新课程背景下的课堂管理高向东

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1、新课程背景下的新课程背景下的课堂管理课堂管理 问题？l什么是课堂？l课堂管理是什么？l谁来管？l怎么管？l要注意的是：什么事该管的？什么是不该管的？管的时机能把握好吗？l静态理解课堂就是传统的-班级；l动态理解课堂似乎是课程；l结构组成角度理解是师生活动；l管理学角度理解是关系的理顺；l社会学角度理解是组织的有效性、成员角色的合理性。 我们如何看？什么是课堂？什么是课堂？l传统意义的课堂：指以教学班为单位，进行教育教学的场所。某种层面上讲课堂等同于教室或班级。这里教室属于建筑学意义的认识、班级属于社会学意义的集体。l课堂虽然有上述理解，但是更加应强调的是组织及内部师生 之间的形成的坚强有力的情

2、景互动，强调丰富多彩的群体生活，强调师生相互构建生活意义的环境。课堂构成要素课堂构成要素l学习成长的目标l有两个以上的人为了实现这个目标而聚集在一起l为了既定目标，有指导角色和学习角色分配l这种集体起码保证持续的、一定的目标l一般讲有物质场所。 -日本：片岗德雄 我的理解l教育者：l受教育者；l教育资料（资源、资料、课程、活动等）；l明确的教育目标；l严密的课堂组织结构；l严格的课堂组织规范；l相对固定的场所教室。课堂结构课堂结构 构成课堂的要素之间的关系。有课堂情境结构和课堂教学结构两种。课堂情境结构课堂情境结构l课堂中学生群体规模、课堂纪律情况、课堂座位分配。 学生规模大小影响教师与学生的

3、态度、成绩。 纪律是课堂情境的核心内容。 座位分配直接影响学生之间的人际关系。课堂教学结构课堂教学结构l课堂教学时间的合理安排l课程表的编制l课堂教学过程的规划课堂的性质课堂的性质l教学性l教育性l互动性l社会性课堂的作用l在学校管理中的作用l在教育与教学中的作用l在学生发展中的作用1.课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。 -国际教育百科全书2.课堂管理是指一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。 -教育领导3.课堂管理是一种能够开掘学生潜力和促进学生学习进步的良好课堂生活

4、，使其发挥最大效能的活动。 -莱蒙奇4.课堂管理是教师通过写太哦课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。 -田慧生课堂管理的概述课堂管理的概述 5.台湾学者观点： 第一、是教室和学生共同合适地处理课堂中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于大成教学目标的活动。 第二、是为促使儿童能在学校与班级中愉快地学习并拥有各种快乐的团体生活而将人、事、物等各项要件加以整顿，以写协调教师开展各种活动的一种经营方法。 第三、是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术或艺术。 第四、是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理课堂中的人、事、物

5、等业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。 可以这样看：课堂管理就是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。 如下定义可否：如下定义可否： 课堂管理：课堂管理是建立课堂管理：课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。促进课堂生长的历程。l(一)维持性 l(二)削弱性 l(三)促进性 课堂管理的任务l保证正常的课堂教育教学秩序，完成正常的教育教学任务。l营造良好的课堂教育教学

6、环境，促进学生健康快乐成长。l培育课堂中的良好的人际关系，促进学生全面发展。课堂管理的特点l最佳教育教学效果。l管理宗旨的教育性。l管理内容的广泛性。l管理对象的发展性。l管理方法的多样性。有效的课堂管理 课堂管理就是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。 其中，建立有效课堂环境是建立有效课堂管理的前提；保持课堂互动是有效课堂管理的衡量尺度；促进课堂生长是有效课堂管理的最终目标。 首先，课堂管理通过良好课堂环境的创立，保证课堂活动的顺利进行。 其次，课堂管理通过促进课堂交流，保持积极的课堂互动，促进课堂活动的有效展开。 第三，课堂管理通过激发课堂活力，促进课堂生长，为学生的持久发

7、展创造条件。 现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。课堂管理过程四个不可或缺的环节1 1、确定目标：、确定目标：确定目标包括两个方面，一是拟定远景目标，二是拟定课堂行为目标。 2 2、建构环境：、建构环境：良好的课堂环境必然能够有助于合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性和成功率。3 3、促进沟通、促进沟通：沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感。 4 4、给予激励、给予激励：课堂管理就是通过激励，引导阻碍朝着建设性的方向变化。我国现行基础教育问题l现行课程的培养目标不能适应时

8、代发展需求。l课程结构不合理。表现为学科课程比例大，活动课程比例小且多于团队活动。产生了等同于课外活动的感觉。选修少分科课程绝对化、门类多、课时多，分配不合理等。l课程内容繁、难、偏、旧。l课程实施重“教书”、“背书”。l课程评价重选拔、轻发展。l课程管理过于集中。新课程理念l人的全面发展的课程价值观l科学与人文并重的课程文化观。l回归生活的课程生态观。新课程改革的目标l改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 l改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置年一贯的课程门类和课时比例，

