小学语文有效课堂教学

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1、小学语文有效课堂教学小学语文有效课堂教学韩 芳教育改革课程改革课堂教学有效主主 要要 内内 容容有效教学的内涵有效教学的内涵有效教学的实现条件有效教学的实现条件小学语文有效课堂教学的策略小学语文有效课堂教学的策略案例分析案例分析结语结语有效教学的内涵有效教学的内涵 教学艺术教学艺术教学科学教学科学20世纪上半叶：教学科学化运动世纪上半叶：教学科学化运动对有效教学的认识对有效教学的认识单位时间内完成的教学任务量单位时间内完成的教学任务量越多，教学就越有效越多，教学就越有效 学生考试成绩好或升学率高就学生考试成绩好或升学率高就是有效教学是有效教学 认识一：单位时间内完成的教学任务量认识一：单位时间

2、内完成的教学任务量 工业社会：投入工业社会：投入产出（效率）产出（效率）人的成长：身体心理（农业社会：人的成长：身体心理（农业社会：过程）过程）人的教育：十年树木，百年树人人的教育：十年树木，百年树人（非效率）（非效率）效率效率规定时间内完成的任务量规定时间内完成的任务量外部规定外部规定人作为目的自身人作为目的自身学生学生=容器容器认识二：考试成绩好或升学率高认识二：考试成绩好或升学率高 成绩？成绩？学科知识？学科知识？书本知识？书本知识？学科知识、生活生存能力学科知识、生活生存能力 、人生规划、人生规划、精神与道德发展、交往能力等？精神与道德发展、交往能力等？ 真正教育的目的不是使人成为木真

3、正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。匠，而是使木匠成为人。 “成为人成为人”不可避免地涉及不可避免地涉及品格品格的发展的发展 ( (包括自我约束、精神境界包括自我约束、精神境界和同情心和同情心) ) 和理性的培育。和理性的培育。 教育教育成人成人 反思：现行的课堂教学观反思：现行的课堂教学观基于教材的教学观基于教材的教学观学生是容器、物体、学习的机器见物不见人的教学见物不见人的教学有效教学的含义有效教学的含义凡是能促进学生发展的教学就是有凡是能促进学生发展的教学就是有效教学效教学学生的发展学生的发展=一切教育教学的出发一切教育教学的出发点和归宿点和归宿 有效教学中有效教学中，“效效

4、”的核心观点是指的核心观点是指“育人育人”，指向学生的身心发展。，指向学生的身心发展。 “有效教学有效教学”的目标的目标： 有效地促进有效地促进学生的全面发展学生的全面发展, ,特别是学生特别是学生 情感态度和创新思维的发展情感态度和创新思维的发展; ; 有效地改善学生的学习方式有效地改善学生的学习方式, ,促进学生的促进学生的 有效学习有效学习; ; 有效地发展教师的教学效有效地发展教师的教学效能能, ,促进教师的促进教师的 专业成长。专业成长。二、有效教学的实现条件二、有效教学的实现条件基于学生参与的体验学习基于学生参与的体验学习生命价值论的教学观生命价值论的教学观“目中有人目中有人”的教

5、学评价的教学评价基于学生参与的体验学习基于学生参与的体验学习柏拉图的柏拉图的“产婆术产婆术”：启发思维：启发思维内引与外铄：中西方教育的区别内引与外铄：中西方教育的区别启示：教师的职责是帮助学生自己重新发启示：教师的职责是帮助学生自己重新发现早已存在的观念现早已存在的观念 一个根本的认识一个根本的认识学生是学习的主人学生是学习的主人直接或间接经历问题解决的过程，获直接或间接经历问题解决的过程，获得新知识和新经验，形成自己的认知得新知识和新经验，形成自己的认知技能。技能。教师：给学生时间思考和体悟教师：给学生时间思考和体悟（说起容易做起难）（说起容易做起难）直接给出答案直接给出答案=节省时间？节

