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1、聚焦高效课堂提升教学智慧校本培训校本培训2015.12.16聚焦高效课堂提升教学智慧课改十五年热点话题回顾高效课堂的基本特征高效课堂的基本模式、结构高效课堂的实施策略课改十五年热点话题回顾第一阶段：“理念阐释期”一是领会课标理念；二是提高学科素养；三是培养创新精神。话题一：如何理解和把握“学科素养”的内涵？话题二：如何深刻认识创新意识的内涵？如何激发学生的创新精神？如何正确看待继承传统与创新的关系？课改十五年热点话题回顾第二阶段：“实践探索期”：一是文本解读；二是高效课堂；三是学科训练；四是教学模式，呈现出反思性实践的特征。话题三：如何把握多元解读？学科教师如何提高文本解读能力？话题四：在新课
2、程背景下，如何构建高效课堂？话题五：学科教学该不该有“模式”？话题六：实施课程标准还要不要“双基”？学科教学还要不要训练？话题七：什么样的课才是体现新课程理念的好课？话题八：近年来，一些公开课为什么“叫座不叫好”？课改十五年热点话题回顾第三阶段：“科学构建期”一是学科教学的本源回归；二是把握年段特点，实现有效教学。话题九：如何把握“回归”的真谛？学科教学课堂如何回归到本色教学的轨道上来？话题十：如何把握年段特点，实现有效教学？无效-低效-有效-高效课改十五年热点话题回顾第四阶段：“理念践行期”课标修订，理性回归一是学科教学内容关注文化的传承，学生各种素养的提高；二是学科教学由重视理解向重视语言
3、的运用发展；三是教学在原有关注全体学生的同时，更加关注个体学生的发展；四是先学后教，少教多学教学理念得以体现。话题十是如何在关注全体学生的同时，更加关注个体学生的发展，体现先学后教，少教多学的理念，追求课堂教学的高效。课改十五年热点话题回顾关键词学科教育学科教学学科教师（曾被“千夫所指”-曾让“举国关注”）课改课标课程课堂（理性思考-感性呈现）课-上课、听课、说课、观课、研课、磨课、辩课.（形式不一-内容相同）课堂-微课、翻转课堂、生态课、生本课.（徒有虚名-华而不实）无效-低效-有效-高效教学-先学后教、少教多学、顺学而教（导）学生、学习-自主、合作、探究（方式-方法）高效课堂的基本特征高效
4、课堂的六个特征 赵丽霞一、什么是高效课堂 两个层次： 表面层次，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。 较深层次，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。 高效课堂是动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 高效课堂的基本特征二、高效课堂的特征特征一是以学生终身发展的教学理念为指导。 理念-促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基。 爱学习-会学习-能学习高效课堂的基本特征特征二是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高
5、效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化（不同学生所达到的不同程度）。三维目标的表述高效课堂的基本特征特征三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。高效课堂的基本特征特征四是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。爱学-能学-想学-会学-坚持学高效课堂的基本特征特征五是以积极的课堂
6、气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。高效课堂的基本特征特征六是以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。理想课堂的六个特征教育专家朱永新教授指出：参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与。亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。自由度，即自主地选择学习的方式、方法等。整合度，即整体的把握学科知识体系。练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教
7、学向社会生活延伸。课程新背景下的课堂教学评价教师角度（六个方面）：从教学目标上分析（全面、具体、适宜；可观察，可测量）从处理教材上分析（突出重点，突破难点；抓住关键词、句、段进行教材分析）从教学程序上分析（教学内容怎样组合、衔接过渡，设计是否合理、独体、有创造性，思路怎样运作，环节分配是否恰当，师生用时是否合理）从教学方法与手段上分析（看常规、突破、风格、媒体使用）从教学基本功上分析（板书.粉笔字；语言.普通话；教态.亲切、大方、自然、调控能力、对生成性做出判断）从教学效果上分析（目标完成情况；听说读写思问能力的训练）课程新背景下的课堂教学评价学生角度（五个方面）：第一，看学生的情绪状态（兴趣
8、、注意力、参与活动）第二，看学生活动的广度（学生发言被叫的次数）第三，看学生活动的时间第四，看学生参与的方式（生问-师答；师问-生答；生问-生答）第五，看学生参与的品质（师生、生生合作；小组讨论关注参与品质、教师组织；人人参与；参与效果）高效课堂的基本模式、结构一、“五个一”高效课堂教学模式（各学科）（一）设计一个学习方案：导学案（二）构建一个学习组织：合作小组1.科学分组2.小组功能3.角色定位4.学习原理：16、665.及时评价：知识、情感态度、行为习惯、动作语言6.环境改变：无讲台与四面黑板高效课堂的基本模式、结构（三）提供一种自学方法：独学、对学、群学（四）设计一个课堂流程：“五步三查
