《八年级语文下册 第一单元 1 藤野先生课件 （新版）新人教版.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文下册 第一单元 1 藤野先生课件 （新版）新人教版.ppt（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋阿长与山海经阿长与山海经课文课文社戏（小说）社戏（小说） 选自呐喊选自呐喊鲁鲁 迅迅选自野草选自野草故故乡乡选选自自呐呐喊喊藤藤野野先先生生鲁鲁迅迅泗县中学泗县中学 张杰张杰 设计设计 教学目标教学目标 1 1、有感情地朗读课文，理清文章思、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。路、线索，找出文中主要事例。(教学重点)2 2、理解藤野先生的高尚品质和作、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。者强烈的爱国主义精神。(教学重点)3 3、讨论什么是真正的爱国主义，、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。联系现实，关心时事。(教学
2、难点)4 4、品析文中含义深刻的语句理解、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。反语的运用。(教学难点)教学内容和步骤教学内容和步骤1、由学生介绍鲁迅其人及作品。、由学生介绍鲁迅其人及作品。一、一、教学重点教学重点1、理清文章的段落结构。、理清文章的段落结构。2、理清作者思路和文章线索理清作者思路和文章线索。鲁迅（鲁迅（18811936），原名），原名周树人周树人，浙江省，浙江省绍兴绍兴市人，我市人，我国现代伟大的国现代伟大的文学家、思想家、文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基人革命家，现代文学的奠基人。著作有杂文、小说、散文、诗著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。歌等，收在鲁迅
3、全集里。第一篇小说狂人日记开始第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。用鲁迅作笔名。著名作品集有野草、朝著名作品集有野草、朝花夕拾呐喊、彷徨花夕拾呐喊、彷徨华盖集、坟等。华盖集、坟等。鲁迅生活的绍兴鲁迅生活的绍兴河埠河埠本文选自本文选自朝花夕拾。朝花夕拾。文章写于文章写于1926年年10月月12日，日，回忆了作者回忆了作者19021906年年留学日本的生活片段留学日本的生活片段鲁迅本想以学医来救国救鲁迅本想以学医来救国救民，但残酷的现实却使作民，但残酷的现实却使作者一改初衷者一改初衷,弃医从文了。弃医从文了。在本课的学习中在本课的学习中, 我们既我们既会感受到作者对恩师的真会感受到作者对恩师的真挚
4、怀念挚怀念,也会认识到作者思也会认识到作者思想变化的真正原因。想变化的真正原因。鲁迅留学日本经历鲁迅留学日本经历v1902年年4月到月到日本，日本，入东京弘文学院补习日语。入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在积极参加反清爱国活动，在自题小像自题小像诗中发诗中发出出“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”的誓言。的誓言。v1904年入年入仙台仙台医学专门学校学医。两年后弃医医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。v1906年到年到东京开始文学活动东京开始文学活动，翻译介绍外国文，翻译介绍外国文学作品，并写出学作品，并写出
5、文化偏至论文化偏至论等一系列论文。等一系列论文。v1908年从年从章太炎章太炎学学说文解字说文解字，加入光复会。，加入光复会。v1909年年8月，从日本月，从日本回国回国。 读准下列划线字的注音。读准下列划线字的注音。驿驿站（站（ ） 教教诲诲（ ）系系住（住（ ） 芦芦荟荟（ ）瞥瞥见（见（ ） 畸畸形（形（ ）匿匿名（名（ ） 诘诘责（责（ ）绯绯红（红（ ） 不不逊逊（ ）杳杳无消息（无消息（ ） 深深恶恶痛疾（痛疾（ ）油光可油光可鉴鉴（ ）yyhuhujjhuhupipijjnnjijiyoyowwjinjinfifixnxn 解释下列词语。解释下列词语。宛如：宛如：绯红：绯红：油光
6、可鉴：油光可鉴：驿站：驿站：正像，好像。正像，好像。正像，好像。正像，好像。鲜红。鲜红。鲜红。鲜红。 这里是说头发上擦油，梳得这里是说头发上擦油，梳得这里是说头发上擦油，梳得这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是很光亮，可当镜子照。鉴，原意是很光亮，可当镜子照。鉴，原意是很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。镜子，这里作动词。镜子，这里作动词。镜子，这里作动词。 古代供传递政府文书的人中途古代供传递政府文书的人中途古代供传递政府文书的人中途古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。更换马匹或休息、住宿的地方。更换马匹或休息、住宿的地方。更换马匹或休息、住宿
