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1、人教版小学语文三年级下册人教版小学语文三年级下册第三、四单元教材分析第三、四单元教材分析岭口中心学校岭口中心学校韦春红韦春红第三单元专题：怎样看问题，怎样想问题第三单元专题：怎样看问题，怎样想问题一、教材分析：一、教材分析：本组教材以本组教材以“怎样看问题，怎样想问题怎样看问题，怎样想问题”为专题，选编为专题，选编了精读课文了精读课文寓言两则寓言两则惊弓之鸟惊弓之鸟画杨桃画杨桃，略，略读课文读课文想别人没想到的想别人没想到的，一个语文园地。选文语言，一个语文园地。选文语言平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生
2、的真实故事。但它们有事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。核心是培养学生的创造精神。本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那
3、个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。是，静下心来想想看自己的优点和缺点。类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和类似的主题前面几册教材已有编排，要注意前后联系和区别，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展，区别，本单元的教学应该在以往内容的基础上有所扩展，不断提高要求。教学时，教师要以读为本，运用学到的不断提高要求。教学时，教师要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和
4、理解课文中的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。到科学的思想方法的教育。二、研读学生二、研读学生有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，学生学起来也比较轻松。紧密，学生学起来也比较轻松。但是三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都但是三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。在思维特点上还是以
5、形象思维为主，不能和由所发展。在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤高年级相比。对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实际，深入体会话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实际，深入体会故事中的道理。故事中的道理。三、教学设想三、教学设想1、对话。熟读课文，学生与文本充分对话，体、对话。熟读课文，学生与文本充分对话，体会故事中的道理
6、。会故事中的道理。2、链接。紧密联系学生生活实际，寓道理于实、链接。紧密联系学生生活实际，寓道理于实际行动之中。际行动之中。3、拓展。搜集有关小故事大道理的文章，进一、拓展。搜集有关小故事大道理的文章，进一步受到科学思想方法的教育。步受到科学思想方法的教育。四、第三单元教学目标：四、第三单元教学目标：1、认识认识16个生字，会写个生字，会写36个字。个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词句，理解课文内容，感悟课文内抓住重点词句，理解课文内容，感悟课文内容，初步懂得我们应该怎样看问题，怎样想问题。容，初步懂得我们应该怎样看问题，怎样想问题。4、体会
7、关键词句在表情达意方面的作用。、体会关键词句在表情达意方面的作用。五、基本策略五、基本策略1、这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：、这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？2、联系生活实际：你有过这样的体验吗？或者、联系生活实际：你有过这样的体验吗？或者在你身边出现过类似的现象吗？在你身边出现过类似的现象吗？3、深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想、深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想对故事中的谁说些什么？对故事中的谁说些什么？六、教学建议教学建议（一）把握故事内容，体会蕴涵的道理（一）把握故事内容，体
8、会蕴涵的道理寓言常常是用假托的故事或拟人手法来说明某个道理。寓言常常是用假托的故事或拟人手法来说明某个道理。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事。在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想像，深入思考。可按以下两个步骤教学：（进行想像，深入思考。可按以下两个步骤教学：（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。（先让学生弄懂寓言故事的内容。（2）启发学生根据故）启发学生根据故事内容，简要说说寓意。在弄懂寓意的基础上，再让学事内容，简要说说寓意。在弄懂寓意的基础上，再让学生联系学习、生
9、活实际谈谈感想。生联系学习、生活实际谈谈感想。惊弓之鸟惊弓之鸟含义比较深刻，可先让学生理解故事的内含义比较深刻，可先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟惊弓之鸟”这个成语的意思。这个成语的意思。要培养学生要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问能对课文中不理解的地方提出疑问”。教。教学时要在这方面加强训练。学时要在这方面加强训练。画杨桃画杨桃这篇课文表现的主题比较深刻，为了减缓学生学习的这篇课文表现的主题比较深刻，为了减缓学生学习的坡度，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的坡度，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或
