中学历史教学法PPT课件

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1、中学历史教学法 历史文化学院 张向阳寓言“乌鸦喝水”改写版对教育观的启示寓言“乌鸦喝水”改写版对教育观的启示第七讲第七讲 历史学习理论漫谈历史学习理论漫谈关于关于“学习学习”这个使用频率极高的词汇，在教育心这个使用频率极高的词汇，在教育心理学界至今无法做出一个统一的定义。广义的学习，理学界至今无法做出一个统一的定义。广义的学习，包括了人类和动物的经验获得和行为变化的过程。包括了人类和动物的经验获得和行为变化的过程。但人类的学习毕竟与动物有着本质的区别，其中学但人类的学习毕竟与动物有着本质的区别，其中学生的学习在人类的学习中又具有特殊性。生的学习在人类的学习中又具有特殊性。学习理论是探究人类学习

2、本质及其形成机智的心理学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论学理论。它重点研究学习的。它重点研究学习的性质性质、过程过程、动机动机以及以及方法方法和和策略策略等。学习理论是教育学和教育心理学的等。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明学习的类型、过程，以一门分支学科，描述或说明学习的类型、过程，以及有效学习的条件。及有效学习的条件。学习理论主要分为：行为主义学习理论、认知主义学习理论主要分为：行为主义学习理论、认知主义学习理论、折中主义学习理论、建构主义学习理论、学习理论、折中主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。人本主义学习理论。 2020世纪世纪心理

3、学家对学习的认识心理学家对学习的认识 行为主义行为主义：学习是由练习或经验引起的行为的相对学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。持久的变化。这一定义使学习成为可以观察和测量这一定义使学习成为可以观察和测量的概念，但学习的本质和变化则没有说清楚。的概念，但学习的本质和变化则没有说清楚。认知主义认知主义：学习是人的倾向或能力的变化，但这一：学习是人的倾向或能力的变化，但这一变化要保持一定的时期，且不能简单地归因为生长变化要保持一定的时期，且不能简单地归因为生长过程。过程。这一定义把学习的实质归结为内在能力或倾这一定义把学习的实质归结为内在能力或倾向的变化，并不是外在行为的变化。众所周知，内

4、向的变化，并不是外在行为的变化。众所周知，内在的变化是难以观察的，必须依据学生的外部行为在的变化是难以观察的，必须依据学生的外部行为来判断。同时，内在变化与外显行为有时一致，有来判断。同时，内在变化与外显行为有时一致，有时则是矛盾的，必须经过较长时期的观察才能做出时则是矛盾的，必须经过较长时期的观察才能做出恰当的推测。恰当的推测。折中主义折中主义：学习是指人的心理倾向和能力的变化，：学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化能持续一段时间，而不能把这种变化简单这种变化能持续一段时间，而不能把这种变化简单地归结为生长过程。地归结为生长过程。这一定义实际没有摆脱以内部这一定义实际没有摆脱以内部变化

5、为主的窠臼。变化为主的窠臼。行为主义对历史教学的影响行为主义对历史教学的影响 基本主张：基本主张：客观说客观说（意义和理解完全由外部决（意义和理解完全由外部决定）；定）；环境说环境说（环境必须对人的行为负责）；（环境必须对人的行为负责）；强化说强化说 （行为的结果影响后继行为）。（行为的结果影响后继行为）。遵循的原理：遵循的原理：学习是条件反射的形成和巩固；学习是条件反射的形成和巩固；学习是不断尝试错误的过程（此过程包括三个学习是不断尝试错误的过程（此过程包括三个基本学习定律：准备律、效果律、练习律）；基本学习定律：准备律、效果律、练习律）；学习即是强化。学习即是强化。对对“以教为中心以教为中

6、心”的教学环境设计具有影响，基的教学环境设计具有影响，基本上将学习看作是一个被动的过程。本上将学习看作是一个被动的过程。认知主义对历史教学的影响认知主义对历史教学的影响基本主张：基本主张：顿悟说顿悟说（思维是整体的有意义的知觉，（思维是整体的有意义的知觉，属创造性思维和问题解决等高级学习）；属创造性思维和问题解决等高级学习）；发生认发生认识论识论（认识是主客体间借助（认识是主客体间借助“活动活动”相互作用、不相互作用、不断建构的产物，个体的认知是在断建构的产物，个体的认知是在“同化同化”和和“顺应顺应”中，由平衡中，由平衡非平衡非平衡新的平衡的往复逐步建立）新的平衡的往复逐步建立）；发现法和回

