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1、芬兰教育给我们的教改启示芬兰教育给我们的教改启示n第第2小组出访芬兰研修总结汇报小组出访芬兰研修总结汇报2021/6/161n一、研修活动概述一、研修活动概述n我们第我们第2小组（北极星）成员：小组（北极星）成员： 曾海（组长）曾海（组长） 赵立宇赵立宇 张张 清清 黄水平黄水平 徐丽雪徐丽雪2021/6/162n一、研修活动概述一、研修活动概述1.1.出访芬兰的出访芬兰的2121天研修活动天研修活动n听教育专家的主题报告听教育专家的主题报告n访谈教育界的专家、一线的教师学生、学校的访谈教育界的专家、一线的教师学生、学校的领导领导n实地参观和考查大中小学校园及图书馆实地参观和考查大中小学校园及
2、图书馆n观摩中小学课堂观摩中小学课堂n查阅芬兰的国家核心课程大纲及相关的文查阅芬兰的国家核心课程大纲及相关的文献资料。献资料。n设计未来学校：超越时空，成就未来！我们的设计未来学校：超越时空，成就未来！我们的学校：环保，人本，智能！学校：环保，人本，智能！n研修活动是多样的，是全方位、立体式的对芬研修活动是多样的，是全方位、立体式的对芬兰教育进行全面深入地学习研究兰教育进行全面深入地学习研究。2021/6/1632021/6/164n一、研修活动概述一、研修活动概述n2.2.在芬兰教育考察的重点：在芬兰教育考察的重点：n我们不仅全面我们不仅全面考查了芬兰考查了芬兰教育机构内的各个子教育机构内的
3、各个子系统的设计、措施、实施和效果，系统的设计、措施、实施和效果，n我们还考察了教育机构之外的与教育相配套的我们还考察了教育机构之外的与教育相配套的社会协同系统社会协同系统。n我们努力探寻我们努力探寻“芬兰教育成为世界第一芬兰教育成为世界第一”的的原原因。因。n我们把芬兰的教育系统与广州当前的教育系统我们把芬兰的教育系统与广州当前的教育系统进行了全面地进行了全面地比较比较，比较芬兰与现行的广州教，比较芬兰与现行的广州教育系统的差异，育系统的差异，寻找值得我们广州学习的芬兰寻找值得我们广州学习的芬兰经验。经验。2021/6/165n一、研修活动概述一、研修活动概述n3.3.小组成果：我们一起学习
4、、一起参观、一起小组成果：我们一起学习、一起参观、一起研讨；我们合作交流，互相激励、互相启发、研讨；我们合作交流，互相激励、互相启发、相为师友，共同完成任务。相为师友，共同完成任务。n（1）每人每天有）每人每天有日志日志n（2）完成了）完成了简报简报6期期n第二组第第二组第1期：研修体悟期：研修体悟n第二组第第二组第2期：校园处处是期：校园处处是“合作合作”n第二组第第二组第3期：关于教育理念的思考期：关于教育理念的思考n第二组第第二组第4期简报：面向未来的课堂更需要面向未来期简报：面向未来的课堂更需要面向未来的教师的教师n第二组第第二组第5期简报：可持续发展的正循环评价系统期简报：可持续发展
5、的正循环评价系统（学生评价系统）（学生评价系统）n第二组第第二组第6期简报：可持续发展的正循环评价系统期简报：可持续发展的正循环评价系统（教师评价系统）（教师评价系统）2021/6/166n一、研修活动概述一、研修活动概述n（3）完成）完成论文论文4篇篇n芬兰课堂观察分析芬兰课堂观察分析n面向未来的教育更需要面向未来的教师面向未来的教育更需要面向未来的教师n基于信任的教育评估系统基于信任的教育评估系统n “现象教学现象教学”中发展与提升学生的语文核心中发展与提升学生的语文核心素养之思维素养之思维n（4）曾海组长每日一篇）曾海组长每日一篇“芬兰小伙伴芬兰小伙伴”简报简报n按质、按量、按时完成了任