9、”模式第一步：依导学案，查找困惑；教师一查：查自学进度效果第二步：围绕困惑，进行对学、群学，寻求帮助第三部：以小组为单位，组长组织展示学习成果；教师二查：查展示过程中暴露出的问题第四步：教师根据小展示暴露出来的近性、共性问题，组织全班大展示第五步：学生归位，检测反馈，教师利用多种方式三查（五）设计一个评测练习高效课堂的基本模式、结构基本结构（一）自主学习课堂的三大模块：预习、展示、反馈（二）课堂展示六环节：1.预习交流2.明确目标3.分组合作4.展示提升5.穿插巩固6.达标测评（三）自主学习课堂的三大特点：立体式、大容量、快节奏高效课堂的基本模式、结构二、语文高效课堂教学模式（一）胡新云的“六
10、大”模块：1、课前预习，自主读画2、激趣导入，初步质疑3、提炼问题，自主学习4、讨论交流，汇报展示5、小结收获，拓展提升6、达标测评，总结激励高效课堂的基本模式、结构模式解读： （一）课前预习，自主读画预习要求：1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。2、自学生字词。3、了解课文主要内容。4、画出感受深的词句，写上简单的体会。5、思考课后习题，提出不懂的问题。高效课堂的基本模式、结构（二）激趣导入，初步质疑要求采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等。在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑。尊重学生的每个疑问，表扬质疑行
11、为，激发学生较强的探究意识。高效课堂的基本模式、结构（三）提炼问题，自主学习1、梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点。2、组织学生自主学习。本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性。所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等。可参考以下几步来实施：个人研读文本，自主解答小组交流，合作解答深度质疑，合作探究总之，要把握一种观点：一切学习活动都是
12、学生的，老师只是适时地引导，激励。高效课堂的基本模式、结构导课与提炼问题设计：常见的方式：设计导语导入、故事导入、图片导入、音乐导入、谜语导入、实物导入、创设情境导入、设置悬念导入、问题导入、直奔主题导入、复习导入等。高效课堂的基本模式、结构总结与启示：1.注重情趣。追求真理、学习知识、钻研学问都需要感情。语文教学不仅是认知活动，还是情感活动。无论是解析课题、讲故事、欣赏歌曲、设疑、文字游戏，还是展示词语积累，特级教师们都强调了情趣。从开课就以兴奋与愉快之火，点燃学生的情绪，活跃课堂气氛，提高学生的注意力，培养他们强烈的求知欲，造就他们自觉学习的精神。2.依托文本。导入与文本的内容联系非常紧密
13、，与后面所要讲的课文在内容上或衔接，或明点，或暗示，或总领，能恰如其分地为后面教学的推进服务。高效课堂的基本模式、结构3.体现“立人”。在课堂教学的每一个细节中，教师都用真诚的语言、亲切的举止鼓励、激发学生，用艺术的方法引导学生学习，期待学生的成长、发展，使每位学生都能感受到自主的尊严、存在的价值、心灵成长的幸福，从而真正成为学习的主人。向大师学习，运用心理学、教育学知识，结合自身特点、教学的具体内容以及特定的班级，设计时有的放矢，力求形式多样、推陈出新。高效课堂的基本模式、结构（四）讨论交流，汇报展示要求以多种形式激励学生展示学习收获（可采取个人与小组代表的形式展示；可采取轮流或抢答的形式展
14、示等）。在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。整个过程中，适时评价是非常重要的（可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。）在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学内容，产生激情，感受快乐。注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合。注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系。高效课堂的基本模式、结构（五）小结收获，拓展提升要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感。老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去。
15、高效课堂的基本模式、结构（六）达标测评，总结激励要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是58分钟）。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去。高效课堂的基本模式、结构学案编写与实施要注意的几点：1、年段不同、内容不同、各班学情不同老师引导的时间比例应不同。2、如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定。3、学习过程
