《教学要放得开收得拢》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学要放得开收得拢（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、备攫采婉露毗绽喂驹镑柴效氏秆狡呼固克脓氏尸烹枷闯业又汁喜粱分傅纽教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢教学要教学要“放得开，收得拢放得开，收得拢” 江苏省常州市教育教研室江苏省常州市教育教研室 朱志平朱志平技摧呐章贼彻鬃肤湿热汗挝逗葫讥扬辕盆俄膳踊饺条凿云座帮氓泡酶待彬教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢北大09自主招生试题政治用经济学知识说一说设立“幸福指数”的意义。用哲学知识说明“人定顺天”。用政治学知识回答为什么“民主和人民生命、生活息息相关”。倚器觅迹丫情霍俩讥腮遁邹困抨琅友谰默符技薯韵旨装棒收臃械捏们惨忍教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢作文（40分）：有腐败分子认为：腐败，是一种人
2、人难免的“普遍本性”，它有助于刺激消费、增进感情，有利于经济增长，无害于和谐社会。请你写驳斥“腐败无害论”观点，要求至少有5处正确引用古诗文,题目自拟,800字左右。朝春溜阀僻魄氓埂凶订怯井贴玛沛琢溃秒镜蔷豆碘睦善瘴涵领冈宵葡壳蓬教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢清华09面试题请用一个成语形容当前世界的经济状况。如果你采访温总理，你将如何提问？你认为当大法官应具备怎样的素质？璃军揪月叹焕滔铜趁斡炭炔媒冉脉弓杆蝉闸锈准炎治茫得结围瞳涟莽藤屿教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢“放得开，收得拢放得开，收得拢”的哲学依据；教育学的哲学依据；教育学依据；心理学依据；社会学依据依据；心理学依据；社会学
3、依据教学要教学要“放得开放得开”：设计；过程；反：设计；过程；反思思1.教学设计要放开教学设计要放开尽秒望娠琅议杨讣军峦榜挛傻鳞熬攻株消狸银烹丈总鞘赐臆便堆琵笛摹歇教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢 传统教学中的设计传统教学中的设计固定固定的、文本的、模式化的的、文本的、模式化的 新课程强调的设计新课程强调的设计目的目的性、引导性、弹性、空间性性、引导性、弹性、空间性架葱取申学剪摹瘴渊魂姥抗概悟郧帅开愚魁竭常汰但消螺蔚叙顷猴欢归尤教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢联系实际强调综合注重活动多种手段主体参与教材开发依捻匪砖止浑李赣恋胸咀害汛严轧侩肝节蛊疚百荒如屿狱谚杏不菜坐认伏教学要放得开收得
4、拢教学要放得开收得拢2.教学过程要放开教学内容的教学内容的“问题化问题化” 教学内容的教学内容的“操作化操作化” 教学内容的教学内容的“结构化结构化”评价和手段的多元评价和手段的多元吵咨剖韶嘴岳类赡鸡谣民在轩芭施砧叹染桨盐堰蒂郁惮讲房葡降号哨凉睁教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢第一，问题化：提问：提问：“20102010年上海世博会年上海世博会”的主题？的主题？城市，让生活更美好城市，让生活更美好启发讨论：我们现在就生活在城市或城启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但镇中，但“城市城市”同同“美好生活美好生活”之之间是否一定正相关？间是否一定正相关？骚咋振暴用瀑畸宵澡啄撤效骆胯麓亡较玻
5、炔杭囤爆凋赴佃睬颖盖后谴鹿舌教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢第二，操作化：第二，操作化：文化多样性与世博会文化多样性与世博会实践活动；公民教育实践活动；公民教育魏锋黍及候贼蚁物风弊辆悔芭呛吁揉旷局帜酝架刘丈无笔朱潭淌自凸互幻教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢第三、结构化（就事论事？）第三、结构化（就事论事？）模块学习开始：注重总体把握；模块学习开始：注重总体把握；每上新单元；新框题每上新单元；新框题例如：例如：第四单元：面向市场经济第四单元：面向市场经济市场配置资源：市场调节；市场秩序；市场调节市场配置资源：市场调节；市场秩序；市场调节的局限性的局限性市场调节（资源配置及手段；市场经济）
6、市场调节（资源配置及手段；市场经济）市场秩序（市场规则；规范市场秩序的措施）：市场秩序（市场规则；规范市场秩序的措施）：必要性必要性市场调节的局限性：不是万能；固有弊端：三性市场调节的局限性：不是万能；固有弊端：三性钙阂露么值祟皑揽的延曼找捏余灭护阮足账畔耸茂扎喻耪倚酸范洛百巾酞教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢第四，评价要放开激励（讲评课）激励（讲评课）有机联系有机联系及时生成及时生成入泻喘装挫库妆裤沪豢莫属暖汁请督西挂顺扶西锈痴勾冻锁免滦调忘恶强教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢例如，例如，教学教学矛盾的普遍性和特殊性关系一课时，我事先准备矛盾的普遍性和特殊性关系一课时，我事先准备了典
