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1、穿梭字里行间，找寻快乐源泉小学二年级群文阅读快乐起来教学设计及反思一、创设情景，激发兴趣。老师给大家带来了一位朋友， 它是谁呢？ （出示大象舅舅的图 片）（岀示小象图片）这头小象与大象是什么关系呢？请你猜一猜。答案就藏在一个故事里，故事的名字叫“为清晨吹喇叭”.请小朋友自己读读这个故事，看谁最先找到答案。遇到不认识的字，你可 以猜一猜，也可以跳过去。二、共读故事，思考分享。1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它们在干什么呢？2.把你觉得特别好玩的地方用“横线”标出来，然后和同桌的 小伙伴交流交流。3.谁来说一说你找到的特别好玩的地方？三、听读故事，妙趣对话。大象舅舅和小象玩得真开心！猜猜，大
2、象舅舅和小象还会玩些 什么？听老师讲给你们听，我们来边听边猜测这个故事的内容。1.注意看屏幕，老师讲到哪里，你的眼睛就要跟着看到那里。2.猜猜，大象舅舅会许什么愿？小象会许什么愿？如果是你， 你会许什么愿？3.继续听！再猜，魔法实现了吗？为什么？4.卬证猜测：我们一起来看一看，大象舅舅和小象的愿望实现了吗？他们高兴吗？为什么？5.故事听完了，和你的小伙伴说一说，你觉得这个故事哪个地 方最好玩？小结：虽然大象舅舅和小象的愿望都没有实现，但他们实现了 蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特别高兴。四、分组阅读，共享智慧。大象舅舅和小象真会玩，他们还做了其他有意思的事情呢！接 下来我们分组读故事穿衣服和
3、算电线杆，同桌的两个小朋友 拿到的故事是不一样的，怎么读呢？眼睛看大屏幕，耳朵竖起来，听 我悄悄说给你听。.自己读故事，边读边把你觉得好玩的地方用“横线”标出来。2.读完后，把你觉得好玩的地方讲给同桌听，并且告诉小伙伴 你为什么觉得好玩。3.分享:（1）（2）算电线杆大象舅舅算了哪些东西？算清楚了吗？穿衣服大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣 服的？看图：大象舅舅变成什么样了，读句子，学动作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。小结：看你们笑得多开心啊！大象舅舅和小象跟你们一样快乐。五、纵向浏览，寻找快乐。把这四个故事连起来看一看，你有什么发现？大象舅舅和小象 一直都是这么快乐吗？你有没有从故事中
4、发现什么？1.出示句子：我觉得悲伤猜一猜，说说你的疑问。2.听录音：我们来听听小象是怎么说的。3.出示句子：海上有大风暴如果你是小象，你的心情怎 样？小结：小象的心情跟我们一样，它把自己关在房间里，把所有 的窗帘都放下，并关紧。在小象最无助和悲伤的时候，大象舅舅推开 门走了进来。你看，大象舅舅和小象一样难过。4.讨论：它们一直这样难过下去，天天以泪洗面，行不行？小结：大象舅舅说：“我要想个办法，使我们快乐起来。”他 们玩好玩的事情，做好笑的事情，因为他们相信，悲伤就像火车车窗 外一闪而过的田野、房子、天地、电线杆一样，总有一天也会过去。 最后，他们“忘记了要悲伤，让自己快乐起来”.5.你遇到了
5、不开心的事情，有什么好办法让自己快乐起来？小结：真好！你们都是会生活的、聪明的孩子。每个人在生活 中总会遇到不开心甚至伤心的事情，这很正常。当我们遇到这些事情 的时候，要向大象舅舅和小象一样，想办法让自己高兴起来，用快乐 赶走悲伤和不愉快。六、自读顿悟，体味快乐。1.自己读写一首歌，看看大象舅舅写了些什么？2.大象舅舅和小象还在唱歌呢！和你的小伙伴试着唱一唱，想 怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。3.全班分享。小结：你看，大象舅舅和小象是多么的快乐啊！七、拓展阅读，延续快乐。今天这节课，我们和大象舅舅、小象一起，经历了那么多好玩 的事情。 读完这几个故事， 你们还有没有什么关心的问题想问一问
6、小 象呢？如果你想知道刚才所问的这些问题，请大家去阅读大象舅舅 这本书吧，所有的答案都可以在书中找到。教后反思：选择这样的一个议题及文本，对我来说，的确是一个挑战。挑 战主要来自两方面：一方而是作品本身。文本选自大象舅舅，这 木书是20世纪美国图画书历史上最重要的创作者之一阿诺罗北儿 的作品。阿诺罗北儿是当代最尊重儿童智慧的作家。他的作品除了 温馨、带点茶香的趣味之外，对于传统被认为是高层次思考才能解决 的哲学论题，例如勇气、意志力、友谊的本质、死亡的恐惧、智慧等 , 都能够用具体的影像、说闲话的语气数落出来，让读者常常会发出 “啊”的感叹。他的作品，每篇都可以作为儿童哲学的题材。这位有 着独