9、并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 l改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 l改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 l改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。l改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管

10、理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。新课程结构的特点新课程结构的特点l提出了课程的“综合性” 。l提出了课程的“选择性” 。l提出了课程的“均衡性”。 （1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡。 新课程标准的特点 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态

11、度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 l在课程目标上注重培养身心全面和谐、健康发展的人，反映了一种教育全面化的价值取向。l在课程内容上强调内容的现代化、人文化、综合化与生活化；l在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变，对于促进学生创新能力与创新精神的培养、提高学生综合实践活动能力以及搜集和处理信息、获取新知识的能力具有积极意义。l在功能方面还是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理的基础。新课程教学过程特点l倡导主动参与、动手、获取知识能力的培养、分析解决问题能力、独立性、调查、探究意识、个性学习、人格尊重等。

12、l需要关注的是：强调科学探究，需要培养学生的质疑思想和行为。逐步引导到探究能力培养。l再就是关注信息技术的作用。新课程评价特点l充分重视和发挥课程评价在课程改革、课程建设中的作用，充分发挥评价的教育功能。l注重学生全面发展的评价。l提高对教师评价的要求。l以评价促进课程发展。l对考试制度作出了新的规定。新课程管理的特点l实行三级管理：国家、地方、学校。l各级职能明确化课堂管理的目标 是对课堂中各项活动的组织与实施的成果的预期，是课堂管理的价值取向和行为结果。制定目标要考虑以下： 目标的指向：是活动的价值取向。 所制定的目标： 目标的价值表现：课堂管理原则l因材管理原则l合理评价原则l宽严相济原

13、则l为学生创造机会原则一、系统性原则 课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。 课堂管理的原则之相关见解 二、自组织性原则 教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。 三、内在性原则 课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用，而对学生的内在管理容易忽略。课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引

14、导其内在动机，实现学生的内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。 四、动态性原则 动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。课堂环境时时都在变迁，课堂成员时时都在发展，影响课堂的因素总处于变化之中。因而，要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折 。 五、目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。 课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。 六、激励原则 激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效

15、手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主氛围，激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡。 七、反馈原则 运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。这首先要求教师在教学工作的起始环节备课过程中， 还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。 课堂管理的心理学基础课堂管理的心理学涵义 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课

16、堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。激励、需要、态度、心理健康与课堂管理激励与课堂管理l激励就是通过激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，实现一定目标的过程。l本质上讲，激励就是激发人的动机达成行为目标的过程。 作用：l激励能够激发学生小组学习积极性；l激发学生创造性和革新精神；l鼓励先进，督促后进，实现共同进步；l帮助教师形成良好的课堂气氛。激励的理论l行为主义的激励理论l认知派的激励理论l综合性的激励理论激励的内容l物质激励l精神激励l物质精神统一激励激励的模式l目标激励模式（信仰目标、成就目标）l典型激励模式（典型的人、事等）l信任激励模式激励的原则l

17、方向性原则l目的性原则l差异性原则l整体性原则需要与课堂管理l需要是人对于必须而又缺乏的事物的心理反应，表现为人们对某种目标的渴求或欲望。 需要能够转化为动机。 需要的特性： 客观性、驱动性、发展性、矛盾性需要的理论l马斯洛的需要层次理论：生理-安全-归属于爱-尊重-自我实现l社会需要理论：是意识对会动的调节和制约作用，分对他人带来利益的需要、对自己带来利益的需要、对自己有利的需要。l马克思主义需要论：自然的需要、精神的需要、社会的需要。学生的需要l追求精神文化需要l强烈的成就需要l自尊的需要l（建议教师关注学生的性别需要，在此可以归类于成就需要范畴）态度与课堂管理 态度是个人对某一对象所特有

18、的评价与行为倾向。 态度的特性 态度是后天习得的； 态度有特定对象； 态度有持久性； 态度是一种内在结构； 态度的核心是价值。态度的表现l态度的语言表现：l态度的情感表现l态度的行为表现态度的转变l态度形成后是持久的。其转变分方向转变和强度转变。 基本理论：l菲斯定格的认知失调理论：认知因素的协调与否会产生愉快不愉快。l凯尔曼的态度变阶段化说：服从同化内化。转表学生态度的策略l通过改变外部信息刺激来改变态度结构l通过改变个人集体关系来改变态度l通过改变某些个性特征来改变态度学生班集体心理与管理l班集体是学生生活、学习的基本组织和单位。l班集体形成的心理标志： 1.各成员能充分自由地表达自己的个

19、性，为共同的目标一致努力。 2.全体成员自觉遵守纪律和规则并形成潜在的集体舆论和规范。 3.全体成员具有向心力和凝聚力，既民主商讨正确处理不同意见，也克服小团体倾向。 4.全体成员有积极向上的心境，团结乐观大方有序，不敌视摩擦压抑等。 5.成员能够融于班集体中，为班级荣誉个人荣誉积极协调，归属感强，行动一致性高。提高学生在班集体中自我管理的能力l在班级体内及时明确规范舆论，促成维护规范的自觉性。l共同开展丰富多彩的符合社会要求和学生成长需要的活动。l用合理的制度使更多的集体成员承担一定的任务。l制定不随班级干部更替轮换而改变的集体活动成员规划。学生在班集体的分化及教育管理 学生因能力、个性、习

