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1、幼儿园游戏活动的幼儿园游戏活动的组织与实施组织与实施刘智成刘智成江西师范大学教育学院江西师范大学教育学院邮箱：箱：.来自理论与实践的两种困惑来自理论与实践的两种困惑n n“幼儿园应当以游戏为基本活动幼儿园应当以游戏为基本活动幼儿园应当以游戏为基本活动幼儿园应当以游戏为基本活动”幼儿园管理条例幼儿园管理条例幼儿园管理条例幼儿园管理条例（1989198919891989）第第第第16161616条条条条；幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程（1996199619961996）第第第第21212121条第条第条第条第6 6 6 6款款款款；幼儿园教育幼儿园教育幼儿园教育幼儿园教育
2、指导纲要（试行）指导纲要（试行）指导纲要（试行）指导纲要（试行）（2001200120012001）总则第总则第总则第总则第5 5 5 5条条条条；国务院关于当前发展学国务院关于当前发展学国务院关于当前发展学国务院关于当前发展学前教育的若干意见前教育的若干意见前教育的若干意见前教育的若干意见（2010201020102010）第第第第8 8 8 8条条条条。n n理论界：理论界：理论界：理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师这不是教师这不是教师这不是教师导演的一台戏吗？导
3、演的一台戏吗？导演的一台戏吗？导演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？分明是教学，何必非说成是游戏？分明是教学，何必非说成是游戏？分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说说说说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为游戏而游戏，幼儿老师在为游戏而游戏，幼儿老师在为游戏而游戏，幼儿老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏在为老师而游戏在为老师而游戏在为老师而游戏”n n实践界：实践界：实践界：实践界：“什么是游戏？什么是游戏？什么是游戏？什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那游戏要不
4、要追求教学目标的达成？那游戏要不要追求教学目标的达成？那游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？样的话还是游戏吗？样的话还是游戏吗？样的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？同一活动能既是游戏又是教学吗？同一活动能既是游戏又是教学吗？同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过程中是内容还是形式？游戏在教育过程中是内容还是形式？游戏在教育过程中是内容还是形式？游戏在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？游戏是目的还是手段？游戏是目的还是手段？游戏是目的还是手段？”“”“”“”“怎样才算做到了怎样才算做到了怎样才算做到了怎样才算做到了以游戏为基本活动以游戏
5、为基本活动以游戏为基本活动以游戏为基本活动？”一、游戏与教育的辩证关系一、游戏与教育的辩证关系n n（一）游戏与教育既是对立的又是统一的（一）游戏与教育既是对立的又是统一的n n1 1、从活动本质上看，二者是两种不同性质、从活动本质上看，二者是两种不同性质的活动的活动n n2 2、从活动的目的看，二者是一致的、从活动的目的看，二者是一致的n n3 3、从活动内容上看，二者也是一致的、从活动内容上看，二者也是一致的n n基于二者儿童发展这个目的上的一致性，基于二者儿童发展这个目的上的一致性，谋求二者紧密结合实为必须也很必要。谋求二者紧密结合实为必须也很必要。（二）（二）“游戏的教育化游戏的教育化
6、”与与“教育的游戏化教育的游戏化”n n1 1 1 1、“游戏的教育化游戏的教育化游戏的教育化游戏的教育化”n n这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务在幼儿园教育中的地位，实
7、现游戏对教育的服务功能。功能。功能。功能。n n2 2 2 2、“教育的游戏化教育的游戏化教育的游戏化教育的游戏化”n n这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在地承受正规教育所
8、带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。轻松愉快的活动中发展个性。轻松愉快的活动中发展个性。轻松愉快的活动中发展个性。（三）幼儿园教育实践中存在的两类游戏（三）幼儿园教育实践中存在的两类游戏n n1 1 1 1、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动n n这种活动我们称之为这种活动我们称之为这种活动我们称之为这种活动我们称之为“本体性游戏本体性游戏本体性游戏本体性游戏”。它以游戏本身为目。它以游戏本身为目。它以游戏本身为目。它以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿
9、利用自己已有的经验的，无游戏之外的目的，是一种幼儿利用自己已有的经验的，无游戏之外的目的，是一种幼儿利用自己已有的经验的，无游戏之外的目的，是一种幼儿利用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能进行表现的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能进行表现的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能进行表现的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力
10、。利的活动，因此没有来自外部的压力。利的活动，因此没有来自外部的压力。利的活动，因此没有来自外部的压力。n n2 2 2 2、教师根据教育的需要组织的教学活动、教师根据教育的需要组织的教学活动、教师根据教育的需要组织的教学活动、教师根据教育的需要组织的教学活动n n这种活动我们称之为这种活动我们称之为这种活动我们称之为这种活动我们称之为“手段性游戏手段性游戏手段性游戏手段性游戏”。它以游戏为手段，。它以游戏为手段，。它以游戏为手段，。它以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定
11、的功利性。服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。n n我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从活动本体性特征看，手段性游戏不是真正意义上的游戏，活动本体性特征看，手段性游戏不是真正意义上的游戏，活动本体性特征看，手段性游戏不是
12、真正意义上的游戏，活动本体性特征看，手段性游戏不是真正意义上的游戏，只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。（四）手段性游戏的两种表现形式（四）手段性游戏的两种表现形式n n1 1 1 1、游戏和教学的结合、游戏和教学的结合、游戏和教学的结合、游戏和教学的结合n n它是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师它是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师它是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师它是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师指导下