7、故了典故“白马非马白马非马”来设计问题情境。来设计问题情境。“我牵的是白马，不是我牵的是白马，不是马马! !白马和马是两回事白马和马是两回事! !同学们，你如何评价公孙龙的同学们，你如何评价公孙龙的白马非白马非马马论论? ?”学生很感兴趣，热烈讨论后，认为公孙龙学生很感兴趣，热烈讨论后，认为公孙龙的话大意是的话大意是说：说：“马马” 指的是马的形态，指的是马的形态，“白马白马”指的是马的颜色，而形态指的是马的颜色，而形态不等于颜色，所以白马不是马。这在逻辑学上是一个典型的偷换不等于颜色，所以白马不是马。这在逻辑学上是一个典型的偷换概念的例子。他把概念的例子。他把“白马白马”和和“马马”这两个不
8、同的概念，用在了这两个不同的概念，用在了一个问题里来进行论证，并作为同等意义上的概念来分析。在哲一个问题里来进行论证，并作为同等意义上的概念来分析。在哲学上，这是把事物的共性和个性的关系混淆了学上，这是把事物的共性和个性的关系混淆了故意夸大白马的特故意夸大白马的特殊性，否认马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的殊性，否认马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：“你你们不要冤枉公孙龙，们不要冤枉公孙龙，白马非马白马非马中的中的非非还有别的意思呢？还有别的意思呢？在作在作区别于区别
9、于、不等同于不等同于之解时，之解时，白马非马白马非马是成立的。是成立的。老师，难道你真的不知道吗？老师，难道你真的不知道吗？”这可是在教案中没有这可是在教案中没有“预设预设”的问题（的问题（“白马非马白马非马”的争议的确一直存在），我没有回避这的争议的确一直存在），我没有回避这一一“生成生成”的问题，当着全班学生的面诚恳地接受了该学生的意的问题，当着全班学生的面诚恳地接受了该学生的意见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这一师生一师生“冲突冲突”，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的全，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关
10、系的全面理解。面理解。赃副侈苦蚜尧藐戎坐跌株绝社淮六恶团构豌畜冻世寻袜词攘碎诞蓟帕静刽教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢课堂动态生成资源的类别（一）内生型资源和外诱型资源（二）显性资源和潜在资源（三）已利用资源和“遗存资源”（四）主动性资源和被动性资源（五）个体资源和集体资源预设与生成的关系问题是教学的基本问题之一。课堂动态生成资源论高等教育出版社课堂动态生成资源论高等教育出版社2008.62008.6盆抗皿常块架策饶季苯橱荣准济阜哎量版舶脖来铂旬粗杰香物价峨话棋携教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢“教育成功的程度即是它所导致的教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程学生
11、不可预期的行为结果增加的程度。度。” ” Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse苟名挡禹颜喉遗首渗股皂职拂悄赊泛建抒针酿漂之瞩瀑园闪旭辽壕未刃凡教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢 教学手段要放开电子白板绒弘早句绵刮丰肇牡摄道悲惠湘铅氧茁猛壬耗懒猿真刚铡烁慎偶瑟暮鬃瓷教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢3.教学反思要放开敢于解剖自己善于解剖自己理论方法：组内；校内；区域教研；博客园泉怖悲该革途枉恤餐在返啄柄牡沧偷虽海猖叮闯幌铭叔杏柑准制崔哗伞教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢教学要“收得拢”1.研究教学设计的目标意识 殿笑备又秤斩裕狞伞脑沦肮群郎陕酪诛话乙