7、归论发现法和回归论（有效学习应模仿科研，凭借（有效学习应模仿科研，凭借自身努力去发现未知，提出和解决问题；课程按维自身努力去发现未知，提出和解决问题；课程按维果茨基果茨基“最近发展区最近发展区”论以螺旋式组织，以便学习论以螺旋式组织，以便学习者反思、提升、建构）；者反思、提升、建构）；认知弹性论认知弹性论（在复杂的、（在复杂的、结构不良领域中开展问题解决学习，学习者以多种结构不良领域中开展问题解决学习，学习者以多种表征同时建构自己的知识，尽可能形成全面的理解，表征同时建构自己的知识，尽可能形成全面的理解，在案例教学中培养高级迁移能力）；在案例教学中培养高级迁移能力）；信息加工论信息加工论（知识

8、是以图式或程序性技能为表征的结构，学习（知识是以图式或程序性技能为表征的结构，学习主要来自推论、期望和建立联系，是运用已形成认主要来自推论、期望和建立联系，是运用已形成认知对概念意义的加工、获得问题解决策略和增长元知对概念意义的加工、获得问题解决策略和增长元认知能力认知能力 ）。）。 环环境境 执行的控制执行的控制 期望期望 效应器效应器 反应反应发生器发生器 感受器感受器 短期短期记忆记忆 长长期期记记忆忆 加涅的学习与记忆的信息加工模型加涅的学习与记忆的信息加工模型 感觉感觉登记器登记器 短时记忆短时记忆工作记忆工作记忆（新知识的内部联系）（新知识的内部联系） 外外部部刺刺激激 可可观观察

9、察或或测测量量的的反反应应 注意注意 长时记忆长时记忆（原有知识）（原有知识） 原有知识与新原有知识与新知识的联系知识的联系 新知识进入新知识进入长时记忆长时记忆 梅耶的简化学习过程模型梅耶的简化学习过程模型 建构主义对历史教学的影响建构主义对历史教学的影响 建构主义是认知主义一个分支，其重要概念是建构主义是认知主义一个分支，其重要概念是图式图式，指，指个体对世界的知觉个体对世界的知觉理解理解和思考的方式，主张认知发展受和思考的方式，主张认知发展受同化同化、顺应顺应和和平衡平衡三个过程的影响。同化指个体把外界三个过程的影响。同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；刺激所

10、提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，过程。而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的顺应过程就是寻找新的平衡的过而修改或创造新图式的顺应过程就是寻找新的平衡的过程。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探程。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学模式索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学模式有：有：支架式支架式教学、教学、抛锚式抛锚式教学、教学、随机进入随机进入教

11、学。教学。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，学习是在建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素。是学习环境中的四大要素。链接：链接：“支架式支架式”教学模式教学模式 （1）搭脚手架搭脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最邻最邻近发展区近发展区”的要求建立概念框架。

12、的要求建立概念框架。（2）进入情境进入情境将学生引入一定的问题情境。将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索独立探索内容包括：确定与给定概念有内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。先由教师启发引导，并适时提示。序排列。先由教师启发引导，并适时提示。 （4）协作学习协作学习进行小组协商、讨论，共享集进行小组协商、讨论，共享集体思维成果，最终完成对所学知识的意义建构。体思维成果，最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价效果评价评价包括学生个人的自我评价评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，内容包

13、括：和学习小组对个人的学习评价，内容包括：自自主学习能力；主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。是否完成对所学知识的意义建构。 链接：链接：“抛锚式抛锚式”教学模式教学模式 要求建立有感染力的真实事件或真实问题，确定整要求建立有感染力的真实事件或真实问题，确定整个教学内容和教学进程。个教学内容和教学进程。（1）创设情境创设情境使学习能在和现实情况基本一致使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。或相类似的情境中发生。（2）确定问题确定问题选择出与当前学习主题密切相关选择出与当前学习主题密切相关的中心内容（锚）。的中心内容（锚）

14、。（3）自主学习自主学习由教师向学生提供解决该问题的由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习自主学习”能能力。力。（4）协作学习协作学习讨论、交流，通过不同观点的交讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 （5）效果评价效果评价只需在学习过程中随时观察并记只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。录学生的表现即可。 链接：链接：“随机进入式随机进入式”教学模式教学模式 学生可随意通过不同途径、方式进入同样内容的学习，从而学生可随意通过不同途径、方式进入同

