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1、我做学生的德育导师我做学生的德育导师一叙事:一叙事:这学期根据学校工作的安排,我担任初三(3)班张凯同学的德育导师。两位同学都有个共同点:行为习惯比较差,思想波动大,情绪不稳定,学习的积极性不高,课堂纪律观念非常淡薄等。尤其像张凯,上课废话特别多,注意力很不集中,自控能力又差。记得刚开学有一次上数学课,我和往常一样走进了三(3)班教室,准备上课。刚讲了几分钟,我发现张凯和同桌竟然在吵架,你一句,我一句,好象为刚才下课的事在争吵。我微带怒气地看了看他们,他们的脸都涨得通红。 课后, 我从学生那里了解到他们两个自称是 “死对头” ,话讲得稍有冲突马上吵架,且都不愿谦让。况且张凯的父母的关系有时很紧
2、张,提起他的父母时,明显感到张凯抗拒,也为此哭过好几次。而他爸爸一直在外忙,母亲忙着干个体,他基本上每天和外婆生活在一起。无人管教、外祖母的溺爱,养成了他暴躁的脾气,班里很多同学对他都避而远之,甚至看不起他。他的脾气也越来越怪异。了解到这一情况后,我多次找张凯谈话,从他的谈话中可以看出,父亲对他的教育方法他感到很不满。因为每次考完试,若成绩低,父亲不仅批评,而且打。因此他对于父亲的批评产生了逆反心理。母亲对他又很放松,总是给他买衣服穿,父母俩意见不统一,从而造成他有这种无所谓的心理,脾气差,性格倔强,用暴躁的性格来伪装骄傲。基于这种情况,我找他的父亲谈了话,要求他转变以前的观念。我启发她要看到
3、儿子的闪光点,每个孩子都有长处,也有短处。作为家长要多帮助他,多表扬他,不要动不动就打他。对于张凯我努力从举止、表情、神态、语言等多方面传达我对他的爱护,告诉他老师是一视同仁,你脑子聪明,应把精力放在学习上,不要脾气太大,动不动就跟人家吵,后来的几天上课,他听得还算比较牢,也不再发生吵架的事,加上他脑子本来聪明,发言也积极了,数学成绩稳步上升,甚至出现一次达到了优秀。可是时间不长,有一天下课,我在办公室里备课,突然听到走廊上好像一位老师在批评学生的声音。我过去一看,原来是张凯,他在化学老师的旁边,又在为自己辩护,脸涨得通红,原来,他在化学课上破坏纪律,被老师批评。他的妈妈也被叫来,他的妈妈也感
4、到很无奈,当场哭了。事后的几天上数学课,我发现他的情绪有点反常,本来发言积极、认真听课的学生,近来在课堂上表现出注意力不集中,对于课堂提问,也总是答非所问,有时还趴在桌子上不听。我知道肯定是他和化学老师的事情,使他有点不想读书。于是,我抽空找到的家长进行了一次谈话。谈话中我了解了父母对他已经比以前重视了,他的爸爸也不打他了。张凯自身也想学好的,他妈妈说回到家里有时做作业做得很认真,到十点多才睡觉,字也写得很端正,可上课他的自控力就是差,管不住自己。我和他母亲谈了很多,告诉他,不管什么课都要遵守课堂纪律,实在不行,本子上写个“忍”字,时时告诫自己,要注意力集中,并且让他父母协助老师加强其行为规范
5、和养成教育。 “嫩枝要扶不宜折”。我打算前面的事暂时不要多提,以免伤他的自尊心。在一次数学课上,我提问他一个公式,他回答错了,同学们听后哄堂大笑。 我立刻问为什么笑, 同学们说: “没有这个公式。 ”我又问:“为什么没有”有学生说:“没学”。“没学就没有吗”于是我用和蔼的目光示意张某坐下,说:“确实没有这个公式,但有的同学机械地接受老师的知识,虽没出错,应受批评。数学课就要培养我们的创造思维,而张凯想到了另一个,虽然不对,但说明他有头脑,肯思考,值得表扬。当然,张凯也忽略了一点,就是猜测的结果不一定正确,要记忆,对不对”听到这,张凯用力地点了点头。我听其他老师也说,现在张凯在课堂上的纪律明显比
6、以前好多了,不管什么课,他大部分都集中注意地在听。有时他有什么想法也会跟我交流,不管是生活上的还是学习上的,有时是家里的事情。对于老师的批评他也能虚心接受并作出反应,月考也取得了优异的成绩。我用我的一份宽容和爱心,拉近了我和这位学生的距离,我深深地体会到一把钥匙开一把锁的道理。作为教师,让一棵一不小心要萎蔫的苗苗重新焕发了生机。从他那灿烂的笑脸上我能体会到他对我这个普通数学老师的敬佩。二反思与心得:我也在反思这样一个问题,倘若我没有这样仔细地去研究这位学生,那今天的他又会如何呢是不是还在“没意思”当中日复一日呢总之,通过开展教师一对一“导师制”活动,纠正了问题学生的不良行为习惯,端正了他们的学
7、习态度,增强了守纪的自觉性,提高了学习成绩。通过这种德育教育的新模式,使大部分学生基本养成了良好的行为习惯,校园内呈现出遵纪守法,学习努力,尊师重教,诚实守信,文明礼貌,活泼开朗,快乐生活,面貌全新的校园新景象。可以用“教师人人是导师,学生人人受关爱”来概括导师制的特点和好处。心得一、“导师”首先要尊重“被导”学生,建立民主平等的师生关系。每个学生都是生动活泼、发展的、有尊严的人。苏霍姆林斯基曾经指出:“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰,那就是个人的自尊心。”人的自尊一半来自自己,一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己,他就不会拥有自尊;一个人如果从来就没有被别人欣赏过,他也不会获得自尊。作
8、为“导师”,在平时生活中让“被导”学生有更多的参与、更多的平等交往和对话、更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福,这样学生才可能成为一个和谐发展的人。民主平等的师生关系,可为师生之间心灵沟通打下基础。心得二、“导师”要真诚对待“被导”学生一个人,只有真诚地对待他人,才会获得他人的信任和好感。心得三、“导师”要密切与其他任课教师及家长的联系。教育学生,必须发挥学校教育、家庭教育、社会教育的合力。任课教师之间,相互交流比较方便,特别是班主任,对班级工作比较熟悉,多与班主任沟通,获取更多“被导”学生的信息,这对以后开展“导师”工作是必不可少的。心得四、“导师”要多关心“被导”学生的成长、发展。以
9、往在一些老师心中,往往更加关注于学生的学习成绩,而忽视了学生思想品德及学生心理健康教育,其实这几方面本身就是密切相连的。学生在成长的过程中,免不了“成长的烦恼”,这也是一件十分正常的事,关键是看教师怎样去加以解决。尽管教师不是心理医生,但同样可以凭借自己的经验、自己的爱心,通过对话谈心,提高“被导”学生的适应能力,培养其良好的心理素质,及时送上“心灵鸡汤”,修正学生的心理和行为偏差,让学生的心理压力得到释放,使其健康、快乐地成长。教师的”导师制”是一份富有创造力的工作,在对人的价值和生命的意义思考,理性回归的今天,我们应脚踏实地,不断汲取经验,高效管理,是我们的导师制真正成为老师与学生之间的心灵沟通的平台,生命飞扬的绿洲。