥用第十讲第十讲师生交往及其影响因素师生交往及其影响因素v学习目标：学习目标：v1.正确理解和把握师生交往的含义与类型正确理解和把握师生交往的含义与类型v2.认识师生交往的结构与功能认识师生交往的结构与功能v3.了解影响师生交往的因素了解影响师生交往的因素第十讲第十讲师生交往及其影响因素师生交往及其影响因素v一、交往的含义与类型一、交往的含义与类型v哈贝马斯为交往具有哈贝马斯为交往具有四重含义四重含义：v第一，交往是两
205、个以上主体之间产生的第一，交往是两个以上主体之间产生的涉及人与之间关系的行为；涉及人与之间关系的行为；v第二，它是以符号为媒介的；第二，它是以符号为媒介的；v第三，必须以规范作为自己的准则；第三，必须以规范作为自己的准则；v第四，交往的主要形式是对话，通过对第四，交往的主要形式是对话，通过对话以求达到人们之间的相互话以求达到人们之间的相互“理解理解”与与“一一致致”。(一一)师生交往的含义师生交往的含义v 师生交往是特指教与学活动的双方，即师生交往是特指教与学活动的双方，即教师与学生之间，在教师与学生之间，在认识、情感、行为认识、情感、行为上直上直接或间接的接触，并且交互作用的过程。接或间接的
206、接触，并且交互作用的过程。v交往是教学的本质交往是教学的本质，在高校，师生交往，在高校，师生交往主要主要是在课堂教学中完成的。教学是教师教是在课堂教学中完成的。教学是教师教和学生学的统一，和学生学的统一，统一的实质是交往、互动统一的实质是交往、互动。v师生交往的特点：师生交往的特点：人文追求的过程；精神人文追求的过程；精神相遇的过程；动态生成的过程。相遇的过程；动态生成的过程。(二二)师生交往的类型师生交往的类型v1、积极型师生交往：、积极型师生交往：教师对学生热情尊重、民教师对学生热情尊重、民主信任、学生敬重和爱戴教师、交往的结果是教学主信任、学生敬重和爱戴教师、交往的结果是教学气氛生动活泼
207、，师生关系民主和谐。气氛生动活泼，师生关系民主和谐。v2、消极型师生交往：、消极型师生交往：包括紧张、冷漠、庸俗型包括紧张、冷漠、庸俗型师生交往。师生交往。v(1)紧张型：紧张型：教师自我中心、手段强硬、方法简教师自我中心、手段强硬、方法简单粗暴；学生对教师不满，抗拒、不合作。单粗暴；学生对教师不满，抗拒、不合作。v(2)冷漠型：冷漠型：教学缺乏热情、只管教、不管学，教学缺乏热情、只管教、不管学，学生对教师不亲不敬，不爱不恨，敬而远之。学生对教师不亲不敬，不爱不恨，敬而远之。v(3)庸俗型：庸俗型：教师对学生过份迁就，该管不管，教师对学生过份迁就，该管不管，该严不严，纯洁的关系变成庸俗的物质、
208、利害关系。该严不严，纯洁的关系变成庸俗的物质、利害关系。(三三)高校师生交往的缺失高校师生交往的缺失v1、师生个体与个体交往减小，个体与群体交、师生个体与个体交往减小，个体与群体交往增加；往增加；v2、师生面对面的直接交往减小，面对面有符、师生面对面的直接交往减小，面对面有符号间接交往增加。号间接交往增加。v3、师生非正式交往减小，正式交往增加、师生非正式交往减小，正式交往增加二、师生交往的心理结构与功能二、师生交往的心理结构与功能v(一一)师生交往的心理结构师生交往的心理结构v1、师生交往的、师生交往的认知因素认知因素：认知是人际交往的前提：认知是人际交往的前提v2、师生主体的、师生主体的情
209、感因素：情感因素：情感是交往的催化剂情感是交往的催化剂v罗杰斯认为教学活动是罗杰斯认为教学活动是真实、接受、理解真实、接受、理解的心的心理气氛理气氛v真实：真实：教师对学生的真诚袒露教师对学生的真诚袒露v接受：接受：相信学生的合作意向、动机和对集体的相信学生的合作意向、动机和对集体的建设性倾向建设性倾向v理解：理解：尊重学生的人格，能站在学生的角度理尊重学生的人格，能站在学生的角度理解学生。解学生。教师对学生的情感三忌教师对学生的情感三忌：v一忌冷漠无情一忌冷漠无情v二忌傲慢与粗暴二忌傲慢与粗暴v三忌偏爱三忌偏爱(案例案例)3、师生主体的言行因素、师生主体的言行因素v(1)言语因素：言语因素：
210、v言语是对自己思想和情感的表达。教师言语是对自己思想和情感的表达。教师想让学生对自己说的感兴趣，听得明白，就想让学生对自己说的感兴趣，听得明白，就必须掌握一些说的技巧。必须掌握一些说的技巧。v一是选择好话题一是选择好话题v二是简练、通俗、生动二是简练、通俗、生动v三是适当赞扬学生三是适当赞扬学生(2)行为因素行为因素v 心理学家研究结果，人类信息表达的效果心理学家研究结果，人类信息表达的效果=7%语言语言+38%声音声音+55%体态语体态语v微笑、眼神、体态、手势、空间距离都传微笑、眼神、体态、手势、空间距离都传递许多信息。递许多信息。(二二)促进良好师生交往的方式促进良好师生交往的方式v教师
