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1、评估与评价评估与评价在护理教育中的应用在护理教育中的应用课堂目标课堂目标n描述教育评估与评价的发展阶段描述教育评估与评价的发展阶段n叙述测量、评估和评价的定义叙述测量、评估和评价的定义n列举教育评估的分类列举教育评估的分类n分析有效的教育评估标准分析有效的教育评估标准n应用教育评估的方法于护理实践中应用教育评估的方法于护理实践中n分析教育评价的模式分析教育评价的模式n评价教师的教学质量评价教师的教学质量教育评估与评价的发展教育评估与评价的发展n教育评估（评价）起源教育评估（评价）起源n起源于中国起源于中国n西周最早的选士制度西周最早的选士制度n公公元元606年年隋隋炀炀帝帝开开设设科科举举制制
2、度度到到公公元元1905年年袁世凯废除科举制度，经历袁世凯废除科举制度，经历1300年年n我我国国教教育育评评估估（评评价价）研研究究经经历历的的主主要要阶阶段段n古典萌生期（古典萌生期（606年以前）年以前）n科举时期（科举时期（606年年1905年）年）n近代活动期（近代活动期（1905年年1949年）年）n现代发展期（现代发展期（1949年以后至今）年以后至今）教育评估与评价的发展教育评估与评价的发展n教育评估（评价）起源教育评估（评价）起源n中国中国日本日本英国英国美国美国n日本公元七世纪开始日本公元七世纪开始n西西方方国国家家从从19世世纪纪陆陆续续开开始始建建立立考考试试制制度度教
3、育评估与评价的发展教育评估与评价的发展n现代高等教育评估（评价）现代高等教育评估（评价）n起源于美国起源于美国n主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。期。n美国美国日本日本英国英国中国中国萌芽期（萌芽期（1919世纪中叶到世纪中叶到1930s1930s） n最早最早1845年梅恩引入书面考试年梅恩引入书面考试n中心内容：学生能力的测量；中心内容：学生能力的测量；n重点：如何客观地测量学生的能力重点：如何客观地测量学生的能力 n标准工具标准工具n升学率、退学率升学率、退学率n鉴定学校的水平和论证资格鉴定学校的水平和论证资格 形成期形成期（1930s193
4、0s到到1950s1950s） n以教育目标为依据的以教育目标为依据的“泰勒评价模式泰勒评价模式”n“八年研究八年研究”（19331941年）年）n“划时代的教育评价宣言划时代的教育评价宣言”n涉及到教育活动的各个领域涉及到教育活动的各个领域n课程内容、教育计划、教学手段、教师行为课程内容、教育计划、教学手段、教师行为及学生学习效果及学生学习效果n主要手段：教育测量、观察、调查主要手段：教育测量、观察、调查n系统性和综合性系统性和综合性发展期发展期（1950s1950s到现在）到现在） n百家争鸣百家争鸣n布鲁姆（布鲁姆（Bloom,B.S.）：）：教育目标分类学教育目标分类学认知领域认知领域
5、n斯塔弗尔比姆（斯塔弗尔比姆（Stufflebeam.D.L.）：）：CIPP评价模式评价模式n比贝（比贝（Beeby.C.E.）：）：教育评价是一个系教育评价是一个系统过程统过程n范围广，目的明确，手段科学，形式多范围广，目的明确，手段科学，形式多样化样化高等教育评估与评价的发展趋势高等教育评估与评价的发展趋势n评估与评价理论研究进一步加强评估与评价理论研究进一步加强n强调质量保证为准则强调质量保证为准则n重心由重视教育重心由重视教育“入口入口”质量，转向重质量，转向重视教育视教育“出口出口”质量质量n评估与评价标准的国际化评估与评价标准的国际化教育评价的功能教育评价的功能导向功能导向功能调
6、节功能调节功能激励功能激励功能鉴别功能鉴别功能相关名词相关名词测量测量Measurement评估评估Assessment评价评价Evaluationn教育测量教育测量EducationalMeasurementn教育评估教育评估EducationalAssessmentn教育评价教育评价EducationalEvaluation相关名词相关名词测量测量根据一定的规则，对事物进行根据一定的规则，对事物进行量的测定，它是一个量的测定，它是一个数量化数量化的的过程，即给一个体或事物的某过程，即给一个体或事物的某种特性打分或计数。种特性打分或计数。 相关名词相关名词评估评估相当于测量，除了可用于对事相