10、其他棱角分明的水果，让学生写生。展示中间与样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。通过体验性活动让学生获前排旁边同学的画，看看有什么不同。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴涵的道理奠定基础。教材得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴涵的道理奠定基础。教材还在还在“怎样提问题怎样提问题”，“提什么样的问题提什么样的问题”方面做了引导，在方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出这句话的旁边提出“老师的神情为什么老师的神情为什么变得严肃了变得严肃了”？这是理解课文内容的一个比较关键的问题，目的？这
11、是理解课文内容的一个比较关键的问题，目的是引导学生围绕课文提出更多有思考价值的问题。是引导学生围绕课文提出更多有思考价值的问题。想别人没想到的想别人没想到的是一个传说故事，也是一篇略读课文。内容是一个传说故事，也是一篇略读课文。内容浅显易懂，教学时鼓励学生运用前几课学习故事的方法自学课文，浅显易懂，教学时鼓励学生运用前几课学习故事的方法自学课文，放手让学生用心读书，感悟课文所蕴涵的深刻道理放手让学生用心读书，感悟课文所蕴涵的深刻道理。（二）抓住重点词句，加强朗读指导（二）抓住重点词句，加强朗读指导抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。在教学中应鼓励学抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法。在
12、教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。这也是本单元一个重要训生自己去发现问题，互相讨论、解答。这也是本单元一个重要训练点。学习练点。学习亡羊补牢亡羊补牢，可以抓住，可以抓住“后悔、接受后悔、接受”这两个词，这两个词，引导学生读书讨论。学习引导学生读书讨论。学习南辕北辙南辕北辙要重点抓住课文最后一段要重点抓住课文最后一段话。学习话。学习惊弓之鸟惊弓之鸟也要抓重点词句理解更羸是个怎样的人，也要抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如从理解如从理解“能手能手”到理解到理解“射箭能手
13、射箭能手”，再理解，再理解“有名的射箭能有名的射箭能手手”。这样一步步地加深学生对更羸的了解。这样一步步地加深学生对更羸的了解。画杨桃画杨桃一课，一课，课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容；有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如第一内容；有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如第一段中父亲的话，可以抓住段中父亲的话，可以抓住“想当然想当然”、“走了样走了样”两个词，了解两个词，了解父亲要求父亲要求“我我”做到：看到什么样画成什么样。做到：看到什么样画成什么样。在逐步理解课文内容的同时，要注重朗读指导，
14、启发学生在读中在逐步理解课文内容的同时，要注重朗读指导，启发学生在读中进行比较和体会，把故事表达的不同意思读出来。可以采用多种进行比较和体会，把故事表达的不同意思读出来。可以采用多种读的方式，让学生在读中感悟人物的心理活动，在读中深化自己读的方式，让学生在读中感悟人物的心理活动，在读中深化自己的理解，在读中悟出深刻的道理。的理解，在读中悟出深刻的道理。（三）结合课后习题，拓展学生思维（三）结合课后习题，拓展学生思维这次课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的语文课程，使教这次课程改革的一个重点目标，就是构建开放的、充满生机的语文课程，使教学走进自然、走进生活、走向社会。本单元课后编排
15、的小练习和学习伙伴的话都学走进自然、走进生活、走向社会。本单元课后编排的小练习和学习伙伴的话都体现了这样的观点。体现了这样的观点。“寓言两则寓言两则”课后思考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己课后思考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。课后练习第二题，教师要尽量拓宽学生的思路，结合的话讲讲这两个寓言故事。课后练习第二题，教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈。也可以在学习本篇课文前布置学生收集寓言故事。教材在课后还编排了实际谈。也可以在学习本篇课文前布置学生收集寓言故事。教材在课后还编排了学习伙伴的话语，目的是引导学生发挥想像，以楚国人的朋友身份
16、对他进行劝说。学习伙伴的话语，目的是引导学生发挥想像，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。惊弓之鸟惊弓之鸟课文后面学习伙伴以感叹的语气说：课文后面学习伙伴以感叹的语气说：“更羸的判断真准确呀！更羸的判断真准确呀！”这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动初步感受作品中生动的形象的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，使的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，使学
17、生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。断。画杨桃画杨桃结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似生活中类似“画杨桃画杨桃”的事情，深刻理解教师从的事情，深刻理解教师从“画杨桃画杨桃”中引出的道理。中引出的道理。第四单元专题：第四单元专题：丰富多彩的童年生活丰富多彩的童年生活一、研读教材一、研读教材本组教材围绕本组教材围绕“丰富多彩的童年生活丰富多彩的童年生活”这一主题，由一则导语，这一主题，由一则导语，四篇课