6、省时间？呼唤：课堂中多些呼唤：课堂中多些？和和生命价值论的教学责任观生命价值论的教学责任观两种教学责任观两种教学责任观基于基于教学义务的功利论责任观教学义务的功利论责任观基于教学良心的生命价值论责任观基于教学良心的生命价值论责任观功利论责任观功利论责任观教师应该做的全部分内之事就是设法教师应该做的全部分内之事就是设法确保教学目标完整、精准、高效地实确保教学目标完整、精准、高效地实现。现。这种责任担当的动机是直接利己和功这种责任担当的动机是直接利己和功利的，并遵循利的，并遵循“投入投入-产出产出”的正当利的正当利益原则，以学生学习结果权衡教学益原则，以学生学习结果权衡教学“有效性有效性”。生命价

7、值论责任观生命价值论责任观教学不仅是引导学生完成特殊认知的活动，教学不仅是引导学生完成特殊认知的活动，更是激发个体潜能、提升生命价值的过程更是激发个体潜能、提升生命价值的过程教师：提升教学的本体价值，诸如教会学生教师：提升教学的本体价值，诸如教会学生学习，在教学中使人人体验快乐和成功。学习，在教学中使人人体验快乐和成功。动机：直接利他（学生）的，并遵循无偿奉动机：直接利他（学生）的，并遵循无偿奉献原则，以学生的教学参与性体验与过程中献原则，以学生的教学参与性体验与过程中表现的进步来权衡教学的表现的进步来权衡教学的“有效性有效性”。承担生命价值论责任观需要三种责任承担生命价值论责任观需要三种责任

8、做做“儿童研究者儿童研究者”了解、理解、期待了解、理解、期待创造自由的教学文化创造自由的教学文化负责任、相信、尊重负责任、相信、尊重全纳的教学观全纳的教学观看到、注意、了解、存在看到、注意、了解、存在目中有人的课堂教学评价目中有人的课堂教学评价知识知识技能技能任务是否完成任务是否完成教师的教如何适应学生的学教师的教如何适应学生的学关注学生的认识和感受关注学生的认识和感受注重教学的开放性和生成性注重教学的开放性和生成性 三、小学语文有效课堂教学的策略三、小学语文有效课堂教学的策略准确认识语文学科的性质准确认识语文学科的性质遵循以学生为中心的教学理念遵循以学生为中心的教学理念创设平等和谐的教学环境

9、创设平等和谐的教学环境优化课堂整体教学结构优化课堂整体教学结构基于内容和学生选择教学方法基于内容和学生选择教学方法精心设计有效的课堂练习精心设计有效的课堂练习养成教学反思的习惯养成教学反思的习惯（一）准确认识语文学科的性质（一）准确认识语文学科的性质工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一语文语文=口头语书面语口头语书面语工具性工具性语文教学：语文教学：培养运用语言文字，即听说读写能力培养运用语言文字，即听说读写能力语文教学的最终目的：育人语文教学的最终目的：育人教学生学会做教学生学会做人、学会与人、自然和社会和谐相处人、学会与人、自然和社会和谐相处学生学生通过语文学习，学生吸纳语文所蕴涵的丰

10、富通过语文学习，学生吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。生境界，形成健全人格。如何实现工具性与人文性的统一如何实现工具性与人文性的统一得意得言得意得言必须从语言文字入手引导学生理解思想内容，必须从语言文字入手引导学生理解思想内容，体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏陶，我将其称为陶，我将其称为“得意得意”；在此基础上，引导学生理解这些思想情感是在此基础上，引导学生理解这些思想情感是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务，我们要研究语言

11、、品味语言，揣摩语言务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言的表达形式，我们要探究作者的表达方法，的表达形式，我们要探究作者的表达方法，我认为这叫我认为这叫“得言得言”。 我们要坚守住语文的核心任务：我们要坚守住语文的核心任务：学习语言学习语言培养学生理解和运用祖国培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是语言文字的能力，特别是运用的能力。运用的能力。 课例：课例：找秋天找秋天先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料，先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料，接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出现金黄的稻浪，学生大呼：现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真