211、在教育活动过程中处于主导地位教师在教育活动过程中处于主导地位,因因而教师对良好的师生交往关系建立负有义不而教师对良好的师生交往关系建立负有义不容辞的责任。容辞的责任。叶澜提出了叶澜提出了：期望、指导、分：期望、指导、分配角色、谈心、激励与制止的交往。并提出配角色、谈心、激励与制止的交往。并提出了，了，印象式交往、认识式交往、角色性交往、印象式交往、认识式交往、角色性交往、理解性交往、控制性交往理解性交往、控制性交往等概念。等概念。（三）积极师生交往的主要功能（三）积极师生交往的主要功能(案例案例）v1、促进教学活动顺利进行：、促进教学活动顺利进行：v“亲其师而信其道亲其师而信其道”v2、促进学
212、生的心理健康、促进学生的心理健康v3、促进教师的专业成长、促进教师的专业成长v4、提高师生双方的学校生活质量、提高师生双方的学校生活质量三、影响师生交往质量的因素三、影响师生交往质量的因素v（一）环境因素（一）环境因素v1、物理环境、物理环境v2、社会环境、社会环境（二）教育因素（二）教育因素v 不同的教师领导管理方式对学生会产生不同的教师领导管理方式对学生会产生不同的影响，通常教师的领导管理方式有不同的影响，通常教师的领导管理方式有强强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，型，不同的领导方式会产生不同的效果。不同的领导方式会产生不同的效果。v(链接链
213、接)(三三)个人因素个人因素v1、气质类型的影响、气质类型的影响v2、个人心理品质的影响、个人心理品质的影响v(1)自我中心：自我中心：自我中心的人总是将精力集中在自我自我中心的人总是将精力集中在自我身上，过分关心自己的问题，很少关心别人和社会，身上，过分关心自己的问题，很少关心别人和社会，与他人交往时只考虑自己的心理需要而不替别人考与他人交往时只考虑自己的心理需要而不替别人考虑。虑。v(2)世故心理：世故心理：人际交往不真诚，不可靠、见风使舵，人际交往不真诚，不可靠、见风使舵，圆滑势利和虚情假意的心理现象圆滑势利和虚情假意的心理现象v(3)多疑心理：多疑心理：猜疑心强，无端怀疑猜疑心强，无端
214、怀疑v(4)自卑心理：自卑心理：胆小，无主见胆小，无主见v3、身体状况和心情的影响、身体状况和心情的影响v4、交往技巧、交往技巧(四四)渠道因素渠道因素v大学里的师生交往渠道可分为面谈非面谈两大学里的师生交往渠道可分为面谈非面谈两种形式。种形式。v面谈：面谈：v非面谈：非面谈：电话、短信、电话、短信、QQ、电子邮件等、电子邮件等第十一讲第十一讲师生交往的效应师生交往的效应v学习目标：学习目标：v1、正确认识和了解师生交往中的心理效应、正确认识和了解师生交往中的心理效应v2、区分引发学生正负行为的心理效应、区分引发学生正负行为的心理效应v3、掌握并能利用师生交往中心理效应以提高、掌握并能利用师生
215、交往中心理效应以提高师生交往质量师生交往质量心理效应心理效应v 心理效应是社会生活较常见心理现象和心理效应是社会生活较常见心理现象和规律，某种人物或事物的行为或作用引起他规律，某种人物或事物的行为或作用引起他人或事物产生相应变化的因果反应。具有人或事物产生相应变化的因果反应。具有积积极与消极极与消极两方面的意义两方面的意义。一、引发正向交往行为的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应v(一一)自己人效应自己人效应自己人嘛，什么都好说自己人嘛，什么都好说v“自己人自己人”：指兴趣爱好、价值观、职业、：指兴趣爱好、价值观、职业、地缘、经历等其中一些项目相似的人。地缘、经历等其中一些项目相似的人。v
216、教师怎样让学生认可教师为自己人？教师怎样让学生认可教师为自己人？v1、可以强调师生双方一致地方、可以强调师生双方一致地方v2、教师要注意教育技巧、教师要注意教育技巧v3、尊重学生的个人空间、尊重学生的个人空间(二二)反馈效应反馈效应埋头拉车，抬头看路埋头拉车，抬头看路v反馈效应：反馈效应：就是让学生知道自己的学习结果。就是让学生知道自己的学习结果。对学生学习的促进有重要的作用。对学生学习的促进有重要的作用。v要求：要求：v1、教师对学生的学习结果及时反馈，也要提醒、教师对学生的学习结果及时反馈，也要提醒学生及时地的进行自我反馈学生及时地的进行自我反馈v2、注意客观评价学生，以发展性评价为主、注