7、的地方。掌故：掌故：不逊：不逊：诘责：诘责：杳无消息：杳无消息：瞥见：瞥见： 关于历史人物，典章制度的传关于历史人物，典章制度的传关于历史人物，典章制度的传关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些说或故事。这里指学校发生过的一些说或故事。这里指学校发生过的一些说或故事。这里指学校发生过的一些事情。事情。事情。事情。无礼。逊，谦逊。无礼。逊，谦逊。无礼。逊，谦逊。无礼。逊，谦逊。质问并责备。质问并责备。质问并责备。质问并责备。从此再没有消息。从此再没有消息。从此再没有消息。从此再没有消息。杳：远得不见踪影。杳：远得不见踪影。杳：远得不见踪影。杳：远得不见踪影。一眼看见。一眼看见
8、。一眼看见。一眼看见。听课文录音，理清文章段落结构听课文录音，理清文章段落结构 。预习题：预习题： 1 1、文章写了哪些事情？这些事情、文章写了哪些事情？这些事情发生在哪里？发生在哪里？ 2 2、文章的叙事线索是什么？、文章的叙事线索是什么？ 3 3、本文表达了作者怎样的思想感、本文表达了作者怎样的思想感情？情？课文，理清文章段落结构课文，理清文章段落结构 。理清文章段落结构理清文章段落结构 。第二部分第二部分（435）：与藤野：与藤野相识相识相处相处离别离别第三部分第三部分（3638）：对藤野的怀念。对藤野的怀念。第一部分第一部分（13）：见藤野前，在东京。见藤野前，在东京。藤藤野野先先生生
9、（一）见藤野之（一）见藤野之前（前（1313）（在）（在东京）东京）（二）（二） 相识、相识、相处相处、离别、离别（435435）（在仙台）（在仙台）（三）对藤野的（三）对藤野的怀念（怀念（36383638） （离仙台）离仙台） （1 1）往仙台、初到仙台）往仙台、初到仙台（4545） （2 2）相识（相识（610610）相处（相处（11231123）（3 3）离别）离别（24352435） 匿名信事件匿名信事件看电影看电影惜惜 别别 明线明线：与先生与先生的交往的交往形形散散而而神神不不散散理清主要事件、文章线索、表现情感：理清主要事件、文章线索、表现情感：暗线：作者爱作者爱国情感国情感本文
10、赞扬了藤野先生的高贵品质，本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。发了作者强烈的爱国情感。过渡：过渡：本文选自本文选自朝花夕拾朝花夕拾（“朝花夕拾朝花夕拾”是什么意思？），作者是什么意思？），作者回忆的是在日本留学时的一段经历回忆的是在日本留学时的一段经历,主主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多篇幅却没有写藤野先生，这是为么多篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？什么呢？明确：明确：写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。离
11、开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写写途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。是作者学医的主要动机。写仙台医专的职写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。衬。写写“日本爱国青年日本爱国青年”的挑衅是为藤野先的挑衅是为藤野先生作反面衬托。生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些为突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘民族为突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘民族偏见的高贵品质有密切关系。偏见的高贵品质有密
12、切关系。课堂小结：课堂小结：为了救国救民为了救国救民,作者怀着很美作者怀着很美满的梦满的梦,东渡日本，东渡日本，“预备卒业回来预备卒业回来,救治像我父救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦亲似的被误治的病人的疾苦,战争时候可以去做战争时候可以去做军医，一面又促进国人对于维新的信仰军医，一面又促进国人对于维新的信仰” 。可。可是是,来到日本后来到日本后,清国留学生的种种丑态让他失望清国留学生的种种丑态让他失望了。失望中了。失望中,他苦苦寻找他苦苦寻找,又一次选择到仙台学习又一次选择到仙台学习医学。在仙台医学。在仙台,鲁迅认识了这位给他留下了难忘鲁迅认识了这位给他留下了难忘回忆的恩师藤野先生。回忆的恩
