《突破课堂-课程标准驱动下的教师备课工作改革.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《突破课堂-课程标准驱动下的教师备课工作改革.ppt（64页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、突破课堂突破课堂课程标准下的教师备课工作课程标准下的教师备课工作改革改革张斌张斌山东省教育科学研究所研究员、博士山东省教育科学研究所研究员、博士山东省课程与教学专业委员会秘书长山东省课程与教学专业委员会秘书长说明 本报告参考了华东师范大学崔允漷教授及其团队的研究成果导言n学校、课堂是学生们向往的地方吗？王安石王安石泊船瓜洲泊船瓜洲教学案例教学案例n原文原文：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？n讲故事讲故事：王安石对第三局做了数次修改，先是“到”，后改为“过”，再改为“入”，总是感觉不好。一天，他在翻看唐人诗集的看到一句：“春风何时至，已绿湖上山。”他觉得这个“绿”
2、字好，便最终用了这个字。然后发动学生讨论，看看还可以改为什么字。学生们的思维马上动起来，课堂气氛十分活跃。有的学生建议改为“抱”，有的建议改为“拥”，有的建议改为“亲”，有的建议改为“吻”，更逗的是，有个孩子改为了“哄”，并说出了自己的理由春姑姑把冬魔赶走了，就哄江南这个乖孩子。王安石古诗教学案例（续）王安石古诗教学案例（续）n第二步：再跟王安石叫板第二步：再跟王安石叫板。有孩子改为了“艳”字。这让气氛高涨起来。因为这个学生经过考察发现，春天的树一般是先开花后长叶子。n第三步：辩论第三步：辩论。教师启发学生：既然各花争艳，那王安石的“绿”字是不是有问题？诗中是不是还有其他问题？一个学生发现问题
3、了：既然江南绿了，那么，江北就不绿了吗？建议改为“春风又绿江两岸”。又有一个学生发现了问题：王安石没有安全意识，“明月何时照我还”，你看晚上行船，多危险呐！这句最好改为“白日何时照我还”n听评课的结论听评课的结论：课堂气氛活跃，学生思维积极，有诸多创造性的成分。一、国家课程标准的教学价值（一）用优秀的企业文化改造教育（一）用优秀的企业文化改造教育（二）站在课程的角度思考教学问题（二）站在课程的角度思考教学问题（三）让课程适应学生（三）让课程适应学生（四）三维目标下的教学质量观（四）三维目标下的教学质量观（五）关注结果追求绩效（五）关注结果追求绩效（六）以评价促进教和学（六）以评价促进教和学（七
4、）把教学目标作为教学的起点和归宿（七）把教学目标作为教学的起点和归宿（一）用优秀的企业文化改造教育（一）用优秀的企业文化改造教育（二）站在课程的角度思考教学问题站在课程的角度思考教学问题 课程标准课程标准教学大纲教学大纲前言前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准内容标准各领域/主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录附录术语解释案例（三）让课程和教学适应学生（三）让课程和教学适应学生 创造让学生自由呼吸的教育学校必须摈
5、弃功利化的做法（四）三维目标下的教学质量观（四）三维目标下的教学质量观 知识与技能学会有知识 过程与方法会学有智慧 情感态度价值观乐学有美德 教学必须从“教书”走向“育人”！教育结果教育结果：三类学习目标三类学习目标结果性目标结果性目标 1、 知识知识了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能技能模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、
6、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标表现性目标n复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等n创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（五）关