12、美啊！哇！秋天真美啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄的甜忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄的甜梨，学生又大呼：梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示，美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示，有的以绘画汇报。有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹，其乐融融整堂课热热闹闹，其乐融融。 分析分析这是一堂典型的没有语文的这是一堂典型的没有语文的“语文语文”课，外课，外在的、空泛的在的、空泛的“人文性人文性”大红大紫，而大红大紫，而“工工具性具性”却备受冷落，造成文本的丢失、

13、语文却备受冷落，造成文本的丢失、语文的迷失。的迷失。这样的课堂，盲目追求教学情境的变换、学这样的课堂，盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言，展开放，却忽视了引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，领悟文中的语文味，这样的感悟精妙表达，领悟文中的语文味，这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课，课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课，谈不上有效。谈不上有效。语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程哨的形式

14、来实现，而应渗透在语言文字的学习过程中。中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味深、逐渐丰富的真实的学习过程：扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。语言，实实在在地训练语言。在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文在此基础上，引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、化积淀去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰厚学生文赞赏，从而培养学

15、生的语感和美感，在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人化底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。文性水乳交融、语言与精神协同发展。（二）遵循以学生为中心的教学理念（二）遵循以学生为中心的教学理念新课标提出新课标提出: “要引导学生质疑、探究要引导学生质疑、探究, 在在实践中学习实践中学习, 促进学生在教师指导下主动促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习地、富有个性地学习”。 学生是学习的主体学生是学习的主体, 教学是引导学生对文教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。本自主感知、感受、感悟的过程。 以学生为主体的有效教学过程，应

16、以学生为主体的有效教学过程，应把把“问问”的权力放给学生，把的权力放给学生，把“读读”的的时间还给学生，把时间还给学生，把“讲讲”的机会让给的机会让给学生。学生。在每个教学环节上，都应把学生的在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，先让学生尝试自主实践放在首位，先让学生尝试性学习。性学习。比较：两个课例比较：两个课例课例一：课例一：一路花香一路花香教师让学生带着教师让学生带着“自豪自豪”的语气读、带着的语气读、带着“惭愧惭愧”的语气读的语气读并问：并问：“你能读出酸酸的语气吗？你能读出酸酸的语气吗？”“你能你能读出高兴的语气吗？读出高兴的语气吗？”可是读来读去，学生也没读出可是读来读去

17、，学生也没读出“自豪自豪”“惭惭愧愧”的语气。的语气。 课例二：课例二：庐山的云雾庐山的云雾师师:读这个题目读这个题目,你看课文会重点写什么你看课文会重点写什么?生生:这篇课文会重点写庐山上的云雾。这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在师在“云雾云雾”的的下面加上点。下面加上点。)师师:读题目要动脑筋读题目要动脑筋,好多文章的题目会告诉我们要写好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目什么。读了这个题目,我们看出作者重点要写它的云我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?生生:为什么要写庐山的云雾为什么要写庐山的云雾? 生生:庐山的云雾有

18、什么稀奇的庐山的云雾有什么稀奇的? 生生:庐山的云雾是什么样的庐山的云雾是什么样的? 师师:这两个问题这两个问题,于老师都明白。你们是想让我告诉你于老师都明白。你们是想让我告诉你们们,还是自己到书里找答案？还是自己到书里找答案？生生:在书里找答案。在书里找答案。 分析分析课例一：为了达到备课时预设好的教学课例一：为了达到备课时预设好的教学目的，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，目的，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，生拼硬凑，教学现场气氛热烈，但是实生拼硬凑，教学现场气氛热烈，但是实效不大。效不大。课例二：重视学生质疑，激发学生的创课例二：重视学生质疑，激发学生的创造性和主体作用造性和主体作用,为我们

19、做了很好的范例为我们做了很好的范例 。需要注意的问题需要注意的问题真正发挥教师的主导作用和课堂调控能力，需真正发挥教师的主导作用和课堂调控能力，需要做到：要做到：不能放任自流不能放任自流学生的自主探究要引导学生的自主探究要引导学生的理解错误要纠正学生的理解错误要纠正学生确实难以理解的问题要耐心地进行讲解学生确实难以理解的问题要耐心地进行讲解把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现有效的教学。来，真正实现有效的教学。 （三）创设平等、和谐的教学环境（三）创设平等、和谐的教学环境 建立民主、平等的师生关系建立民主、平等的师生关系新的教育观倡导师生