13、师藤野先生。 那么那么,藤野先生是一个这样的人呢？他有那藤野先生是一个这样的人呢？他有那些高贵品质呢？请同学们回去认真阅读课文些高贵品质呢？请同学们回去认真阅读课文,了了解他的高贵品质。解他的高贵品质。1、分析藤野先生的形象，学习选、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。择典型事例突出人物品质的写法。2、把握全文的主旨。、把握全文的主旨。教学重点教学重点课文课文13段段写了清国留学生在写了清国留学生在东京哪两件事情？表达了鲁迅怎东京哪两件事情？表达了鲁迅怎样的情感？样的情感？解说：解说：写写“清国留学生清国留学生”抓住盘辫抓住盘辫子这一细节，反映这些人的思想效忠清子这一细节，
14、反映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人既要既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。起辫子。作者这里用夸张手法，揶揄口作者这里用夸张手法，揶揄口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。对这些人的厌恶。 解说：解说：面对日本人民善良的心地和友面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者统统推断为好的情谊，作者统统推断为“物以希为物以希为贵贵”
15、，感到受到的不是尊重。这饱含着，感到受到的不是尊重。这饱含着一个弱国国民内心的一个弱国国民内心的辛酸辛酸，同时也反映，同时也反映出他极强的民族出他极强的民族自尊心自尊心。 第五段表达了作者怎样的情感？作者写在第五段表达了作者怎样的情感？作者写在仙台受到的优待对写先生有什么作用？仙台受到的优待对写先生有什么作用？写写“优待优待”为后文写先生作为后文写先生作正面陪衬正面陪衬。课文如何描写藤野先生的形象？课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象目睹印象治学严谨治学严谨耳闻亲见耳闻亲见生活俭朴生活俭朴学者形象学者形象藤野严九郎藤野严九郎外貌外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止举止挟着一叠
16、大大小小的书挟着一叠大大小小的书声调声调缓慢而有顿挫缓慢而有顿挫服饰服饰穿衣服太模糊了穿衣服太模糊了 竟会忘记带领结竟会忘记带领结白白描描手手法法 解说：解说：白描手法：白描手法：白描也叫素描。白描也叫素描。这种绘画手法运这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。的形象来，表现出自己对事物
17、的感受。鲁迅先生就善于运鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄去粉饰，少做作，勿卖弄”。例如：例如：“摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。”这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是
18、白描的手法。这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是白描的手法。“黧黧黑的面孔黑的面孔”、“两道浓眉两道浓眉”、“眼睛凹进眼眶眼睛凹进眼眶”、“结实的牙齿结实的牙齿”，简要简要传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，尤其是尤其是“好像能把嘴里的鞋钉咬断好像能把嘴里的鞋钉咬断”这句既形象地表现出他这句既形象地表现出他的牙齿结实的特点，又勾起我们的想象，嘴里咬住鞋钉不的牙齿结实的特点，又勾起我们的想象，嘴里咬住鞋钉不是一位老鞋匠的惯常举动吗？这段话虽然还不是那样的细是一位老鞋匠的惯常举动吗？这段话虽然还不是那样的细致丰满，却
19、抓住了人物特征的关键之处，给人以鲜明的印致丰满，却抓住了人物特征的关键之处，给人以鲜明的印象，显示出白描勾勒的妙处。象，显示出白描勾勒的妙处。白描手法具有相对独立性，是一种不设喻，少修辞，白描手法具有相对独立性，是一种不设喻，少修辞，以以“叙叙”代代“描描”的写法，它可以运用于文章内容、思想、情的写法，它可以运用于文章内容、思想、情感表现的各个方面。感表现的各个方面。 又如：在又如：在从百草园到三味书屋一文中，从百草园到三味书屋一文中，“他是一个高他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。”在外貌描写中，运用白描手法，能洞穿人物骨在外貌描写中，运
20、用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌触及本质、灵魂。髓，由貌触及本质、灵魂。 三、三、猜猜我是谁猜猜我是谁&学习本文学习本文“写人抓特征写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。&教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。推断这是哪位同学。&请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。明确写人必须抓住特征。猜猜我是谁猜猜我是谁课文课文
