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1、第六章第六章 备课、上课、说课备课、上课、说课第一节 备课 教师在教学前所做的一切准备工作，统称为备课。 备课能够加强教学的预见性和计划性，有助于教学的成功。由于影响教学活动的各个因素都处于不断变化之中，所以对教学时可能出现的情况进行预见并制定相关的对策、合理规划教学进程，是教学顺利实施的重要保证。 通过备课，教师的教学目标更加明确，决策更加准确，针对性更强，灵活性更大。 一、备课的依据1、教学理论和方法的指导 备课是在各种教学理论、学习理论的指导下进行的，是对教学理念进行理解和运用的过程。 2、教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动具有导向、调控和评估的作用，是教学决策
2、的依据之一。备课就是要根据生物课程标准所提出的目标来设计教学的各个环节。 3、教学对象的需要 学生是学习的主体，一切教学活动最终都是为了学生，所以任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为目的。 4、教学内容的特点 按照生物课程标准所倡导的理念，教师要根据教学目标、学生特点、教学条件等方面来选择具体的教学内容，这些教学内容各具特色，教师备课时要综合考虑教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法。 5、教学经验的借鉴 教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验，是对以往教学活动进行总结和反思的结果，往往包含着许多经过实践检验的成功教学方法，也是备课的依据之一。二、备课的内容及程序 1、备学生 学生的学
3、习需要大致有5个方面：求知的需要；情感的需要；表达的需要；应用的需要；未来的需要。 每一种需要的核心都是“应该是什么”与“实际是什么”之间的差距。 “实际是什么”，是指教学活动开始前，学生在认知、情感态度等方面的现有状态。它表明学生已经能做什么，是学生学习的起点水平或前提条件。只有了解了这一点，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。 “应该是什么”，指的是在某个教学活动结束后，预期让学生能够达到的更高水平。这种更高的水平，往往就是根据课程标准所提出的。 2、备任务 学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。备任务主要应关注以下几方面的内容： （1）明确学习任务的类型
4、 不同的学习任务，要求教师采取不同的教学策略。对学习任务进行归类，将有助于教师正确选择教学策略。学习任务的类型主要包括三大领域： 学习任务的类型知识领域动作领域态度领域记忆信息，理解概念(陈述性知识，“是什么”)运用规则和原理(程序性知识，“怎么用”)掌握策略与方法(策略性知识，“怎么办”)掌握信息的程序(搜集、鉴别、选择、处理、分享信息)模仿动作与整合动作（如实验技能）学习活动中的行动（如考察、调查、访谈等）有意接受与主动反应（兴趣倾向）内化成个性品质（如质疑、实事求是、刻苦钻研等）团队精神（认识自己和他人，学会与人相处）（2）分析学习任务的地位 教师在备课时，要明确即将学习的内容在整个教材
5、中所处的位置；它与前后内容之间的联系怎样；对学习其它内容有什么作用；学习内容与实际的联系；学习内容在育人方面的作用，等等。 其中，分析学习内容与实际的联系可以从5个方面入手：联系大自然的实际；联系日常生活实际；联系农业生产实际；联系自身生长发育的实际；联系社会问题的实际。（3）确定学习内容的重点和难点 教学重点是指学生学习过程中最主要、最本质的知识和方法。 教学难点是根据学生的认知能力和学习活动的难易程度来确定的，可以从知识的深度、学生的接受能力以及学生的活动能力三个方面去考虑。 一般情况下，知识的抽象深奥、学生对学习内容的陌生、学生探究能力的缺乏、方法的不足、资源的欠缺、思路的狭窄、意志的软
6、弱等，比较容易造成教学难点。3、备目标 教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。它对整个教学活动起着统领的作用。 教师确定教学目标之前，首先需要深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和具体目标，然后结合具体的学习任务来确定每节课的教学目标。备目标时要注意以下一些要求： （1）要全面 不仅要有知识与技能的目标，而且还要有过程与方法的目标，以及态度、情感、价值观的目标。 （2）要明确 明确的教学目标必须具备2点：一要能表明教师能观察到或测量到的学生的学习结果；二是在表述教学目标时体现“四要素”： 行为主体 教学目标描述的是学生的学习行为，而不是教师的行为，所以一般不用那些反映教