20、在一个平等的氛围中新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现就会得以充分展现。建立建立“严而有格、活而不乱严而有格、活而不乱”的教学常规的教学常规爱与放任（家长和教师的例子）；爱与放任（家长和教师的例子）；自由与限制（美国例子）；自由与限制（美国例子）；学生的个体行为必须限定在大家共同遵守学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内的纪律范围内。教会学生倾听教会学生倾听互动、对话需要倾听互动、对话需要倾听倾听意味着对他人的倾听意味着对他人

21、的尊重、关爱、信任、尊重、关爱、信任、宽容和期待宽容和期待 教师示范倾听教师示范倾听学生感受倾听学生感受倾听（四）优化课堂整体教学结构（四）优化课堂整体教学结构整体把握课堂结构整体把握课堂结构整体把握小学语文所有的教学内容和教材整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多条件进行积极的意义学生语文素养的诸多条件进行积极的意义建构，在建构，在“整体整体部分部分整体整体”的教学的教学结构中，充分体现教学的实效性。结构中，充分体现教学的实效性。课例：课例：狐假虎威狐假虎威教学流程教学流程学习生字并检查初读课文的效果。学

22、习生字并检查初读课文的效果。学生选择自己最喜欢的一段学生选择自己最喜欢的一段, 分组合分组合作学习作学习, 在小组里说说自己为什么喜欢这在小组里说说自己为什么喜欢这一段一段?每组选派一名学生汇报学习成果。每组选派一名学生汇报学习成果。分角色演一演狐狸和老虎。分角色演一演狐狸和老虎。思考、交流思考、交流: 你会对老虎说些什么呢你会对老虎说些什么呢?布置作业。布置作业。分析分析在这节课上在这节课上, 教师用大量时间让学生选择自教师用大量时间让学生选择自己喜欢的段落学习己喜欢的段落学习, 目的是要把学习的主动目的是要把学习的主动权交给学生权交给学生, 实现个性化的学习。实现个性化的学习。但却忽略语文

23、学习的特点但却忽略语文学习的特点, 把一篇完整的课把一篇完整的课文分割得支离破碎文分割得支离破碎, 让学生对课文缺少整体让学生对课文缺少整体感。感。教师在教学中注重了学生的主体性参与教师在教学中注重了学生的主体性参与, 照照顾了学生学习的个性化行为顾了学生学习的个性化行为, 却忽视了语文却忽视了语文学习的整体性原则学习的整体性原则, 丢失了课文的丢失了课文的“纲纲”, 舍本舍本逐末逐末, 得不偿失。得不偿失。课堂结构要简洁课堂结构要简洁高效的课堂应是干净利落的。新的课程高效的课堂应是干净利落的。新的课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究标准要求我们在课堂上多给予学生探究的话题；给予学生空间。同

24、样我们的教的话题；给予学生空间。同样我们的教学设计也应该融入新理念，切忌学设计也应该融入新理念，切忌“锦上添锦上添花花”，要要让设计开放些，让设计开放些，“简单简单”些！些！课例一：课例一：两只狮子两只狮子两只小狮子，一只勤奋，一只懒惰，两只小狮子，一只勤奋，一只懒惰，教师为引导学生充分感悟、体验狮子教师为引导学生充分感悟、体验狮子练功的勤奋、刻苦，抓住文中一句练功的勤奋、刻苦，抓住文中一句“一一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。常刻苦。”让孩子们来当当小狮子，演让孩子们来当当小狮子，演一演狮子刻苦练功的情景。一演狮子刻苦练功的情景。教师说：小朋友们，把你