16、中要注意学生参与的广度与深度，注意体现自主、合作精神与竞争意识。探究的问题应具有典型性和开放性。4、学习不要只停留在理解与掌握知识的层面上，注意关注学生的学习过程、思维品质、情感体验，形成良好的态度和正确的价值观。5、展示与测评过程中，注意提高学生的语文综合素养。反馈训练要注重知识的落实、能力的培养与提升。高效课堂的基本模式、结构（二）普遍流行语文高效课堂：自学在先顺学而导三读二查一见疑课前“先学”，指课前的预习，即学生要按照一定的方法去接触文本。常用方法“三读二查一见疑”。“三读”，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一默读，也就是初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，初知课文大
17、意；二朗读，要求必须读出声，口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容；三细读，可以抓住文章最精彩、最深刻、最感人的重点语段去细细品读，用简单的几个字写出自己的理解与感悟。高效课堂的基本模式、结构“二查”，就是要求学生在读的过程中，遇到疑难，解决的方法是自己查。“一查”即查字典、词典，解决字、词的音和义，扫清阅读障碍；“二查”即要求学生查阅有关资料，了解作者，了解写作背景等。“一见疑”，就是要求学生将自学中不能解决的疑难问题标注在书上，带着疑问走进课堂，疑点就豁然开朗。高效课堂的基本模式、结构课上“先学”，即上课伊始，教师不要着急于“大讲”“特讲”，待巧妙地导入新课后，引导学生提出问题，再从众多的问
18、题中梳理出一两个能“牵一发而动全身”的大问题，让学生带着这样的问题去读文、去思考、去批注、去交流，教师只在疑难处稍做点拨、引导。激疑-思疑-质疑-书疑-梳疑-解疑：自主学习思考-合作学习讨论、交流-全班交流、汇报-教师相机指导。高效课堂的基本模式、结构自学在先，顺学而导顺学而导，它表现出的是教学当中的一种张力。要想实施好，教师是关键。教师的教育理念、文化底蕴、教学智慧和教学艺术等，是决定“顺学而导”在课堂教学中实施效果的主要因素。关注学情，顺学而导；从简约处顺学而导；与文本对话，顺学而导。高效课堂的基本策略案例分析：一双手原文摘录：“我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一
19、瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了”理解：粗糙、大、有力感悟：教师持粉笔折断了，而持木棒却折不断体验：同桌互相握手谈手的感觉语用：包住、裹住高效课堂的基本模式、结构三、数学“五四三”高效课堂教学模式（一）“五四三”模式内涵“五”是“五步”：课堂教学的五个环节，即激趣导入-自主学习-合作交流（生生互动、师生互动）-知能应用-知识总结。“四”是“四精”：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。“三”是“三体现”：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关
20、系，体现养成教育。高效课堂的基本模式、结构（二）“五四三”模式的具体要求1.五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。高效课堂的基本模式、结构2.“四精”的要求（1）精心设计导入，吸引学生。俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，做任何事都要注重起始环节。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分。好的导课如同桥梁,联系旧课
21、和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。高效课堂的基本模式、结构（2）精心设计问题，提高学生学习兴趣。构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，在情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉
22、，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学习才是一种享受。高效课堂的基本模式、结构（3）精心设计练习，为提高教学质量提供保障。数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开
23、发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。设计练习应注意几点：第一，交替再现，达到巩固的目的。第二，联系实际，在实际应用中加深理解。第三，练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。第四，练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。第五，练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。高效课堂的基本模式、结构（4）教师“精讲”，提升教学效果。“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生
24、过重课业负担的教学策略，是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。高效课堂的基本模式、结构3.“三体现”的要求（1）体现学生主体地位，培养学生各种能力。教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做
25、的事情，要放手让给学生做。渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。高效课堂的基本模式、结构（2）体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，做为教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同