21、11231123自然段记叙了我和先生相处的哪自然段记叙了我和先生相处的哪 几件事？表现了他的什么品质？几件事？表现了他的什么品质？ 严格要求严格要求 求实精神求实精神 热情诚恳热情诚恳正正直直热热诚诚治治学学严严谨谨没没有有民民族族偏偏见见课文具体写了四个典型事例，从不同的课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。侧面表现了藤野先生的高贵品质。 认真负责认真负责了解女人裹脚了解女人裹脚 关心解剖实习关心解剖实习纠正解剖图纠正解剖图添改讲义添改讲义“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。时也感到一种不安和感激。”为何为何“一
22、惊一惊”、“不安不安”和和“感激感激”？（？（15段）段） “一惊一惊”是因为事先没想到藤野先生竟然是因为事先没想到藤野先生竟然会亲自给会亲自给“我我”这个外国学生修改讲义；这个外国学生修改讲义； “不安不安”是因为讲义中有那么多脱漏和错是因为讲义中有那么多脱漏和错误让先生费神；误让先生费神； “感激感激”是因为藤野先生的热情与关心。是因为藤野先生的热情与关心。 1 1、怎样理解怎样理解“中国是弱国；所以中国中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。人当然是低能儿。”这句话的含义。这句话的含义。（29段）段） 这不是反语这不是反语这不是反语这不是反语, , , ,只是一种只是一种只是一种只是一种愤激
23、愤激愤激愤激之辞。之辞。之辞。之辞。 这个推理，省略了一个中间环节这个推理，省略了一个中间环节这个推理，省略了一个中间环节这个推理，省略了一个中间环节弱弱弱弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。致了结论的荒唐。致了结论的荒唐。致了结论的荒唐。 这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和这句
24、话主要是为了表达作者遭受诬陷和这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱人格侮辱人格侮辱人格侮辱时极大的时极大的时极大的时极大的愤怒愤怒愤怒愤怒。 2 2、课文结尾中课文结尾中“良心发现良心发现”“”“增增加勇气加勇气”“”“正人君子正人君子”各指什么？各指什么？ “ “ “ “良心发现良心发现良心发现良心发现”指作者指作者指作者指作者热爱祖国，热爱祖国，热爱祖国，热爱祖国，勇于革命的思想勇于革命的思想勇于革命的思想勇于革命的思想受到触动；受到触动；受到触动；受到触动；“增强勇增强勇增强勇增强勇气气气气”指作者早期遭受封建势力，帝国指作者早期遭受封建势力，帝国指作者早期遭受封建势力，帝国指作者
25、早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己主义势力迫害，想到藤野先生对自己主义势力迫害，想到藤野先生对自己主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了乃至对中国的希望，便增加了乃至对中国的希望，便增加了乃至对中国的希望，便增加了斗争的斗争的斗争的斗争的勇气勇气勇气勇气；“正人君子正人君子正人君子正人君子”指帝国主义，封指帝国主义，封指帝国主义，封指帝国主义，封建势力的御用文人。建势力的御用文人。建势力的御用文人。建势力的御用文人。 3、文章的主旨你同意哪一种？、文章的主旨你同意哪一种？1 标题是标题是“藤野先生藤野先生”，课文主要赞扬藤野先，课文主要赞扬藤野先生的高贵
26、品质。生的高贵品质。2 课文大部分内容写作者的经历和思想，主课文大部分内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。要表现作者的爱国主义思想感情。3 课文写作者人生道路上的一段往事，因此课文写作者人生道路上的一段往事，因此即写了藤野先生，又写了自己的思想历程。即写了藤野先生，又写了自己的思想历程。倾向：赞扬藤野先生倾向：赞扬藤野先生理由：理由：1 散文的焦点是藤野先生，文章的主题散文的焦点是藤野先生，文章的主题自然和他有直接联系，从作品的实际效果看，自然和他有直接联系，从作品的实际效果看，给人印象最深的是藤野先生的性格和品质。给人印象最深的是藤野先生的性格和品质。2 从结构来看，是围
27、绕藤野先生这个中心来组从结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。虽说贯穿着作者的爱国主义思想，织材料的。虽说贯穿着作者的爱国主义思想，但前者是明线，后者是暗线。也正因为饱含但前者是明线，后者是暗线。也正因为饱含爱国主义感情，从而使藤野先生的形象更为爱国主义感情，从而使藤野先生的形象更为感人。所以，歌颂藤野先生是全文的主旨。感人。所以，歌颂藤野先生是全文的主旨。2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。学习他强烈的爱国主义思想感情。3、体会本文语言具有感情色彩的特点。、体会本文语言具有感情色彩的特点。1、指导学生对表现作者强