15、样内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。（1）呈现基本情境呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。容相关的情境。（2）随机进入学习随机进入学习取决于学生取决于学生“随机进入随机进入”选择的内容，选择的内容，教师应注意发展学生的自主学习能力，使其逐步学会学习。教师应注意发展学生的自主学习能力，使其逐步学会学习。（3）思维发展训练思维发展训练由于内容通常比较复杂，问题往往涉由于内容通常比较复杂，问题往往涉及许多方面，教师应特别注意发展学生的思维能力。及许多方面，教师应特别注意发展学生

16、的思维能力。（4）小组协作学习小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。识展开小组讨论。 （5）学习效果评价学习效果评价含自我评价与小组评价，内容为含自我评价与小组评价，内容为 ：自主学习能力；自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；对小组协作学习所作出的贡献；是否是否完成对所学知识的意义建构。完成对所学知识的意义建构。 人本主义对历史教学的影响人本主义对历史教学的影响人本主义形成于人本主义形成于20世纪世纪60年代，认为学习是个人自年代，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的

17、活动，强调人的自主性、整体性和独特性；学习不活动，强调人的自主性、整体性和独特性；学习不单是对认知领域产生影响，而且对单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情行为、态度和情感感等多方面发生作用。主张教学以学生为中心，放等多方面发生作用。主张教学以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，以自我实现、强调人的潜能、个性与创造性的发展，以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。自我选择和健康人格作为追求的目标。代表人物罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于代表人物罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于

18、教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于师生之材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于师生之间间特定的心理气氛因素特定的心理气氛因素。他提倡。他提倡意义学习意义学习和和非指导非指导性教学性教学策略，认为教师的任务是为学生提供各种学策略，认为教师的任务是为学生提供各种学习的习的资源资源，提供一种促进学习的，提供一种促进学习的气氛气氛，让学生自己，让学生自己决定如何学习。决定如何学习。 链接：意义学习链接：意义学习罗杰斯对行为主义者只注重行为的结果而不探讨罗杰斯对行为主义者只注重行为的结果而不探讨行为起因的观点提出

19、批评，他把学习分成两类：行为起因的观点提出批评，他把学习分成两类：一类学习不涉及感情或个人意义，与完整的人无一类学习不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类学习不仅增长知识，还使个体的行为、关。另一类学习不仅增长知识，还使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化，是一种与个人各部分经验都融合在一起的变化，是一种与个人各部分经验都融合在一起的意义学习。意义学习。意义学习主要包括四个要素：意义学习主要包括四个要素：个人参与个人参与、自动自自动自发发、全面发展全面发展、自我评价自我评价。 链接：非指导性教学链接：非指导性教学行为主义者强

20、调教学生学习知识，认知主义者重视行为主义者强调教学生学习知识，认知主义者重视教学生如何学习，罗杰斯则形成了一种比较激进、教学生如何学习，罗杰斯则形成了一种比较激进、用于促成个体用于促成个体“自我实现自我实现”的非指导性教学策略。的非指导性教学策略。非指导性建立在这个假设上：形成自由表达情绪和非指导性建立在这个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为并减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理并减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理解自己。解自己。罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都罗杰斯认为凡是可以教给别人的

21、知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师应是己发现并加以同化的知识。教师应是“学习的促进学习的促进者者”，需要对学生真实与真诚，尊重、关注并接纳，需要对学生真实与真诚，尊重、关注并接纳学生意见与情感，了解学生的学习过程和内在反应。学生意见与情感，了解学生的学习过程和内在反应。后现代主义对课程与教学的认识后现代主义对课程与教学的认识后现代主义对现代性作出质疑和重新审视，倡导后现代主义对现代性作出质疑和重新审视，倡导看待事物的多维向度，崇尚观点、意义、方法、看待事物的多维向度，崇尚观点、意义、方法、价值等一

