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1、静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命静悄悄的课堂革命新课程改革的逻辑与课题新课程改革的逻辑与课题新课程改革的逻辑与课题新课程改革的逻辑与课题引言引言 新课程新课程改革是改革是实现中国基础实现中国基础教育教育学校学校从从“应应試教育試教育”向向“素素质质教育教育”的的转转型型所需要的。所需要的。归归根結底，是根結底，是落实落实我我国从国从“人口大人口大国国”转转型為型為“人才人才強強国国”的的战略战略发展目标发展目标所需要的。所需要的。 新课程新课程改革改革的的理念理念与亮点与亮点 新课程改革实施面临新课程改革实施面临的的难题难题一、新课程改革的理念与亮点一、新课程改革的理念与亮点
2、理念：理念：为了为了中中华华民族的民族的复兴复兴，为了为了每位每位学生学生的的发展。发展。 整体的人：整体的人：沒有健全的人性，就沒有健全的沒有健全的人性，就沒有健全的经济经济和和 社会（社会（整体主义教育宣言整体主义教育宣言2000）。）。 学习权学习权：每个每个人天生就有人天生就有阅读阅读、写作写作的的权利，提问、权利，提问、深思的深思的权利权利，想象想象、创造创造的的权利权利，读懂读懂自身世界、自身世界、书写历史书写历史的的权利权利，活用教育，活用教育资源资源的的权利权利，发展个人发展个人及及集体集体力量的力量的权利权利（学习权学习权宣言宣言1985）。）。 核心素养：关键能力，核心素养
3、：关键能力，21世纪型能力（世纪型能力（2003-14）。）。一、新课程改革的理念与亮点亮点：健全人格，保障亮点：健全人格，保障“学习权学习权” 基础教育是成基础教育是成“人人”的教育，不是成的教育，不是成“家家”的教育。的教育。 是培养是培养“有社会责任感、有教养的公民有社会责任感、有教养的公民”的教育。的教育。 保障保障“学习权学习权”意味着意味着，我們，我們面对面对的每一的每一个学生个学生，不不仅仅是是学习学习的的主体主体，而且是，而且是学习学习的的主权主权者者，是是作为社会作为社会主义国家国民主义国家国民教育制度教育制度建设应当建设应当秉持的基本秉持的基本底线底线。一、新课程改革的理念
4、与亮点一、新课程改革的理念与亮点 亮点：学校改革的逻辑亮点：学校改革的逻辑 自上而下，自下而上自上而下，自下而上课程改革不是一场运动，课程改革不是一场运动，而是改革网络的形成。而是改革网络的形成。 学校学校改革的核心是改革的核心是课程；课程课程；课程改革的核心是改革的核心是课堂课堂；课堂课堂改革的核心改革的核心是教师。是教师。 课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。 一、新课程改革的理念与亮点一、新课程改革的理念与亮点 亮点：从被动学习走向能动学习亮点：从被动学习走向能动学习 化信息为知识，化知识为了智慧，化智慧化信息为知识，化知识为了智慧，化
5、智慧为德性。为德性。 “学校学校教育不是通往上流教育不是通往上流社会社会的的阶梯阶梯，而，而是通向智慧的道路是通向智慧的道路。”（Nel Noddings） （健全人格与关键能力。打破健全人格与关键能力。打破“知识点知识点”情结情结课程课程知识，学科三知识，学科三要素，学科教学的层级化目标。学会关心（关爱要素，学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关关切、切、关联），驳关联），驳“渗透说渗透说”。品德教育品德教育。媒介素养。双重课程。媒介素养。双重课程）二、新二、新课程实施面临课程实施面临的的课题课题（一）（一）基础学力基础学力的研究的研究与学力观与学力观的的转型转型 旧的的基础学力观基础学力
6、观：课程知识课程知识是是一种一种外在于外在于儿童儿童的、的、供供儿童儿童“打开打开”的的“知识知识百百宝宝箱箱”而已而已。这种。这种“知识知识百百宝宝箱箱”无非无非是把是把课程课程窄化窄化为学科为学科，把，把学科学科窄化為窄化為学学科知识科知识，进而进而又把又把学科知识学科知识窄化窄化为为既定概念、定理、既定概念、定理、規律的規律的堆积堆积。这就这就抽抽离离了了课程丰富课程丰富的文化內涵和的文化內涵和对儿对儿童童的精神的精神发展价值发展价值，进进而使而使学习过程蜕变学习过程蜕变成了唯教材、成了唯教材、唯教師、唯唯教師、唯标准标准答案的死記硬背的答案的死記硬背的过程。过程。 二、新课程改革实施面
7、临的课题二、新课程改革实施面临的课题（一）基础学力（一）基础学力: 学力观的转型学力观的转型 新的新的基础学力观基础学力观：知识知识不是不是一种一种外在於外在於个体个体或強或強加加于个体于个体的被管理、被的被管理、被灌输灌输的的“客观客观”的的东西东西，而是，而是一种一种可可探询探询、可分析、可切磋的、可分析、可切磋的动态动态的探究的探究过程过程，一一种种借助反思性借助反思性实践实践來來建构建构人生人生意义意义的的活动过程活动过程。课程课程固然包含了固然包含了知识这知识这一核心要素，但不能一核心要素，但不能简单简单地地归结为归结为课程课程就是就是知识知识。 （“ 基础素养基础素养”概念的演进：