217、意客观评价学生，以发展性评价为主v3、培养学生、培养学生“胜不骄，败不馁胜不骄，败不馁”的态度。的态度。(三三)犯错误效应犯错误效应白壁微瑕更可爱白壁微瑕更可爱v 是人都会犯错误，只有天使是完美的是人都会犯错误，只有天使是完美的!犯犯些小错误会使学生感到更真实，不懂装懂反些小错误会使学生感到更真实，不懂装懂反而会引起学生反感而会引起学生反感二、主体认知偏差的心理效应二、主体认知偏差的心理效应v认知偏差：认知偏差：认知偏差是指在接收信息的过认知偏差是指在接收信息的过程中形成的对传播者或对传播信息的误解，程中形成的对传播者或对传播信息的误解，从而导致其对传播者意图的理解偏差，出现从而导致其对传播者
218、意图的理解偏差，出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符不相符。v发主体认知偏差的心理效应有：发主体认知偏差的心理效应有：v1.首因效应和近因效应；首因效应和近因效应；2.晕轮效应与恶魔效晕轮效应与恶魔效应；应；3.刻板印象；刻板印象；4.投射效应投射效应。(一一)首因效应和近因效应首因效应和近因效应第一印象和最近印象第一印象和最近印象 首因效应：首因效应：最先接受到的信息对人形成最先接受到的信息对人形成印象具有强烈的影响的现象。印象具有强烈的影响的现象。近因效应：近因效应：最后接受到的信息对人们形最后接受到的信息对人们形成印象具有重要作用的现象。
219、成印象具有重要作用的现象。(二二)晕轮效应与恶魔效应晕轮效应与恶魔效应借一斑而窥全豹借一斑而窥全豹v晕轮效应与晕轮效应与恶魔效应恶魔效应：对人的某种特征形成好或坏印象后，倾对人的某种特征形成好或坏印象后，倾向于根据此推论该人的其他方面的特征。向于根据此推论该人的其他方面的特征。(三三)刻板印象刻板印象四川人爱吃辣椒四川人爱吃辣椒v人们对某个群体中的人形成一种概括而固人们对某个群体中的人形成一种概括而固定的看法定的看法(四四)投射效应投射效应以小人之心，度君子之腹以小人之心，度君子之腹v 投射效应一种防御机制，与人交往过程投射效应一种防御机制，与人交往过程把自己具有的某些不讨人喜欢，不为接受的把
220、自己具有的某些不讨人喜欢，不为接受的观念、性格、态度、欲望、转移到别人身上，观念、性格、态度、欲望、转移到别人身上，以掩盖自己不受人欢迎的特征，认为别人也以掩盖自己不受人欢迎的特征，认为别人也是如此的心理现象。是如此的心理现象。三、引发负向行为的效应三、引发负向行为的效应v(一一)超限效应超限效应到底有没完到底有没完v刺激过多、过强和作用时间过久而引起心刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象称为超限效应。理极不耐烦或反抗的心理现象称为超限效应。v要求教师教育学生要把握要求教师教育学生要把握“度度”，不及达，不及达不到目的，过度则会产生超限效应。不到目的，过度则会产生超限
221、效应。(二二)霍布森选择效应霍布森选择效应想象与创新的杀手想象与创新的杀手v 1631年，英国剑桥商人年，英国剑桥商人霍布森霍布森贩马时，贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加上一个条把马匹放出来供顾客挑选，但附加上一个条件，即只许挑最靠近门边的那匹马。显然，件，即只许挑最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种无选择余地的所谓种无选择余地的所谓“选择选择”，后人讥讽为，后人讥讽为“霍布森选择效应霍布森选择效应”。v霍布森选择效应在教育中体现在标准答霍布森选择效应在教育中体现在标准答案式的教育和僵化、简单的教育当中，这既案式的教育和
222、僵化、简单的教育当中，这既不符合实际，也不利于学生创造性的想象能不符合实际，也不利于学生创造性的想象能力的培养。力的培养。（三）搭便车效应无功也受禄（三）搭便车效应无功也受禄v是指在利益群体内，某个成员为了本利益集团是指在利益群体内，某个成员为了本利益集团的利益所作的努力，集团内所有的人都有可能得益，的利益所作的努力，集团内所有的人都有可能得益，但其成本则由这个人承担，这就是搭便车效应。但其成本则由这个人承担，这就是搭便车效应。教育过程中的合作学习会出现这种效应避免出教育过程中的合作学习会出现这种效应避免出现该效应的做法：现该效应的做法：v1、小规模分组、小规模分组(46人为宜人为宜)v2、营
223、造愉快的合作学习氛围、营造愉快的合作学习氛围v3、明确任务与责任、分工合理、明确任务与责任、分工合理v4、随时观察学情，监控活动过程、随时观察学情，监控活动过程v5、奖励机制上破除平均主义。、奖励机制上破除平均主义。（四）习得性无助效应（四）习得性无助效应我只有听天由命了我只有听天由命了v习得性无助效应最早有奥弗米尔和西里格曼发习得性无助效应最早有奥弗米尔和西里格曼发现，后来在现，后来在动物动物和人类研究中被广泛探讨。简单地和人类研究中被广泛探讨。简单地说，很多实验表明，经过训练，说，很多实验表明，经过训练，狗狗可以越过屏障或可以越过屏障或从事其他的行为来逃避实验者加于它的电击。但是，从事其他