20、惯的差异逐步表现出差异性，分化成不同类别的人物。l“红人”及管理l“从众者”及管理l“局外人”及管理l“嫌弃儿”及管理非正式群体的积极作用发挥l公开承认、善意引导l抓“龙头”、带一般。l支持与约束相结合。学生心理健康与课堂管理 健康心理标志：l正常的智力l情感成熟稳定l意志品质优良l知情意行协调l具有良好的对人际关系的适应。中学生心理健康与课堂管理l用科学的教育思想、教育方法、教育态度促进和保证中学生心理健康。l教育过程的安排处理要能够促进学生心理健康。 这里主要指教学内容能促进学生心理健康、教学方法的有效性、教学组织形式的科学性等。课堂管理的类型l放任型: 教学效果很差。l独断型: 教学效果

21、降低。l民主型: 课堂教学效率高。 l情感型: 有利于培养学生的思想品质，道德情操。l理智型: 课堂气氛显得较为庄重、严肃。l兴趣型: 这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。 课堂管理的方法l直接指令:教师通过明确的管理指令来实现课堂教学的主动控制。l间接暗示:教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。l恰当评价:教师根据课堂管理的现状，及时做出适当的肯定或否定的评价

22、，以激起学生内在的进取热情。l体语控制:教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。l培养助手:利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。课堂管理的技巧课堂时间优化: (一)对时间进行有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多变的，如果要高效率地完成课堂活动，就必须首先有时间意识。无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进行规划。(二)最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实

23、而不死，活而不乱，以防学生处于失控状态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。(三)把握最佳时域 最佳时间是上课后的第520分钟。(四)保持适度的信息 课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。学生学术学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高水平地掌握学习内容。这就要求教师保持轻快的教学节奏，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度常规课堂管理方法之加强思想教育l思想教育是传统，积极作用大，方法页也系列化、科学化。l可以保证

24、方向的科学性、规范基本行为、激励学生进步、协调关系、凝聚学生。l方式：周会、专题讨论、系列讲座、典型示范常规课堂管理方法之加强人格修养指导l人格：个人在社会化过程中所显示的内在品质作用下的外部行为的总和。l健全人格：信仰的坚定、做人的独立性、能力的适应性、自我的扩展性l方法：树立榜样、推荐介绍、典型报告、课外阅读。关键在于指导修养，评价分析是核心。常规课堂管理方法之加强课堂活动 应有目的、有计划地组织内容科学健康、形式新颖活泼的课堂活动，拓展视野、增大活动空间。l不断更新课堂活动内容；l探求课堂活动的新形式；l注重课堂活动境界的拓展；（一桶水原理）常规课堂管理方法之与学生交往 交往，既是要求又

25、是内容还是水平。“学生感”的之一就是向师心理，教师应爱学生，真诚交往。l与学生打成一片；l经常沟通、心理相容；l同甘共苦、教学相长；l关怀理解、因材施教；l心中有课堂；l心中有学生。课堂规则与管理l课堂规则：一般指课堂规范，是学生进入课堂必须参与课堂各项活动并遵守的一种规范。包括课堂规约、课堂活动程序。l课堂规则的功能:规范行为、维持秩序、培育行为、促进学习。l建议关注潜规则，是学生内部的约定俗成。课堂管理的功能l课堂管理的促进功能l课堂管理的维持功能课堂规则的制定l依据：法律法令、学校与班级传统、学生及家长期望、课堂风气。l原则：明确、合理、必要、可行。建议通过讨论，由学生共同研制。另外应及

26、时调整。l制定方法：自然形成、引导制定、移植替代、l执行：取得支持、坚决果断、公平一贯、积极灵活课堂秩序的建设l课堂秩序指课堂上师生双方互动过程中形成的、并进一步制约课堂中教师和学生的行为准则。l特点：情景性、针对性。l形成：阶段（习惯化、制度化、合法化）课堂管理中教师的权力与角色l权力是做出对社会有深远影响的强制性决定的社会能力。l特征：是社会能力；强制性决定；扩张能力。l权力与交往l权力与权威l角色与角色行为：角色是外在表现；是整套权利、义务规范和行为模式；是人们对于处于特定地位上的 人们行为的期待；是社会组织的基础。l角色：指与人的某种社会地位和身份相一致的一整套权力、义务的规范与行为模