22、切事物的复杂性、多元性、网络性、转价值等一切事物的复杂性、多元性、网络性、转化性和难以预测性。化性和难以预测性。后现代主义认为，课程是复杂的后现代主义认为，课程是复杂的对话对话，而对话是，而对话是师生之间的师生之间的信息流动信息流动，实际上所谓最好的教学方，实际上所谓最好的教学方法和学习方法都是不存在的。后现代主义普遍赞法和学习方法都是不存在的。后现代主义普遍赞成成“去中心去中心”的平等教学，针对学科中心、教师的平等教学，针对学科中心、教师中心强调师生平等、对话、互动的关系，教师在中心强调师生平等、对话、互动的关系，教师在教学中的地位是教学中的地位是“平等中的首席平等中的首席”，其工作在于，其

23、工作在于协助学生协助学生“转化智慧转化智慧”。理解理解是后现代主义的一是后现代主义的一个重要观点，将阐释和理解都看成是创造性活动，个重要观点，将阐释和理解都看成是创造性活动，将将游戏游戏描述为理解的基本方式。描述为理解的基本方式。 对无意识的认识催生内隐学习研究对无意识的认识催生内隐学习研究有意识和无意识都是客观存在的心理现象，学习有意识和无意识都是客观存在的心理现象，学习过程实际是两者相互作用的有机过程。通常教学过程实际是两者相互作用的有机过程。通常教学仅考虑基于意识的外显学习，忽略了基于无意识仅考虑基于意识的外显学习，忽略了基于无意识的内隐学习。内隐学习研究认为，人脑存在许多的内隐学习。内

24、隐学习研究认为，人脑存在许多分离的信息处理机能，由于信息的平行性和串行分离的信息处理机能，由于信息的平行性和串行性加工，不同脑区的活动形成广泛的联系。无意性加工，不同脑区的活动形成广泛的联系。无意识往往表现为细小的识往往表现为细小的“潜在知识潜在知识”形态，当这些形态，当这些“微觉微觉”积累到一定程度的时候，就会组成积累到一定程度的时候，就会组成“统统觉觉”。无意识心理大致分为。无意识心理大致分为无意识认知无意识认知、无意识无意识体验体验、无意识控制无意识控制三个方面，在学习中与意识认三个方面，在学习中与意识认知、意识体验、意识控制有机地结合起来。知、意识体验、意识控制有机地结合起来。学习者的

25、三种类型学习者的三种类型培根把世上治学者用三种昆虫作比喻：一培根把世上治学者用三种昆虫作比喻：一是蜘蛛式的，美丽的学问之网从自己的肚是蜘蛛式的，美丽的学问之网从自己的肚子里造出来；二是蚂蚁式的，善于搬运他子里造出来；二是蚂蚁式的，善于搬运他人之物堆成自己的知识；三是蜜蜂式的，人之物堆成自己的知识；三是蜜蜂式的，采集世上精华酿造新型学问。采集世上精华酿造新型学问。关于学习的基本观点关于学习的基本观点 学习是学习主体由练习或经验引起的某种学习是学习主体由练习或经验引起的某种行为行为的的变化；变化；学习主体的变化是学习主体的变化是后天后天习得的，即本人与习得的，即本人与其所处的环境相互作用产生的；其

26、所处的环境相互作用产生的；学习主体习得的学习主体习得的这种变化是能保持相对这种变化是能保持相对持久持久时间的。时间的。人的学习是人的学习是一个一个信息加工信息加工的过程。的过程。学习是在一定的情境即社学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。协作活动而实现的意义建构过程。学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。产生全面变化的活动。学习系统是具有适应性的、学习系统是具有适应性的、高度高度复杂复杂的实体。的实体。内隐学习研究表明：无意识蕴

27、藏着巨大的潜力和内隐学习研究表明：无意识蕴藏着巨大的潜力和无限的心理容量，同时从另一个角度证实了人类高无限的心理容量，同时从另一个角度证实了人类高级心理活动诸如级心理活动诸如创造创造、灵感灵感、顿悟顿悟、直觉直觉、高峰体高峰体验验等，都是意识和无意识完美结合的产物。等，都是意识和无意识完美结合的产物。授之以鱼， 莫若授之以渔。你同意这一看法吗？你同意这一看法吗？请说明理由。请说明理由。n 请尝试对这一观点请尝试对这一观点作重新的审视。作重新的审视。学习理论的并存关系学习理论的并存关系 建构主义建构主义 行为主义行为主义 认知主义认知主义 学习任务复杂性学习任务复杂性 学学生生准准备备水水平平 学习环境丰富性学习环境丰富性 人本主义人本主义