6、务！按质、按量、按时完成了任务！2021/6/167n二、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获n（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰教育世界第一的原因教育世界第一的原因n芬兰教育成为世界第一，我们认为有下面这些芬兰教育成为世界第一，我们认为有下面这些主要原因：主要原因：n1.教育的三大基石：信任、尊重、平等教育的三大基石：信任、尊重、平等n2.教学实施的纲领文件：国家核心课程大纲教学实施的纲领文件：国家核心课程大纲n3.教学质量的保证：全球最高的师资标准教学质量的保证：全球最高的师资标准n4.充分发挥教师教学自主权、能动性充分发挥教师教学自主权、能动性2
7、021/6/168n二、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获n（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰教育世界第一的原因教育世界第一的原因n5.教教学学中中贯贯彻彻科科学学的的教教育育理理念念：学学生生自自主主建建构构知识知识n6.助助力力教教学学的的正正向向循循环环评评估估系系统统：关关注注学学生生的的可持续发展可持续发展n7.教教学学设设施施的的深深度度融融合合：学学生生个个性性品品质质的的潜潜移移默化地熏陶默化地熏陶 n8.全全社社会会合合力力支支持持搞搞教教育育：各各教教育育系系统统的的各各因因素之间就协调一致素之间就协调一致2021/6/169二、
8、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获（二）广州教育与芬兰教育的比较（二）广州教育与芬兰教育的比较项目项目芬兰芬兰中国（广州）中国（广州）社会基础社会基础社会现代化程度高社会现代化程度高 社会现代化程度稍低社会现代化程度稍低点点教育观念教育观念重能力、重素养重能力、重素养重知识重知识评价系统评价系统多元多元积极极评价价偏重考偏重考试分数分数评价价教学方法教学方法让学生自主构建知学生自主构建知识老老师灌灌输知知识学习选择学习选择高中、职中、大学高中、职中、大学互通互通高中、职中、大学隔高中、职中、大学隔离离社会协同社会协同全社会全社会协调支持教支持教育育多部门经常互相矛盾多部门经常互相矛盾2021/6
9、/1610二、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获n（三）全面提升了我们的教学理念，（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了学得了更为科学的教学理念更为科学的教学理念n对照我们的教学理念，下面理念值得学习。对照我们的教学理念，下面理念值得学习。 n（教改得从改变教师教育理念开始）n1.少一点少一点控制控制，多一点学习；少一点考试，多，多一点学习；少一点考试，多一点学习。一点学习。n2. 能力的生成能力的生成永远比知识灌输重要。芬兰基础永远比知识灌输重要。芬兰基础教育所安排的教学内容，教育所安排的教学内容，“不是学科，而是能不是学科，而是能力和工具力和工具”。 n3.学习应该是在学习应该是在快乐快乐
10、中获得的，孩子应该在玩中获得的，孩子应该在玩中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力，中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力，不鼓励学生进行不鼓励学生进行比较比较，要让孩子们学习中感到，要让孩子们学习中感到幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。2021/6/1611n二、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获n（三）全面提升了我们的教学理念，（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了学得了更为科学的教学理念更为科学的教学理念n4.在非在非高压高压自然成长状态下，学生能保持对学自然成长状态下，学生能保持对学习的好奇心、对专业的兴趣。习的好奇心、对专业的兴趣。n5.