28、烈的爱国主义思、指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。想的片断、内容加以分析理解。教学要点教学要点教学内容和步骤教学内容和步骤本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想些地方表现了作者强烈的爱国主义思想学生分组讨论，教师巡视指导。学生分组讨论，教师巡视指导。2、语言的感情色彩和副词的准确运用。、语言的感情色彩和副词的准确运用。1、作者弃医从文的思想转变。、作者弃医从文的思想转变。教学难点教学难点课文除直接写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些课文除直接写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么
29、线索来组织的材料是围绕什么线索来组织的？这些事情与藤野先生这些事情与藤野先生有什么联系？有什么联系？在东京的所见所闻所感在东京的所见所闻所感赴仙台途中的印象赴仙台途中的印象在仙台受到的优待在仙台受到的优待日本日本“爱国青年爱国青年”的挑衅的挑衅看电影事件看电影事件弃医从文的转变弃医从文的转变体会作者强烈的爱国情怀体会作者强烈的爱国情怀在东京在东京作者用怎样的笔法写在东京见作者用怎样的笔法写在东京见到什么、听到什么？表达了什到什么、听到什么？表达了什么情感？这些事情与写藤野先么情感？这些事情与写藤野先生有什么联系？生有什么联系？在在 东东 京京所见所闻所见所闻清国留学生的丑态清国留学生的丑态修辞
30、：夸张、比喻、反语修辞：夸张、比喻、反语 所所 感感 失望厌恶，失望厌恶，不屑与之为伍不屑与之为伍不学无术不学无术 思想腐朽思想腐朽爱爱 国国 这些情节为下文埋下伏笔，是作者这些情节为下文埋下伏笔，是作者离东京往离东京往仙台见藤野先生的原因。仙台见藤野先生的原因。去去 仙仙 台台途中的印象途中的印象去仙台去仙台日暮里：日暮里：水户：水户：触发忧国之情触发忧国之情反清志士客死之地反清志士客死之地爱爱国国日暮乡关何处是？日暮乡关何处是？日暮乡关何处是？日暮乡关何处是？日暮乡关何处是？日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。烟波江上使人愁。烟波江上使人愁。烟波江上使人愁。烟波江上使人愁。烟波江上使人愁。这是
31、作者学医的主要动机。这是作者学医的主要动机。结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。弃医从文、爱国主义思想的认识。俯俯首首甘甘为为儒儒子子牛牛思考思考“我的意见我的意见”指什么？指什么？“变化了变化了”指什么？变化了的原因是什么指什么？变化了的原因是什么？文段表达了作者怎样的情感？文段表达了作者怎样的情感？弃医从文的原因弃医从文的原因匿匿名名信信事事件件个个人人与与祖祖国国的的尊尊严严受受到到侵侵犯犯看看电电影影事事件件思思想想受受极极大大震震动动，民民族族自自尊尊心心受受到到严严重重挫挫伤伤爱爱国国学生复述：弃医从文的原因学生复述：弃医从文的
32、原因 匿匿名名信信事事件件 看看电电影影事事件件（3638段）段）离开仙台，怀念先生离开仙台，怀念先生直抒怀念之情直抒怀念之情热情赞颂热情赞颂高度评价高度评价怀念付诸行动怀念付诸行动藏讲义藏讲义挂照片挂照片写文章写文章怀怀念念之之情情化化为为斗斗争争的的勇勇气气和和力力量量爱爱国国怀念先生的行动有哪些？怀念先生的行动有哪些？藤野先生照片和照片背后题词藤野先生照片和照片背后题词 体会全文，思考一下鲁迅热爱自体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本己的祖国，却对日本“爱国青年爱国青年”表表示愤怒这是什么道理？示愤怒这是什么道理？ 鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国鲁
33、迅的爱国思想是建立在企盼祖国鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平强盛的进步思想上的，是建立在民族平强盛的进步思想上的，是建立在民族平强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本等的公正之上的，日本等的公正之上的，日本等的公正之上的，日本“爱国青年爱国青年爱国青年爱国青年”爱爱爱爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。 本文的语言耐人咀嚼，很富本文的语言耐人咀嚼，很富有感有感情色彩，情色彩，试举例说明。试举例说明。u“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨这样一
