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1、我做学生的德育导师我做学生的德育导师一叙事：一叙事：这学期根据学校工作的安排，我担任初三（3）班张凯同学的德育导师。两位同学都有个共同点：行为习惯比较差，思想波动大，情绪不稳定，学习的积极性不高，课堂纪律观念非常淡薄等。尤其像张凯，上课废话特别多，注意力很不集中，自控能力又差。记得刚开学有一次上数学课，我和往常一样走进了三（3）班教室，准备上课。刚讲了几分钟，我发现张凯和同桌竟然在吵架，你一句，我一句，好象为刚才下课的事在争吵。我微带怒气地看了看他们，他们的脸都涨得通红。 课后， 我从学生那里了解到他们两个自称是 “死对头” ，话讲得稍有冲突马上吵架，且都不愿谦让。况且张凯的父母的关系有时很紧
2、张，提起他的父母时，明显感到张凯抗拒，也为此哭过好几次。而他爸爸一直在外忙，母亲忙着干个体，他基本上每天和外婆生活在一起。无人管教、外祖母的溺爱，养成了他暴躁的脾气，班里很多同学对他都避而远之，甚至看不起他。他的脾气也越来越怪异。了解到这一情况后，我多次找张凯谈话，从他的谈话中可以看出，父亲对他的教育方法他感到很不满。因为每次考完试，若成绩低，父亲不仅批评，而且打。因此他对于父亲的批评产生了逆反心理。母亲对他又很放松，总是给他买衣服穿，父母俩意见不统一，从而造成他有这种无所谓的心理，脾气差，性格倔强，用暴躁的性格来伪装骄傲。基于这种情况，我找他的父亲谈了话，要求他转变以前的观念。我启发她要看到
3、儿子的闪光点，每个孩子都有长处，也有短处。作为家长要多帮助他，多表扬他，不要动不动就打他。对于张凯我努力从举止、表情、神态、语言等多方面传达我对他的爱护，告诉他老师是一视同仁，你脑子聪明，应把精力放在学习上，不要脾气太大，动不动就跟人家吵，后来的几天上课，他听得还算比较牢，也不再发生吵架的事，加上他脑子本来聪明，发言也积极了，数学成绩稳步上升，甚至出现一次达到了优秀。可是时间不长，有一天下课，我在办公室里备课，突然听到走廊上好像一位老师在批评学生的声音。我过去一看，原来是张凯，他在化学老师的旁边，又在为自己辩护，脸涨得通红，原来，他在化学课上破坏纪律，被老师批评。他的妈妈也被叫来，他的妈妈也感
4、到很无奈，当场哭了。事后的几天上数学课，我发现他的情绪有点反常，本来发言积极、认真听课的学生，近来在课堂上表现出注意力不集中，对于课堂提问，也总是答非所问，有时还趴在桌子上不听。我知道肯定是他和化学老师的事情，使他有点不想读书。于是，我抽空找到的家长进行了一次谈话。谈话中我了解了父母对他已经比以前重视了，他的爸爸也不打他了。张凯自身也想学好的，他妈妈说回到家里有时做作业做得很认真，到十点多才睡觉，字也写得很端正，可上课他的自控力就是差，管不住自己。我和他母亲谈了很多，告诉他，不管什么课都要遵守课堂纪律，实在不行，本子上写个“忍”字，时时告诫自己，要注意力集中，并且让他父母协助老师加强其行为规范
5、和养成教育。 “嫩枝要扶不宜折”。我打算前面的事暂时不要多提，以免伤他的自尊心。在一次数学课上，我提问他一个公式，他回答错了，同学们听后哄堂大笑。 我立刻问为什么笑， 同学们说： “没有这个公式。 ”我又问：“为什么没有”有学生说：“没学”。“没学就没有吗”于是我用和蔼的目光示意张某坐下，说：“确实没有这个公式，但有的同学机械地接受老师的知识，虽没出错，应受批评。数学课就要培养我们的创造思维，而张凯想到了另一个，虽然不对，但说明他有头脑，肯思考，值得表扬。当然，张凯也忽略了一点，就是猜测的结果不一定正确，要记忆，对不对”听到这，张凯用力地点了点头。我听其他老师也说，现在张凯在课堂上的纪律明显比
6、以前好多了，不管什么课，他大部分都集中注意地在听。有时他有什么想法也会跟我交流，不管是生活上的还是学习上的，有时是家里的事情。对于老师的批评他也能虚心接受并作出反应，月考也取得了优异的成绩。我用我的一份宽容和爱心，拉近了我和这位学生的距离，我深深地体会到一把钥匙开一把锁的道理。作为教师，让一棵一不小心要萎蔫的苗苗重新焕发了生机。从他那灿烂的笑脸上我能体会到他对我这个普通数学老师的敬佩。二反思与心得：我也在反思这样一个问题，倘若我没有这样仔细地去研究这位学生，那今天的他又会如何呢是不是还在“没意思”当中日复一日呢总之，通过开展教师一对一“导师制”活动，纠正了问题学生的不良行为习惯，端正了他们的学
7、习态度，增强了守纪的自觉性，提高了学习成绩。通过这种德育教育的新模式，使大部分学生基本养成了良好的行为习惯，校园内呈现出遵纪守法，学习努力，尊师重教，诚实守信，文明礼貌，活泼开朗，快乐生活，面貌全新的校园新景象。可以用“教师人人是导师，学生人人受关爱”来概括导师制的特点和好处。心得一、“导师”首先要尊重“被导”学生，建立民主平等的师生关系。每个学生都是生动活泼、发展的、有尊严的人。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”人的自尊一半来自自己，一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己，他就不会拥有自尊；一个人如果从来就没有被别人欣赏过，他也不会获得自尊。作
8、为“导师”，在平时生活中让“被导”学生有更多的参与、更多的平等交往和对话、更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福，这样学生才可能成为一个和谐发展的人。民主平等的师生关系，可为师生之间心灵沟通打下基础。心得二、“导师”要真诚对待“被导”学生一个人，只有真诚地对待他人，才会获得他人的信任和好感。心得三、“导师”要密切与其他任课教师及家长的联系。教育学生，必须发挥学校教育、家庭教育、社会教育的合力。任课教师之间，相互交流比较方便，特别是班主任，对班级工作比较熟悉，多与班主任沟通，获取更多“被导”学生的信息，这对以后开展“导师”工作是必不可少的。心得四、“导师”要多关心“被导”学生的成长、发展。以
9、往在一些老师心中，往往更加关注于学生的学习成绩，而忽视了学生思想品德及学生心理健康教育，其实这几方面本身就是密切相连的。学生在成长的过程中，免不了“成长的烦恼”，这也是一件十分正常的事，关键是看教师怎样去加以解决。尽管教师不是心理医生，但同样可以凭借自己的经验、自己的爱心，通过对话谈心，提高“被导”学生的适应能力，培养其良好的心理素质，及时送上“心灵鸡汤”，修正学生的心理和行为偏差，让学生的心理压力得到释放，使其健康、快乐地成长。教师的”导师制”是一份富有创造力的工作，在对人的价值和生命的意义思考，理性回归的今天，我们应脚踏实地，不断汲取经验，高效管理，是我们的导师制真正成为老师与学生之间的心灵沟通的平台，生命飞扬的绿洲。