27、式，是人们对局有特定身份的人的行为期望，构成了社会全体或组织模式的基础。教师的权力与角色 教师的角色l角色冲突：观念冲突、需要与制度冲突、个人内在冲突、两种以上角色冲突、不同人的期望冲突。l课堂中的角色：作为谈话者；作为供需者；作为法定记时员。 教师的权力l教师法：进行教育教学活动，开展改革与实验；指导学生学习发展，评定学生品行与学业成绩。l以上属于制度性资源条件下的权力；此外还有外部资源环境下的权力，如文化传统、家长期望、父子关系的迁移性认识、教师的期望等。教师的权威l传统权威与现代权威。l教师代表社会文传统；教师具有人格特质；教师具有法定资格。l教师专业权威：专业化背景的分析。l制约教师权

28、威的因素:知识；人格；教师行使权力的方式；教学策略；学生的因素；学生角色的社会规定性 期望角色理论，分三个层次l来自剧本的期望-学生的权力与义务l来自观众的期望（教师的期望）l来自演员的期望（学生自己的期望）教师的课堂控制l教师对学生个体的控制：严重的惩罚、贴标签、扣分、命令、表扬等、l教师对学生群体的控制：群体的表扬与惩罚课堂管理中的学生互动l竞争与合作：狭义的竞争指人与人群体与群体对于一个共同目标的争夺。合作指两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的互动方式。l竞争与合作的关系：性质上是对立的，但又密切联系，一定条件下可以相互影响、相互促进、相互转化。l竞争与合作

29、对学生的影响：影响学生的自我强化和自我评价；影响学生的成就归因；影响课堂气氛。课堂中学生的互动l学生互动行为的方式：合作、竞争。l与学习内容无关的互动：l不同地位学生的互动课堂学生互动效果归因l课堂学生互动意义：影响学生社会化；促进学生学会控制攻击性行动；影响性别角色同一性；推动学生获得利用他人眼光成长；影响对教育抱负的提高和成绩的认识。l影响互动的因素：性别、体型、性格、空间距离。学生地位的变化l学生地位分化与差异l影响地位分化原因：成绩、职务l发挥学生自我管理的作用主导性主导性主体角色主体角色授受性授受性主动性主动性客体角色客体角色受授性受授性以以学学受受教教以以学学定定教教以以学学论论教

30、教以以教教促促学学共同激励共同激励 共同促进共同促进彼此制约彼此制约 彼此条件彼此条件双主体双主体 互为主客体互为主客体自自我我完完善善自自我我提提高高自自我我教教育育自自我我发发展展教教 师师 教材教材 学学 生生客体角色客体角色主体角色主体角色建立平等和谐的的师生关系l热爱学生l经常关注学生l改进评价方式l创造亲密交往的机会建立和谐的师生关系l改善自己在师生关系中的行为.l掌握一定的技巧,寻找多种方法去赢得学生的心.l使学生成为自己的知心朋友,使他们真正成为课堂的主人.建立平等的师生关系建立良好的同学关系l重视同学关系的作用l建立熟悉亲近的同学关系l关注课堂内的非正式群体 1正确对待非正式

31、群体 2 发挥群体动力的作用 3反思教师自己 4控制好课堂合作和竞争的关系 5解决好人际吸引与排斥的关系 6营造校园氛围 影响课堂管理的因素 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。1、课堂的管理跨度。 适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理，督促每个学生圆满完成学习任务。2、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。3、学生

32、的上课风气。 我们应当充分发挥良好的班集体的作用。发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。4、教师的管理机制。 这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。 5、教师的教学威信。 赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。”6、师生的情感关系。 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。” 课堂教学低效率的表现l信息量小。l信息质量差。l思维密度不够。l

33、时间损耗多。l教学节奏慢。l教学技术落后 课堂教学是一门科学，也是一门艺术，在课堂教学中，有效教学时间和总教学时间的比。 1、增加教学信息量。 2、提高思维密度。 3、减少时间的损耗。 4、利用先进的教学技术。 5、运用系统原理，正确认识教学结构与功能的内在联系。 6、运用协同原理，优化教学结构。 7、运用人本原理，提高课堂教学效率的策略 附：巴班斯基论提高课堂效率的八条策略 1、以课的最后结果为目标规划教学任务 2、提高课上在学生共产主义教育、形成科学世界观中的作用 3、改善学生的劳动教育和综合技术教学 4、改进上课中的教学方法 5、上课突出重点，并保证掌握重点 6、改革上课中的复习和家庭作

34、业安排 7、改进上课中的知识检查和评定 8、用整体性观点改善课堂教学附：一堂好课的基本要求好课的主要标准，是良好的教学效果。衡量教学效果大小的主要标准，是看能否很好地完成教学大纲规定的任务和要求。时间标准，必须是在一堂课所规定的时间内完成任务，不能超过规定的时间。一定条件下的最大效果，即在具体学校的某个具体班级、具体学生、具体教师及教学物质条件下所可能达到的最大效果。衡量一堂课： 第一，在教学任务上，要掌握全面发展的观点，要看学生的德智体几个方面是否都得到发展。 第二，要看教师的教学是否面向全班学生，使全班上、中、下各种类型学生都得到提高。 第三，要看取得质量所付出的时间、精力、物力等代价。

