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1、杭州师范大学生命与环境科学学院科学教育的价值o科学教育的本质=科学本质+教育本质科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。-摘自科学究竟是什么张红霞著怎样合理安排科学探究教学时间怎样合理安排科学探究教学时间? 据上海教育科学研究院顾志跃据上海教育科学研究院顾志跃据上海教育科学研究院顾志跃据上海教育科学研究院顾志跃o40分钟的时间该怎么安排为宜？4321的安排结构40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指导时间10%的组织教学实践怎样合理安排科学探究教学时间?上海教育科学研究院顾志跃o40分钟的时间该怎么安排为宜
2、？4321的安排结构40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指导时间10%的组织教学实践一、教学目标的设计一、教学目标的设计1、学习目标的分类理论、学习目标的分类理论布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域：布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域：认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域布鲁姆将布鲁姆将认知领域认知领域的目标分为的目标分为六个层次六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价知识、领会、运用、分析、综合、评价布鲁姆将布鲁姆将情感领域情感领域的目标分为的目标分为五个类别五个类别：接受、反映、价值评价、组织、性格化接受、反映、价值评价、组织、性格
3、化布鲁姆将布鲁姆将动作技能领域动作技能领域的目标分为的目标分为6级级：反射运动、基础生理活动、感知能力、反射运动、基础生理活动、感知能力、身体运动能力、运动技能、综合运动能力身体运动能力、运动技能、综合运动能力言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度 辨别力具体概念定义的概念规则高级规则或 问题解决2、加涅的五类学习结果、加涅的五类学习结果分别各类刺激的异同对共同属性作出抽象将抽象概念的共同因素作概括利用规则解决问题的规律 联结两个以上概念形成系统3 3、学习目标的编写方法、学习目标的编写方法 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的为了克服教学目标
4、陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的理论和技术：理论和技术：（1 1）行为目标）行为目标（2 2）内部心理与外显行为相结合的目标）内部心理与外显行为相结合的目标（3 3）表现性目标）表现性目标（4 4）加涅的五成分式目标）加涅的五成分式目标（1）行为目标）行为目标 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。（马杰提出）行为目标应符合三个条件：（马杰提出）行为目标应符合三个条件： 一是要说明通过教学后，学生能做什么一是要说明通过教学后，学生
5、能做什么(或会说什么或会说什么) 二是要规定学生的行为产生的条件二是要规定学生的行为产生的条件 三是规定符合要求的作业的标准三是规定符合要求的作业的标准（2）内部心理与外显行为相结合的目标）内部心理与外显行为相结合的目标 内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。即陈述即陈述如记如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，又内在的心理变化，又列举反映这些内在变化的行为样例列举反映这些内在变化的行为样例。 表现性目标
6、要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为的教学目标的补充。的教学目标的补充。 （3）表现性目标）表现性目标（4）加涅的五成分式目标）加涅的五成分式目标 加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一个加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现进行界定。进行界定。五个成分是：五个成分是： 代表学习结果类型的代表学习结果类型的“习
7、得的能力动词习得的能力动词” 代表外部行为变化的代表外部行为变化的“行为动词行为动词” 指明学习者行为操作内容的指明学习者行为操作内容的“对象对象” 规定执行行为所处环境的规定执行行为所处环境的“情境情境” 行为需要的行为需要的“工具、限制和特殊条件工具、限制和特殊条件”。陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件：陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件： 教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。不应陈述教师的行
8、为。 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。 教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。4 4、目标
9、测试题目的编写、目标测试题目的编写测试题目包括三种形式：测试题目包括三种形式：回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目 通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计成不同的测试题目。成不同的测试题目。 一般用一般用回忆性题目回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果评价言语信息类目标，或其他学习结果的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。题目类型题目类型简答题、填空题简答题、填空题 识别性题目识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出要求学生从
10、一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案，可采用正确答案，可采用多项选择、配对和判断正误多项选择、配对和判断正误等测试题形式。等测试题形式。 结构化回答题目结构化回答题目包括在现场情形中观察到的行为、模包括在现场情形中观察到的行为、模拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。可采用可采用问答题、作文、动手实验问答题、作文、动手实验等测试题形式。等测试题形式。 结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现