13、的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生指导下的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生指导下的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生指导下的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生成教学。成教学。成教学。成教学。n n2 2 2 2、游戏和教学的转化、游戏和教学的转化、游戏和教学的转化、游戏和教学的转化n n它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在游戏中体验到师指导下的幼儿主动学习的过
14、程，使幼儿在游戏中体验到师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在游戏中体验到师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在游戏中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变主动为被动。变压力为兴趣，从而变主动为被动。变压力为兴趣，从而变主动为被动。变压力为兴趣，从而变主动为被动。n n幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于
15、教师的控制程度和幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。自由度越低，教学的游戏体验就越弱。自由度越低，教学的游戏体验就越弱。自由度越低，教学的游戏体验就越弱。n n 案例案例1 1：从：从“玩水游戏玩水游戏”到到“纸张的特性纸张的特性” n n 在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张，在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张，在一次玩水游戏前，
16、教师为幼儿提供了不同的纸张，在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张，建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择建议幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉就是色纸薄，好折）。结果，
17、有的孩子的小船很快就烂掉就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，引发了一个教学活动：纸张的特性。通过这个教学活引发了一个教学活动：纸张的特性。通过这个教学活引发了一个教学活动：纸张的特性。通
18、过这个教学活引发了一个教学活动：纸张的特性。通过这个教学活动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。 案例案例2 2：从：从“蔬菜王国蔬菜王国”到到“彩色汤圆彩色汤圆”n n 在在在在“蔬菜王国蔬菜王国蔬菜王国蔬菜王国”的主题中，幼儿接触了各种各样的蔬的主题中，幼儿
19、接触了各种各样的蔬的主题中，幼儿接触了各种各样的蔬的主题中，幼儿接触了各种各样的蔬菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心，菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心，菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心，菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心，在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在“烹调区烹调区烹调区烹调区”开始自开始自开始自开始自制彩色汤圆制彩色汤圆制彩色汤圆制彩色汤圆幼儿的游戏体验幼儿的游戏体验n n例如：例如：例如：例如：n n一个教一个教一个教一个教师
20、师以以以以“找朋友找朋友找朋友找朋友”（算式找答案）、（算式找答案）、（算式找答案）、（算式找答案）、“开火开火开火开火车车”（数（数（数（数字接字接字接字接龙龙）、）、）、）、“跳格子跳格子跳格子跳格子”（单单双数）等多个精心双数）等多个精心双数）等多个精心双数）等多个精心设计设计的游的游的游的游戏戏，组织组织了一次教学活了一次教学活了一次教学活了一次教学活动动，形式，形式，形式，形式热闹热闹，但孩子并不愉快。活，但孩子并不愉快。活，但孩子并不愉快。活，但孩子并不愉快。活动动结结束束束束时时孩子孩子孩子孩子们说们说，“现现在我在我在我在我们们可以玩了可以玩了可以玩了可以玩了”。n n一个中班
21、教室一个中班教室一个中班教室一个中班教室门门口的家园之窗，口的家园之窗，口的家园之窗，口的家园之窗，贴贴了一了一了一了一张张“一周活一周活一周活一周活动动安排安排安排安排表表表表”，以，以，以，以语语言游言游言游言游戏戏、数学游、数学游、数学游、数学游戏戏、体育游、体育游、体育游、体育游戏戏、科学游、科学游、科学游、科学游戏戏、音、音、音、音乐乐游游游游戏戏等概括了学科知等概括了学科知等概括了学科知等概括了学科知识识的学的学的学的学习习，并列出了具体游，并列出了具体游，并列出了具体游，并列出了具体游戏戏活活活活动动的名称。但的名称。但的名称。但的名称。但这这个班上的孩子却个班上的孩子却个班上的
22、孩子却个班上的孩子却说说，“幼儿园没意思，玩的幼儿园没意思，玩的幼儿园没意思，玩的幼儿园没意思，玩的时间时间也没有的也没有的也没有的也没有的”。n n在在在在为为学学学学习习“7 7 7 7的的的的组组成成成成”而而而而设计设计的游的游的游的游戏戏角，几个孩子角，几个孩子角，几个孩子角，几个孩子在打保在打保在打保在打保龄龄球，球，球，球，“我打中了我打中了我打中了我打中了4 4 4 4个个个个”，“好，好，好，好，还还剩剩剩剩1 1 1 1个，个，个，个，我打中了我打中了我打中了我打中了6 6 6 6个个个个”，“你不行，只倒下了你不行，只倒下了你不行，只倒下了你不行，只倒下了2 2 2 2个
23、，个，个，个，还还剩剩剩剩5 5 5 5个个个个”老老老老师师招呼洗手吃点心，一个幼儿招呼洗手吃点心，一个幼儿招呼洗手吃点心，一个幼儿招呼洗手吃点心，一个幼儿对对另外一另外一另外一另外一个幼儿个幼儿个幼儿个幼儿说说，“等一会我等一会我等一会我等一会我们们再来玩。再来玩。再来玩。再来玩。”n n操操操操场场上一群戴着上一群戴着上一群戴着上一群戴着头饰头饰的幼儿，在老的幼儿，在老的幼儿，在老的幼儿，在老师师的的的的带领带领下下下下进进行着行着行着行着“小兔采蘑菇小兔采蘑菇小兔采蘑菇小兔采蘑菇”的游的游的游的游戏戏，研究者，研究者，研究者，研究者问问：“你你你你们们在玩啊？在玩啊？在玩啊？在玩啊？”
24、一个幼儿回答：一个幼儿回答：一个幼儿回答：一个幼儿回答：“不，我不，我不，我不，我们们不在玩，不在玩，不在玩，不在玩，我我我我们们在做游在做游在做游在做游戏戏。”但同一个幼儿在但同一个幼儿在但同一个幼儿在但同一个幼儿在这这一活一活一活一活动结动结束束束束后的自由后的自由后的自由后的自由时间时间里拿来了小兔的里拿来了小兔的里拿来了小兔的里拿来了小兔的头饰说头饰说：“我我我我们们来来来来玩小兔采蘑菇的游玩小兔采蘑菇的游玩小兔采蘑菇的游玩小兔采蘑菇的游戏戏，好，好，好，好吗吗？”二、二、“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的实践途径的实践途径n n（一）理论要义（一）理论要义n n（二）实践困惑（二