18、文以及一个四篇课文以及一个“语文园地语文园地”组成。组成。（一）重视导语的导学：（一）重视导语的导学：导语是开启单元教学的金钥匙。我们要重视导语的导学功能。本导语是开启单元教学的金钥匙。我们要重视导语的导学功能。本单元导语是单元导语是“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。课文，感受童年生活的丰富多彩。
19、”从导语中，你们读出了什么从导语中，你们读出了什么？我们不难看出：？我们不难看出：它点明了专题它点明了专题童年生活的丰富多彩、揭示了学习内容童年生活的丰富多彩、揭示了学习内容童童年动人的故事、提出学习要求年动人的故事、提出学习要求用心阅读，语言生动形象，激用心阅读，语言生动形象，激发了学生学习兴趣，使他们兴致盎然地进入本组的学习。发了学生学习兴趣，使他们兴致盎然地进入本组的学习。（二）教材编排：（二）教材编排：在这样的导语之下，本组教材为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活窗口：在这样的导语之下，本组教材为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活窗口：安排了三篇精读课文安排了三篇精读课文和时间赛跑和时间赛
20、跑检阅检阅争吵争吵一篇略读课文一篇略读课文绝招绝招和一个语文园地，从不同的角度深化单元主题。和一个语文园地，从不同的角度深化单元主题。和时间赛跑和时间赛跑通过作者通过作者的亲身经历，启示我们在成长过程中，应该珍惜时间，使人生的每一天过得的亲身经历，启示我们在成长过程中，应该珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；更加丰富，更有意义；检阅检阅透过一个动人的小故事，让学生懂得人与人透过一个动人的小故事，让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；争吵争吵中的故事仿佛就发生在我中的故事仿佛就发生在我们身边，让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；这些
21、精读课文需要认真们身边，让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；这些精读课文需要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合生活实际和想象，加深对文本的理解。仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合生活实际和想象，加深对文本的理解。略读课文略读课文绝招绝招让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。只要求学生能围让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。只要求学生能围绕提示自主阅读，粗知文章大意。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，绕提示自主阅读，粗知文章大意。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积
22、累语言，运用语言，学习阅读方法。用语言，学习阅读方法。语文园地语文园地继续加强口语交际和习作分别是和同继续加强口语交际和习作分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。的快乐。学生是学习活动的主体，学生学得怎么样是课程关注的中心。学生有无进步学生是学习活动的主体，学生学得怎么样是课程关注的中心。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。只有关注了学情，我们的教学才会有或发展是教学有没有效益的唯一指标。只有关注了学情，我们的教学才会有的放矢，我们才会跟孩子们一起享受到生命成长的快乐。的放
23、矢，我们才会跟孩子们一起享受到生命成长的快乐。二、研读学生：二、研读学生：1思维状态思维状态三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本组课文围绕儿童丰富多彩的童象思维，但仍以形象思维为主。本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开，学生易于理解。但对于文本深层的内容，仍需要多年生活展开，学生易于理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。2知识能力知识能力经过了两年的学习，学生已积累了一些识字
24、的经验，初步具有独经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和解词语，学生已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。习重点和难点。三、三、第四单元教学目标：第四单元教学目标：1会认
25、会认“忧、哀忧、哀”等等24个字，会写个字，会写“赛、疼赛、疼”等等41个字，辨析个字，辨析字形，正确读写字形，正确读写“赛跑、疼爱赛跑、疼爱”等词语。加强生字的巩固。等词语。加强生字的巩固。2阅读中揣摩人物心理，并能正确、流利、有感情地朗读课文，阅读中揣摩人物心理，并能正确、流利、有感情地朗读课文，继续在默读训练中，初步把握文章的主要内容。继续在默读训练中，初步把握文章的主要内容。3会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义确理解词句，体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多感受童年生活的丰富