11、目标中所描述的情景，评价起来可能更为有效。描述的情景，评价起来可能更为有效。 二、科学探究教学目标的设计三维目标新课程的“标志性建筑”科科学学课课堂堂科科学学探探究究的的目目标标o探究建构知识体系o探究形成基本学力o探究发展认知能力与教学目标相对应的分析程序与教学目标相对应的分析程序目标归属的领域应用以下指示的分析程序言语信息细化分析智力技能层次分析动作技能过程分析态度列表分析认知策略专家分析124711358126913101415事实 概念 技能 原理 问题 评价综合分析应用理解知识学习内容 / 教学目标 二维层次模型生物课程标准对能力的规定o正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，
12、具备一定的实验操作能力。o初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。o初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。o在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。o初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。操作定义o识别出某一变量是否可以用传统方法进行测量；o在给定情形下，认识到操作性定义的意义；o描述如何以操作性术语描述变量测量；o用语言表达操作性定义和待测量变量间的一致性。学生设计实验o(1)遵循每一实验步骤；o(2)准备合适的操作性材料；o(3)重复实验法进行研究；o(4)识别可测
13、量的问题；o(5)设计自己的研究过程；o(6)形成合适的结论。请学生设计一个小实验并进行实验，探讨_对_的影响，然后分组进行。建立模型o(1)模型与实物间的区别；o(2)为设计模型准备所需的东西；o(3)按照实物解释模型；o(4)发展自己准确、合理的模型。新课程标准与教学内容学生情况本杰明布卢姆的认知领域的六个层次：（1）知识（识记），能回忆所学国的内容，包括具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。（2）领会，初步理解学习内容的由来及特征。可分为转换、解释和推断三级水平。（3）运用，能有所学过的概念、原理、方法、规则等方面的内容解决新情境中的简单问题。（4）
14、分析，将事物的整体分解为各组成要素，并了解他们彼此的关系。包括要素分析、关系分析和组织原理分析（5）综合，将各要素组成新的整体或新的概念体系，解决较为复杂的问题。包括进行独立的信息交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。（6）评价，按特定的目标，对材料和方法的价值作出判断。包括依据内在的证据来判断和外部的准则来判断。o情情感感领领域域（1964年，本布卢姆、克拉斯沃尔）：接受、反应、价值观（接受、偏好、信奉）、组织价值体系、价值体系性格化（泛化心向、性格化人生观、价值观和社会观的形成）o动动作作技技能能领领域域（1972年，哈罗）：反射动作、知觉、准备状况、引导下的反应、机械化、复杂的外
15、在反应、适应、创作。教学目标的陈述方法：教学目标的陈述方法：常见的有两种表示形式：（1）通过的学习，能够理解，领会（2）请你根据所提供的材料比较两者的差别至少列举其五个特征。新课程目标的表述方式（ 1 ）知识目标）知识目标 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）能力目标）能力目标 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解
16、决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 （ 3 ）情感目标）情感目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等新课程目标的表述方式（1）认认知知心心理理学学视视角角的的描描述述方方法法：用表示内部心理过程的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”来描述教学目标。这种
17、方法有助于对教学目标的概括，但，缺点是它缺乏质和量的规定性。（2）行行为为主主义义心心理理学学视视角角的的描描述述方方法法：强调用可观察、可测量的外显行为来描述。以“ABCD”模式为例：MagerR.R.三成分目标说o说明学到什么样的终点行为（可观察的行为）；o说明该行为的条件（使用什么工具或信息）；o说明标准或准则度，如准确度、错误量、正确数、时间幅度、标准一致程度、后果等。“ABCD”模式为例：o教学对象（A，即audience）,指学习者。行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的表述是“学生应该”o行为（B，即behavior）是目标中的最基本的成分，行为表述应该可观察、可测
18、量，常使用动词，如“列出、写出、辨别、比较、解决、设计”o条件（C，即condition）指产生行为的条件，评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等）如，在xx时间内，完成；在提供xxx资料中，作出o标准（D，即degree）完成行为的准确性或完成行为的成功特征的依据。o例如：学生根据所提供的材料，比较两者的差别，至少列举其五个特征。对象条件行为动词内容标准“ABCD”模式为例：A+B+C+D公式教学对象教学对象+ +教学行为教学行为+ +行为条件行为条件+ +达到程度达到程度o通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维
19、目标三维目标o学习目标的制定和落实要注意：学习目标的制定和落实要注意：o一是不宜贪多一是不宜贪多o二是展标的形式不要过死二是展标的形式不要过死o三是用语要准确三是用语要准确探究学习目标规范写法的例析探究学习目标规范写法的例析目标领域条件行为动词标度认知学习通过对比探究动植物细胞模型应能将动植物细胞说出其主要区别正确率至少90%动作学习通过显微镜观察切片应能将有丝分裂各期的细胞区分出来正确率至少90%情感学习看到有同学在探究学习过程中出现不合作行为应能对他劝说劝说但不发生争吵教学目标的确定教学目标的确定o教学目标：学生学习结果行为的描述，它教学目标：学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的
20、、可评估的，而不是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。是模糊不清的，可望而不可及的。o依据依据o陈述技术陈述技术o国家课程标准中的学习水平与相应行为动国家课程标准中的学习水平与相应行为动词词b b、学习者分析的结果，包括的以前教学（学习）中的缺、学习者分析的结果，包括的以前教学（学习）中的缺失失c c、学习任务分析的结果、学习任务分析的结果d d、教学条件（包括资源）和教师条件、教学条件（包括资源）和教师条件a a、课程标准：、课程标准：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度、情感与价值观态度、情感与价值观o依据依据我们要反问自己，目标的陈述是否是学生我们要反