11、提高学生的提高学生的自我评估自我评估能力，以便提供反馈的能力，以便提供反馈的能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个专业问题的持续兴趣；专业问题的持续兴趣；n6.学习是个漫长的过程，不要急，学习是个漫长的过程，不要急，慢慢来慢慢来，只，只要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可以
12、成才，不应过早地帖上差生的标签。以成才，不应过早地帖上差生的标签。2021/6/1612n二、芬兰研修的收获二、芬兰研修的收获n（三）全面提升了我们的教学理念，（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更学得了更为科学的教学理念为科学的教学理念n7.分数分数只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、创新等。创新等。n8. 教师之间强调教师之间强调多维合作，淡化竞争多维合作，
13、淡化竞争。在芬兰，学校。在芬兰，学校老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。n9.世界大部分其它国家流行的世界大部分其它国家流行的“市场化绩效考核机制市场化绩效考核机制”会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享和合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学和合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学“唯分唯分数数”的考试导向，教育短期训练化。的考试导向，教育短期训练化。2021/6/1613三、思考：学习借鉴与我们的教
14、育改革三、思考：学习借鉴与我们的教育改革n1.1.教育改革必须考虑我们的当前社会发展阶段教育改革必须考虑我们的当前社会发展阶段n由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会条件基础上，是否能融入一些先进的教学理念。条件基础上，是否能融入一些先进
15、的教学理念。2021/6/1614n2. 2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东学习借鉴真正对中国教育有价值的东西西n确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。n我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念放在
16、中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对放在中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的东西。东西。2021/6/1615n3. 3. 改革必须进行系统性的教育改革改革必须进行系统性的教育改革n改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招生体制上进行协同改
17、革，在官方行政评价机制生体制上进行协同改革，在官方行政评价机制上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改革的效果的。革的效果的。2021/6/1616n4.4.教改整体走向：为学生的未来而教教改整体走向：为学生的未来而教n随着信息技术的迅猛发展，知识传播已经不再是学校随着信息技术的迅猛发展，知识传播已经不再是学校教育的最主要的任务了，老师不再是知识垄断的拥有教育的最主要的任务了，老师不再是知识垄断的拥有者，学生可从网上轻松地获得大部分常识性知识（只者，学生可从网上轻松地获得大部分常识性知识（只要他有这个学习能力）；而且在知识爆炸的时代，知要他有这个学习能力
18、）；而且在知识爆炸的时代，知识多到了你毕生精力也根本就学不完；再加上当今日识多到了你毕生精力也根本就学不完；再加上当今日新月异的变革时代，人们对未来不可预知性，就会经新月异的变革时代，人们对未来不可预知性，就会经常出现刚刚学懂的知识，过不了几年就过时了。这样常出现刚刚学懂的知识，过不了几年就过时了。这样就导致单纯地只能学会老师教给的知识的人，已经很就导致单纯地只能学会老师教给的知识的人，已经很难适应未来的社会的需要了。面对未来，我们教育应难适应未来的社会的需要了。面对未来，我们教育应该把一个人拥有能自我更新知识的学习能力以及终生该把一个人拥有能自我更新知识的学习能力以及终生学习能力当作首要任务