26、多彩。彩。4积累有关珍惜时间的格言警句。积累有关珍惜时间的格言警句。5结合课文进行读写训练，加强对课文内涵的理解。结合课文进行读写训练，加强对课文内涵的理解。6.能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。的阅读习惯。四、教学重难点：1.在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从中获得生活的启示。2.联系上下文、生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，体会文章思想感情。五、教学策略五、教学策略（一）识字写字教学（一）识字写字教学识字写字是低年级教学的重点，因此无论从教材编排形式上到教识字写字是低年级教学的重点，因此无论从教材
27、编排形式上到教师的态度上都非常重视。而一进入三年级，尤其是到了下学期，师的态度上都非常重视。而一进入三年级，尤其是到了下学期，很多教师就认为，教学应该以阅读感悟为重点，而对识字、写字很多教师就认为，教学应该以阅读感悟为重点，而对识字、写字的重视也已成为过去式了，甚至，我们在日常教学，公开课中发的重视也已成为过去式了，甚至，我们在日常教学，公开课中发现识字、写字教学，被迫退到了课堂非常不起眼的一角现识字、写字教学，被迫退到了课堂非常不起眼的一角不会不会多于五分钟。这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱多于五分钟。这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。因此学生作业中出现了大量
28、的错别字现象。三年级的节的现象。因此学生作业中出现了大量的错别字现象。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，时间让学生把生字认准、认实，尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。最主要的方法尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，还可以在小是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，还可以在小练笔和写作在具体的运用中巩固，同时采取归类复习的方法，来练笔和写作在具体的运用中巩固，同时采取归类复习的方法，来巩固生字。其次，要
29、加强写字教学。在指导学生写字的时候，教巩固生字。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。从三个方面来谈：从三个方面来谈：“鼓励自主识字鼓励自主识字”“注重识字的巩固注重识字的巩固”“加强写字指导加强写字指导”1鼓励自主识字鼓励自主识字中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的目标中规定的“认识认识200个字个字”是
30、识字的下限。但识字、写字教是识字的下限。但识字、写字教学应该与低年级有所不同，教学中要鼓励学生自主识字，加强识学应该与低年级有所不同，教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。这方面老师要做好字的交流，养成主动识字的习惯。这方面老师要做好“两项指导两项指导”“一项提高一项提高”“一项迁移一项迁移”“允许差异允许差异”四个方面的工作。四个方面的工作。“两项指导两项指导”：老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点指：老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点指导；导；“一项提高一项提高”：提高写字的速度；：提高写字的速度；“一项迁移一项迁移”：重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移
31、到新的：重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中；识字、写字的学习中；“允许差异允许差异”：要尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学：要尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定时间以内在识字数量、识字能力上的差异。生在一定时间以内在识字数量、识字能力上的差异。2注重识字的巩固注重识字的巩固随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。老师们要注意做到：“多阅读”“多运用”“多整理”“多阅读”：巩固识字最好的办法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平
32、台。“多运用”：根据中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。“多整理”：可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们可以从中受到启示，注意引导学生归类整理。3加强写字指导加强写字指导在写字指导方面，老师们要做到在写字指导方面，老师们要做到“重视示范重视示范”“控制数量控制数量”“选选好范本好范本”。“重视示范重视示范”：在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导：在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及
33、容易写错的笔顺，要求学生把字写不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。端正，写美观。“控制数量控制数量”：为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当：为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字分散写。在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。在日常作业时，教师也要经常的质量，这一点教师要注意把握。在日常作业时，教师也要经常提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字成效的过程，当然，作提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字成效的过程，当然，作业量也要适当控制，不要让学生因急于完成大量