34、直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。学、血管学、神经学。”对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。v“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。1、如：如：直接抒情、议论的直接抒情、议论的语言。语
35、言。2、文中还有一种情况，、文中还有一种情况，借助于副词，借助于副词，增增强表达思想感情的作用。强表达思想感情的作用。 如如： “东京也东京也无非无非是是这样这样”一句中一句中“无非无非”是什么意思？是什么意思？“这样这样” 指什么？这句话表达作者指什么？这句话表达作者的感情又是什么的感情又是什么？（？（1段）段）“东京也东京也无非无非是是这样这样。”作者的远大抱负与灰色环境形成了尖锐的矛盾，表达作者的远大抱负与灰色环境形成了尖锐的矛盾，表达作者对清国留学生的作者对清国留学生的失望、厌恶失望、厌恶之情。之情。（或表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的（或表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊
36、气氛的强烈厌恶之情。）强烈厌恶之情。）“只不过只不过”的的意思意思清国留学生清国留学生的种种丑行的种种丑行3、 “上野的樱花烂熳的时节，望去确也上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯像绯红的轻云红的轻云，头顶上头顶上盘盘着大辫子，顶得学生着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，制帽的顶上高高耸起，形成一座形成一座富士山富士山。”这这句用的修辞方法是什么？它的作用是什么？句用的修辞方法是什么？它的作用是什么？既是比喻又既是比喻又是夸张是夸张辛辣地嘲讽清国留学辛辣地嘲讽清国留学生不学无术的丑态。生不学无术的丑态。“实在标致极了。实在标致极了。”句用的修辞方法是什么？它的作用句用的修辞方法是什么？它的作用
37、是什么？是什么？反语反语讽刺清国留讽刺清国留学生丑态学生丑态4、 “中国留学生会馆的门房里有中国留学生会馆的门房里有几本几本书买，有时还值得去书买，有时还值得去一转一转”中中“几本几本”“一转一转”去掉行不行？为什么？去掉行不行？为什么？不行不行“几本几本”强调书的数量有限；强调书的数量有限；“一转一转”表示并表示并非值得经常去，它表达了作者对东京的留学生活的失非值得经常去，它表达了作者对东京的留学生活的失望和对望和对“清国留学生清国留学生”的的厌恶厌恶。5、 “东京也无非是这样东京也无非是这样”一句放第三段似乎也可，你认为一句放第三段似乎也可，你认为呢？呢？ 不行。作为东京观感的不行。作为东
38、京观感的总总提提，可突出作者对东京留，可突出作者对东京留学生活的否定。学生活的否定。6、在往仙台的途中所见所闻可谓多在往仙台的途中所见所闻可谓多矣，作者为什么只提及了矣，作者为什么只提及了“日暮里日暮里”和和“水户水户”这两处地名？这与文章主题有这两处地名？这与文章主题有何关系？何关系？（4段）段）首先，作者提及首先，作者提及“日暮里日暮里”，是由地名联想到，是由地名联想到诗句诗句“日暮乡关何处是日暮乡关何处是”，继而联想到风雨飘摇的，继而联想到风雨飘摇的祖国，触发了他思乡思国的忧思愁情，这体现了祖国，触发了他思乡思国的忧思愁情，这体现了作者的爱国情怀；其次，当年作者经过日本水户，作者的爱国情
39、怀；其次，当年作者经过日本水户，“水户水户”是抗清志士朱舜水先生客死之地，作者提是抗清志士朱舜水先生客死之地，作者提及这位富有民族气节和爱国情感的古人，不乏产及这位富有民族气节和爱国情感的古人，不乏产生景仰效仿之情。这也体现了作者的爱国之情。生景仰效仿之情。这也体现了作者的爱国之情。7、 “大概大概是物以希为贵罢。是物以希为贵罢。”“大概大概”一词的意思是什么？在表达上的作用一词的意思是什么？在表达上的作用是什么？（是什么？（5段）段）与句末语气的与句末语气的“罢罢”合用，以诙谐的口合用，以诙谐的口气气猜测猜测在仙台受在仙台受“优待优待”的原因，带有的原因，带有弱国弱国国民的辛酸。国民的辛酸。
40、似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定8、他们也他们也何尝何尝不酒醉似的喝采。（不酒醉似的喝采。（31段）段）与与“不不”连用，以反连用，以反诘的语气加强肯定诘的语气加强肯定说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的治下的人们精神麻木的痛恨人们精神麻木的痛恨。从以上例子能看出，调动一些语从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。是大有益处的。 9、似乎似乎正要说出抑扬顿挫的话来。正要说出抑扬顿挫的话来。（38节）节）表明事实并未出现，