224、的行为来逃避实验者加于它的电击。但是，如果狗以前受到不可预期（不知道什么时候到来）如果狗以前受到不可预期（不知道什么时候到来）且不可控制的电击（如电击的中断与否不依赖于狗且不可控制的电击（如电击的中断与否不依赖于狗的行为），当狗后来有机会逃离电击时，他们也变的行为），当狗后来有机会逃离电击时，他们也变得无力逃离。而且，狗还表现出其他方面的缺陷，得无力逃离。而且，狗还表现出其他方面的缺陷，如感到如感到沮丧沮丧和和压抑压抑，主动性降低等等。，主动性降低等等。v 狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早期学到了一种无助感。也就是说，它们认识到自己期学到了一种无
225、助感。也就是说，它们认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止。在每次无论做什么都不能控制电击的终止。在每次实验实验中，中，电击终止都是在实验者掌控之下的，而狗会认识到电击终止都是在实验者掌控之下的，而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制，从而学到了一自己没有能力改变这种外界的控制，从而学到了一种无助感。种无助感。人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。因此，我们在的绝望和悲哀。因此，我们在学习学习和生活中应把自和生活中应把自己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定因素，不要使我们自己陷入绝
226、望。因素，不要使我们自己陷入绝望。教育要求：教育要求：v1、教师不能持续地让学生体会到学习的失败。、教师不能持续地让学生体会到学习的失败。v2、在失败时引导学生正确归因。、在失败时引导学生正确归因。v3、给学生布置难度适中的学习任务。、给学生布置难度适中的学习任务。四、提高劝说力的心理效应四、提高劝说力的心理效应v（一）登门效应先提小要求再提大要求（一）登门效应先提小要求再提大要求v登门槛效应登门槛效应是指一个一旦接受了他人的一个微是指一个一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
227、他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门这种现象，犹如登门槛槛时要一级台阶一级台阶地登，时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。这样能更容易更顺利地登上高处。 v实验实验v这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于年做的瑟于年做的“无压力的屈从无压力的屈从登门坎技登门坎技术术”的现场实验中提出的。的现场实验中提出的。实验过程是这样的：实验者让助手到两个居民实验过程是这样的：实验者让助手到两个居民区劝人们在房前竖一块写有区劝人们在房前竖一块写有“小心驾驶小心驾驶”的大标语的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个
228、要求，结牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的。教育应用教育应用v当教师宣传的观点与学生原有态度有很大当教师宣传的观点与学生原有态度有很大差距的时候，登门槛效应可用得
229、上。差距的时候，登门槛效应可用得上。（二）门面效应（二）门面效应拒绝大要求接受小要求拒绝大要求接受小要求v如果对某人提出一个很大而又被拒绝接如果对某人提出一个很大而又被拒绝接受的要求，接着向他提出一个小一点的要求，受的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求的可能性比直接向他那么他接受这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性大得多，提出这个小要求而被接受的可能性大得多，这种现象被称为这种现象被称为“门面效应门面效应”。门面效应v美国心理学家查尔迪尼曾经做过一项：美国心理学家查尔迪尼曾经做过一项：“导致顺从的互让过程导致顺从的互让过程“门面技术门面技术”的研究的