25、们的双手高高举过头顶，教师说：小朋友们，把你们的双手高高举过头顶，努力往上！孩子们都配合着老师努力让自己的小努力往上！孩子们都配合着老师努力让自己的小手往上伸。手往上伸。过了一会儿，老师说：过了一会儿，老师说：“小狮子，累了吧，休息一小狮子，累了吧，休息一会儿吧！会儿吧！”于是，有十多个孩子犹豫着坐下了，老于是，有十多个孩子犹豫着坐下了，老师再说了一句，这回更多的孩子坐下了。师再说了一句，这回更多的孩子坐下了。老师见情况不对，忙走到还站着的孩子身问：老师见情况不对，忙走到还站着的孩子身问：“小小狮子，你练得那么辛苦，为什么还不休息呀？狮子，你练得那么辛苦，为什么还不休息呀？”这这个孩子的领悟力

26、还算不错，说要坚持练功，这样个孩子的领悟力还算不错，说要坚持练功，这样才会把本领练好。这么一来，坐下的孩子又站了才会把本领练好。这么一来，坐下的孩子又站了起来，让自己的小手重新高高举过头顶，都嚷嚷起来，让自己的小手重新高高举过头顶，都嚷嚷着要继续练习本领。着要继续练习本领。 分析分析从最后看，孩子们貌似体验到了狮子的勤奋，从最后看，孩子们貌似体验到了狮子的勤奋，事实上呢？我想孩子们对文本的理解根本还事实上呢？我想孩子们对文本的理解根本还浮在表面，他们通过这个演，也未曾让自己浮在表面，他们通过这个演，也未曾让自己进入进入“狮子狮子”的角色，更不用说体验狮子的勤的角色，更不用说体验狮子的勤奋了。奋

27、了。整体看来，这一环节就像是个小闹剧，还不整体看来，这一环节就像是个小闹剧，还不如拿掉，让孩子们扎扎实实地在读中感悟。如拿掉，让孩子们扎扎实实地在读中感悟。课例二：课例二：坐井观天坐井观天 按照按照“板块式板块式”的设计思路，给整节课设计了的设计思路，给整节课设计了三个问题板块：三个问题板块：（1）课文讲的是谁和谁，他们之间发生了什）课文讲的是谁和谁，他们之间发生了什么事？么事？（2）青蛙和小鸟各自的观点是什么？）青蛙和小鸟各自的观点是什么？（3）他们为什么坚持自己的观点是对的？）他们为什么坚持自己的观点是对的？学生为了寻找问题的答案，纷纷埋头苦读，学生为了寻找问题的答案，纷纷埋头苦读，开始了

28、主动而积极的阅读实践活动。开始了主动而积极的阅读实践活动。 到了反馈时间，课堂气氛立刻活跃起到了反馈时间，课堂气氛立刻活跃起来：来：一个孩子说，青蛙坐在井里，一抬头一个孩子说，青蛙坐在井里，一抬头就看见了天，他天天看，天天看，看就看见了天，他天天看，天天看，看到的天都是井口那么大的，所以他认到的天都是井口那么大的，所以他认为天不过井口那么大。为天不过井口那么大。另一个孩子说，青蛙天天坐在井里，另一个孩子说，青蛙天天坐在井里，对于他来说，天是抬头不见，低头见，对于他来说，天是抬头不见，低头见，所以他才那么肯定地说天不过井口那所以他才那么肯定地说天不过井口那么大。么大。还有个孩子说，小鸟认为天无边

29、无际，还有个孩子说，小鸟认为天无边无际，是因为他飞过很多很多地方，但是从是因为他飞过很多很多地方，但是从来没见过天的边，所以他才认为天很来没见过天的边，所以他才认为天很大很大。我们应该帮助青蛙跳出井口，大很大。我们应该帮助青蛙跳出井口，让它看看外面的世界，这样他就不会让它看看外面的世界，这样他就不会认为天只有井口那么大了。认为天只有井口那么大了。（五）基于内容和学生选择教学方法（五）基于内容和学生选择教学方法要上出高质量的课，教师就要从教学内要上出高质量的课，教师就要从教学内容的需要出发，以学定教，顺学而导，容的需要出发，以学定教，顺学而导，时刻关注学生的学习，随时调整教学方时刻关注学生的学习