35、1、认真备课 2、制定课堂教学目标 3、建立课堂教学常规 4、改善教学结构。 5、改进教法。 6、讲究教学艺术 7、有计划，有目的指导课外活动 提高课堂教学效率的措施 1、要注意不同年龄阶段学生在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制能力等方面的不同特点。 2、教师应避免下列误解：以为学生愈趋安静，学习效果愈好，；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表他们的品行。课堂管理应注意的问题3、教师应了解学生。学生就是学生，不是成人，不可用成人的行为标准来要求他们。4、教师应认清真正的问题行为之所在，要注意到课堂上究竟是“谁有问题”。5、教师应确认处理的对象是学生所表现的行为

36、，而不是学生本身。教师只是不喜欢学生的不当行为，而不是不喜欢学生这个人。 6、教师应教育学生知道如何表达其情绪，尤其要避免压抑，以促进身心健康。7、教师处理问题行为时，务必先了解症结所在才能作有效的处理，不宜伤学生自尊，避免新的问题行为。 8、注意方法的运用，如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。 另外，教师的教学机智运用在课堂管理中也能起到较大的作用。还有，和睦的师生关系是课堂管理中避免、减少或处理各种不良现象的情感保障。合格的教师三爱：爱事业、爱学生、爱学校。良好的教学三扎实：功底扎实，教学基本功扎实，工作作风扎实。 优秀教师两作风：奉献和开拓。 有效的课堂

37、管理 有助于课堂学习的行为有;l配齐学习用品l按时进教师上课l安静,专心听老师上课l积极投入到学习活动中去l按时交作业l不懂时踊跃发问l遵守课堂纪律l爱惜公物l与同学友善相处l尊敬老师等课堂学习活动管理l作为教师在指导儿童讨论时,应该注意几点: 1确定讨论的内容 2确定讨论的形式 3指导讨论 4创造良好的讨论环境l提供几种组内讨论方式: 1自由发言式 2两人讨论式 3轮流发言式 4连锁评价式课堂学习活动管理 课堂中经常使用的一些管理技巧l建立及有效运用课堂纪律.开学后,师生应该共同制定一些课堂纪律,并教会儿童如何去做,这也是教师将他对儿童在课堂上的期望变成一种规定.l激发学习动机.激发儿童的学

38、习动机是很重要的.l创设学习情境,提供指示与示范.在教授新概念前,应该创设一个学习情境.l鼓励参与.在活动进行时,某些儿童显得被动,也头一些儿童喜欢控制局面.教师的课堂行为方式 教师的角色表现可以概括为三种作用:l促进者 参与协商,鼓励和督促儿童的讨论和练习过程,但不控制儿童讨论的结果.l引导者 通过示范(边想边说以及演示),中介(帮助儿童把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给儿童线索和反馈),帮助儿童进行有意义的学习.l合作学习者/合作研究者 教师把自己当作研究者,与儿童一起探究学习,同时愿意 冒风险去开拓自己专长以外的领域,与其他教师和专业人员合作.教室环境的营造l教室的布置l座位的安排

39、l兴趣角l阅读角 可摆放一些比较轻松的课外读物,供儿童随时翻阅.l自然角 可培养儿童对小动物和植物的爱心,并学会照顾动物和培植植物的方法.l创作角 可将儿童的创作作品放在那儿,帮助儿童发挥创作能力.l展览角 可以将儿童的作品,小组习作,相片,简报,等张贴出来,这些都是重要的补充材料,同时也是一种赞赏儿童学习表现的方式,以激发儿童的学习动机.健康课堂管理的重要元素健康课堂管理的重要元素l相互尊重相互尊重l相互信任相互信任 教师和学生的共同目标教师和学生的共同目标l形成自我同一性形成自我同一性l培养独立的品质培养独立的品质l增强自我责任感增强自我责任感l发展人际交往技能发展人际交往技能 激发学生的

40、基础激发学生的基础需要需要 被接纳被接纳 被重视被重视 被认为有能力被认为有能力 安全感安全感 理解和满足人的基本要求，促进学生的健康发理解和满足人的基本要求，促进学生的健康发展是教育的基本出发点展是教育的基本出发点激发学生的策略激发学生的策略l让学生知道你关心他们让学生知道你关心他们l倾听学生的感受倾听学生的感受l对学生微笑对学生微笑l尊重并适当抚摸学生尊重并适当抚摸学生l运用简单的手势表示赞同运用简单的手势表示赞同l提供与每个学生真诚面对的机会提供与每个学生真诚面对的机会教师容易犯的毛病l没有认识到学生学习方式的不同没有认识到学生学习方式的不同l在学生已经处于劣势的情况下批评他们在学生已经