230、研究实验，他要求实验，他要求20名大学生花两年时间担任一名大学生花两年时间担任一个少管所的义务辅导员，大家都拒绝了，然个少管所的义务辅导员，大家都拒绝了，然后，他又提出另一个要求，请他们带这些少后，他又提出另一个要求，请他们带这些少年去动物园玩一次，其中年去动物园玩一次，其中50%的人接受了；的人接受了；而当他向另一组大学生直接提出这第二个要而当他向另一组大学生直接提出这第二个要求时，只有求时，只有16.7%的人同意。的人同意。v如果对某个人提出一个很大而又被拒绝接受的如果对某个人提出一个很大而又被拒绝接受的要求，接着再向他提出一个小一点的要求，那么，要求，接着再向他提出一个小一点的要求，那么
231、，他接受这个小要求的可能性就比向他直接提出小要他接受这个小要求的可能性就比向他直接提出小要求而被接受的可能性要大的多求而被接受的可能性要大的多v许多人正是利用这种策略去影响他人，当他们许多人正是利用这种策略去影响他人，当他们想让别人为自己处理某件事情之前，往往会提出一想让别人为自己处理某件事情之前，往往会提出一个别人根本不太可能会接受的要求，待别人拒绝且个别人根本不太可能会接受的要求，待别人拒绝且怀有一定的歉意时，再提出自己真正要对方办的事怀有一定的歉意时，再提出自己真正要对方办的事情，由于前面的拒绝，人们往往会为了留住面子而情，由于前面的拒绝，人们往往会为了留住面子而接受随后而来的要求。接受
232、随后而来的要求。第十二讲第十二讲师生交往的技巧师生交往的技巧v学习目的与要求：学习目的与要求：v（一）了解人际吸引的原理与人际影响的技（一）了解人际吸引的原理与人际影响的技巧。巧。v（二）熟悉师生交往中教师要具备的特质。（二）熟悉师生交往中教师要具备的特质。v（三）掌握师生交往技巧以及平息师生冲突（三）掌握师生交往技巧以及平息师生冲突的方法。的方法。一、人际吸引的原理与人际影响技巧一、人际吸引的原理与人际影响技巧v（一）人际吸引的原理（一）人际吸引的原理v人际吸引：人际吸引：个体之间在情感方面相互亲个体之间在情感方面相互亲近的状态，是人际关系中的一种肯定形式，近的状态，是人际关系中的一种肯定形
233、式，是人际交往中的一积极的心态。是人际交往中的一积极的心态。影响人际吸引的因素：影响人际吸引的因素：v1、外貌吸引、外貌吸引v2、相似性吸引、相似性吸引v3、接近性吸引、接近性吸引v4、奖励性吸引、奖励性吸引v5、敬仰性吸引、敬仰性吸引（二）人际吸引的技巧（二）人际吸引的技巧v人际吸引的技巧：指说服别人，以改变他们的人际吸引的技巧：指说服别人，以改变他们的行为的技巧。行为的技巧。v人际吸引的技巧主要有：人际吸引的技巧主要有：v1、陈述理由：、陈述理由：说明原因，使对方接受说明原因，使对方接受v2、说实话：、说实话：说真话与学生交流说真话与学生交流v3、情感诉求：、情感诉求：用能够影响学生情感的
234、语言以说服用能够影响学生情感的语言以说服v4、讨论：、讨论：字斟句酌仔细思考问题的正反方面，双方字斟句酌仔细思考问题的正反方面，双方平等地提出看法，根据不断更新的方法以解决问题平等地提出看法，根据不断更新的方法以解决问题的人际技巧。的人际技巧。v二、师生交往中教师应具备的特质二、师生交往中教师应具备的特质v（一）知人者智，自知者明（一）知人者智，自知者明v1、多角度定位认识自己、多角度定位认识自己v方法：方法：v（1）通过横向比较来认识自己）通过横向比较来认识自己v（2）收集别人对自己的评价来认识自己）收集别人对自己的评价来认识自己v（3）通过纵向比较来认识自己）通过纵向比较来认识自己v（4）
235、通过静态的）通过静态的“纸笔分析纸笔分析”来认识自己来认识自己2、具有同理心、具有同理心v同理心是放下自己的参照标准去感受对同理心是放下自己的参照标准去感受对方，以学生的眼光去看方，以学生的眼光去看“学生的世界学生的世界”。v同理心是有效交流的基础。同理心是有效交流的基础。教师同理心的表达要求：教师同理心的表达要求：v（1）相信学生）相信学生v（2）接纳学生的情感）接纳学生的情感v（3）相信情感是可以转移、化解、消融的）相信情感是可以转移、化解、消融的v（4）不强迫学生接纳自己的观点）不强迫学生接纳自己的观点v（5）能接纳学生的情绪）能接纳学生的情绪v（6）从表到里帮助学生认识自己的盲点）从表
236、到里帮助学生认识自己的盲点v（7）爱无条件，教有原则）爱无条件，教有原则v（8）尊重学生的隐私）尊重学生的隐私3、体察入微了解学生、体察入微了解学生v（1）警惕自己对学生的认知是否出现恶魔效、）警惕自己对学生的认知是否出现恶魔效、刻板印象、投射效应的偏差刻板印象、投射效应的偏差v（2）不听信传闻、流言、谣言，学会站在学）不听信传闻、流言、谣言，学会站在学生的角度理解学生生的角度理解学生v（3）善于利用空白效应，抛砖引玉，让学生）善于利用空白效应，抛砖引玉，让学生接话。接话。4、理解和尊重自己的同事、理解和尊重自己的同事v处理同事关系是打好师生交往的基石。处理同事关系是打好师生交往的基石。(二二