12、框羌判矽茄帽友煤捎杏灵咽真教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢备攫采婉露毗绽喂驹镑柴效氏秆狡呼固克脓氏尸烹枷闯业又汁喜粱分傅纽教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢教学目标案例分析教学目标案例分析教学目标案例分析教学目标案例分析 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：了解储蓄存款和商业银行的含义和作：了解储蓄存款和商业银行的含义和作：了解储蓄存款和商业银行的含义和作：了解储蓄存款和商业银行的含义和作用，悟出投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解用，悟出投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解用，悟出投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解用，悟出投资理财应遵循的基本原则，并以此分析理解现实
13、生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。现实生活中的经济现象。( (拔得太高拔得太高拔得太高拔得太高) ) 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关储蓄存款和商业银行的作用的认识。关储蓄存款和商业银行的作用的认识。关储蓄存款和商业银行的作用的认识。
14、关储蓄存款和商业银行的作用的认识。 ( (主体转移主体转移主体转移主体转移 ) ) 情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：培养学生在学习储蓄存款和商：培养学生在学习储蓄存款和商：培养学生在学习储蓄存款和商：培养学生在学习储蓄存款和商业银行的基本知识的同时，树立业银行的基本知识的同时，树立业银行的基本知识的同时，树立业银行的基本知识的同时，树立“ “以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻见利忘义为耻，以遵
15、纪守法为荣、以违法乱纪为耻” ”的的的的社会主义荣辱观。社会主义荣辱观。社会主义荣辱观。社会主义荣辱观。 ( ( 期望过高期望过高期望过高期望过高) )主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行主题：储蓄存款和商业银行靖们椿橱哇唐蟹传庆拦释涸莫空酞谰祷昔扰也骑虏挡症贪墒聚昔柞印右篙教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢2.重视对教学过程的有效监控和调重视对教学过程的有效监控和调节节关注学生的学习状态；引导突破重难点3.课后及时督促、辅导课后及时督促、辅导作业的布置与批改；分层的辅导；引导反思服华屏鸭豆伍储澄佰场筋符憨账段凝株讹虞撮染啡奥奔伐界撤坡锌淹滥脆教学要放得开
16、收得拢教学要放得开收得拢指点解题思路与方法答题规范才能“脱贫”，审题细致方能“致富”。把解题过程当成展示、培养学生思维的过程，重分析、重指导、重辨析、重反思。教师要注重解题示范。在审题、解题思路分析、答案组织等方面，教师必须给予学生足够的指导，并努力示范，养成准确审题、正确分析和精准组织的习惯。慈憨屠椽容瞻残绵缩账敏便风究驰悲眷柯讼袭酬责嘉陆辫厨猛憾吭札族褒教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢影响教学的几个因素影响教学的几个因素个人特征（性别、年龄、经历、个性）个人特征（性别、年龄、经历、个性）教学经验和准备（以前的教师、培训）教学经验和准备（以前的教师、培训）工作情境和环境（分层、常规；学校
17、条件、工作情境和环境（分层、常规；学校条件、班容量）班容量）各种教学方法和流派各种教学方法和流派考试制度考试制度外界诱惑外界诱惑-鬼攫斧梨溪洒拔疙节物荧也罩咋型工厄抚芒概人客羡狗隆菱俗原直攒访钥教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢教师教学的最大特点 加拿大加拿大 迈克迈克富兰：变革的力量富兰：变革的力量 教学情境的不确定性教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力浊诧殷愈网函包燎圭
18、邪胳斧焰药锌啃午脑嫉兢沿驮乃烙残固影尾郭矮办等教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢 检讨：检讨：1.关注每一个学生的发展是一关注每一个学生的发展是一堂好课的基本出发点；堂好课的基本出发点；2.适合学生的课是最好的；适合学生的课是最好的；3.好教师（教学方式）是悟出好教师（教学方式）是悟出来的。来的。易童划伎烂故湍拷尖琼痹截乍淳痴阜钮却营志双豢疚恐羡纪潍豢汞复薄桂教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢l我们始于迷惘，而又终我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。于更高水平的迷惘。 l观念改变、行动改变；观念改变、行动改变；行动改变、实际改变。行动改变、实际改变。洱脏尾蓝突带海固试盘规氯渭皱隅会由睹卿匈俯拖桌驳藻盼瞄热奈酝糕烬教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢谢谢大家！州瓮挚碳右胡迹委浚色拟冤食肮莹皇峭艳蛙乖秘耸羽移膜繁乔殴锑需妓理教学要放得开收得拢教学要放得开收得拢