19、。学习能力当作首要任务。2021/6/1617n5.5.全面推广学生核心素养的培养全面推广学生核心素养的培养n包括分七个方面：思考和学习；文化能力，互包括分七个方面：思考和学习；文化能力，互动能力和表达能力；自理能力，处理日常事务动能力和表达能力；自理能力，处理日常事务的能力，安全意识；多元识读能力；信息、通的能力，安全意识；多元识读能力；信息、通信和技术运用能力；工作生活和创业需要的能信和技术运用能力；工作生活和创业需要的能力；参与、授权与责任。力；参与、授权与责任。2021/6/1618n6.6.评估系统的改革：从影响评价的源头开评估系统的改革：从影响评价的源头开始改革始改革n评价系统需要
20、改革，要改变当前的唯分数评价评价系统需要改革，要改变当前的唯分数评价标准，向多元积极正向评价标准变革。这已经标准，向多元积极正向评价标准变革。这已经是从上到下的形成共识。但是这几年效果不理是从上到下的形成共识。但是这几年效果不理想。主要是各子系统不协调一致。学校、教师想。主要是各子系统不协调一致。学校、教师如果完全用了课标评价标准，但考试及招生标如果完全用了课标评价标准，但考试及招生标准和体制却没有调整，家长不答应，社会不认准和体制却没有调整，家长不答应，社会不认可。因此评估系统的改革，应从改革考试内容、可。因此评估系统的改革，应从改革考试内容、改革招生标准和体制的源头开始。改革招生标准和体制
21、的源头开始。2021/6/1619n7.7.把现实与学习联系起来：跨学科的新教把现实与学习联系起来：跨学科的新教学法学法“现象教学现象教学”n这次芬兰的新课改革还提出一个新概念这次芬兰的新课改革还提出一个新概念“现象教现象教学学”， 它是一种跨学科的教学，却被视为培养核心它是一种跨学科的教学，却被视为培养核心素养的必要方式。它与我们传统意义上素养的必要方式。它与我们传统意义上“综合实践课综合实践课”和选修课程的和选修课程的“项目研究项目研究”相比是有改进的，教学相比是有改进的，教学方式是以探究真实生活现象和主题为核心，特别是强方式是以探究真实生活现象和主题为核心，特别是强调要解决生活中的具体问
22、题；而不是还停留在课程本调要解决生活中的具体问题；而不是还停留在课程本身的学术研究上。身的学术研究上。n“现象教学现象教学”产生的是有深刻的背景的：产生的是有深刻的背景的：1当今越来当今越来越多的学科研究变得狭窄，已经不是能系统地解决问越多的学科研究变得狭窄，已经不是能系统地解决问题了；题了；2教学多数以教师为中心，以为学会了知识就教学多数以教师为中心，以为学会了知识就能转化为技能和能力，其实从知识到能力还有一段很能转化为技能和能力，其实从知识到能力还有一段很大的差距；大的差距；3当今许多理论脱离现实；当今许多理论脱离现实；4当今问题复当今问题复杂，已经不能用单科的知识解决问题了。遇上这些问杂
23、，已经不能用单科的知识解决问题了。遇上这些问题，题，“现象教学现象教学”是解决问题的一把钥匙。是解决问题的一把钥匙。2021/6/1620n8.8.教师培训：要更新教师的职业观念，将教师培训：要更新教师的职业观念，将尊重学生的思想真正的融入师者血脉。尊重学生的思想真正的融入师者血脉。n芬兰教育给予我们的第一个极为强烈的视觉冲芬兰教育给予我们的第一个极为强烈的视觉冲击便是无处不在的击便是无处不在的“平等与尊重平等与尊重”。师生平等，。师生平等，为师，需尊重每一个学生。这是经国家相关法为师，需尊重每一个学生。这是经国家相关法规固化成为从教的刚性规定，更是每位老师近规固化成为从教的刚性规定，更是每位
24、老师近乎无意识的习惯性自觉行为。这种尊重，绝不乎无意识的习惯性自觉行为。这种尊重，绝不仅仅局限于日常师生交往的言行举止，更是融仅仅局限于日常师生交往的言行举止，更是融入在整个教育教学的工作实践之中。入在整个教育教学的工作实践之中。2021/6/1621n9.9.教师培训：培养教师面向未来的职业技教师培训：培养教师面向未来的职业技能、综合素养能、综合素养n相较于传统的过分倚重预设的路演型封闭式课相较于传统的过分倚重预设的路演型封闭式课堂，面向未来的新课堂无疑更强调生成，也更堂，面向未来的新课堂无疑更强调生成，也更为开放。课堂不确定因素明显增多。师者面临为开放。课堂不确定因素明显增多。师者面临的挑战也更多。这在教育全球领先的芬兰基础的挑战也更多。这在教育全球领先的芬兰基础教育中体现的尤为明显。老师也要能与时俱进：教育中体现的尤为明显。老师也要能与时俱进：新的课堂，对教师提出了更高的职业素养要求。新的课堂，对教师提出了更高的职业素养要求。2021/6/1622n谢谢！2021/6/1623 结束语结束语若有不当之处，请指正，谢谢！若有不当之处，请指正，谢谢！