7、注结果或绩效（五）关注结果或绩效按部就班按部就班（六）以评价促进教和学（六）以评价促进教和学n课程标准的表达方式：“认识常用汉字认识常用汉字16001800个。个。”“制作简单的彩塑及脸谱。制作简单的彩塑及脸谱。”n评价设计领先于教学设计评价设计领先于教学设计n开展有证据的教学开展有证据的教学（七）把教学目标作为（七）把教学目标作为教学的起点和归宿教学的起点和归宿n传统教学：基于教材、教参或者经验n有效教学：基于课程标准n课程标准=学生的学习结果小结课程标准视野下的教学具有专业水准的教学眼里有“客户”（学生）的教学教学与评价一体化、有证据的教学追求卓越、有绩效的教学旨在实现学习结果的教学课程标
8、准课程标准纲领纲领教材教材资源资源学业水平测试学业水平测试参照参照考试说明考试说明基础基础教学目标教学目标教学目标教学目标学生的学情学生的学情依据依据二、根据课程标准叙写教学目标案例：案例：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义(1)(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)(2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。(3)(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培
9、养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想影响等哲学思想影响等哲学思想影响等哲学思想 (5)(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。美好情感。美好情感。美好情感。上述目标存在什么问题？教学目标的表达通过分解课程标准通过分解课程标准制定教学目标制定教学
10、目标n分解分解“说明细胞的分化说明细胞的分化”选自：选自：选自：选自： 高中生物课程标准高中生物课程标准高中生物课程标准高中生物课程标准第第第第1313页页页页教材：内容主题教材：内容主题教材：内容主题教材：内容主题“ “4.24.2细胞的分化细胞的分化细胞的分化细胞的分化” ” 浙教版必修浙教版必修浙教版必修浙教版必修1 1分子与细胞分子与细胞分子与细胞分子与细胞 教学指导意见教学指导意见教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化：举例说明细胞分化：举例说明细胞分化：举例说明细胞分化的概念和生物学意义的概念和生物学意义的概念和生物学意义的概念和生物学意义第一步：第一步：寻找关键词寻找关键词说
11、明说明细胞的细胞的分化分化n从句型结构来看，这是一条从句型结构来看，这是一条“内容型目标内容型目标”n行为动词：行为动词：“说明说明”n核心概念：核心概念：“细胞的分化细胞的分化”例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、 生理功能上发生的稳定性差异的过程。生理功能上发生的稳定性差异的过程。细细细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何时分化？（时间）何时分化？（时间）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何特点？（特点）有何意义？（意义）有何意义？（意义）有
12、何意义？（意义）有何意义？（意义）为何分化？（原因）为何分化？（原因）概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/ /难点难点难点难点重点重点知识地位知识地位知识地位知识地位 第二步：第二步：扩展或剖析关键词扩展或剖析关键词例：例：说明说明说明说明细胞的分化细胞的分化细细胞胞的的分分化化时间时间/ /难点难点过程过程过程过程/ /重难点重难点重难点重难点特点特点特点特点/ /重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/ /重点重点重点重点原因原因/ /难点难点概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词适用行为动词适用行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结