26、发展。高效课堂的基本模式、结构（3）体现养成教育，为学生终身发展奠基。叶圣陶指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。注意以下几点的培养：培养学生专心听讲的习惯；培养学生勤思好问的习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养学生阅读题目的习惯；培养学生认真完成作业
27、的习惯。高效课堂的基本策略一、提高课堂教学效率，深入解读教材是基础小学各学科是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学各学科教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。高效课堂的基本策略深入地解读教材要注意以下几点:(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。数学课程标准（实验稿）中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂
28、氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。高效课堂的基本策略比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算
29、、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。高效课堂的基本策略(二)领会教材编写意图新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。曾听过一节“认识整时”的课（数学第一册第91-92）。讲课的老师从第91页的主题图引出课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得扎实。可老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅
30、说一幅，缺少了有机的结合观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编者精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。高效课堂的基本策略建议授课的老师可以把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。高效课堂的基本策略解读教材关注的两点要关注课程标准。 课程标准是我们进行语文教学的指导性文件，是
31、法律法规，是我们进行教学的依据。备课之前一定要认真阅读任教年段的课程标准标对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习目标。 要关注教学目标。 对不同年段的学生，课程标准的要求是不同的。为了实施有效教学，首先必须根据课程标准制订简单明确的教学目标。目标明确了，才知道一节课要做些什么，才能根据目标去确定教学的内容、凭借教材去实现一节课的教学目标。高效课堂的基本策略解读教材备课备三点备课程标准-明确教学目标第一，备语文学科课程标准的总目标；第二，备年段教学目标；第三，备具体到一课的教学目标。备教材-找准教学目标第一，备教材生成的价值；第二，备语文资源的开发；第三，备教学过程的构建。备学生-落实教学目标
32、第一，备学习方式的选择；第二；备师生问题的生成；第三，备教学活动的开展。高效课堂的基本策略解读教材有效备课潜心研读教材（插图、思考题、教师教学用书） 第一，以学生的心去阅读文本； 第二，以教师的心去阅读文本； 第三，以编者的心去阅读文本； 第四，以作者的心去阅读文本； 第五，以读者的心去阅读文本。 以不留余地的狼故事为例高效课堂的基本策略不留余地的狼各界说法不一哲学家说：绝对化意味着谬误。宗教学家说：堵塞别人生路意味着断自己的后路。环境学家说：破坏原生态及其平衡者自食其果。经济学家说：预算和计划都要留有余地。军事学家说：除非你是百兽之王，否则，别想占有全森林。法学家说：凡规则皆有例外，恶法非法
33、。政治学家说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败渔民说：一网打尽，下一网打什么。农民说：不留种就是绝种绝收。高效课堂的基本策略解读教材有效备课备而能用，有利于教，有利于学明确教学方向弄清楚为什么教与学；个性化解读教材弄清楚教与学什么；关注学生发展弄清楚怎么教与学；客观评价反思弄清楚教与学得怎样。高效课堂的基本策略如何利用教材插图 小学生对课文插图画面的兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生的这种心理特点，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。 插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分。插图的根本任务是帮助学生正确理解和运用文字，并在
34、此基础上实现其美育功能和其他功能的渗透。高效课堂的基本策略在教学中，教师可以从以下四方面合理利用教材插图。第一，营造文本意境。学生通过阅读课文的语言文字获得一定的理解，此时丰富多彩、直观形象的教材插图能辅助课文，激发想象，营造文本意境。第二，培养学生的审美情感。语文学科的美育功能对语文能力的培养有着异乎寻常的促进作用。美育，作为一种形象教育，在语文学科中所凭借的主要是文质兼美的课文，又因教材插图具有美育强调的直觉性与愉悦性，更能給学生以美的享受。高效课堂的基本策略第三，突出重点，突破难点。课文内容，尤其是一些重难点，用语言讲解往往讲不明白，但插图却是文字的补充和注解，教师可以抓住课文的关键词句