25、）实践困惑n n（三）实践路径（三）实践路径（一）理论要义（一）理论要义n n从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实从幼儿园实践存在的两种游戏形式看，我们要落实“以游以游以游以游戏为基本活动戏为基本活动戏为基本活动戏为基本活动”的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游的理念，一方面要保障幼儿自发开展的游戏活动（本体性游戏）时间；另一方面也要让幼儿在游戏戏活动（本体性游戏）时间；另一方面也要让幼儿在游戏戏活动（本体性游戏）时间；另一方面
26、也要让幼儿在游戏戏活动（本体性游戏）时间；另一方面也要让幼儿在游戏化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。化教学（手段性游戏）中得到更多地游戏体验。n n由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限中完全采用直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限中完全采用直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限中完全采用
27、直接控制的方式，对教育的效果有很大的局限性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将教学性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将教学性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将教学性。因此，幼儿园以游戏为基本活动的观点，就是将教学的组织结构偏向的组织结构偏向的组织结构偏向的组织结构偏向开放的低结构开放的低结构开放的低结构开放的低结构的活动，而且年龄越小，越的活动，而且年龄越小，越的活动，而且年龄越小，越的活动，而且年龄越小，越偏向于此。偏向于此。偏向于此。偏向于此。n n为了让幼儿在游戏化教学中有更多地游戏体验，活动的组为了让幼儿在游戏化教学中有更多地游戏体验，活动的组为了让幼儿在游
28、戏化教学中有更多地游戏体验，活动的组为了让幼儿在游戏化教学中有更多地游戏体验，活动的组织结构应偏向开放的低结构，并应体现如下特征：织结构应偏向开放的低结构，并应体现如下特征：织结构应偏向开放的低结构，并应体现如下特征：织结构应偏向开放的低结构，并应体现如下特征：1 1 1 1、目、目、目、目标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的）；标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的）；标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的）；标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的）；2 2 2 2、教师的、教师的、教师的、教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并力所要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并力所要
29、求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并力所要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并力所能及的）；能及的）；能及的）；能及的）；3 3 3 3、尽可能发挥幼儿的主体性（诱导幼儿自己、尽可能发挥幼儿的主体性（诱导幼儿自己、尽可能发挥幼儿的主体性（诱导幼儿自己、尽可能发挥幼儿的主体性（诱导幼儿自己去发现知识）；去发现知识）；去发现知识）；去发现知识）；4 4 4 4、不急功近利和过于追求结果（应重在、不急功近利和过于追求结果（应重在、不急功近利和过于追求结果（应重在、不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）过程体验）过程体验）过程体验）（二）实践困惑（二）实践困惑n n1 1、关于游戏
30、时间的困惑、关于游戏时间的困惑n n保障幼儿的游戏时间是绝对游戏时间还是保障幼儿的游戏时间是绝对游戏时间还是相对游戏时间？相对游戏时间？n n2 2、关于区角活动性质的困惑、关于区角活动性质的困惑n n区角活动是自发性游戏还是个别化学习？区角活动是自发性游戏还是个别化学习？n n3 3、关于主题活动与游戏关系的困惑、关于主题活动与游戏关系的困惑n n如何组织主题活动才能更接近游戏？如何组织主题活动才能更接近游戏？（三）实践路径（三）实践路径n n落实落实落实落实“以游戏为基本活动以游戏为基本活动以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的理念在实践中有两种途径：的理念在实践中有两种途径：的理念在实践中
31、有两种途径：的理念在实践中有两种途径：一是游戏与教学的融合一是游戏与教学的融合一是游戏与教学的融合一是游戏与教学的融合。教师通过将课程内容客体化在游。教师通过将课程内容客体化在游。教师通过将课程内容客体化在游。教师通过将课程内容客体化在游戏环境的创设中和材料的投放中，让幼儿在作用于环境和戏环境的创设中和材料的投放中，让幼儿在作用于环境和戏环境的创设中和材料的投放中，让幼儿在作用于环境和戏环境的创设中和材料的投放中，让幼儿在作用于环境和材料的过程中获得我们想让幼儿获得的知识和经验；材料的过程中获得我们想让幼儿获得的知识和经验；材料的过程中获得我们想让幼儿获得的知识和经验；材料的过程中获得我们想让
32、幼儿获得的知识和经验；n n二是游戏与教学的并列二是游戏与教学的并列二是游戏与教学的并列二是游戏与教学的并列。通过保证教学之外充足的自发游。通过保证教学之外充足的自发游。通过保证教学之外充足的自发游。通过保证教学之外充足的自发游戏时间来实现幼儿对已有知识经验的巩固和新经验的获取。戏时间来实现幼儿对已有知识经验的巩固和新经验的获取。戏时间来实现幼儿对已有知识经验的巩固和新经验的获取。戏时间来实现幼儿对已有知识经验的巩固和新经验的获取。三、非游戏活动的游戏化三、非游戏活动的游戏化n n（一）教学活动中游戏因素的运用（一）教学活动中游戏因素的运用n n1 1、与主题结合的区角活动中游戏的运用、与主题
33、结合的区角活动中游戏的运用n n2 2、集体教学活动中游戏的运用、集体教学活动中游戏的运用n n（二）过渡环节中游戏因素的运用（二）过渡环节中游戏因素的运用（一）（一）教学活动中游戏因素的运用教学活动中游戏因素的运用n n1、与主题结合的区角活动中游戏的运用、与主题结合的区角活动中游戏的运用n n区角活动性质（见下图）区角活动性质（见下图） 发现学习 有指导的发现学习 接受学习工 作定向探索性游戏自由游戏（1 1）自由游戏）自由游戏n n 案例：新的颜色从哪里来？案例：新的颜色从哪里来？n n一个幼儿正在用颜料盒画笔在纸上随意涂一个幼儿正在用颜料盒画笔在纸上随意涂抹颜色。在不经意的涂抹间他用红
34、、黄两抹颜色。在不经意的涂抹间他用红、黄两色在纸上创造出了一个橙色的点。但是，色在纸上创造出了一个橙色的点。但是，他并没有注意到纸上的颜色和他所用的颜他并没有注意到纸上的颜色和他所用的颜色不同。色不同。（2 2）定向探索性游戏）定向探索性游戏n n 案例：你发现了什么？案例：你发现了什么？n n老师说：桌子上有许多木块，你们自己去老师说：桌子上有许多木块，你们自己去玩玩，玩过以后告诉大家你是怎么玩的？玩玩，玩过以后告诉大家你是怎么玩的？你发现了什么？你发现了什么？n n一个幼儿在经过了探索以后告诉老师和小一个幼儿在经过了探索以后告诉老师和小朋友：朋友：“我把木头放在地上，用石头砸；我把木头放在