13、总结第三步：第三步：扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化例：说明细胞的分化细细胞胞的的分分化化时间时间过程过程过程过程特点特点特点特点意义意义意义意义原因原因概念体系概念体系概念体系概念体系确定行为条件确定行为条件确定行为条件确定行为条件通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具通过讨论和分析具体的情境来体的情境来体的情境来体的情境来阐明阐明阐明阐明通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具通过观察和分析具体情境来体情境来体情境来体情境来解释解释解释解释通过倾听来通过倾听来通过倾听来通过倾听来简述简述简述简述通过阅读课本、观通过
14、阅读课本、观通过阅读课本、观通过阅读课本、观察情境来察情境来察情境来察情境来简述简述简述简述通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来通过讨论和比较来总结归纳总结归纳总结归纳总结归纳 第四步：第四步：确定行为条件确定行为条件例：例：说明说明说明说明细胞的分化细胞的分化过程过程过程过程/ /重难点重难点重难点重难点概念体系概念体系概念体系概念体系行为动词行为动词行为动词行为动词简述简述简述简述简述简述简述简述阐明阐明阐明阐明解释解释解释解释总结总结总结总结行为程度行为程度行为程度行为程度完全无误完全无误完全无误完全无误说出关键词说出关键词说出关键词说出关键词能用言语或图形能用言语或图形能用
15、言语或图形能用言语或图形准确无误表达准确无误表达准确无误表达准确无误表达时间时间/ /难点难点特点特点特点特点/ /重难点重难点重难点重难点意义意义意义意义/ /重点重点重点重点原因原因/ /难点难点能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释能举例独立解释在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，在教师提示下，结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的结合细胞分裂的意义总结意义总结意义总结意义总结细细胞胞的的分分化化第五步：确定行为表现程度第五步：确定行为表现程度内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙教版必修浙教版必修1 1 分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :说
16、明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第说明细胞的分化（第13131313页）页）页）页）教学指导意见教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义 最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：最后确定的学习目标： （1 1）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确地用 关键词关键词简述简述简述简述细胞分化的细胞分化的时间时间时间时间和和原因原因原因原因。 （2 2）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言）通过讨论和分
17、析具体的分化情境，自己组织语言 或绘制图形准确无误地或绘制图形准确无误地阐明阐明阐明阐明细胞分化的细胞分化的过程过程过程过程。 （3 3）通过观察和分析具体）通过观察和分析具体的分化的分化情境，准确地情境，准确地解释解释解释解释 分化的两个分化的两个特点特点特点特点。 （4 4）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下）在新情境中，通过同伴讨论，在教师提示下总结总结总结总结 细胞分化与分裂在个体发育中的细胞分化与分裂在个体发育中的意义意义意义意义。第六步：综合上述思考，写出学习目标第六步：综合上述思考，写出学习目标注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”教学目标叙写的案例n小学数学案