34、的作业，而将写业量也要适当控制，不要让学生因急于完成大量的作业，而将写字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。“选好范本选好范本”：本学期，三年级没有写字教材，老师们在要求学：本学期，三年级没有写字教材，老师们在要求学生购买字帖时要严格把关，字例要规范标准，字型要美观大方。生购买字帖时要严格把关，字例要规范标准，字型要美观大方。使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握
35、不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。正学生在书写过程中出现的问题。（二）阅读教学（二）阅读教学如果说，低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的如果说，低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的语言环境。那么中年级阅读，将逐渐走向主要培养学生语言环境。那么中年级阅读，将逐渐走向主要培养学生的阅读能力和表达能力的地位。学习本组教材，我们可的阅读能力和表达能力的地位。学习本组教材，我们可以抓住本单元的训练点以抓住本单元的训练点联系上下文、结合生活实际联系上下文、结合生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，对学生进行正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，对学生进行阅读能力的培养。阅读能
36、力的培养。具体采取以下环节：具体采取以下环节：一、初读课文，整体感知，一、初读课文，整体感知，二、揣摩词句，把握重点二、揣摩词句，把握重点三、挖掘空白，深化情感。三、挖掘空白，深化情感。四、拓展延伸，读写结合四、拓展延伸，读写结合和时间赛跑和时间赛跑的教学设想的教学设想一、教材分析：一、教材分析：这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。这是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。“我我”因外祖母去因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经行等自然现象，明白了为什么
37、要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭光阴似箭，日月如梭”，虽然，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，但是，“假若你一假若你一直和时间赛跑，你就可以成功直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生在阅读时获得这一启示，。使学生在阅读时获得这一启示，引导他们对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。由于时间的引导他们对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。由于时间的概念比较抽象，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感概念比较抽象
38、，学生对时间概念也比较模糊，因此，引导学生感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。在阅读时紧密联系学生受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。在阅读时紧密联系学生的学习生活经历加深体验，是突破难点的重要途径。的学习生活经历加深体验，是突破难点的重要途径。二、设计理念：二、设计理念：和时间赛跑和时间赛跑是一篇清新、淡雅而又略带淡淡优是一篇清新、淡雅而又略带淡淡优伤痕迹的散文。我伤痕迹的散文。我“以生为本，质疑导向，力求以生为本，质疑导向，力求让学生联系生活实际，自读自悟，拓展体验让学生联系生活实际，自读自悟，拓展体验。”来完成教学目标。来完成教学目标。三、教学目标三、教学目标1、有感情地朗读课文。、有
39、感情地朗读课文。2、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。3、品味文本表达形式，体会时间的意义，懂得珍、品味文本表达形式，体会时间的意义，懂得珍惜时间的意义。惜时间的意义。四、教学重点四、教学重点理解理解“所有时间里的事物，都永远不会回了。所有时间里的事物，都永远不会回了。”“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”等句等句子。子。五、教学难点五、教学难点由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊，引导学生感受珍惜时间的意义。糊，引导学生感受珍惜时间的意义。一、初读
40、课文，整体感知一、初读课文，整体感知阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼吸，整体把握文章内容。最大限度地激发起学生的求知欲望，从吸，整体把握文章内容。最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。我执教而很好地去完成初步阅读的任务。我执教和时间赛跑和时间赛跑这一课这一课，在学生整体把握文章内容的基础上，让学生认认真真提问题、，在学生整体把握文章内容的基础上，让学生认认真真提问题、“建构话题建构话题”开始的。我让学生提问题，并梳理出好能涵盖全文开始的。我让学生提问题，并梳理出好能涵盖全文的主要内容的问题
41、，把它作为阅读的向导。这样更利于学生全面的主要内容的问题，把它作为阅读的向导。这样更利于学生全面而有深度的学习。语文课程标准里讲，阅读教学的过程是师生与而有深度的学习。语文课程标准里讲，阅读教学的过程是师生与文本对话的过程。对话需要话题，话题从哪里来？话题当然可以文本对话的过程。对话需要话题，话题从哪里来？话题当然可以由老师提出来，现在大多数老师是这样做的，但最好还是由学生由老师提出来，现在大多数老师是这样做的，但最好还是由学生提出来。问题由学生提出来好处很多：它能激励提问者积极主动提出来。问题由学生提出来好处很多：它能激励提问者积极主动地在阅读中思考，在探究中学习；教学有了真实的起点，即便于