35、地上，用石头砸；放在桌边用东西敲，它都不断，木头很牢。放在桌边用东西敲，它都不断，木头很牢。”（3）工作）工作n n教师在活动区投放某种操作材料，要求幼教师在活动区投放某种操作材料，要求幼儿按照要求进行操作练习，教师对幼儿进儿按照要求进行操作练习，教师对幼儿进行个别化的辅导。在这种情况下，幼儿活行个别化的辅导。在这种情况下，幼儿活动的性质就是工作。动的性质就是工作。n n例如，例如，在活动区活动时，配班教师照看在在活动区活动时，配班教师照看在其他活动区自由游戏的幼儿，主班老师在其他活动区自由游戏的幼儿，主班老师在数学区让分批前来的幼儿完成数学练习，数学区让分批前来的幼儿完成数学练习，根据每个幼
36、儿的情况进行个别化辅导。根据每个幼儿的情况进行个别化辅导。2 2、集体教学活动中游戏的运用、集体教学活动中游戏的运用n n（1 1）开始阶段）开始阶段n n（2 2）进行阶段）进行阶段n n（3 3）结束阶段）结束阶段（1 1）开始阶段）开始阶段n n 案例：生动有趣的点名活动案例：生动有趣的点名活动案例：生动有趣的点名活动案例：生动有趣的点名活动n n点名时，老师用缓慢柔和的语气对孩子们说：点名时，老师用缓慢柔和的语气对孩子们说：点名时，老师用缓慢柔和的语气对孩子们说：点名时，老师用缓慢柔和的语气对孩子们说：“今天，兔妈妈和大灰狼争着要给小朋友点名。乖今天，兔妈妈和大灰狼争着要给小朋友点名。
37、乖今天，兔妈妈和大灰狼争着要给小朋友点名。乖今天，兔妈妈和大灰狼争着要给小朋友点名。乖孩子的名字，小兔妈妈会用最温柔、最好听的声孩子的名字，小兔妈妈会用最温柔、最好听的声孩子的名字，小兔妈妈会用最温柔、最好听的声孩子的名字，小兔妈妈会用最温柔、最好听的声音念出来；还没有坐好的小朋友的名字，大灰狼音念出来；还没有坐好的小朋友的名字，大灰狼音念出来；还没有坐好的小朋友的名字，大灰狼音念出来；还没有坐好的小朋友的名字，大灰狼就用凶巴巴的声音念出来。就用凶巴巴的声音念出来。就用凶巴巴的声音念出来。就用凶巴巴的声音念出来。”幼儿一听，都安静幼儿一听，都安静幼儿一听，都安静幼儿一听，都安静坐好，惟恐大灰狼
38、用凶巴巴的声音念出自己的名坐好，惟恐大灰狼用凶巴巴的声音念出自己的名坐好，惟恐大灰狼用凶巴巴的声音念出自己的名坐好，惟恐大灰狼用凶巴巴的声音念出自己的名字。点名后，老师用游戏的口吻说：字。点名后，老师用游戏的口吻说：字。点名后，老师用游戏的口吻说：字。点名后，老师用游戏的口吻说：“今天，兔今天，兔今天，兔今天，兔妈妈要教小兔一个新本领，就是妈妈要教小兔一个新本领，就是妈妈要教小兔一个新本领，就是妈妈要教小兔一个新本领，就是”幼儿心情幼儿心情幼儿心情幼儿心情愉快地进入了教师预设的学习活动情境。愉快地进入了教师预设的学习活动情境。愉快地进入了教师预设的学习活动情境。愉快地进入了教师预设的学习活动情
39、境。（2 2）进行阶段）进行阶段nn 活动活动活动活动领域领域领域领域：小班语言：小班语言：小班语言：小班语言n n主要活动过程主要活动过程主要活动过程主要活动过程: : : :师幼见面打招呼师幼见面打招呼师幼见面打招呼师幼见面打招呼, , , ,简单的问候之后简单的问候之后简单的问候之后简单的问候之后, , , ,老师带小朋友做了热身活动老师带小朋友做了热身活动老师带小朋友做了热身活动老师带小朋友做了热身活动follow mefollow mefollow mefollow me, , , ,伴随着英语儿歌小朋友们卑肩、捶背、蹿起、揉膝。接着教伴随着英语儿歌小朋友们卑肩、捶背、蹿起、揉膝。接
40、着教伴随着英语儿歌小朋友们卑肩、捶背、蹿起、揉膝。接着教伴随着英语儿歌小朋友们卑肩、捶背、蹿起、揉膝。接着教师和小朋友一起做了一个关于天气的律动师和小朋友一起做了一个关于天气的律动师和小朋友一起做了一个关于天气的律动师和小朋友一起做了一个关于天气的律动, , , ,然后教师带着小朋友复习了前面的然后教师带着小朋友复习了前面的然后教师带着小朋友复习了前面的然后教师带着小朋友复习了前面的学习内容学习内容学习内容学习内容, , , ,是一首英语小儿歌是一首英语小儿歌是一首英语小儿歌是一首英语小儿歌, , , ,伴有节奏和动作伴有节奏和动作伴有节奏和动作伴有节奏和动作, , , ,表现好的幼儿获得了一
41、颗彩虹表现好的幼儿获得了一颗彩虹表现好的幼儿获得了一颗彩虹表现好的幼儿获得了一颗彩虹糖作为鼓励。这节课的主要目标是加深幼儿对糖作为鼓励。这节课的主要目标是加深幼儿对糖作为鼓励。这节课的主要目标是加深幼儿对糖作为鼓励。这节课的主要目标是加深幼儿对upupupup、downdowndowndown、stopstopstopstop、walkwalkwalkwalk这四个这四个这四个这四个单詞的理解。教师利用自己的身体单詞的理解。教师利用自己的身体单詞的理解。教师利用自己的身体单詞的理解。教师利用自己的身体, , , ,用手指从脚用手指从脚用手指从脚用手指从脚“走走走走”到头到头到头到头(up),(
42、up),(up),(up),又从头又从头又从头又从头 下下下下”到脚到脚到脚到脚(down),(down),(down),(down),然后和幼儿进行角色扮演然后和幼儿进行角色扮演然后和幼儿进行角色扮演然后和幼儿进行角色扮演, , , ,一方是机器人一方是机器人一方是机器人一方是机器人, , , ,一方是握有遥控器的权一方是握有遥控器的权一方是握有遥控器的权一方是握有遥控器的权器人的主人。教师随手拿起幼儿数学操作盒在地上搭起了台阶器人的主人。教师随手拿起幼儿数学操作盒在地上搭起了台阶器人的主人。教师随手拿起幼儿数学操作盒在地上搭起了台阶器人的主人。教师随手拿起幼儿数学操作盒在地上搭起了台阶,
43、, , ,拿一张拿一张拿一张拿一张“robotrobotrobotrobot”的单词卡片给幼儿演示上、下、走、停的单词卡片给幼儿演示上、下、走、停的单词卡片给幼儿演示上、下、走、停的单词卡片给幼儿演示上、下、走、停; ; ; ;又用表演台、小椅子搭成又用表演台、小椅子搭成又用表演台、小椅子搭成又用表演台、小椅子搭成了楼梯了楼梯了楼梯了楼梯, , , ,让个别幼儿亲自体验上、下、走、停。然后教师引出了一个新短语让个别幼儿亲自体验上、下、走、停。然后教师引出了一个新短语让个别幼儿亲自体验上、下、走、停。然后教师引出了一个新短语让个别幼儿亲自体验上、下、走、停。然后教师引出了一个新短语turn ar
44、ound,turn around,turn around,turn around,他轮流抱着几个幼儿在地上转圈。最后是跟随教学视频做律他轮流抱着几个幼儿在地上转圈。最后是跟随教学视频做律他轮流抱着几个幼儿在地上转圈。最后是跟随教学视频做律他轮流抱着几个幼儿在地上转圈。最后是跟随教学视频做律动动动动,2,2,2,2次之后次之后次之后次之后, , , ,不少幼儿都觉得非常好玩不少幼儿都觉得非常好玩不少幼儿都觉得非常好玩不少幼儿都觉得非常好玩, , , ,请老师再带着玩一次请老师再带着玩一次请老师再带着玩一次请老师再带着玩一次, , , ,在第在第在第在第3 3 3 3次集体律次集体律次集体律次集体
45、律动后活动结束了。动后活动结束了。动后活动结束了。动后活动结束了。（3 3）结束阶段）结束阶段n n 活动领域活动领域活动领域活动领域: : : :小班语言小班语言小班语言小班语言n n活动内容活动内容活动内容活动内容: : : :分享阅读小海分享阅读小海分享阅读小海分享阅读小海龟龟龟龟n n教学游戏教学游戏教学游戏教学游戏: : : :“我是小海我是小海我是小海我是小海龟龟龟龟”n n游戏环节实录游戏环节实录游戏环节实录游戏环节实录: : : :这是一次语言活动这是一次语言活动这是一次语言活动这是一次语言活动, , , ,活动的前面部分以教师讲活动的前面部分以教师讲活动的前面部分以教师讲活动