18、例教学目标要表达学生的学习结果n案例：向学生示范如何使用显微镜n分析：这样表述目标的意思是，当教师做出示范后，目标就达成了，而不管学生是不是学会了。n改正：学生能够形成使用显微镜识别细胞特征的技能n分析：转向关注学生的学习结果，这不仅使得教学意图更加明确，而且为评价学生的学业做好了准备。案例2n(1)让学生经历平行四边形面积公式的猜想、验证过程n(2)通过猜想、操作、验证等活动，发展学生的空间观念n(3)使学生初步感知事物之间的相互联系，培养学生运用转化思想解决问题的能力n 分析：该目标注重了学习的过程性，旨在培养学生解决问题的能力。但是，第一个目标学生该有怎样的表现？仅仅达到“经历”这个层级
19、就够了吗？第二三目标又该有怎样的具体内容呢？学生又将有怎样的表现呢？三个目标之间是何关系？过程和结果分开，导致错误。教师只是借用了课程标准的术语，并没有真正理解为什么基于课程标准。教学目标表现出笼统、无法检测的特点，表现了教师的教学不是在追求有效性，而是在走过场、走教案。三、根据课程标准撰写课时教案n教案的基本元素n案例教案的基本元素教案的基本元素n学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标：将内容标准具体化为学习目标n评价设计评价设计：作业（习题或表现任务）作业（习题或表现任务）n学与教活动的设计学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去过程：收集学生的过程表现
20、，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评案例n这个教案存在什么问题n一个基于课程标准设计的数学教案n如何根据课程标准设计教案（生物）四、根据课程标准制定教学规划一种教学规划的方式一种教学规划的方式课程纲要课程纲要课程纲要课程纲要是华东师范大学课程与教学是华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授提出的一个概念，研究所崔允漷教授提出的一个概念，即以大即以大纲的形式，一致性地回答某门纲的形式，一致性地回答某门/种课程的各种种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）价）案
21、例n案例一这个课程纲要有什么问题？n案例二（PPT）n案例三课程纲要的存在形式n魏书生的语文知识树和备课思路n教学“大观念”以张思忠丁有宽为例 尽管名师们的备课思路还缺少“课程的意识”，但是，就他们的实践来看，体现了对“一节课”、“一个单元”的超越。魏书生的语文知识树n基础知识（8）：语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点n文言文（4）：字、实词、虚词、句式n文学常识（4）：外国、古代、现代、当代n阅读和写作（6）：中心、选材、结构、表达、语言、题材n共22项131个点魏书生的语文备课观n目标：我要培养什么样的人？语文在培养理想的人中发挥什么作用？语文学科素养或能力n内容：不只是教材，
22、而是超越了教材n实施：“定向自学讨论答疑自测自结”六步教学法；学生自主学习法等n评价：学生自己命题，研究评分规则等制定教学规划的意义n既要见到树木，更要看到森林n从一节课上升为一门课程n教学如人生，成功始于规划注意：教学规划不同于传统的教学计划！五、基于课程标准确定教学内容1.确定教学内容的原则：与教学目标一致2.确定教学内容的途径：校本课程开发3.确定教学内容的策略：增删换合立例一：增加关键的教学内容 如物理上的平面镜成像。研究人员测试学生是否掌握了，进行实地测试。首先在桌面上摆上一面镜子，在镜子前面放置一支铅笔，问铅笔通过平面镜的成像在哪里？一优秀学生回答说铅笔的像在镜子后面，且物距与相距
23、相等。接着研究人员又问：假如你移动到较远的地方铅笔的像在哪里？学生回答说：不变，因为铅笔和镜子的距离没有发生变化。如此似乎可以判断该学生已经掌握了该学习的知识了。可是，当研究人员问他还有什么困难的时候，他的回答令人吃惊。学生说，把光线图跟日常生活现象联系起来很难。因为日常生活中明明看见铅笔的像就在平面镜上，可是根据光线图，铅笔的像被画到镜子后面去了。学生不解。研究人员问他：你是不是相信光线图？学生回答：不由得你信不信，既然教师和科学家都是这样说的，那就是对的。 经过研究，发现该现象的原因在于“平面镜成像是虚像”这个关键概念。这个概念在新教材中被删除了。教师决定再加上“虚像”这两个关键字。例二：