237、)热情友善，主动交往热情友善，主动交往v福尔克斯：福尔克斯：喜欢别人的人最受人喜欢喜欢别人的人最受人喜欢v教师怎样才能满腔热情？教师怎样才能满腔热情？v(1)教师必须朝气蓬勃教师必须朝气蓬勃v(2)热爱教育，热爱学生热爱教育，热爱学生v(3)流露积极的情绪，主动交往流露积极的情绪，主动交往(三三)真诚信任，宽容礼让真诚信任，宽容礼让v宽容的作用：宽容的作用：v1、提高自己的内在吸引力、提高自己的内在吸引力v2、消除学生的防卫心理、消除学生的防卫心理v3、可使对方改变自己的态度和情绪、可使对方改变自己的态度和情绪v4、可持续学生主动交往的意愿、可持续学生主动交往的意愿(四四)知其所欲，善施于人知
238、其所欲，善施于人v 根据学生的实际需要，给予有针对性的根据学生的实际需要，给予有针对性的帮助、指导和教育。帮助、指导和教育。三、认识与平息师生交往的冲突三、认识与平息师生交往的冲突v(一一)师生冲突产生的原因师生冲突产生的原因v1、冲突：、冲突：人与人的行为相抵触时所发生的对人与人的行为相抵触时所发生的对抗状态抗状态v2、师生冲突的原因：、师生冲突的原因：v(1)源于师生双方观点的差异源于师生双方观点的差异v(2)师生双方或者一方的行为不符合社会约定师生双方或者一方的行为不符合社会约定的规范的规范v如教师的不认真教学、偏心、伤学生的自尊如教师的不认真教学、偏心、伤学生的自尊心、违纪、作风不正等
239、心、违纪、作风不正等(二二)平息师生冲突平息师生冲突v1、避免发生冲突、避免发生冲突v2、熄灭争吵、熄灭争吵v3、巧妙和解、巧妙和解v(1)弄清责任；弄清责任；v(2)敢于承担责任敢于承担责任v(3)冷处理冷处理v1631年，英国剑桥商人霍布森从事马匹生意，他说，年，英国剑桥商人霍布森从事马匹生意，他说，你们买我的马、租我的马，随你的便，价格都便宜。你们买我的马、租我的马，随你的便，价格都便宜。霍布森的马圈大大的、马匹多多的，然而马圈只有霍布森的马圈大大的、马匹多多的，然而马圈只有一个小门，高头大马出不去，能出来的都是瘦马、一个小门，高头大马出不去，能出来的都是瘦马、赖马、小马，来买马的左挑右
240、选，不是瘦的，就是赖马、小马，来买马的左挑右选，不是瘦的，就是赖的。霍布森只允许人们在马圈的出口处选。大家赖的。霍布森只允许人们在马圈的出口处选。大家挑来挑去，自以为完成了满意的选择，最后的结果挑来挑去，自以为完成了满意的选择，最后的结果可想而知可想而知只是一个低级的决策结果，其实质是只是一个低级的决策结果，其实质是小选择、假选择、小选择、假选择、形式主义形式主义的选择。人们自以为作的选择。人们自以为作了选择，而实际上思维和选择的空间是很小的。有了选择，而实际上思维和选择的空间是很小的。有了这种思维的自我僵化，当然不会有创新，所以它了这种思维的自我僵化，当然不会有创新，所以它是一个陷阱。是一个
241、陷阱。后来，管理学家后来，管理学家西蒙西蒙，把这种没有选择余地的，把这种没有选择余地的所谓所谓“选择选择”讥讽讥讽“霍布森选择霍布森选择”。霍布森选择是。霍布森选择是一个小选择、是一个假选择，大同小异的选择就是一个小选择、是一个假选择，大同小异的选择就是假选择。假选择。v在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式。v解法一：24+16+24+16，v师：同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一段地加起来。想得对，算出了结果。v解法二：242+162v师：同学想：长方形中有2条长，2条宽，先分别算出来再合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便。v解法三：（24+16）2v师：同学想：
242、长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，先算出一组再求周长。想得巧，计算简便。案例：计算篮球场的周长171无处不在的迁移无处不在的迁移学学习习迁迁移移在在日日常常生生活活中中是是广广泛泛存存在在的的。人人们们所所说说的的“举举一一反反三三”、“闻闻一一知知十十”、“触触类类旁旁通通”、“一一通通百百通通”等等都都可可以以用用迁迁移移的的道道理理加加以以解解释释。例例如如，掌掌握握英英文文的的人人学学起起法法语语来来就就比比较较容容易易；会会骑骑自自行行车车的的人人就就容容易易学学会会骑骑摩摩托托车车；学学过过加加法法再再学学乘乘法法就就会会感感到到容容易易。还还有有，如如果果爱爱整整洁洁已已成