30、，随时调整教学方案，让最理想的教学效果在读、说、写、案，让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。背的系列语文实践活动中自然生成。课例：课例：第一次抱母亲第一次抱母亲 既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。究其让学生表演，却赢得了师生的一致好评。究其原因，主要有三个方面：原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读，三读引导下不断进步、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的是教师对

31、关键词语处理的时机和准确把握的“度度”。启示：高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和启示：高水平的课不是依赖花样翻新的游戏和表演，课件，小组合作学习等；表演，课件，小组合作学习等；适合的才适合的才是最好的是最好的！向分析内容式的阅读教学说再见向分析内容式的阅读教学说再见叶圣陶先生叶圣陶先生：课文无非是例子。课文无非是例子。阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。最的方法、训练学生应用语言文字的能力。最终他自能读书，不待老师讲；自能作文，不终他自能读

32、书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。待老师改。“教是为了不需要教教是为了不需要教”。我们把时间用在课。我们把时间用在课文内容分析上，该做的没做，不该做的却做文内容分析上，该做的没做，不该做的却做了不少。了不少。 作文训练需要完整的体系作文训练需要完整的体系从阅读入手，从读学写。从阅读入手，从读学写。阅读一定要关注语言的形式、关注文章阅读一定要关注语言的形式、关注文章的写法，让学生通过课文学到作者表情的写法，让学生通过课文学到作者表情达意的方法。读写结合、读写贯通、以达意的方法。读写结合、读写贯通、以读促写，这是很重要的。如果老师有这读促写，这是很重要的。如果老师有这个意识，每教一篇课文，都能

33、让学生在个意识，每教一篇课文，都能让学生在表达上学点什么，而且真正落实到教学表达上学点什么，而且真正落实到教学中，日积月累，学生就能学到有效的表中，日积月累，学生就能学到有效的表达方法。达方法。 作文训练遵循一个序列作文训练遵循一个序列低年级写话，中年级写片段，高年级写完整的低年级写话，中年级写片段，高年级写完整的篇，这需要一个序列。篇，这需要一个序列。根据儿童生理心理发展的特点，低年级要激活根据儿童生理心理发展的特点，低年级要激活学生的想象能力，鼓励他们写自己想到的东西，学生的想象能力，鼓励他们写自己想到的东西，表达他们的真实感受，在形式上以写话为主。表达他们的真实感受，在形式上以写话为主。

34、中年级更应该中年级更应该“素描素描”的训练，培养孩子精细的训练，培养孩子精细的观察能力，有重点、有步骤地来描摹景、物、的观察能力，有重点、有步骤地来描摹景、物、人、事。到高年级，我们要引导学生布局谋篇，人、事。到高年级，我们要引导学生布局谋篇，写像样的记事文章，鼓励他们大胆想象，把文写像样的记事文章，鼓励他们大胆想象，把文章写得美一些。章写得美一些。 作文指导要从内容入手，并且指导要到位作文指导要从内容入手，并且指导要到位 第一步：指导第一步：指导学生在作文时要能够从自己的生学生在作文时要能够从自己的生活阅历中间、读书经历中间找到最想写的内容。活阅历中间、读书经历中间找到最想写的内容。第二步：

35、第二步：围绕这次作文训练指导他怎么写。发围绕这次作文训练指导他怎么写。发现好的，让他展示展示，老师适当给予点评，现好的，让他展示展示，老师适当给予点评，告诉大家这位学生是这样写的，好在哪里。对告诉大家这位学生是这样写的，好在哪里。对作文水平低的学生，我们老师还需要给予具体作文水平低的学生，我们老师还需要给予具体的指导，哪怕有的学生作文写不出来两句话，的指导，哪怕有的学生作文写不出来两句话，或者说写的话都是不通顺、不完整的，没关系，或者说写的话都是不通顺、不完整的，没关系，我们老师要帮帮他，帮他写出几句通顺连贯的我们老师要帮帮他，帮他写出几句通顺连贯的话来。话来。 第三步第三步：作文讲评要面向学