24、调整教学内容的重点n很多教材是根据由浅入深这个原则来编排内容的，但这未必有利于突出知识学习的重点。在课堂中，教师应根据学习的困难和特点来确定教学的重点。如初中数学的银行利率与利息学习时学生普遍感到难以掌握。该单元的学习要求学生掌握年利率、分期利率、存款期、单利息和复利息等该概念，并会运用单利息和复利息这两个概念解答应用题。当研究人员问及初三的学生时，他们说只是死记硬背应付考试，根本没有理解。通过研究发现了原因。教材先教单利息的概念，然后再教复利息的概念和公式，并不强调两者之间的关联，而且，教材假设银行储蓄的例子也与现实生活脱节。鉴于现实生活中复利息比单利息常见，而单利息只是本金不滚存的特殊例子
25、，研究小组决定调整教学重点，先学习复利息，突出本金滚存这个重点（这也是研究课的重点），并结合银行的实例，与实际生活联系起来。在研究课之后，再介绍单利息作为不滚存的特殊例子，并让学生由复利息的公式推出单利息的公式，以加强两个概念之间的联系。例三：调整教学顺序教材的顺序 调整后的教学顺序第一单元 第一单元倍数 倍数因数 公倍数和最小公倍数因数和倍数的关系 第二单元 第二单元 因数公倍数和最小公倍数 公因数和最大公因数公因数和最大公因数 因数和倍数的关系小结 小结章节内容调整建议改进依据教学建议第4章图形的初步认识整章内容调整到六下基于我校九年一贯的优势整合应中小学分离而割裂的内容，提高九年一贯数学
26、教学有效性基于标准的要求，促进学生有效、连贯地学习9.1生活中的轴对称删除本节内容与小学阶段重复24.3命题与证明调整为4.9节标准要求通过数学发展学生思维，让学生学会思考加强证明的规范性与严密的逻辑思维训练27.1证明的再认识删除本节内容重复教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版六、根据课程标准设计教学评价来自学生的声音： 整天使用小红旗来引诱我们参加课堂展示，可是就算得上整天使用小红旗来引诱我们参加课堂展示，可是就算得上1010个、个、100100个小红旗，对我们又有何意义？我们是一个个有思想的人，个小红旗，对我们又有何意义？我们是一个个有思想的人，不是被用红布来挑
27、逗的斗牛，更不是装疯卖傻的演员，我们的学不是被用红布来挑逗的斗牛，更不是装疯卖傻的演员，我们的学习热情也不是因为小红旗而产生的。老师你知道么，现在我们的习热情也不是因为小红旗而产生的。老师你知道么，现在我们的语文课堂，既没有太多的读书声，也看不到学生激情高昂的状态，语文课堂，既没有太多的读书声，也看不到学生激情高昂的状态，我们所做的就是无休止的讨论，无休止的把自己不成熟的观点和我们所做的就是无休止的讨论，无休止的把自己不成熟的观点和理解说给那些中差生，可是他们除了知道抄袭，除了知道照本宣理解说给那些中差生，可是他们除了知道抄袭，除了知道照本宣科的读别人的学案之外，他们几乎得不到任何知识和发展。
28、在我科的读别人的学案之外，他们几乎得不到任何知识和发展。在我们展示的过程中，我所感受的是无奈和失望，现在我们所渴望的们展示的过程中，我所感受的是无奈和失望，现在我们所渴望的是与教师进行深刻的交流，可是你却把时间都给了我们，我们的是与教师进行深刻的交流，可是你却把时间都给了我们，我们的时间除了做题还有什么？时间除了做题还有什么？总之，希望您参与到我们的课堂中总之，希望您参与到我们的课堂中来。（邹平九户中学郭训进，来。（邹平九户中学郭训进，寻找真实的语文之美寻找真实的语文之美）课堂中的教学评价n教学评价缺失只教不评n评价滞后于教学n课堂教学中不正确反馈的案例评价性反馈评价性反馈描述性反馈描述性反馈
29、在学习结束时发生在学习结束时发生主要与他人比较主要与他人比较给学生打分或者分等级给学生打分或者分等级学生不知道如何改善学生不知道如何改善在学习过程之中和之后发生在学习过程之中和之后发生与学习目标的实现程度比较与学习目标的实现程度比较有时并不需要分数有时并不需要分数学生可以知道如何改善学生可以知道如何改善良好的反馈是基于证据的具体描述，而不是空虚浮泛的价值判断 如何使教、学、评一体化n要研究表现标准n教育标准的分类：1.内容标准。学生应该知道什么、能做什么？2.表现标准。学生的功课必须完成得怎么样？3.任务（作业-设计）标准。指什么是有价值、严谨的作业？学生应该能完成哪些任务？表现标准的内涵n表