41、不过是作者想象中表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的，这就强烈的情景，而鼓舞的力量是巨大的，这就强烈的表现了作者对藤野先生的的表现了作者对藤野先生的怀念怀念。 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。国主义思想感情。同时同时,课文依据课文依据时间的推移，时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序地点
42、的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，来记叙，全文结构明白，材料虽多全文结构明白，材料虽多,但安排得井然有但安排得井然有序。序。在描写方面，本文极有特色，在描写方面，本文极有特色，写人抓写人抓总结全文总结全文住特征，用白描手法住特征，用白描手法入木三分地表现人物，入木三分地表现人物，如藤野先生、清国留学生、日本所谓如藤野先生、清国留学生、日本所谓“爱国青爱国青年年”。在记事上。在记事上选取典型事例选取典型事例，突出人物的品，突出人物的品质，如质，如“添改讲义添改讲义”“纠正解剖图纠正解剖图”“匿名信匿名信”“看看电影电影”等事件。等事件。 同时我们也要注意这篇课文语言方面富同时我们也要注意这篇课
43、文语言方面富有浓厚的有浓厚的感情色彩感情色彩，有感激教师之情的，如，有感激教师之情的，如对藤野先生。有带有对藤野先生。有带有讽刺意味讽刺意味的，如对日本的，如对日本“爱国青年爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。感情是统摄全文的中心。 （一）（一）（一）（一）阅读下面文字，回答文后的问题。阅读下面文字，回答文后的问题。阅读下面文字，回答文后的问题。阅读下面文字，回答文后的问题。 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住大
44、概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为菜根，倒挂在水果店头，尊为菜根，倒挂在水果店头，尊为菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜胶菜胶菜胶菜”，福建野生着的芦菩，一到，福建野生着的芦菩，一到，福建野生着的芦菩，一到，福建野生着的芦菩，一到北京就请进温室，且美其名曰：北京就请进温室，且美其名曰：北京就请进温室，且美其名曰：北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌兰龙舌兰龙舌兰龙舌兰”。我到仙台也颇受了这。我到仙台也颇受了这。我到仙台也颇受了这。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操
45、心。我先样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊
46、子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位息的地方，蚊子竟无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一位先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，番，几次三番地说。我虽然觉得客店
47、兼办囚人的饭食和我不相干，番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 作业：重点段赏析作业：重点段赏析 1 1、 “我到仙台也颇受了这样的优我到仙台也颇受了这样的优待待”话中话中“优待
48、优待”包含了哪些内容？包含了哪些内容？ 不但学校不收学费，几个职员还为不但学校不收学费，几个职员还为不但学校不收学费，几个职员还为不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我的食宿操心。我的食宿操心。我的食宿操心。 2 2、依你看，作者在仙台受优待真依你看，作者在仙台受优待真实的原因是什么？实的原因是什么？ 其实原因是日本人民对中国留学其实原因是日本人民对中国留学其实原因是日本人民对中国留学其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。生的友好情谊。生的友好情谊。生的友好情谊。 3、 为什么为什么“我到仙台也颇受了这样的优待我到仙台也颇受了这样的优待”作者用作者用“大概是物以稀为贵大概是物以稀为
49、贵”来解释？来解释？作者到仙台之后作者到仙台之后,受到免交学费的优待受到免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊的关来自异国他乡的留学生给予特殊的关照照,反映出日本人民的善良心地和友好反映出日本人民的善良心地和友好情谊。而作者感到的不是真正的尊重情谊。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是和友好，而是“物以稀为贵物以稀为贵”,这里包含这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时反映出着一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。作者强烈的民族自尊心。 4 4、文中文中“喂蚊子喂蚊子”“”“喝难以下咽的喝难以下咽的宇梗汤宇梗汤”，是