35、和课文对重要情节、人物形象的勾勒，指导学生观察插图对课文的细致描摹，帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解课文的主旨。教学的难点第四，培养观察力和想象力。想象是创造性思维的凭借。训练学生的想象力，文字固不可少，但插图也很重要，因为学生欣赏插图的过程，就是再创造的过程。教材几乎课课有插图高效课堂的基本策略评析与启示教师的备图意识。充分发挥插图的作用，从图画中观察诗中景，感受诗中情：仔细看，你从这幅画上读出到什么？通过读画，你能从画面上读出疑问吗？读画像读文字一样，能带领学生的眼睛和心灵一同进入诗中。学生在读画的过程中细致地观察到画中的桃红柳绿、怒放的杏花。通过读画，学生猜想诗人的情感意绪
36、、被访问者的行踪去向。诗，在学生的观察与设想中变得丰盈、生动了。插图为训练学生的说话能力提供契机，学生叙说图中人物的表现，感受人物的品质思想；叙说事物的前因后果、发展过程，领悟其中蕴含的道理；叙说景物的特征，感受事物的特点。插图具有解文功能。从观察插图入手，发挥主体性，通过古朴深远的画面，让学生欣赏宋代诗人笔下的红杏，通过画面的留白让学生质疑启思，体悟满园的春色，让学生带着感性的认识走进诗歌，找到了和诗歌进行交流的前提，为学生走进诗歌的文字意境奠定了基础。高效课堂的基本策略二、提高课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证师者，传道、授业、解惑。人们都说“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师
37、就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。高效课堂的基本策略（一）充分了解学生数学课程标准指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教
38、与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。高效课堂的基本策略1.备课从了解学生入手备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。实践证明:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情放松，容易畅所欲言。如果学生在学
39、校的表现还有所保留，那在家里肯定是坦露敞开的。家访可以帮助老师完整、全面的了解学生，建立起生师和家长的友好关系。高效课堂的基本策略学情分析 了解学生原有基础知识、兴趣爱好、思想状况和学习水平。如何分析学情呢？ 由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的教学设计，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。 高效课堂的基本策略怎样备学生切实转变传统观念，为学生制订全面的学习目标；深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点；认真挖掘教材资源，为学生提供
40、丰富的学习材料；客观分析学习内容，为学生设计自主、合作、探究的学习方式，这其中包括： 1、学生自己学会的、相信学生引导学生。 2、新旧知识有直接联系的，迁移类比诱导学生。 3、学生难以理解不易接受的动手操作指导学生。 4、学生独立学习有困难的，小组合作互相帮助学习。充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案。高效课堂的基本策略2.课堂上关注学生的学习状态现代教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。一位教师让学生自己独立地做书上的练习。一
41、学生突然大声说:“有一只鸽子的信送不出去。”这位教师微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答是哪一只？在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时这位教师如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”高效课堂的基本策略（二）营造民主化的师生关系和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑
42、等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说得怎样？”有时认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技
43、能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。高效课堂的基本策略三、提高课堂教学效率，正确处理问题的教学策略是关键。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。高效课堂的基本策略（一）课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定