8、从基础学力说到核心素养说概念的演进：从基础学力说到核心素养说） 二、新课程改革实施面临的课题二、新课程改革实施面临的课题（二）教师角色：反思性教学专家（二）教师角色：反思性教学专家 从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。 日本的案例：佐藤学的日本的案例：佐藤学的“静悄悄课堂革命静悄悄课堂革命” 授业活动授业活动活动作业、协同学习、分享表达。活动作业、协同学习、分享表达。 授业要素授业要素学会倾听、学会链接、学会反刍。学会倾听、学会链接、学会反刍。 教学点评教学点评学习成功、学习困惑、学到什么。学习成功、学习困惑、学到什么。 教学风格教学风格研究儿童
9、、吃透教材、教学主张。研究儿童、吃透教材、教学主张。二、新课程改革实施面临的课题二、新课程改革实施面临的课题（三）评价改革：评价观三）评价改革：评价观的的转型转型 核心素养：针对核心素养：针对“应试应试教育教育”背景下背景下过于彰显过于彰显教育的教育的筛选、选拔功能，筛选、选拔功能，注重注重少数少数“精精英英”学生学生的的培养培养，转转到到素质素质教育模式下教育模式下凸显凸显教育的教育的发展发展功能，功能，注重注重对全体学生整体素质对全体学生整体素质的的提高提高。 一线教师处于一线教师处于“发展性评价发展性评价”与与“选拔性评价选拔性评价”的夹缝之间挣扎。关键在于如何摆脱应试教育的的夹缝之间挣
10、扎。关键在于如何摆脱应试教育的评价观。评价观。二、新课程改革实施面临的课题二、新课程改革实施面临的课题（四）思维方式的转型与学校文化的重建（四）思维方式的转型与学校文化的重建 课程课程改革改革决不仅仅决不仅仅是是单纯单纯的的教科书教科书的改朝換代，它需要在的改朝換代，它需要在课课程观念与课程开发体制两个层面实现程观念与课程开发体制两个层面实现同步的同步的变革变革。课程总是课程总是在在传传递递一定的一定的价值价值，代表了一定的，代表了一定的价值选择价值选择。课程负载着当今课程负载着当今及未來及未來主流文化的主流文化的价值价值取向，不可能取向，不可能价值价值中立。中立。 传统与现代传统与现代的的关
11、系关系，不是非此即彼的，不是非此即彼的对立关系对立关系，而是可以，而是可以調和的統一調和的統一关系关系。传统传统不可以也不可能被不可以也不可能被随意抛弃随意抛弃。尊重传统尊重传统不不等於等於全盘接纳传统全盘接纳传统，传统传统必須改造或重建。改革就是必須改造或重建。改革就是对于传统对于传统的的扬弃。扬弃。 二、新课程改革实施面临的课题 （四）思维方式的转型与学校文化的重建（四）思维方式的转型与学校文化的重建 唯有寻求唯有寻求”优质与均等兼得优质与均等兼得”的改革，才能导向成功。对于我的改革，才能导向成功。对于我们来说们来说，缺的不是，缺的不是信息信息、不是、不是技术技术，而是，而是思维思维方式。
12、方式。我们我们需要需要摆摆脱脱“非此即彼非此即彼”的的思维思维方式的束縛，方式的束縛，坚定课程坚定课程改革的大方向。改革的大方向。 尽管课堂教学的世界受到若干体制与计划的制约，但毕竟是尽管课堂教学的世界受到若干体制与计划的制约，但毕竟是活生生的教师引领活生生的儿童所经营的使命的世界。如何解读活生生的教师引领活生生的儿童所经营的使命的世界。如何解读并创造这个小小的课堂的大千世界，是教师课堂研究的魅力所在。并创造这个小小的课堂的大千世界，是教师课堂研究的魅力所在。二、新课程改革实施面临的课题二、新课程改革实施面临的课题 （四）思维方式的转型与学校文化的重建（四）思维方式的转型与学校文化的重建 学校
13、学校不是不是什么，什么，是是什么什么？学习学习共同共同体体支柱支柱共共同理想，一貫統整，同理想，一貫統整，课程资源课程资源，美德教育。，美德教育。学校学校文化文化的再造的再造从封闭从封闭走向走向开放开放；从竞争从竞争走向合作；走向合作；从从反反对话对话走向走向对话对话。 这场教育革命要求根本性的教育革命要求根本性的结构结构性的性的变化变化，仅仅此而言，它絕非是一此而言，它絕非是一场场一蹴而就的革命。一蹴而就的革命。因为因为教育教育实实践践是是一种一种文化，而文化文化，而文化变革变革越是精雕越是精雕细琢细琢，才越能得，才越能得到到扎实扎实的成果的成果。 结语结语 新课程新课程改革的改革的旗帜旗帜“为了为了中中华华民族的民族的复复兴兴，为为每位每位学生学生的的发展发展”，开启开启了了中国基础中国基础教教育育课程发展课程发展的新的新时代，一个时代，一个“把巨大的人口把巨大的人口压压力转力转化化为丰富为丰富的人力的人力资源优势资源优势”的新的新时代时代。尽尽管我们管我们的改革的改革面临诸多面临诸多來自來自旧观念与旧体制旧观念与旧体制的的抵抗抵抗，但多元的，但多元的声音声音所激起的所激起的对话对话、论争与交论争与交响响，終究使，終究使我们我们看到了新世紀看到了新世紀“学校学校文化文化”的的曙光！曙光！谢谢 !