50、否讽刺，是否讽刺“优待优待”，为什么，为什么？ 不是讽刺，这只是反映不是讽刺，这只是反映不是讽刺，这只是反映不是讽刺，这只是反映“优待优待优待优待”的的的的美中不足，因为优待是实实在在的，不美中不足，因为优待是实实在在的，不美中不足，因为优待是实实在在的，不美中不足，因为优待是实实在在的，不存在否定，而生活的缺憾是难以避免的，存在否定，而生活的缺憾是难以避免的，存在否定，而生活的缺憾是难以避免的，存在否定，而生活的缺憾是难以避免的，即使是受优待的时候。即使是受优待的时候。即使是受优待的时候。即使是受优待的时候。 5 5、请根据选文内容完成下表。请根据选文内容完成下表。 名称名称所处环境所处环境
51、待遇待遇共同点共同点我我北京的北京的北京的北京的白菜白菜白菜白菜福建野福建野福建野福建野生芦荟生芦荟生芦荟生芦荟物物物物以以以以希希希希为为为为贵贵贵贵受优待受优待受优待受优待由红头绳系由红头绳系由红头绳系由红头绳系住菜根，尊住菜根，尊住菜根，尊住菜根，尊为为为为“ “胶菜胶菜胶菜胶菜” ”到仙台到仙台到仙台到仙台运往浙江运往浙江一到北京一到北京一到北京一到北京请进寝室，请进寝室，美其名曰美其名曰“龙舌兰龙舌兰” 6 6、选文中选文中“初冬已经初冬已经居然睡安居然睡安稳了。稳了。” ” 表现了什么？表现了什么？ 笑着面对生活窘境，敢于自嘲，笑着面对生活窘境，敢于自嘲，笑着面对生活窘境，敢于自嘲
52、，笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表敢于调侃自己，是一种心理健康的表敢于调侃自己，是一种心理健康的表敢于调侃自己，是一种心理健康的表现。现。现。现。 7 7、 “偏有中国人夹在里面偏有中国人夹在里面”“”“在在讲堂里的还有一个我。讲堂里的还有一个我。”这句话中包含这句话中包含了哪几类中国人？了哪几类中国人？ 做毫无意义的示众材料的人。做毫无意义的示众材料的人。做毫无意义的示众材料的人。做毫无意义的示众材料的人。 麻木的，同样毫无意义甚至喝麻木的，同样毫无意义甚至喝麻木的，同样毫无意义甚至喝麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。采的看客。采的看客。采的看客。 被刺痛了的人
53、（我）。被刺痛了的人（我）。被刺痛了的人（我）。被刺痛了的人（我）。 （二）阅读课文（二）阅读课文2931段，完成下面问题。段，完成下面问题。 8 8、 “这一声却特别听得刺耳。这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？是因为什么？ 这欢呼声深深地伤害了作者的这欢呼声深深地伤害了作者的这欢呼声深深地伤害了作者的这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。民族自尊心。民族自尊心。民族自尊心。 作者两次写到无聊的看客，写看作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？客的喝采，这又表现了什么？ 当时一般中国人心理上的麻木和当时一般中国人心理上的麻木和当时一般中国人心理上的麻木和当时一般中国人心理上的麻
54、木和思想上的觉悟。思想上的觉悟。思想上的觉悟。思想上的觉悟。 9 9、 “在那时那地，我的意见却变化了。在那时那地，我的意见却变化了。” ” “ “那那”是相对于是相对于“这这”而言，作而言，作者在一个什么样的时空位置上说者在一个什么样的时空位置上说“那时那时那地那地”？这个词语表明了文章什么特点？这个词语表明了文章什么特点？ 作者是在离开日本回国之后，也作者是在离开日本回国之后，也作者是在离开日本回国之后，也作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时说：就是在写作本文之时说：就是在写作本文之时说：就是在写作本文之时说：“那时那地那时那地那时那地那时那地”的，这表明这是回忆性作品。的，这表
55、明这是回忆性作品。的，这表明这是回忆性作品。的，这表明这是回忆性作品。 “ “我的意见却变化了。我的意见却变化了。”那么，那么，原来原来“我的意见我的意见”是什么，变化了是什么，变化了以后又如何？变化的原因是什么？以后又如何？变化的原因是什么？ “ “ “ “原来我的意见原来我的意见原来我的意见原来我的意见”是学医，为祖国是学医，为祖国是学医，为祖国是学医，为祖国服务，为科学服务，服务，为科学服务，服务，为科学服务，服务，为科学服务，“变化了以后变化了以后变化了以后变化了以后”是是是是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原因是学医难以治国人的麻昧。变化的原因是学医难以治国人的麻昧。变化的原因是学医难以治国人的麻昧。变化的原因是学医难以治国人的麻木。木。木。木。