44、程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。高效课堂的基本策略常见质疑的方式：学生的问：针对课题、词句、内容、写法，标点、插图，用是什么、怎么样、为什么进行质疑。教师的问：王崧舟认为：语文之问和科学之问不同。语文的问偏于审美，科学的问侧重于理性。审美的问，自然以情感为逻辑之维。学生的种种叩问，其意并非在求得一明晰之答案，从某种意义上讲，这些问实乃不问之问、问不在问，这是一种包蘸情绪的问，问出一种情绪、情意和情味，也就宣告了“问”这一存在的终结。从学生提问的背后，倾听并理解他们的“问外之音”、“疑中之情”，将“问”引向
45、深入，从而使“质疑”和“感悟”在言语的情味和意蕴的理解场中走向视域融合。看看他的问：高效课堂的基本策略总结与启示1.教师细读的功夫。通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”；2.教师倾听的功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。3.教材-教本-学本；文本-师本-生本。高效课堂的基本策略（二）教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高课堂教学的有效性。如教应用题的
46、练习(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。高效课堂的基本策略关于合作学习现代语文的学习活动是一种集体智慧的交融活动，它是以承认个体的差异性，并视这种差异为学习资源为前提的。合作学习的涵义：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是针对学
47、习组织形式而言的，是与个体学习相对的一种学习形式。合作学习的特征：互助性，互补性，自主性，互动性,。高效课堂的基本策略合作学习指导方略：帮助学生树立起合作学习的意识。帮助建立合作中的秩序。教给学生应有的合作态度及方法。对学生进行合作技巧的指导。师生合作时应注意：合作话题是否具有合作的必要性，以避免合作学习流于形式的现象；合作伙伴是否具有结构的区分度，以形成互帮互助的合作氛围；合作人物是否能够形成团体凝聚力。使学生在合作学习中真正形成合作的能力；合作频度与形式是否具有合理性，以避免因不合理而形成的怠惰心理。案例游园不值高效课堂的基本策略总结与启示第一，科学组建合作学习小组第二，明确任务，合理定责
48、第三，教师适度调控，适时介入第四，注重合作技能训练第五，建立科学的评价机制高效课堂的基本策略（三）课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。高效课堂的基本策略（四）课堂教学中注重教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生
49、活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学。像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。语文等各学科的学习亦如此。高效课堂的基本策略（五）课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的
50、小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”高效课堂的基本策略怎样处理课堂教学中预设与生成的关系我们提倡生成，并不意味着教师可以忽视预设。“凡事预则立，不预则废”。预设体现在课前充分研究学生、研读教材、研制教学目标，思索教学策略、设计教学程序，为教学绘幅蓝图。再是教学目标不是不可变更的，教学内容不是不可改变的，教学程序不是不可调整的。在实施教学的过程中老师要根据“以学定教”“顺学而导”的原则，进行必要的价值引导。高效课堂的基本策略这里的“引导”，显然已不是把学生完全引导教师事先设好的轨道，导向是先定好的目标上来。因为教学是个动态生成过程，新的教学资源的生成层出不穷
51、。正如杜威说的“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。事实上，对话中真正的引导者是对话本身，教师只是带领学生一起接受对话的引导。这样才能在预设的基础上产生灵性的生成，教师才会敏于发现生成与预设之间共同之处适时进行调整。总之，重视课堂生成性对教师提出了新的要求：一要学会弹性预设，二要有教学机智。变“引到”为“引导”。高效课堂的基本策略综上所述，提高课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面是一个有机的整体组合。提高课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。做为一线教师，要坚持不断地更新教育
52、观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂课。几点希望读书提高专业素养思考提高问题能力实践提升教学智慧反思提升研究智慧实践的几个方面架桥人：架设理念与实践的桥梁；铺路人：铺平学生成长与发展的道路；奠基人：奠基学生一生学习知识的基石；挖渠人：引导学生学会做人，学会做事，学会学习。挑山工：一头是课程，一头是教材；面对纷繁的教法、学法，你的做法是什么。研究的几个问题研究自己：我的问题是什么？怎么研究？为什么这么研究？研究学生：我的学生问题是什么？怎么研究？为什么这么研究？研究教法：教什么？怎么教？为什么这么教？研究学法：学什么？怎么学？为什么这么学？四点要求学习课标明确目标（课前学习）研读教材找准目标（课前备课）关注学生落实目标（课堂上课）教学有效达成目标（课后评价）一点思考高效课堂教学的诸多话题需要我们用理性的态度、反思的观念、辩证的思维去思考，去探究，去发展，去创新。