41、处于劣势的情况下批评他们l讲解过多，不允许学生发表自己的见解讲解过多，不允许学生发表自己的见解l过度指导过度指导如何鼓励学生成长如何鼓励学生成长l学生抱怨数学太难学生抱怨数学太难l学生担心自己会在下次考试中失利学生担心自己会在下次考试中失利l学生没有被选上班委干部学生没有被选上班委干部l学生花了很长时间努力，但成绩依然没学生花了很长时间努力，但成绩依然没有任何起色有任何起色l学生在体育比赛中被淘汰出局学生在体育比赛中被淘汰出局健康课堂上的纪律健康课堂上的纪律l专制型纪律实施模式专制型纪律实施模式l放纵型纪律实施模式放纵型纪律实施模式l健康型纪律实施模式健康型纪律实施模式课堂纪律要素课堂纪律要素

42、l发出态度坚决的信息发出态度坚决的信息l确立班级规章制度确立班级规章制度l学习自我承担行为的后果学习自我承担行为的后果课堂问题行为的防范 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也具有差异性。l首先，课堂问题行为具有普遍性:过敏、发脾气、妒忌、恐惧、冷漠等l其次，课堂问题行为的程度以轻度为主：大声说话、思想开小差、讲废话、不恰当地使用教材或设备、吃零食、随便走动、小动作、故意大笑、打架、弄坏课本和设备、侮辱教师、不听从教室、侮辱同学等。55%的课堂问题属于上课讲话、大声喧哗。28%的课堂问题属

43、于迟到、不做功课、随意走动；17%看无关书籍、不专心上课。真正严重程度很少。课堂问题行为的类型l美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊等人在其研究的基础上，把问题行为分成人格型、行为型和情绪型。l我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度、和行为不适三种类型。课堂问题行为的主要原因 （一）教师的教育失策l指导思想的错误l管理的失范l教学的偏差 （二）学生的身心因素l性别差异l生理障碍l心理缺失 （三）环境的因素l家庭因素l大众媒体l课堂内部环境课堂问题行为的管理策略（一）运用先入为主策略，事先预防

44、问题行为l确立学生的行为标准l促成学生的成功经验l保持建设性的课堂环境 （二）运用行为控制策略，及时终止问题行为l鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为l选择有效方法，及时终止问题行为。 （三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为l课堂问题行为矫正原则l奖励多于惩罚的原则l坚持一致性原则l与心理辅导相结合的原则l2、课堂问题行为矫正的内容l主要包括三个方面l认识l消退l塑造l3、课题问题行为矫正的基本步骤l觉察l诊断l目标l改正l检评l追踪课堂问题行为的防范 课堂上如何保持学生的注意力?常采取的措施有:l提供清晰的课堂活动说明,让学生明白本节课的学习任务和目标.l控制教学的进度和节奏课堂问题

45、行为的防范 对学生的活动进行评价时,要尽量使用肯定性的评语.l精心选择,组织教学内容.l要使课堂充满活力.l寄予学生合理的期望l对教室里发生的一切保持警觉, 课堂问题行为的防范 l教师要认真备课l备课还要备学生l备课还要备方法课堂问题行为的处理 处理课堂集体问题行为应注意:l班会是解决课堂集体问题行为的常用手段l抓住班里的关键人物是处理课堂集体问题行为的一把钥匙l罚不责众课堂问题行为的处理 解决学生课堂个体问题行为的模式- 格拉瑟七步法l创造良好的谈话气氛l弄清事情的前因后果(发生了什么事,你做了什么)l帮助当事儿童做出价值判断(这对你有好处吗,这对别人有好处吗,是否违反规范守则)l制定行为矫

46、正计划l儿童承诺实施该计划l检查计划的落实情况l若计划失败,则研究失败的原因,重新制定新计划.课堂问题行为的处理 处理课堂问题行为的原则 己所不欲,勿施于人,是教师处理学生问题应该持的态度之一.l爱心原则l耐心原则l奖惩原则l合作原则 课堂心理气氛及营造一、课堂心理气氛的涵义l课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。二、课堂心理气氛的类型1.积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。2.消极的课堂心理气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。3.对抗的课堂心理气氛则是一种失控的课堂气氛。三、影响课堂心理气氛的因素（一）教师

47、的因素1.教师的领导方式2.教师的移情3.教师的期望4.教师的焦虑5.教师的教学能力6.教师对管理对象的偏爱（二）学生的因素l尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。 课堂气氛类型师生的心理状态 积极的 消极的 对抗的注意状态师生对教学过程表现出主意的稳定和集中，全神贯注甚至入迷呆若木鸡，打瞌睡（在教师严厉的情况下）；分心，做小动作（在教师管理能力较差的情况下）1、学生注意指向于课堂内容无关的对象，而且常常是故意的2、教师为了维持课堂纪律而被迫中断教学过程情感状态积极愉快情绪饱满师生感情融洽压抑的、

48、不愉快的（在教师较严厉的情况下）；无精打采、无动于衷（在教师管理能力较差的情况下）1、激情，学生有意捣乱，敌视教师，讨厌上课2、教师不耐烦、乃至发脾气 意志状态坚持、努力克服困难害怕困难、叫苦连天，设法逃避冲动定势状态确信教师讲课内容的真理性对教师讲的东西持怀疑态度不信任教师思维状态智力活跃，开动脑筋，从而迸发出创造性。教师的语言生动、有趣，逻辑性强。学生理解和解答问题迅速准确思维出现惰性，反应迟钝不动脑筋（三）课堂内物环境的因素l课堂内环境包括人环境和物环境。l课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境。 四、良好课堂心理气氛的营造（一）正确鉴定课堂心理气氛