46、的前面部分以教师讲述述述述为主为主为主为主, , , ,教教教教师根据故事内容进行提问师根据故事内容进行提问师根据故事内容进行提问师根据故事内容进行提问, , , ,幼儿作答幼儿作答幼儿作答幼儿作答, , , ,故事讲完之后故事讲完之后故事讲完之后故事讲完之后, , , ,教师设计了一个体教师设计了一个体教师设计了一个体教师设计了一个体育游戏育游戏育游戏育游戏, , , ,幼儿模仿小海幼儿模仿小海幼儿模仿小海幼儿模仿小海龟龟龟龟爬行。教师准备了塾子爬行。教师准备了塾子爬行。教师准备了塾子爬行。教师准备了塾子, , , ,自制乌自制乌自制乌自制乌龟龟龟龟壳壳壳壳4 4 4 4个个个个, , ,
47、,被邀请被邀请被邀请被邀请到的幼儿背着乌到的幼儿背着乌到的幼儿背着乌到的幼儿背着乌龟龟龟龟壳的道具壳的道具壳的道具壳的道具, , , ,从教师布置好的从教师布置好的从教师布置好的从教师布置好的“通道通道通道通道”上爬过上爬过上爬过上爬过, , , ,每次请每次请每次请每次请4 4 4 4名幼儿以比赛的形式进行游戏名幼儿以比赛的形式进行游戏名幼儿以比赛的形式进行游戏名幼儿以比赛的形式进行游戏, , , ,完成任务的幼儿获得拓贴奖励。完成任务的幼儿获得拓贴奖励。完成任务的幼儿获得拓贴奖励。完成任务的幼儿获得拓贴奖励。（二）过渡环节中游戏因素的运用（二）过渡环节中游戏因素的运用 一、一、什么是游戏？
48、什么是游戏？n n（一）词源学考察（一）词源学考察（一）词源学考察（一）词源学考察n n1 1 1 1、“游游游游”n n游字的本来面目是游字的本来面目是游字的本来面目是游字的本来面目是“斿斿斿斿”(liu(liu(liu(liu或或或或yoyoyoyou u u u音音音音) ) ) )，据文字演变史来据文字演变史来据文字演变史来据文字演变史来看看看看，是在秦朝小篆出现时是在秦朝小篆出现时是在秦朝小篆出现时是在秦朝小篆出现时，加了三点水加了三点水加了三点水加了三点水，变成变成变成变成“游游游游”字字字字；按甲骨文按甲骨文按甲骨文按甲骨文解释，解释，解释，解释，“斿斿斿斿”字字字字“象子执旗之
49、形象子执旗之形象子执旗之形象子执旗之形”“”“”“”“子子子子”为幼儿为幼儿为幼儿为幼儿，而幼儿举着旗子干什么而幼儿举着旗子干什么而幼儿举着旗子干什么而幼儿举着旗子干什么，甲骨文专家没有进一步揭示和解甲骨文专家没有进一步揭示和解甲骨文专家没有进一步揭示和解甲骨文专家没有进一步揭示和解释释释释。n n另有说另有说另有说另有说“斿斿斿斿”为旗子上的飘带为旗子上的飘带为旗子上的飘带为旗子上的飘带，有游动的含义有游动的含义有游动的含义有游动的含义。如。如。如。如汉书汉书汉书汉书注解此字为注解此字为注解此字为注解此字为：“斿，旌斿，旌斿，旌斿，旌旗之流旗之流旗之流旗之流，随风摇动也随风摇动也随风摇动也随
50、风摇动也”。汉汉汉汉 许许许许慎慎慎慎在在在在说文说文说文说文解字中解字中解字中解字中也解为也解为也解为也解为“斿，旌斿，旌斿，旌斿，旌旗之流旗之流旗之流旗之流也。也。也。也。”从流从流从流从流动动动动、游动的含义游动的含义游动的含义游动的含义，引引引引申申申申出出出出“出游出游出游出游”、“游览游览游览游览”等含义等含义等含义等含义。n n从字源和古人对从字源和古人对从字源和古人对从字源和古人对“游游游游”字的应用来看字的应用来看字的应用来看字的应用来看，游是有根的动荡或游是有根的动荡或游是有根的动荡或游是有根的动荡或飘荡飘荡飘荡飘荡，轻舞飞扬轻舞飞扬轻舞飞扬轻舞飞扬，强调其轻松和动感强调其
51、轻松和动感强调其轻松和动感强调其轻松和动感，但与根源不弃不离但与根源不弃不离但与根源不弃不离但与根源不弃不离，不是断了线的风筝飘荡出去再也不能收回不是断了线的风筝飘荡出去再也不能收回不是断了线的风筝飘荡出去再也不能收回不是断了线的风筝飘荡出去再也不能收回。n n 2 2 2 2、“戏戏戏戏 ”n n“戏戏戏戏”字古代为字古代为字古代为字古代为“戲戲戲戲”。与虎与虎与虎与虎、豆豆豆豆、戈有关系戈有关系戈有关系戈有关系。在古代豆为一种盛肉。在古代豆为一种盛肉。在古代豆为一种盛肉。在古代豆为一种盛肉的容器，如国语的容器，如国语的容器，如国语的容器，如国语 吴语：吴语：吴语：吴语：“觞酒、豆肉、箪食觞
52、酒、豆肉、箪食觞酒、豆肉、箪食觞酒、豆肉、箪食”；戈为兵器，在；戈为兵器，在；戈为兵器，在；戈为兵器，在豆上摆上虎头，再在旁边摆上兵器，恰似古人的祭祀仪式。豆上摆上虎头，再在旁边摆上兵器，恰似古人的祭祀仪式。豆上摆上虎头，再在旁边摆上兵器，恰似古人的祭祀仪式。豆上摆上虎头，再在旁边摆上兵器，恰似古人的祭祀仪式。n n“戲戲戲戲”古音可读为古音可读为古音可读为古音可读为“hu”“hu”“hu”“hu”。古人常用的感叹词。古人常用的感叹词。古人常用的感叹词。古人常用的感叹词“呜呼呜呼呜呼呜呼”就是从就是从就是从就是从“於戲於戲於戲於戲”变形而来，而形变音不变，这个变形而来，而形变音不变，这个变形而
53、来，而形变音不变，这个变形而来，而形变音不变，这个“戲戲戲戲”或许含有当时祭祀的呼喊如或许含有当时祭祀的呼喊如或许含有当时祭祀的呼喊如或许含有当时祭祀的呼喊如“虎虎虎虎”的意思，也或许正是的意思，也或许正是的意思，也或许正是的意思，也或许正是“戲戲戲戲”字最原始的读音。字最原始的读音。字最原始的读音。字最原始的读音。n n“戲戲戲戲”字还可读字还可读字还可读字还可读“hui”“hui”“hui”“hui”音音音音 。汉。汉。汉。汉 许慎在说文解字中解为许慎在说文解字中解为许慎在说文解字中解为许慎在说文解字中解为“威，威，威，威，三军之偏也。一曰兵也三军之偏也。一曰兵也三军之偏也。一曰兵也三军之
54、偏也。一曰兵也”。其从虎从戈，戈为武器，故与军与兵有关，。其从虎从戈，戈为武器，故与军与兵有关，。其从虎从戈，戈为武器，故与军与兵有关，。其从虎从戈，戈为武器，故与军与兵有关，从虎，言其威武。这种读法寓意为军中将帅之大旗，如汉书从虎，言其威武。这种读法寓意为军中将帅之大旗，如汉书从虎，言其威武。这种读法寓意为军中将帅之大旗，如汉书从虎，言其威武。这种读法寓意为军中将帅之大旗，如汉书 灌夫灌夫灌夫灌夫传：驰入吴军，至传：驰入吴军，至传：驰入吴军，至传：驰入吴军，至戲戲戲戲下下下下“。后来这个字被。后来这个字被。后来这个字被。后来这个字被“麾麾麾麾”取代。取代。取代。取代。n n至于什么时候开始读
55、至于什么时候开始读至于什么时候开始读至于什么时候开始读“xi”“xi”“xi”“xi”，现在无从考证。但，现在无从考证。但，现在无从考证。但，现在无从考证。但“戲戲戲戲”从庄严、神圣、从庄严、神圣、从庄严、神圣、从庄严、神圣、威严和恭敬演化出性质相反的涵义，如随便、鄙俗、谑闹和玩笑等意威严和恭敬演化出性质相反的涵义，如随便、鄙俗、谑闹和玩笑等意威严和恭敬演化出性质相反的涵义，如随便、鄙俗、谑闹和玩笑等意威严和恭敬演化出性质相反的涵义，如随便、鄙俗、谑闹和玩笑等意义，这恰恰反映出古人的通达和辩证。义，这恰恰反映出古人的通达和辩证。义，这恰恰反映出古人的通达和辩证。义，这恰恰反映出古人的通达和辩证
56、。n n3 3 3 3、游戏、游戏、游戏、游戏n n“游游游游”、“戏戏戏戏”二字的第一次合并大概出现在二字的第一次合并大概出现在二字的第一次合并大概出现在二字的第一次合并大概出现在韩非子韩非子韩非子韩非子 难三中：难三中：难三中：难三中：“管仲所谓管仲所谓管仲所谓管仲所谓言室满室，言言室满室，言言室满室，言言室满室，言堂满堂者堂满堂者堂满堂者堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也也也也”。此处的游戏还是如同饮食一样，貌合神离，。此处的游戏还是如同饮食一样，貌合神离，。此处的游戏还是如同饮食一样
57、，貌合神离，。此处的游戏还是如同饮食一样，貌合神离，但毕竟有组合词的意味了。但毕竟有组合词的意味了。但毕竟有组合词的意味了。但毕竟有组合词的意味了。n n到汉朝时，游戏己多见于文献之中，如史记到汉朝时，游戏己多见于文献之中，如史记到汉朝时，游戏己多见于文献之中，如史记到汉朝时，游戏己多见于文献之中，如史记 老老老老子韩非子列传有庄子笑谓楚使者曰：子韩非子列传有庄子笑谓楚使者曰：子韩非子列传有庄子笑谓楚使者曰：子韩非子列传有庄子笑谓楚使者曰：“我宁游我宁游我宁游我宁游戏污读之中以自快，无为有国者所羁。戏污读之中以自快，无为有国者所羁。戏污读之中以自快，无为有国者所羁。戏污读之中以自快，无为有国者