21、问自己，目标的陈述是否是学生学习后的行为结果，或表现出了什么样的学习后的行为结果，或表现出了什么样的具体行为结果才反映了以上的评价等级。具体行为结果才反映了以上的评价等级。a a、对传统的目标陈述的反思：、对传统的目标陈述的反思： 例：了解、理解、掌握、运用例：了解、理解、掌握、运用o陈述技术陈述技术（1 1）结果性目标的学习水平与行为动词）结果性目标的学习水平与行为动词知识知识：a a 了解了解：包括再认、回忆、识别、辨认、举例、：包括再认、回忆、识别、辨认、举例、描述等基本特征行为动词（略）描述等基本特征行为动词（略）b b 理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立实理解：把握内在逻辑联系；
22、与已有知识建立实质性联系；进行解释、推断、区分、扩展；提质性联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词（略）供证据；收集、整理信息等。行为动词（略）c c 应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等行为动词（略）理联系等行为动词（略）国家课程标准中的学习水平与相应行为动词国家课程标准中的学习水平与相应行为动词技能：技能： 模仿：包括在原型示范和具体指导下完成操模仿：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。作；
23、对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作：包括独立完成操作；进行调整和独立操作：包括独立完成操作；进行调整和改进；尝试与已有技能建立联系等。改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移：包括在新情境下运用已有技能；理解迁移：包括在新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同的情境中的适用性等。同一技能在不同的情境中的适用性等。（以上各水平、行为动词略）（以上各水平、行为动词略）经历（感受）：包括独立从事或合作参与相关活动，经历（感受）：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。建立感性认识等。反映（认同）：包括在经历基础上表达感受、态度和反映（认同）：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相
24、应的反应等。价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）：包括具有相对稳定的态度；表现出持领悟（内化）：包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。续的行为；具有个性化的价值观念等。（以上行为动词均略）（以上行为动词均略）（2 2）体验性目标的学习水平与行为动词）体验性目标的学习水平与行为动词一个陈述得好的教学目标应该是：一个陈述得好的教学目标应该是：陈述的是学生的学习结果，而不是教师做什么。陈述的是学生的学习结果，而不是教师做什么。陈述力求明确、具体、可观察和测量。尽量避陈述力求明确、具体、可观察和测量。尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。免用含糊不清和不切实际的语
25、言陈述目标。教学目标陈述要反映出学习的发展领域和层次教学目标陈述要反映出学习的发展领域和层次性。如知识与技能；过程与方法；态度情感价性。如知识与技能；过程与方法；态度情感价值观。值观。 认知：要反映、记忆、理解、运用认知：要反映、记忆、理解、运用课程标准关于教学目标的描述当中，课程标准关于教学目标的描述当中，最重最重要的是过程性目标要的是过程性目标。因为过程性目标具有。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。有了过程，就有了情感态度。当前课堂教学存在问题o只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练o用鼠标代替
26、粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是o内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道o以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”过多o不分青红皂白，一律分组讨论，“合作学习”用得太滥o教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接o科学实验几乎被科学实验几乎被PPT模拟代替。模拟代替。o把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。o重视交流：动口语言交流o动手操作交流o动键网上交流o重视互动：动脑思维互动o动身实践互动o动情情感互动o落实四项训练：观察能力的训练操作能力的训练表达能力的训练思维能力的训练o知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，情感、态度、价
27、值观，越难以测量。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是
28、在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。
29、既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山
30、也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”
31、是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴
32、，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻
33、炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字
34、透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游
35、人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后
36、的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次
37、极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之
38、乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载