7、当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。用于测定事物非量化的价值。 相关名词相关名词评价评价是判断个体特性价值的过程，是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过个体特性是通过测量测量或或评估评估获获得的。得的。 测量、评估与评价的关系测量、评估与评价的关系n测量、评估的本质是事实判断测量、评估的本质是事实判断n事物的现象、本质和规律等属性事物的现象、本质和规律等属性n评价的本质是价值判断评价的本质是价值判断n在测量、评估的基础上，进行评价在测量、评估的基础上，进行评价n测量、评估与评
8、价相互交融测量、评估与评价相互交融教育测量教育测量是指应用测量手段对教是指应用测量手段对教育活动所做的育活动所做的量量的测定。的测定。 教育评估是对所涉及的教育活动的各个层是对所涉及的教育活动的各个层面，根据一定的评估标准进行测面，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析、量，并对测量结果进行统计分析、整理、归类的过程。整理、归类的过程。 相关名词相关名词教育评价是依据一定的教育目标，运用是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及科学手段，对教育活动过程及其效果进行其效果进行价值判断价值判断，从而为，从而为教育决策提供依据的全过程。教育决策提供依据的全过程。 相关名词相关
9、名词教育过程中的基本要素教育教育内容内容教育教育环境环境教学手段教学手段教师与教师与学生学生教育教育评估评估的的分类分类n正式评估非正式评估正式评估非正式评估(FormalAssessment/InformalAssessment)教育教育评估评估的的分类分类n定量评估定性评估定量评估定性评估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)教育教育评估评估的的分类分类n诊断性评估诊断性评估/形成性评估总结性评估形成性评估总结性评估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAssessment
10、)评估目的评估目的n发现问题发现问题n改进和矫正改进和矫正n鉴别和判断鉴别和判断诊断性评估、形成性评估与总结性评估诊断性评估、形成性评估与总结性评估开始阶段进行阶段结束阶段教育教育评估评估的的分类分类外部评估外部评估/内部评估内部评估(InternalAssessment/ExternalAssessment)评估主、客体的关系评估主、客体的关系有效的教育评估标准有效的教育评估标准n真实性（真实性（Validity） n可靠性可靠性（Reliability） n区别性（区别性（Discrimination） n实用性实用性（Practicality） 真实性真实性n又称又称效度效度n是指评估的
11、有效性，即一个评估的结果是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标度的指标n是指一项评估实际上达到了多少它应该是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的达到的目的可靠性可靠性n又称又称信度信度n是指一项评估对评估对象前后测量的一是指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度致程度，即它不受偶然因素干扰的程度n在相同的条件下，评估工具多次对同一在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度的程度 n常用常用信度系数信度系数表示表示 相关系数公式
12、区别性区别性n是指评估对被评估对象反应水平的区是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力分程度和鉴别能力 实用性实用性n三层含义三层含义n在制订评估方案时必须考虑多种因素的在制订评估方案时必须考虑多种因素的制约；制约；n评估方案中不能只是抽象的概念，需要评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做有具体实施的条文规定和可以操作的做法；法；n评估的指导思想和评估目的应该依据教评估的指导思想和评估目的应该依据教育目标，切合实际。育目标，切合实际。 常用评估的方法常用评估的方法n观察法观察法n笔试试卷笔试试卷n书面作业书面作业n口头报告口头报告n口试口试n操作考试操作考