30、现标准是内容标准的具体化，它详细界定了学生达成内容标准需要实施的具体行为和需要提供的具体成果，而透过这些行为和成果，人们可以直观地判断出学生、学校和学区达成内容标准的程度。或者说，人们开发表现标准的目的在于，通过回答“怎样好才是足够好”这个问题，使内容标准更具操作性。 表现标准案例n口语交际表现标准的描述nO1学生参与两人对话，应做到：学生不但能够回应成人提出的话题，而且自己也能够提出一个新的话题；提出相关的问题；回答问题时有合理的解释；运用表示假设或不确定/肯定的句式，如：要是会怎么样？很可能，我不确定，我相信等等；能够用不同的话语重述对方的意思，表示自己对成人指导和建议的理解；音量、语速适
31、中；保持目光的交流；使用肢体语言。n表现举例：对话可以是学生日常生活中的闲聊，可以是和老师讨论一篇论文的草稿、同学在某一学科上的进步、一个班级或学校活动的组织，还可以是和同学、老师或家长讨论所读的书籍、看过的影视节目等等。表现标准案例n准备并发表一个演讲，演讲应该做到： 自信、积极地表达个人的观点； 发音清楚，音量、语速适中； 整合信息以达到自己特定的目的； 根据听众的知识背景调整信息，以吸引听众的兴趣； 根据重要性和影响力调整内容和组织，而不是根据获得信息的难易程度； 利用提示卡片、多媒体演示（PPT）等工具辅助演讲； 条分缕析地展开演讲； 利用合适的言语提示和眼神交流吸引听众的注意力。n表
32、现举例：演讲的内容可以是介绍一个项目学习的计划，可以是一个历史事件的分析报告，可以是对收集数据去证明一个假设，并提出自己的结论，可以针对一个新校规的执行发表看法等。案例2：行道树行道树教学设计教学设计n一、教学目标1 1）朗读课文，划出生词；借助工具书标明读音）朗读课文，划出生词；借助工具书标明读音标注意思，至少积累标注意思，至少积累10101515个字词；个字词；2 2）通过讨论，用自己的话全面准确地概括文章）通过讨论，用自己的话全面准确地概括文章中心，并谈谈自己的感受；中心，并谈谈自己的感受；3 3）通过教师提示、讨论，推断第一人称写法的）通过教师提示、讨论，推断第一人称写法的作用，至少说
33、出一条；作用，至少说出一条；n二、课堂评价设计目标目标1：提问式评价：提问式评价目标目标2：提问式评价、表现性评价：提问式评价、表现性评价目标目标3：提问式评价、表现性评价：提问式评价、表现性评价案例：行道树n二、教学过程预设二、教学过程预设n（一）自读课文，识记并运用词语（一）自读课文，识记并运用词语n 1学生自学找出所积累的词语并书写在黑板：n 堕落 装饰 烟囱 点缀 浓阴 给予 繁弦急管 n 红灯绿酒 苦熬 牙龈 贪婪 污浊 固执 冉冉n2任选其中词语造句：我是一棵行道树，我 n提高式评价：提问每组B层学生 n（二）默读课文，深入理解文本内涵（二）默读课文，深入理解文本内涵n1.假想自己
34、就是一棵行道树，找出文中最能表现行道树心情的词语，按要求组句：我是一棵 行道树，因为我 n2. 用自己的话概括文章中心，并谈谈自己的看法。n表现性评价标准：n （1）简要概括行道树这篇文章的主旨n（2）自然联系生活中具有行道树精神的人n （3）清楚地表达出对行道树精神的认识案例：行道树n（三）对比朗读，尝试改换人称朗读课文，推断用第一称叙述或抒情的好处。n1、示范朗读第四小节，将其中的“我们”改成“他们”；n2、学生比较改换前后的不同效果，从而推断出第一人称的表达效果。n论述性评价：补写并评价铺路石这首小诗：n 铺 路 石n 我是女娲补天时落下的一颗五彩石n 我的伙伴自由地飞在天上n 我孤独地
35、躺在地上n 那么多人从我身上踩过n 那么多人从我身上碾过 n 我开始抱怨自己怀才不遇n 有一天，我忽然意识到 n n这不都是在实现着自己的价值吗n每当夜深人静的时候n我和我的伙伴遥隔万里n诉说着衷肠n、补写出横线上的内容；n、谈一谈这首诗写法上的特点及效果。n表现性评价标准：n指出第一人称 n指明第一人称表达效果n结合语句简要分析制定评分规则n评分规则是一种评分工具，它针对一个具体任务，用简洁的文字描述从优到差的各个质量等级，它通常运用于相对复杂的任务，如一个长期的计划、一篇论文或者研究报告等。目的是对学生学习过程给予形成性反馈并详细地评价最终成果。 n案例小组讨论的评分规则531内容理解观点