243、成为为儿儿童童对对待待事事物物的的一一种种态态度度，则则算算术术作作业业方方面面爱爱整整洁洁的的习习惯惯也也会会表表现现在在生生活活的的其其他他方方面面。此此外外，也也可可以以看看到到一一些些与与此此相相反反的的现现象象，如如学学汉汉语语拼拼音音对对有有些些英英语语语语音音的的学学习习常常常常产产生生干干扰扰；习习惯惯于于右右脚脚起起跳跳的的跳跳高高技技能能对对掌握左脚起跳的撑竿跳高技能也有干扰作用。掌握左脚起跳的撑竿跳高技能也有干扰作用。普雷马克原理（Premack Principle）v通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情
244、，这取决于是否做了不太想做的事情。一级强化物与二级强化物v一级强化物：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。v二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。包括社会强化（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖品等物品）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）v例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：哄堂大笑。这时教师沉
245、着地说：“好呀好呀!正好教学正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。教育机智。案例案例6：善于因势利导：善于
246、因势利导案例案例7：善于随机应变：善于随机应变v 有位外语教师在教有位外语教师在教cook(公鸡公鸡)一词时，有一词时，有个学生突然怪声怪调地说：个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到
247、了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征术的高度表现，也是教育机智的重要特征案例案例8：善于对症下药：善于对症下药v有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈今天，我要谈谈吸烟的好处。谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有抽烟有十大十大好处好处，第一，抽烟的人永远不会老，据医，第一，抽烟的人永远不会
248、老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个老师一连讲了十个“好好处处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。现了教师巧妙、幽默的教育机智。案例案例9：善于掌握教育时机和分寸：善于掌握教育时机和分寸 v 摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语一起人
249、数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结课老师的同意，在自习课上组织们学测验。测验结束后，班长向冯老师汇报束后，班长向冯老师汇报“一切正常一切正常”。冯老师正。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦
250、白，同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问室审问这样的办法有什么积极的作用呢？第二这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。一样。v他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：他在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作
251、弊时的懊悔心情。讲完忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同故事；冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷心灵的答卷。冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，冯老师平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷心灵答卷”。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效。显然冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的。它的教育影响是