13、试 评估的方法在护理实践中应用评估的方法在护理实践中应用n应用的范围广泛应用的范围广泛n护理教育护理教育n护理临床实践护理临床实践教育评价的模式教育评价的模式n目标模式目标模式（Objectives-Oriented Evaluation）n泰勒泰勒(RWTyler ) n步骤：步骤：n确定目标；确定目标；n依据预定的目标，规定预期学生产生的行为依据预定的目标，规定预期学生产生的行为 ,即即目标行为化；目标行为化；n选择和编制评价工具选择和编制评价工具 ；n依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度教育评价的模式教育评价的模式nCIPP模式模式 n斯塔
14、弗尔比姆斯塔弗尔比姆 (Stufflebeam) 教育评价的模式教育评价的模式n目标游离目标游离GoalFree模式模式 n斯克里芬斯克里芬n自由目的的评价自由目的的评价:不受预定活动目标影响不受预定活动目标影响n与泰勒模式、与泰勒模式、CIPP模式最大的区别模式最大的区别:n作出评价结论的依据作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参不是预定目标，是活动参与者的意图与者的意图教育评价的模式教育评价的模式n对手（对手（Adversary）模式模式 n是采取准法律过程是采取准法律过程评委会审议形式，评委会审议形式，对提示的方案对提示的方案正、反两方面正、反两方面长短、得失进长短、得失进行评价模式
15、行评价模式 n“多元的多元的”价值认识价值认识 教育评价的模式教育评价的模式n哈蒙德哈蒙德（Hammond）模式模式 n主要内容主要内容n确定达到某个教育计划目标的程度确定达到某个教育计划目标的程度n该模式也强调确定改革效果的一种系统形式该模式也强调确定改革效果的一种系统形式n哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构结构方方面、面、机构机构方面、行为方面、行为目标目标方面方面 临床教学评价临床教学评价 对对学生的评价学生的评价临床评价的类型临床评价的类型学生评价学生评价学生临床实践学习学生临床实践学习定性与定量定性与定量外部与内部评价外部与内部评价诊断性、形
16、成性诊断性、形成性与总结性评价与总结性评价绝对与相对评价绝对与相对评价学生评价的内容学生评价的内容主要依据就是教学大纲，涉主要依据就是教学大纲，涉及的内容应该包括认知领域、及的内容应该包括认知领域、情感领域和精神运动领域情感领域和精神运动领域 学生评评价学生评评价认知领域：知识的掌握程度，认知领域：知识的掌握程度，记忆、理解、应用、分析、综合记忆、理解、应用、分析、综合情感领域：情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结信念、敬业精神、学习态度、团结 协作、仪表、对待病人的态度协作、仪表、对待病人的态度精神运动领域：精神运动领域：临床技能临床技能学生评价学生评价检查表检查表学生评价学生评价等级评
17、分表学生评价学生评价描述型等级评分表学生评价学生评价描述型等级评分表学生评价学生评价临床教学评价临床教学评价对教师的评价对教师的评价n职业道德职业道德n科学知识科学知识n文化素养文化素养n教学能力教学能力n终身学习终身学习教师的素质评价教师的素质评价教育科学理论知识教育科学理论知识 了解临床实习的教学大纲和教学了解临床实习的教学大纲和教学安排安排了解学生临床实习的目标了解学生临床实习的目标根据教学大纲的要求进行备课根据教学大纲的要求进行备课尝试采用各种教学方法尝试采用各种教学方法教师评价教师评价评价能力评价能力 客观公正地评价学生的实习情况客观公正地评价学生的实习情况委婉地指出学生的错误委婉地指出学生的错误对学生的进步经常给予表扬鼓励对学生的进步经常给予表扬鼓励对学生表现及时给予评价和反馈对学生表现及时给予评价和反馈教师评价教师评价教师教学质量评价教师教学质量评价 教师评价教师评价教师的教学质量评价教师的教学质量评价教师评价表教师评价表.doc