58、所羁。”n n另据唐朝韩愈所作柳子厚墓志铭也有游戏合另据唐朝韩愈所作柳子厚墓志铭也有游戏合另据唐朝韩愈所作柳子厚墓志铭也有游戏合另据唐朝韩愈所作柳子厚墓志铭也有游戏合并的词出现：并的词出现：并的词出现：并的词出现：“今夫平居里巷相慕悦，酒食游戏今夫平居里巷相慕悦，酒食游戏今夫平居里巷相慕悦，酒食游戏今夫平居里巷相慕悦，酒食游戏相微逐。相微逐。相微逐。相微逐。”n n4 4 4 4、“玩玩玩玩”n n玩，音玩，音玩，音玩，音“万万万万”，说文解字曰：，说文解字曰：，说文解字曰：，说文解字曰：“玩，弄也。玩，弄也。玩，弄也。玩，弄也。”通通通通“翫翫翫翫”，说文解字曰：，说文解字曰：，说文解字曰：
59、，说文解字曰：“翫，习厌也。翫，习厌也。翫，习厌也。翫，习厌也。”广雅注：广雅注：广雅注：广雅注：“翫，习也。翫，习也。翫，习也。翫，习也。”王筠注：王筠注：王筠注：王筠注：“厌，饱也；谓习之而至于厌足也。厌，饱也；谓习之而至于厌足也。厌，饱也；谓习之而至于厌足也。厌，饱也；谓习之而至于厌足也。”可见，可见，可见，可见，“玩玩玩玩”本意与学习有关，它包含两层含义：本意与学习有关，它包含两层含义：本意与学习有关，它包含两层含义：本意与学习有关，它包含两层含义：n n（1 1 1 1）戏弄，玩弄）戏弄，玩弄）戏弄，玩弄）戏弄，玩弄n n古文尚书中的周书古文尚书中的周书古文尚书中的周书古文尚书中的周
60、书 旅獒：旅獒：旅獒：旅獒：“玩人丧德，玩物丧玩人丧德，玩物丧玩人丧德，玩物丧玩人丧德，玩物丧志。志。志。志。”孔安国传：孔安国传：孔安国传：孔安国传：“以人为戏弄则丧其德，以器物为戏弄以人为戏弄则丧其德，以器物为戏弄以人为戏弄则丧其德，以器物为戏弄以人为戏弄则丧其德，以器物为戏弄则丧其志。则丧其志。则丧其志。则丧其志。”说明说明说明说明“玩玩玩玩”与游戏密切相关，且多为贬义。与游戏密切相关，且多为贬义。与游戏密切相关，且多为贬义。与游戏密切相关，且多为贬义。n n（2 2 2 2）研习，玩味）研习，玩味）研习，玩味）研习，玩味n n列子列子列子列子 黄帝：黄帝：黄帝：黄帝：“玩其文也久也。玩
61、其文也久也。玩其文也久也。玩其文也久也。”张湛注：张湛注：张湛注：张湛注：“玩，习玩，习玩，习玩，习也。也。也。也。”宋人洪迈容斋三笔宋人洪迈容斋三笔宋人洪迈容斋三笔宋人洪迈容斋三笔 贤士隐居者：贤士隐居者：贤士隐居者：贤士隐居者：”苟一日之苟一日之苟一日之苟一日之用足，则玩心墳典，不事交游。用足，则玩心墳典，不事交游。用足，则玩心墳典，不事交游。用足，则玩心墳典，不事交游。”n n因此，玩之一字颇有意味，它既有游戏的意思，又有学习因此，玩之一字颇有意味，它既有游戏的意思，又有学习因此，玩之一字颇有意味，它既有游戏的意思，又有学习因此，玩之一字颇有意味，它既有游戏的意思，又有学习的意思，沟通了
62、游戏与学习之间看似存在的一条鸿沟，即的意思，沟通了游戏与学习之间看似存在的一条鸿沟，即的意思，沟通了游戏与学习之间看似存在的一条鸿沟，即的意思，沟通了游戏与学习之间看似存在的一条鸿沟，即游戏是游戏是游戏是游戏是“玩玩玩玩”，学习也可以是，学习也可以是，学习也可以是，学习也可以是“玩玩玩玩”n n对文字的追根求源对文字的追根求源，是为了表明游戏的文是为了表明游戏的文字演化含义对今天研究的意义字演化含义对今天研究的意义。我们似乎我们似乎可以看到一点曙光了可以看到一点曙光了：游戏游戏，或者也可以或者也可以说说“玩玩”。在我们中文里面在我们中文里面，含义丰富含义丰富，还能表达对立的含义还能表达对立的含
63、义：可以严肃可以严肃，可以戏可以戏谑谑；可以认真可以认真，可以随便可以随便；可以高贵可以高贵，可可以卑贱以卑贱；甚至甚至，当我们说到人生是一场游当我们说到人生是一场游戏的时候戏的时候，我们的态度仍然可以是严肃的我们的态度仍然可以是严肃的或者戏谑的或者戏谑的，你可以以严肃的态度走完您你可以以严肃的态度走完您的人生的人生，也可以以戏谑的态度走完您的人也可以以戏谑的态度走完您的人生生。n n4 4 4 4、当代汉语中游戏的解释、当代汉语中游戏的解释、当代汉语中游戏的解释、当代汉语中游戏的解释n n（1 1 1 1）现代汉语词典（）现代汉语词典（）现代汉语词典（）现代汉语词典（199819981998
64、1998）n n娱乐活动，如捉迷藏，猜灯谜等。某些非正式娱乐活动，如捉迷藏，猜灯谜等。某些非正式娱乐活动，如捉迷藏，猜灯谜等。某些非正式娱乐活动，如捉迷藏，猜灯谜等。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。n n玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍：几个孩子正在大树底下玩耍：几个孩子正在大树底下 。n n（2 2 2 2）现代汉语大词典（）现代汉语大词典（）现代汉语大词典（）现代汉语大词典（2002200220022002）n n游乐嬉戏、玩耍。游乐嬉戏
65、、玩耍。游乐嬉戏、玩耍。游乐嬉戏、玩耍。n n犹戏谑，也指不郑重、不严肃。犹戏谑，也指不郑重、不严肃。犹戏谑，也指不郑重、不严肃。犹戏谑，也指不郑重、不严肃。n n文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、文娱活动的一种，分智力游戏（如拼七巧板、猜灯谜、玩魔方）、活动性游戏（如捉迷藏、抛猜灯谜、玩魔方）、活动性游戏（如捉迷藏、抛猜灯谜、玩魔方）、活动性游戏（如捉迷藏、抛猜灯谜、玩魔方）、活动性游戏（如捉迷藏、抛手绢、跳橡皮筋）等几种。手绢、跳橡皮筋）等几种。手绢、跳橡皮筋）等几种。手绢、跳橡皮筋）等几种。n n5 5
66、 5 5、英语中游戏的解释、英语中游戏的解释、英语中游戏的解释、英语中游戏的解释n nPlayPlayPlayPlay和和和和GameGameGameGame是英语中常用来表达游戏的两个词。一般而言，是英语中常用来表达游戏的两个词。一般而言，是英语中常用来表达游戏的两个词。一般而言，是英语中常用来表达游戏的两个词。一般而言，PlayPlayPlayPlay是自由的、无规则的，是自由的、无规则的，是自由的、无规则的，是自由的、无规则的，GameGameGameGame是有规则的。而西方的游是有规则的。而西方的游是有规则的。而西方的游是有规则的。而西方的游戏说采用的多是戏说采用的多是戏说采用的多是
67、戏说采用的多是Play,Play,Play,Play,主要指自由的、无规则的游戏。主要指自由的、无规则的游戏。主要指自由的、无规则的游戏。主要指自由的、无规则的游戏。n n美国学者阿兰美国学者阿兰美国学者阿兰美国学者阿兰古特曼曾以二分法来解释古特曼曾以二分法来解释古特曼曾以二分法来解释古特曼曾以二分法来解释playplayplayplay内涵，他认内涵，他认内涵，他认内涵，他认为为为为playplayplayplay应包含自发性的游戏（应包含自发性的游戏（应包含自发性的游戏（应包含自发性的游戏（Spontaneous PlaySpontaneous PlaySpontaneous PlaySp
68、ontaneous Play）与有组）与有组）与有组）与有组织的游戏（织的游戏（织的游戏（织的游戏（Organized PlayOrganized PlayOrganized PlayOrganized Play），有组织的游戏也就是），有组织的游戏也就是），有组织的游戏也就是），有组织的游戏也就是gamegamegamegame；其中有组织的游戏又可以分为竞争性的游戏；其中有组织的游戏又可以分为竞争性的游戏；其中有组织的游戏又可以分为竞争性的游戏；其中有组织的游戏又可以分为竞争性的游戏（Competitive GamesCompetitive GamesCompetitive GamesCo