36、清晰；术语正确；信息丰富观点正确但不突出；术语的使用有个别错误；有较大的信息量但缺乏细节观点难以理解；不能正确使用术语；信息量小或者不准确论证合乎逻辑；思路清晰；能用正例和反例；辨析了正反两方面的观点思路较乱或有重复；能使用了正例或反例；论证的角度比较单一思路混乱，不合逻辑；几乎没有提供有用的信息互动发起小组活动；主动寻求支持并交流信息；口头语言和肢体语言配合默契接受小组角色分配；参与讨论并履行职责；不能主动交流信息；肢体语言过多或过少未接受分配的角色；不遵守规则；不参与讨论或垄断讨论；有不礼貌甚至是攻击性的言行语言通俗易懂；句式多变；清晰地解释了术语词能达意；表述顺畅；未能对个别生僻的术语做
37、出解释；句式单调；语言冗长；别人很难理解用评分规则引领教学n狼的案例n研究报告评分规则n小组辩论评分规则4321组织主体段落都有引导性的句子、支持性细节以及结论性的句子有一个主体段落缺乏引导性的句子、支持性细节以及结论性的句子两个以上的主体段落缺乏引导性的句子、支持性细节以及结论性的句子几乎找不到引导句或结论句；段落之间没有什么联系信息信息与主题的联系紧密；有多个支持性的细节和例子；引证精确、规范信息与主题的联系紧密，有多个支持性的细节和例子；有一处信息或图形引证不精确信息与主题的联系紧密，但是没有支持性的细节和例子或者两处信息和图形的引证不准确信息与主题没有多大的联系；没有引证信息或有多处信
38、息引证不准确图解图解简洁、准确，增进了读者对主题的理解。图解准确，但不简洁，增进了读者对主题的理解图解有一处错误，看起来也很复杂，对读者略有帮助没有图解常规语法和标点的错误不超过3处，错别字不超过2个语法和标点的错误不超过4处，错别字3-4个语法和标点的错误不超过5处，错别字5-6个语法和标点的错误超过了5处，错别字超过了6个总体评价： 最终等级：4321倾听眼神接触；点头；微笑；笔记列出了主要观点；没有打断对方的陈述眼神接触；点头；笔记遗漏了两处要点；没有打断对方的陈述眼神接触；点头；有1次打断了对方的陈述经常走神；多次打断对方的陈述陈述开始就表明了自己的观点；提供了3个（或以上）充分的证据
39、；条理清楚；耐心地回答了提问开始就表明了自己的观点；提供了2个充分的证据；条理清楚；回答了提问开始就表明了自己的观点；提供了1个充分的证据；回答了提问，但有些不耐烦没有明确表明自己的观点；不愿意回答提问质疑提问简洁明确；针对问题本身而不是个人；使用了委婉的词语提问明确；针对问题本身而不是个人；提问不清楚，需要重新解释；针对问题本身而不是个人提问与主题无关鼓励有促进小组成员互动的言行；能顾及别人的感受；提出了2个（或以上）的小组问题方法有促进小组成员互动的言语；能顾及别人的感受；提出了1个小组问题解决方法有促进小组成员互动的言语；能顾及别人的感受需要其他成员的鼓励；没有顾及别人的感受总体评价：
40、最终等级：用评分规则引领教学案例2n设计者：锡山高级中学佟宁老师设计者：锡山高级中学佟宁老师n锋面与天气锋面与天气n基于课程标准的学习目标：基于课程标准的学习目标：运用锋面示意图，举例说明锋面对天气变化的影响。n表现性任务：表现性任务：n“请运用图示画出锋面示意图（剖面图），标明所画锋面的类型，并用文字（50字以内）说明锋面系统与天气现象的关系”。n师生共同商议评分规则：师生共同商议评分规则：n在5名学生作品的基础上，师生共同商讨，制定了如下评分规则（见下表锋面系统与天气现象相互关系锋面系统与天气现象相互关系示意图及其相关说明的评分规则示意图及其相关说明的评分规则 ）。制定评分规则评价项目评价
41、内容评价赋分绘制锋面示意图暖气团在下、冷气团在上、两气团交界面标注为锋面10表达冷暖气团运动的箭头方向与标明的锋面类型具有一致性10画出锋面附近的云雨现象并准确标明雨区范围10画出地面以示此图为剖面图10说明锋面与天气现象相互关系能从锋面过境前、过境时、过境后描述天气变化15能够从气温、气压、天气状况（风、云、雨、雪、晴等）描述天气30所画锋面类型与所说明的天气变化相一致5案例n目标导引教学：数学n评价引领的教学：历史n基于课程标准的教学与探究、合作、自主学习是一致的案例n让评价引领教学：一所学校的探索余论：让教师进入研究状态实现课堂突破的关键在于让教师根据课程实现课堂突破的关键在于让教师根据课程标准的要求标准的要求“研究性地教研究性地教”。新课程提倡的新课程提倡的“校本研究校本研究”是提高教师研是提高教师研究力、教学力的必然途径。究力、教学力的必然途径。基于课程标准的教学对校本研究的内容和基于课程标准的教学对校本研究的内容和形式提出了新的要求形式提出了新的要求如何开展校本研究n开展“真”的研究、符合事物本来规律的研究n以听评课为例结束语n今天如何做教师修炼心态修炼心态突破细节突破细节具有主见具有主见