36、生实际作文讲评要面向学生实际 首先，要让全体大多数学生受益，不首先，要让全体大多数学生受益，不是只针对一两个学生。比如，这次作文学是只针对一两个学生。比如，这次作文学生都写了哪方面的内容，我们让学生尽情生都写了哪方面的内容，我们让学生尽情展示，每位学生都说一说，老师在屏幕上展示，每位学生都说一说，老师在屏幕上展示一下，老师把张三写什么、李四写什展示一下，老师把张三写什么、李四写什么，列列表、归归类，这本身就是对学生么，列列表、归归类，这本身就是对学生的一种鼓励，也是最好的指导。在表扬鼓的一种鼓励，也是最好的指导。在表扬鼓励之中，学生就得到了做好的指导。励之中，学生就得到了做好的指导。 其次，让

37、学生之间进行交流。我这次写了其次，让学生之间进行交流。我这次写了什么，有什么经验，我得意的地方是什么，什么，有什么经验，我得意的地方是什么，几句话也好，一段话也好，读给伙伴们听几句话也好，一段话也好，读给伙伴们听一听，这也是一种指导和鼓励。一听，这也是一种指导和鼓励。第三，我们也可以找一两篇中上等的作文第三，我们也可以找一两篇中上等的作文讲评一下。把共同的东西找出来，看我们讲评一下。把共同的东西找出来，看我们取得了哪些进步，还有哪些问题，老师有取得了哪些进步，还有哪些问题，老师有针对性地指导、点评、修改。针对性地指导、点评、修改。 ( (六六) )精心设计有效的课堂练习精心设计有效的课堂练习目

38、标明确，抓住重点目标明确，抓住重点 题目新颖，力求形式多样（歌曲等）题目新颖，力求形式多样（歌曲等）难度适当，练习适当难度适当，练习适当（七）养成教学反思的习惯（七）养成教学反思的习惯学和思应该统一，有的时候思考比学习还重要。学和思应该统一，有的时候思考比学习还重要。叶澜教授曾经说过，你认真备课上课几年如一叶澜教授曾经说过，你认真备课上课几年如一日，也不一定能够成为一名优秀的教师，但是日，也不一定能够成为一名优秀的教师，但是如果你坚持教学反思，几年下来你就有可能成如果你坚持教学反思，几年下来你就有可能成为一名优秀的教师。为一名优秀的教师。老师要做一位善于思考的人，无论是看别人的老师要做一位善于

39、思考的人，无论是看别人的课，还是看自己的课，你要思考：这课有没有课，还是看自己的课，你要思考：这课有没有好的地方、得意的地方？好的原因、得意的愿好的地方、得意的地方？好的原因、得意的愿意是什么？我希望老师们能养成反思的习惯，意是什么？我希望老师们能养成反思的习惯，写一点反思的日记、教学记事、教学叙事。写一点反思的日记、教学记事、教学叙事。 四、讨论案例四、讨论案例一位农村孩子的作文一位农村孩子的作文-我的理想我的理想。阿爹还没有走阿爹还没有走(当地称人死为当地称人死为走走)的时候的时候, 他对他对我说我说, 你要好好学习天天向上你要好好学习天天向上, 长大做个科学家长大做个科学家; 阿妈却要我

40、长大后做个公安阿妈却要我长大后做个公安( 人员人员) , 说这样说这样啥都不怕。我不想当科学家啥都不怕。我不想当科学家, 也不想当公安。也不想当公安。我的理想是变成一只狗我的理想是变成一只狗, 天天守在家门口。因天天守在家门口。因为阿妈胆小为阿妈胆小, 怕鬼怕鬼, 我也怕。但阿妈说我也怕。但阿妈说, 狗不怕狗不怕鬼鬼, 所以我要做一只狗所以我要做一只狗, 这样阿妈和我就都不怕这样阿妈和我就都不怕了了评价评价教师轻易就画一个红叉教师轻易就画一个红叉, 可能会给学生可能会给学生纯朴的心灵带来伤害纯朴的心灵带来伤害, 会对学生写作的会对学生写作的灵性造成扼杀。因为灵性造成扼杀。因为“职业麻木职业麻木