49、的现状（二）公正评价，合理期望（三）教师要以自己积极的情感感染学生（四）树立教师的教育权威（五）教师要合理利用信息传递（六）重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系（七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态课堂学习纪律的管理一、课堂学习纪律的概念（一）课堂学习纪律的涵义与特征l课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。1.约束性2.标准性3.自律性（二）课堂学习纪律的功能1.社会化功能2.促进学生人格完善与优化的功能3.稳定学生情绪的功能4.发展良好道德品质的功能5.调控与监督的功能二

50、、课堂学习纪律的类型（一）依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。（二）依据课堂学习行为的外部监控程度，课堂学习纪律可分为强制性遵守纪律、半强制性遵守纪律、自愿的纪律和自觉遵守纪律四种类型。（三）依据课堂学习纪律的内化程度，可将其分为外部纪律和内部纪律两种类型。三、课堂学习纪律管理的一般策略（一）建立积极、正向、有序的课堂规则l制定课堂规则有以下原则和要求：l首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。l其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 l最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。 （二）合理组织课堂教学结构，维持

51、学生学习的注意与兴趣l争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂学习纪律管理的重要目标之一，又是课堂学习纪律管理的有效策略之一。这就要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注重课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意和兴趣，从而提高课堂教学效率。 （三）做“有效管理者”l有效管理者善于预防问题，善于引导学生不断地变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注意个别学生结合起来。l有效管理者具备明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理四个特征。（四）区别对待课堂环境中的三种行为l学生在课堂内的行为可以划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。l积极行为是指

52、那些与促进教学目标相联系的行为。l消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。 l中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为。（五）正确、有效地处理纪律问题1.非言语线索的运用2.合理运用表扬与惩罚3.语言提示4.运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调整学生座位（六）培养学生的自律品质1.尊重学生人格与严格要求相结合2.外部监控与自我调控相结合3.利用集体舆论导向和集体规范的约束谢谢！l一、课堂问题行为的特性与类型l（一）课堂问题行为的特性l课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也

53、具有差异性。l首先，课堂问题行为具有普遍性。l其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。课堂问题行为管理l（二）课堂问题行为的类型l美国的威克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。奎伊等人在其研究的基础上，把问题行为分成人格型、行为型和情绪型。l我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度、和行为不适三种类型。 二、课堂问题行为的主要原因 课堂问题行为产生主要有 三方面的原因： （一）教师的教育失策l指导思想的错误l管理的失范l教学的偏差 （二）学生的身心因素l性别差异l生理障碍l心理缺失 （三）环境的因素l家庭因素l

54、大众媒体l课堂内部环境 三、课堂问题行为的管理策略 （一）运用先入为主策略，事先预防问题行为l确立学生的行为标准l促成学生的成功经验l保持建设性的课堂环境 （二）运用行为控制策略，及时终止问题行为l鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为l选择有效方法，及时终止问题行为。 （三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为l1、课堂问题行为矫正原则l奖励多于惩罚的原则l坚持一致性原则l与心理辅导相结合的原则l2、课堂问题行为矫正的内容l主要包括三个方面l认识l消退l塑造l3、课题问题行为矫正的基本步骤l觉察l诊断l目标l改正l检评l追踪课堂管理模式 一、权威模式 权威型管理认为，整个课堂是由教师负责的

55、，因而教师负有控制学生行为的责任，而教师控制学生的行为通常是建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。 它主要包括以下几点：l建立和强化课堂规则l提出指令和要求l利用轻度惩罚l采取走近控制l实施隔离措施 二、放任模式l放任型管理强调学生个人自由和个人选择，旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，对其行为自己负责。教师允许学生做他们想做的事情。教师的作用在与促进学生的自由，培养其自然发展。l放任型管理模式曾被作为促进学生行为的自由发展、开发其潜能的模式，但更多的是受到人们的批评。运用这种模式管理的课堂，学生学习动机与学习热情低，教学效果不佳，问题行为严重。因此，放任型模式管理现今已很少为人们所推崇和

56、采用。 三、教导模式l教导型课堂管理基于这样的认识，认为认真设计和实施的教学可以预防和解决大多数课堂行为问题。有效的行为管理是高质量教学的必然结果。因此，教师的作用在于认真设计教学，使教学变得有趣，也就是要让教学适宜于学生的能力与需要，为每一个学生提供获得成功的恰当机会，始终激发学生的兴趣与动机。 四、行为矫正模式l行为矫正型课堂管理基于行为心理学原则，认为无论是 良好行为还是不良行为，都是通过学习而获得的。学生之所以有不良行为，要么是因为他已经习得了不良行为，要么是因为他尚未习得正常行为。这一模式坚持两个主要的假设，即学习受行为过程的制约，学习在很大程度上受环境的影响。因而，教师的主要任务在