42、地在阅读中思考，在探究中学习；教学有了真实的起点，即便于从文本的未知处或疑惑处入手；提问更是创造性思维的开端。从文本的未知处或疑惑处入手；提问更是创造性思维的开端。二、揣摩词句，把握重点二、揣摩词句，把握重点学生通过初步阅读，整体感知，质疑之后，便要细读课文，揣摩学生通过初步阅读，整体感知，质疑之后，便要细读课文，揣摩词句，把握重点。叶圣陶先生说过词句，把握重点。叶圣陶先生说过“审慎的作家写作，往往斟酌审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。”文中的关键词句文中的关键词句最能体现课文的特点、重点、难点。因此，教师要引导学生，细最能
43、体现课文的特点、重点、难点。因此，教师要引导学生，细细品读，认真揣摩，展开讨论。细品读，认真揣摩，展开讨论。“重锤敲打关键词句，使它们溅重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花出耀眼的火花”。和时间赛跑和时间赛跑，我准备浓墨重彩地，我准备浓墨重彩地“抓住重抓住重点段落点段落”第第4自然段，层层感悟：首先理解爸爸说的谜是什自然段，层层感悟：首先理解爸爸说的谜是什么，再认识总分的构段方式，语序中包含的时间从短到长的意义，么，再认识总分的构段方式，语序中包含的时间从短到长的意义，还在几个简单的反复出现的词中体会出了作者用词的精当与精妙。还在几个简单的反复出现的词中体会出了作者用词的精当与精妙。在这层层
44、的推进中，感觉出对时间流去的无奈，对时间流去的淡在这层层的推进中，感觉出对时间流去的无奈，对时间流去的淡淡忧伤；在这层层的推进中，学生一个接一个精彩地解答了自己淡忧伤；在这层层的推进中，学生一个接一个精彩地解答了自己的质疑。最后，引领学生的质疑。最后，引领学生“扣题理解扣题理解”，作者是怎样和时间赛跑，作者是怎样和时间赛跑的，写了关于时间、关于生命的理解的，写了关于时间、关于生命的理解。三、挖掘空白，深化情感三、挖掘空白，深化情感结合书中学习小伙伴的话，引导学生说说课文写结合书中学习小伙伴的话，引导学生说说课文写了了“我我”与时间赛跑的哪几件事？与时间赛跑的哪几件事？这部分理解的难点是：与太阳
45、比赛，并不是与太这部分理解的难点是：与太阳比赛，并不是与太阳跑步，而是在太阳落山之前做更多有意义的事阳跑步，而是在太阳落山之前做更多有意义的事情。情。读一读文中描写读一读文中描写“我我”心情的句子，结合自身谈心情的句子，结合自身谈谈感受。想象谈感受。想象“我我”在与时间赛跑的二十年里，在与时间赛跑的二十年里，会得到哪些益处？挖掘空白，深化情感。会得到哪些益处？挖掘空白，深化情感。接着插入作者林清玄资料，拓展体验珍惜时间的接着插入作者林清玄资料，拓展体验珍惜时间的意义。意义。四、拓展延伸，读写结合。四、拓展延伸，读写结合。张祖庆老师说，学习语文无非八个字张祖庆老师说，学习语文无非八个字“读读写写
46、，读读写写，写写读读写写读读”。阅读教学中读与写结合屡见不鲜。阅读教学中读与写结合屡见不鲜，写，写是读的延续和深入，写是读的移情体验是读的延续和深入，写是读的移情体验。但练笔的。但练笔的形式不一，形式不一，和时间赛跑和时间赛跑这一课的教学，我准备这一课的教学，我准备两处读与写：一处是仿照第两处读与写：一处是仿照第6、7两小节的句式说话；两小节的句式说话；一处是将自己学习课文后新的感悟跟林清玄说，写一处是将自己学习课文后新的感悟跟林清玄说，写一写。前者摹仿，后者自由发挥，从学生的练笔情一写。前者摹仿，后者自由发挥，从学生的练笔情况看，真的是有感而发，有话想说，有情可抒。况看，真的是有感而发，有话
47、想说，有情可抒。（三）关于习作教学（三）关于习作教学课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。真情实感。14年级从写话、习作入手，重在培养学生年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重培养观察、思考、表现、的写作兴趣和自信心。应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。间，鼓励自由表达和有创意的表达。学习目标：留
48、心周围事物，乐于书面表达，增强习作学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。教学策略：教学策略：A在习作的类型上，兼顾了写实和写想。在习作的类型上，兼顾了写实和写想。B习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。式地自由表达。C重视习作以后的交流和展示。重视习作以后的交流和展示。D注意引导学生修改自己的习作。注意引导学生修改自己的习作。E加强习作与阅读、口语交际、
49、综合性学习的联加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。系。（四）关于口语交际教学（四）关于口语交际教学课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。语交际能力。学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真学习目
50、标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。事情。教学策略：教学策略：明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道大胆放手、拓宽渠道1明确口语交际的要求，培养能力。明确口语交际的要求，培养能力。2口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境中进行。3全员参与。全员参与。4引导学生自主进行评价。引导学生自主进行评价。5在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。实践，不作过多的指点。6学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。程度上还要依赖于各种语文实践活动。谢谢聆听！谢谢聆听！