7、师行为的词来表述教学目标，如“使学生”、“让学生”、“提高学生”、“培养学生”等。 而使用“能认出”、“能描述”、“能设计”等词，表明行为的主体是学生。 行为动词 教学的具体目标应采用可观察、可操作、可测量的行为动词来描述。如“认出”、“探究”、“描述”、“栽培”、“写出”等。 生物课程标准中提出了一些常用的用来表述教学目标的词，可供参考： 知识性目标动词： 描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写。行为条件技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。 情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认
8、同、拒绝、确立、形成、养成。 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”、“通过自行设计、完成小实验，体验”等。 表现程度 指学生对目标所达到的表现水平，它是用来判断学习结果是否达到预期目标的标准。 如 “能准确无误地准确无误地认出植物种子的结构”；“详细地详细地写出观察记录” 。 （3）要难度适中 （4）便于检测 设计教学目标时，教师必须知道如何去检测这些目标 。例：2、从现实生活中举例说出细胞膜是一种选择透过性膜。1、尝试从生活现象中提出问题，并根据已有的知识作出合理的假设。3、通过学习遗传疾病的防治，进一步认识科学技术的价值，增加学习科学的兴趣。（
9、科学探究技能目标）（知识目标）（情感、态度、价值观目标）完整教学目标的表述格式：一、教学目标一、教学目标（一）知识与技能（一）知识与技能 1、举例说出细胞膜是选择透过性膜 2、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计 3、正确解读坐标数据图表（二）过程与方法（二）过程与方法 1、运用类比和对比的方法进行探究学习 2、学习进行科学探究的一般方法和基本步骤 3、尝试从生活现象中提出问题，作出假设（三）情感态度与价值观（三）情感态度与价值观 1、参与课堂讨论与交流，培养团队精神 2、体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神 4、备检测（备评价） 有些新教师在备检测时，容易出现以下两个问
10、题：一是教什么测什么，而不是以教学目标为依据来确定检测的项目；二是检测时间大多安排在临近教学结束的时候，难以给实际的教学过程提供反馈信息。 备检测应该明确： （1）检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的学习情况，发现他们学习中存在的问题，为教学补救提供依据。所以，不仅教学临近结束时要检测，教学过程中也需要及时检测。 （2）检测项目与教学目标必须存在对应关系 每一个教学目标必须有至少一个检测项目加以落实，必要时还可以用多个不同类型的检测项目来检测同一个具体目标。 （3）用恰当的评估手段来检测学习结果 例如，认知目标可以用口头回答、选择题、填空题来检测；能力目标可以用判断题、问答题来检测；
11、动作目标用观察学生的操作来检测；态度和交往的目标用观察学生的行为表现来检测，等。 5、备过程 备课时，教师需要对教学过程进行整体规划。备过程主要包括以下几个方面： （1）设计课堂教学程序 即对课堂教学的步骤进行安排，确定每个步骤包括哪些教学活动。 （2）确定教学措施 需要注意2点： 确定教学措施不仅仅是描述教师的活动，而是描述师生之间、学生之间的互动方案。 也就是说，在某个具体的措施中，要说明教师和学生各做什么，而且教师的活动应围绕学生的活动来展开。 教学措施的设计应该是动态的，很多方面不能在备课时完全作出预设。 例如学生的反应、学生理解的速度、学生参与的积极性等。因此，教师应做好多方面的准备
12、，有时候需要预备多种教学措施，以便在课堂上随机应变。 （3）创设学习环境 学习环境是学习资源、学习工具和人际交往的组合。 （4）安排教学时间 不仅要考虑即将进行的学习任务在整个学习阶段中所占的课时数，而且还要考虑每节课各个环节的时间安排，尽量把课堂时间集中用在重点、难点上，保证每项教学目标都能得到落实。 三、教案 教案是师生在上课时所从事的教学活动、所用的教学方法和预期要达到的教学目标的详细计划，以便实施教学。 编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。 编写教案要注意以下几点： 1、教案必须是教师根据教学实际深思熟虑后编写的，不能盲目拼抄别人的教案。 2、编写教案的一般过程：构思谋划编制提