252、十分深刻而久远的。的。它的教育影响是十分深刻而久远的。一位母亲与家长会一位母亲与家长会v 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿你的儿子有多动症，在板凳上连子有多动症，在板凳上连3分钟都坐不了，你最好带分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。他去医院看一看。”v回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点儿流下泪来。因为全班子一酸，差点儿流下泪来。因为全班30位小朋友，唯位小朋友，唯有他表现最差；惟有对他老师表现出不屑。然而她还有他表现最差；惟有对他老师表现出不屑。然而她还是告诉了她的儿子。是告诉了她的儿子
253、。v“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐分钟，现在能坐3分种了。其他的妈妈都非常羡慕妈分种了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。妈，因为全班只有宝宝进步了。v 那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。没让她喂。v 儿子上小学。家长会上老师说：儿子上小学。家长会上老师说：“全班全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查去医院查一查”。v回去
254、的路上她回去的路上她流下了泪。然而，当她流下了泪。然而，当她回回到家里，却对坐在桌前的儿子说：到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第同桌排在第21名。名。v说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。她子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。她甚至发现儿子温顺地让他吃惊，好像长大了甚至发现儿子温顺地让他吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。许多。第二天上
255、学时，去得比平时都要早。v 孩子上了初中，有一次家长会。她坐在儿孩子上了初中，有一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，他儿子的名字在差生的行列为每次家长会，他儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她去问老师，老师告诉她：按你儿子现在的成：按你儿子现在的成绩，考重点高中有些危险。绩，考重点高中有些危险。v她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现她怀着惊喜的心情走出校门，
256、此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。有希望考上重点高中。”v高中毕业了。一个第一批大学录取通知高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。他能考
257、取这所学校。v她儿子从学校回来，把一封印有清华大学她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子的，是您的的，是您的”v这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。上。放松训练：放松训练： 这是一种利用语言暗示进行放松的方法。请先在椅子上坐好，全身放松，两脚与肩同宽，把双手自
258、然地放在双膝上，微闭双眼，轻轻地吸气，然后深深地、慢慢地呼出去。连续进行多次，呼吸的时候心中默念：头部松，面部松，颈部松，前胸松，后背松，腰部松，大腿松，小腿松，脚背松，脚掌松。最后用双手搓搓整个脸，再搓搓双手，默念“我能行”。如此，按照顺序反复默念，可使身体得到放松，精神上也得到放松。曾经满怀激情成为教师，但曾经满怀激情成为教师，但是随着时间的推移，不少教师步是随着时间的推移，不少教师步入中年，激情不在，进入发展的入中年，激情不在，进入发展的“瓶颈瓶颈”。他们失去了工作的新。他们失去了工作的新鲜感，觉得教学工作枯燥，自己鲜感，觉得教学工作枯燥，自己在做重复性的工作，因此懒于学在做重复性的工作，因此懒于学习、惰于研究。习、惰于研究。