69、mpetitive Games）与非竞争性的游戏）与非竞争性的游戏）与非竞争性的游戏）与非竞争性的游戏（Noncompetitive GamesNoncompetitive GamesNoncompetitive GamesNoncompetitive Games）, , , ,其中竞争性的游戏被称为竞其中竞争性的游戏被称为竞其中竞争性的游戏被称为竞其中竞争性的游戏被称为竞赛（赛（赛（赛（contestscontestscontestscontests），它又可分为身体的竞赛（），它又可分为身体的竞赛（），它又可分为身体的竞赛（），它又可分为身体的竞赛（Physical Physical Ph
70、ysical Physical ContestsContestsContestsContests）和脑力的竞赛（）和脑力的竞赛（）和脑力的竞赛（）和脑力的竞赛（Intellectual contestsIntellectual contestsIntellectual contestsIntellectual contests），），），），而身体的竞赛也就是通常所说的运动（而身体的竞赛也就是通常所说的运动（而身体的竞赛也就是通常所说的运动（而身体的竞赛也就是通常所说的运动（sportsportsportsport）了。）了。）了。）了。n n 游戏游戏游戏游戏自发性的游戏自发性的游戏 有组织
71、的游戏有组织的游戏竞争性游戏（竞赛）竞争性游戏（竞赛）非非竞争性游戏竞争性游戏脑力的脑力的竞赛竞赛身体的身体的竞赛竞赛（二）游戏的界定（二）游戏的界定二、二、幼儿园为什么要以幼儿园为什么要以游戏为基本活动游戏为基本活动n n（一）游戏是幼儿的存在方式（一）游戏是幼儿的存在方式n n（二）创造适宜的幼儿园生活与教育（二）创造适宜的幼儿园生活与教育n n（三）促进幼儿的主体性发展（三）促进幼儿的主体性发展n n（四）（四）三、三、不同类型游戏的组织与指导不同类型游戏的组织与指导n n（一）角色游戏的组织与指导n n（二）表演游戏的组织与指导n n（三）积木游戏的组织与指导n n（四）规则游戏的组织
72、与指导（一）角色游戏的组织与指导（一）角色游戏的组织与指导n n1 1、角色游戏开展中常见的问题角色游戏开展中常见的问题n n2 2、角色游戏组织与指导的基本原则、角色游戏组织与指导的基本原则n n3 3、角色游戏组织与指导的重点和策略、角色游戏组织与指导的重点和策略n n4 4、角色游戏指导的步骤和教师角色、角色游戏指导的步骤和教师角色1 1、角色游戏开展中常见的问题角色游戏开展中常见的问题（1）角色游戏的主题单一（2）材料投放的数量、种类不足（3）角色游戏成为被“遗忘”的角落（4）教师介入的方式较为武断（5）游戏评价以教师评价和结果评价为主（1 1）角色游戏的主题单一）角色游戏的主题单一n
73、 n当前幼儿园中，教师为幼儿创设的角色游戏区大当前幼儿园中，教师为幼儿创设的角色游戏区大当前幼儿园中，教师为幼儿创设的角色游戏区大当前幼儿园中，教师为幼儿创设的角色游戏区大部分为部分为部分为部分为“娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家”，这种千篇一律导致角色游戏，这种千篇一律导致角色游戏，这种千篇一律导致角色游戏，这种千篇一律导致角色游戏区在很多幼儿园成为摆设。区在很多幼儿园成为摆设。区在很多幼儿园成为摆设。区在很多幼儿园成为摆设。n n巴格雷在巴格雷在巴格雷在巴格雷在1997199719971997年做了一个研究，通过比较仅为幼年做了一个研究，通过比较仅为幼年做了一个研究，通过比较仅为幼年做了一个研究，
74、通过比较仅为幼儿设置儿设置儿设置儿设置“娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家”这一个角色游戏区和围绕多个这一个角色游戏区和围绕多个这一个角色游戏区和围绕多个这一个角色游戏区和围绕多个主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿的角色游戏水平，结果发现：在后一种情境中幼的角色游戏水平，结果发现：在后一种情境中幼的角色游戏水平，结果发现：在后一种情境中幼的角色游戏水平，结果发现：在后一种情境中幼儿表现出更高水平的角色游戏，他们能扮演较多儿表现出更高水平的角色游戏，他们能扮演较多儿表现出更
75、高水平的角色游戏，他们能扮演较多儿表现出更高水平的角色游戏，他们能扮演较多的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内容也更为丰富，能更多地运用象征的方法来使用容也更为丰富，能更多地运用象征的方法来使用容也更为丰富，能更多地运用象征的方法来使用容也更为丰富，能更多地运用象征的方法来使用材料，游戏持续的时间也更长。材料，游戏持续的时间也更长。材料，游戏持续的时间也更长。材料，游戏持续的时间也更长。（2 2）材料投放的数量、种类不足）材料投放的数量、种类不足n n案例：案例：
76、n n“娃娃家娃娃家”里，一个小姑娘翻炒着里，一个小姑娘翻炒着锅里的里的塑料玩具，炒好的菜太大根本装不塑料玩具，炒好的菜太大根本装不进碗里。碗里。她她环顾四周，没有四周，没有发现教教师的身影。她随的身影。她随即把塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑即把塑料玩具扔在脚底下，竭尽全力把塑料玩具料玩具跺成碎片。然后，把成碎片。然后，把这些碎片重新些碎片重新放放进锅里，翻炒了一会儿，倒里，翻炒了一会儿，倒进碗里。教碗里。教师并没有并没有发现她的她的这些些动作，她的作，她的脸上洋上洋溢着成功的快溢着成功的快乐。（3 3）角色游戏成为被）角色游戏成为被“遗忘遗忘”的角的角落落n n教师在区角活动与集体教学活动
77、之间，教师在区角活动与集体教学活动之间，教师在区角活动与集体教学活动之间，教师在区角活动与集体教学活动之间，“重上课，重上课，重上课，重上课，轻游戏轻游戏轻游戏轻游戏”；在区角活动中，又重视建构区、美工；在区角活动中，又重视建构区、美工；在区角活动中，又重视建构区、美工；在区角活动中，又重视建构区、美工区、益智区等活动区活动的指导，而忽视了角色区、益智区等活动区活动的指导，而忽视了角色区、益智区等活动区活动的指导，而忽视了角色区、益智区等活动区活动的指导，而忽视了角色游戏区的指导。详见下表：游戏区的指导。详见下表：游戏区的指导。详见下表：游戏区的指导。详见下表：建构区建构区建构区建构区美工区美
78、工区美工区美工区图书角图书角图书角图书角积塑积塑积塑积塑益智区益智区益智区益智区音乐角音乐角音乐角音乐角角色游戏区角色游戏区角色游戏区角色游戏区9 99 90 01 15 51 12 233.3%33.3%33.3%33.3%0 03.70%3.70%18.52%18.52%3.70%3.70%7.41%7.41%（4 4）教师介入的方式较为武断）教师介入的方式较为武断（5 5）游戏评价以教师评价和结果评价为主）游戏评价以教师评价和结果评价为主n n在游戏活动结束后的总结评价中，教师占据在游戏活动结束后的总结评价中，教师占据在游戏活动结束后的总结评价中，教师占据在游戏活动结束后的总结评价中，教
79、师占据“ “绝绝绝绝对主导对主导对主导对主导” ”地位。地位。地位。地位。n n从评价活动时发生在师幼之间的从评价活动时发生在师幼之间的从评价活动时发生在师幼之间的从评价活动时发生在师幼之间的“ “问答问答问答问答” ”情况看，情况看，情况看，情况看，存在以下两种问答方式：存在以下两种问答方式：存在以下两种问答方式：存在以下两种问答方式：教师提问，个别幼儿教师提问，个别幼儿教师提问，个别幼儿教师提问，个别幼儿作答；作答；作答；作答；教师提问，幼儿集体作答。教师提问，幼儿集体作答。教师提问，幼儿集体作答。教师提问，幼儿集体作答。n n从评价内容看，教师的评价更多地指向美工活动从评价内容看，教师的