57、于掌握和运用行为主义原理，对学生的课堂行为正确实施积极强化和消极强化，鼓励、发展期望行为和削弱、消退非期望行为。l正确使用积极强化和消极强化。l利用榜样的力量。l采用代币值。l开展行为咨询。主要要点有： 五、人际关系模式 人际关系型课堂行为管理侧重于健康的课堂心理气氛，认为有了健康的学习气氛，学生的学习便会自动产生，也就不会产生问题行为。 主要要点有：l向学生表达真诚、接受和理解的态度。l利用有效的交流l建立民主的课堂 六、群体过程模式l群体过程模式，也称社会心理模式，它是一种建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课堂管理模式。它基于这样的认识：学校教育产生与特殊的群体环境课堂群体之中；教师

58、的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体；课堂群体也是一种社会系统，具有所有社会系统共同的特征，有效的、积极的课堂群体决定于与这些特征相一致的 特定条件，教师在课堂行为管理中的任务就在于建立和维持这些条件。主要要点有：l通过参与学生的活动明确群体中个体的人际期望l通过展示适宜的领导行为，鼓励和支持学生的领导活动，施以目标导向的影响，帮助学生发展领导能力。l理解和接纳所有学生，并帮助学生相互理解与相互接纳。l帮助学生解决课堂规则、个人态度、群体规范之间的冲突，并运用问题解决方法和集体讨论方法帮助学生发展建设性的、指向目标的规范，鼓励学生对其自身的行为负责。l通过展示有效的交流技能和帮助学生发

59、展有效的交流技能，构筑旨在鼓励学生自由和建设性地表达其观点和情感的开放的交流渠道，为学生提供公开讨论的机会，促进学生相互影响。l通过建立和维持以适宜的期望、目标导向的领导、深厚的友善有接纳、公开的交流渠道为特征的课堂群体，培养课堂成员的内聚力。 课上，老师上来便下令：课上，老师上来便下令：“全班学生将上衣外套全班学生将上衣外套脱下来，然后再穿好！脱下来，然后再穿好！”没有任何额外的解释。一阵没有任何额外的解释。一阵响动过后，全班学生虽不理解，但还是照着要求做了。响动过后，全班学生虽不理解，但还是照着要求做了。 接着，老师又下第二道令：接着，老师又下第二道令：“继续脱穿衣服一次，继续脱穿衣服一次

60、，但假设有一只胳膊被绑上了不能动。但假设有一只胳膊被绑上了不能动。”学生们开始觉学生们开始觉得这个要求有点意思，开始有些笨拙而又乐颠颠地去得这个要求有点意思，开始有些笨拙而又乐颠颠地去尝试，并相互欣赏着彼此的窘样，课堂气氛开始活跃尝试，并相互欣赏着彼此的窘样，课堂气氛开始活跃起来。起来。 学生完成后，老师下达了让学生们傻眼的第三次命学生完成后，老师下达了让学生们傻眼的第三次命令：令：“继续继续 脱穿衣服一次，但假设两只胳膊都被绑上脱穿衣服一次，但假设两只胳膊都被绑上了不能动！了不能动！” “怎么可能！怎么可能！”“老师，你有没有搞错！老师，你有没有搞错！”课堂不再平静，学生课堂不再平静，学生

61、的眼里满是狐疑、惊诧。的眼里满是狐疑、惊诧。老师仍旧没有其余的解释，只是静静地等待。看老师仍旧没有其余的解释，只是静静地等待。看老师并没有承认说错话的意思，教室中开始热闹老师并没有承认说错话的意思，教室中开始热闹非凡：有的学生交头接耳冲张老师摇头，有的开非凡：有的学生交头接耳冲张老师摇头，有的开始竭尽所能地去尝试完成始竭尽所能地去尝试完成“不可能完成的任务不可能完成的任务”，有的坐在座位上发呆，有的左顾右盼不知所措，有的坐在座位上发呆，有的左顾右盼不知所措终于，有学生发现新大陆似地大喊一声：终于，有学生发现新大陆似地大喊一声： “老师说脱穿衣服，又没有说只能自己脱穿衣老师说脱穿衣服，又没有说只能自己脱穿衣服！服！，你帮我脱，然后我帮你！，你帮我脱，然后我帮你！” 一阵忙乱和欢笑过后，全班同学全部完成任一阵忙乱和欢笑过后，全班同学全部完成任务！老师带头鼓起掌来，学生们也兴奋地一齐鼓务！老师带头鼓起掌来，学生们也兴奋地一齐鼓掌。然后，老师转身在黑板上写下了一行字掌。然后，老师转身在黑板上写下了一行字“假如你面对的是一名残疾人假如你面对的是一名残疾人”。 教室里安静下来，学生们的双眼久久地停留教室里安静下来，学生们的双眼久久地停留在那行字上在那行字上