13、纲书写详案试讲修改完善实用。3、教案的内容一般包括：教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、教学过程、板书提纲（内容要点）、教学后记等。 4、教案并没有绝对统一的格式，具体写法和繁简程度可因人而异。通常是文字、表格、简图等形式的综合运用。 5、教案只是对实际教学的预测，在实际教学中不能拘泥于教案的程式，要根据教学实际灵活调整。6、能体现出师生的多边活动和学生能力培养的措施。 7、书写工整。 第二节 上课上课时，教师应注意以下一些基本要求： 一、要有正确的教态 教学过程不仅是学生掌握知识、培养能力的过程，同时也是师生进行情感交流的过程。 因此，教师的教态应尽量做到热
14、情饱满、亲切诚恳、耐心谦虚、自然大方。二、要有较强的表达能力 教师在上课时，语言要清晰流畅，生动而富有感染力，但又不失科学性，而且还要循循善诱，引导学生积极思考。 语言的速度要适中，声音高低适宜、抑扬顿挫。尤其要注意：上课不是背教案，讲出来了不等于讲好了。要让学生有理解和思考的余地。 教师不仅要熟练掌握直观教具的演示方法，而且还要有能力引导学生进行观察，指导学生进行实验。 三、要熟练使用直观教具四、要有敏锐的观察力和高度的灵活性 上课要进行课堂观察，密切注意学生的反应，及时发现课堂上存在的问题。并根据观察的结果随机应变，及时调整上课的进度，处理突发情况。 五、要注意教师站立的位置和活动范围 教
15、师上课过程中，要让学生看得清楚、听得明白，切忌挡住学生的视线，避免频繁地走动，演示和说明时指点的位置必须准确清楚。 第三节 说课 一、概念 说课是指教师运用口头语言，向其他教师或教研人员说明在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准或教学大纲及教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 二、说课与备课、上课的关系 说课是以备课为基础，对备课的成果进行理论提炼。也就是说，说课是从理论高度认识备课，使备课成果得以延伸和深化。因此，说课被认为是“对备课的理论反思，是对上课的理论准备。” 说课与备课、上课的区别主要表现在： 1、对象不同 备课和上课的对象都是学生，备课主要是为了
16、让学生更好地学，上课则是备课成果（教案）的实施过程，并根据学生的实际情况进行灵活调整。 2、侧重点不同而说课的对象是专家、教研人员或同行教师。 备课主要是侧重于说明“教什么”和“怎么教”，上课主要关注实际的教学过程和教学效果。 说课虽然也要说明“教什么”和“怎么教”，但主要是侧重于说明“为什么这样教”，也就是说明“教什么”和“怎么教”的依据。 3、思维过程的显隐性不同 备课的思维过程是隐性的，在教案中不需要说明思维的形成过程。 说课则要把备课的思维过程显性化，并说明备课思路的合理性，也就是论证为什么要这样上课。 三、说课内容 1、学习任务（教学内容）分析 （1）说学习任务的地位和作用 要依据课
17、程标准、教学内容的特点，分析本节课教学内容与学生先前掌握的知识和未来将要学习的知识的内在联系，说明本节课的教学在单元、模块以及整个学科教学中的地位和作用。 （2）说教学重点、教学难点 不仅要说明哪些是教学的重点和难点，而且还要说明为什么把这些方面确定为教学的重点和难点。 确定教学重点一般可以从课程标准和教材入手，说明为什么这些内容是学生必须掌握的。 难点的确定除了依据课程标准和教材外，更要依据学生的知识技能基础、认知特点、 学习态度、接受能力和知识技能缺陷等方面进行分析，说明为什么这些内容是学生难以掌握和理解的。（3）说教材处理 要说明教师对教学内容做了哪些处理，哪些地方详细讲，哪些地方简略讲
18、，为什么要这样处理。 3、说学法（学情分析） 、教法2、说教学目标 要说明为什么确定这样的教学目标，一般可以从课程标准、学生的学习需要、学生的认知水平等方面进行说明。 学法是指学生学习的方法和途径。说学法要说明学生在不同的学习情境和学习内容中是怎么学习的。在此基础上，教师要提出指导学生学习的对策。 教法是通过学法来体现和完成的，教学过程也是教与学相辅相成的发展过程，因此，教师要努力做到“学生怎么学有利，教师就应该怎么教。” 教法即教师的教学方法。说教法要说明在本节课教学中贯彻什么教学原则，选择使用哪些教学方法，以哪种教学方法为主，哪种方法为辅，采用这些教学方法的理论依据和优势是什么，预期效果如何，怎样来评价教学效果，等等。4、说教学程序 教师要说清楚各个教学环节的安排，先后次序如何，每个环节的内容及作用，时间分配，各环节采用什么教学方法，为什么要这样安排，各环节如何衔接，如何突破重点、难点，怎样评价，等等。 5、说板书设计 要说明板书的内容、布局，为什么要这样设计，能起到怎样的作用，等等。