41、”或观或观念落后或教育教学技能不济念落后或教育教学技能不济, 常常将教常常将教学行为引向了原始动机的反面学行为引向了原始动机的反面( 好心办好心办成坏事成坏事) , 形成教学的负效应。形成教学的负效应。案例二：识字教学案例二：识字教学画风画风师师: 今天老师给大家请来了一位小客人今天老师给大家请来了一位小客人, 她的名她的名字叫陈丹字叫陈丹, 是一个爱动脑又善于向别人学习的是一个爱动脑又善于向别人学习的小朋小朋 友友,( 点击课件点击课件) 瞧瞧, 她来了她来了, 掌声欢掌声欢 迎迎! ( 掌声掌声) 一同来的还有她的两个一同来的还有她的两个 同学同学(点击课件点击课件宋涛、赵小艺宋涛、赵小艺

42、),和她们打打招呼和她们打打招呼, 认识一下吧。认识一下吧。谁来当小老师提醒大家他们名字中哪些字的读谁来当小老师提醒大家他们名字中哪些字的读音容易错音容易错, 要注意读准确。要注意读准确。生生:“宋宋”字是平舌音字是平舌音,不要读成翘舌音了。不要读成翘舌音了。师师: 提醒得好提醒得好, 你愿意当小老师你愿意当小老师 带着大家读一带着大家读一读吗读吗?生生:“赵赵”字是翘舌音字是翘舌音,不要读成不要读成 平舌音了。平舌音了。师师: 把这些字的拼音去掉还能把这些字的拼音去掉还能 认出来吗认出来吗? ( 点点击课件击课件: 宋涛、陈丹、宋涛、陈丹、 赵小艺。赵小艺。)师师: 哎哎, 他们名字中的生字

43、朋友一他们名字中的生字朋友一 个个顽皮地个个顽皮地跳出来了跳出来了, 还认识他们吗还认识他们吗?( 出示生字卡出示生字卡,开火车开火车认读认读,随机插入随机插入) 谁姓赵谁姓赵? ( 今天学了你的姓今天学了你的姓) 谁谁姓宋姓宋?“ 艺艺 “” 涛涛 “” 丹丹 ”可可 以以 组组 成成 哪哪 些些 词词 ? 生生“: 艺艺”艺术、才艺。艺术、才艺。 生生“: 涛涛”波涛、海涛。波涛、海涛。 生生 :“ 涛涛 ” “ 胡胡 锦锦 涛涛 ”。 师师:“胡锦涛胡锦涛”是谁是谁?生生: 是我们国家的主席。是我们国家的主席。师师: 你怎么知道你怎么知道? 生生: 我爸爸每天都要看我爸爸每天都要看新闻联

44、播新闻联播, 我也跟着看我也跟着看, 我就知道了。我就知道了。师师: 从小就学会关心国家大事从小就学会关心国家大事 了了, 你真棒你真棒! 老师送给同学们两句老师送给同学们两句 话话:“风声雨声读书风声雨声读书声声声入耳声声声入耳; 家事国事天下事事事关心。家事国事天下事事事关心。”评价评价这一段识字教学这一段识字教学, 充分利用了自身的资充分利用了自身的资源源, 调动了学生的经验背景调动了学生的经验背景, 在识、记、在识、记、用等方面效果非常好。同时用等方面效果非常好。同时, 在写上面在写上面, 也绝不走过场也绝不走过场, 务求学生写对、写好。务求学生写对、写好。结结 语语教学有法，而无定法教学有法，而无定法教学如徒步登山，追求丰富的过程体验教学如徒步登山，追求丰富的过程体验语文教学是你们的事业，语文教学的改语文教学是你们的事业，语文教学的改革与发展有赖于你们的努力！革与发展有赖于你们的努力！ 感 谢！