7、特生命感怀和艺术天赋的图画大师用他手中的铅笔盒画笔为世 界创造了一座被爱与盼望照亮的伊甸园，永久庇护我们脆弱的生命。 另一方而是来自学生，尝试给二年级的孩子进行群文阅读的教学，我 是第一次。对于刚刚开始练习默读的一群小孩子,要带着他们在40分 钟内读完五个从未接触过的故事，我不知道我们的课堂会有怎样的对 话。最重要的是，和二年级的孩子一起讨论关于至亲的离世、关于死 亡的阴影，真不知该从何入手，又该讲到何处。因为有挑战，所以更想尝试。如何找到突破口？议题的选择至 关重要。议题是群文阅读的眼睛。群文阅读课，不仅仅是让孩子们在 课堂上读得更多、读得更广、读得更乐，更要让他们读得更深，让他 们在多篇文
8、章阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为他 们学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。五个故事的同 质性很强,选择一个怎样的议题，才能既切合二年级孩子的认知特点 , 又能撞击孩子们的思维，碰撞岀思维的火花？经过反复斟酌，最终将 议题定为“快乐起来”， 议题包含一个动态的过程， 在这个过程中，需要勇气和智慧。课堂上，围绕议题，孩子们通过对五篇故事的阅读, 与大象舅舅和小象一起共享快乐的时光，经历悲伤的情绪，最后达成 共识：悲伤和难过是一种正常的情绪，但不能让它左右我们的生活； 没有谁可以代替你的快乐，在乎你的内心。在此共识建构的过程中， 学生与故事中的角色不断对话，不断完善自我的认
9、识，特别是在分享 你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时，孩子们的精彩诉说 感动了现场的每一个人。有效的“群文阅读”教学，在定好议题、选好文章的基础上， 还要设计合理的教学活动，依靠有步骤、有程序的阅读教学策略，尽 可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待，挑起 他们的阅读欲望，我多次采用了猜读的方式。第一次，猜一猜：小象与大象是什么关系？让每一个孩子都迫不及待地打开了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象会许什么愿？ 如果是你，你会许什么愿？这些充满好奇感与极具代入感的问题，让 学生对故事的发展充满了极大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅 和小象的愿望实现了吗？故事一次次出乎
10、意料的结局，让孩子们的阅 读变得更加刺激、更加有趣。孩子们在和文木的对话中、与小伙伴的 对话中、与老师的对话中，己经和大象舅舅、小象一样欢乐起来。在学生阅读完四个故事之后，我让学生把这四个故事连起来比较，看看又有什么发现。这正是群文阅读的魅力，它总会把多篇文章 看成一个阅读整体，将多篇文章横向联合起来，培养学生整合、伸展、 评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较法是群文阅读教学的重要方法， 有比较才有鉴别。 比较之后, 学生很快发现，大象舅舅和小象并不是一直都是快乐的，他们也有伤 心的时候。于是，第四次，猜一猜：小象为什么伤心？如果说，前三 次的猜测都是将学生引向精彩的故事情节，那么，第四次的猜测
11、则是 将学生引向哲学层面的思考：如何面对忧伤？学生从小象的经历中， 体会到伤心时让自己快乐起来是可以做到的事情。四次猜测，让学习 的过程充满期待、充满意外，让阅读变得格外吸引人。再比如，让学 生演一演像大象舅舅和小象一样吹喇叭、向花们问好；唱一唱 唱大象舅舅为小象写的歌，用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调， 想怎么唱就怎么唱所有这些教学活动，都基于孩子的年龄特点， 释放了孩子的心灵，让他们从小象的经历中，顿悟到快乐的源泉是存 在于自己的内心。感谢孩子们！我们共同完成了挑战！我终于相信，同二年级的孩子也可以讨论哲学的话题，这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。 期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样，温暖一生。