80、评价更多地指向美工活动从评价内容看，教师的评价更多地指向美工活动从评价内容看，教师的评价更多地指向美工活动和建构活动；即使有评价角色游戏，也大多针对和建构活动；即使有评价角色游戏，也大多针对和建构活动；即使有评价角色游戏，也大多针对和建构活动；即使有评价角色游戏，也大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求，而非指向幼儿在幼儿的行为是否符合纪律要求，而非指向幼儿在幼儿的行为是否符合纪律要求，而非指向幼儿在幼儿的行为是否符合纪律要求，而非指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性。角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性。角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性。角色游戏过程中表现出来的想象力、创造性
81、。2 2、角色游戏组织与指导的基本原则、角色游戏组织与指导的基本原则n n（1）主体性原则）主体性原则n n（2）开放性原则）开放性原则n n（3）整合性原则）整合性原则3 3、角色游戏组织与指导的重点和策略、角色游戏组织与指导的重点和策略n n1.1.1.1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题从幼儿的需要中生成新的游戏主题从幼儿的需要中生成新的游戏主题从幼儿的需要中生成新的游戏主题n n 例例例例 ：“ “小商店小商店小商店小商店” ”游戏主题的产生游戏主题的产生游戏主题的产生游戏主题的产生n n 场景场景场景场景1 1：“ “娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家” ”的的的的“ “妈妈妈妈妈妈妈妈” ”下
82、班了，但她都不想回家，在活动室里转来转去，说下班了，但她都不想回家，在活动室里转来转去，说下班了，但她都不想回家，在活动室里转来转去，说下班了，但她都不想回家，在活动室里转来转去，说“ “我我我我要买些东西要买些东西要买些东西要买些东西” ”。n n 场景场景场景场景2 2：“ “秋季秋季秋季秋季” ”主题要告一段落了，小朋友们要开一个主题要告一段落了，小朋友们要开一个主题要告一段落了，小朋友们要开一个主题要告一段落了，小朋友们要开一个“ “秋季博览会秋季博览会秋季博览会秋季博览会” ”以迎接家长开放以迎接家长开放以迎接家长开放以迎接家长开放日的到来。在日的到来。在日的到来。在日的到来。在“
83、“秋季秋季秋季秋季” ”主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制主题活动开展过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱布、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱布、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱布、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱布、树叶拓印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让爸爸妈
84、妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问提出可以让爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。孩子们提出疑问“ “让爸爸妈让爸爸妈让爸爸妈让爸爸妈妈到哪里买呀？妈到哪里买呀？妈到哪里买呀？妈到哪里买呀？” ”n n 于是，小朋友们提出一个建议：于是，小朋友们提出一个建议：于是，小朋友们提出一个建议：于是，小朋友们提出一个建议：“ “咱们班开个商店吧。咱们班开个商店吧。咱们班开个商店吧。咱们班开个商店吧。” ”经过幼儿的商议，小商店定名经过幼
85、儿的商议，小商店定名经过幼儿的商议，小商店定名经过幼儿的商议，小商店定名为为为为“ “金五星商店金五星商店金五星商店金五星商店” ”。n n 新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“ “金五金五金五金五星商店星商店星商店星商店” ”。他们把葱家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有。他们把葱家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有。他们把葱
86、家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有。他们把葱家带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有“ “娃娃家娃娃家娃娃家娃娃家” ”的塑的塑的塑的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小朋友则把老师帮着写的“ “金五星商店金五星商店金五星商店金五星商店” ”这五个大字贴这五个大字贴这五个大字贴这五个大字贴在了货架上。在了货架上。在了货架上。在了货架上。“ “金五星金五星金五星金五星” ”正式开张了。正式开张了。正式开张了。正式开
87、张了。n n2.2.以以“问题问题”为契机促进幼儿游戏的发展为契机促进幼儿游戏的发展 例如，在幼儿进入例如，在幼儿进入“金五星商店金五星商店”开展游戏后就出现了有的顾客不交钱就拿走商品，有的开展游戏后就出现了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只知抬头收钱。还有幼儿因售货员看到了也不管，有的售货员却只知抬头收钱。还有幼儿因“钱钱”（激塑片）而发生冲突。（激塑片）而发生冲突。 在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩得更好。在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说，有的幼儿说，“买了东西不付钱
88、不对买了东西不付钱不对”。但有的幼儿提出。但有的幼儿提出“没有钱没有钱”，所以，所以“没有付钱没有付钱”。因。因此，有的幼儿就提出抗议开一个此，有的幼儿就提出抗议开一个“银行银行”让大家到让大家到“银行银行”里去取了钱来买东西。这个建议得里去取了钱来买东西。这个建议得到大家一致赞同，于是在到大家一致赞同，于是在“金五星商店金五星商店”旁又出现了旁又出现了“银行银行”。 在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后，幼儿感到“我们商店里的东西太少了我们商店里的东西太少了”。于是，幼儿动手开始给商店制作于是，幼儿动手开始给商店制作“商品商品”。 商
89、品丰富以后，又出现了新的问题：货物架上拥挤不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商品丰富以后，又出现了新的问题：货物架上拥挤不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商店。商店。 随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品但价钱不同而发生冲突的问题。通过讨论，随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品但价钱不同而发生冲突的问题。通过讨论，幼儿决定为商品制作价签。当很多顾客都来买东西时，营业员因担心东西卖完就只收钱，不给幼儿决定为商品制作价签。当很多顾客都来买东西时，营业员因担心东西卖完就只收钱，不给货。顾客就偷。为了解决这个问题，幼儿决定开一个工厂来制造更多的商品。经过讨论产生了货。顾客就偷。为了解决这个问题
90、，幼儿决定开一个工厂来制造更多的商品。经过讨论产生了新的主题新的主题“工厂工厂”。至此，出现了。至此，出现了4 4个不同的角色游戏角个不同的角色游戏角娃娃家、小商店、银行、工厂。娃娃家、小商店、银行、工厂。n n3.3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题通过讨论帮助幼儿发现和解决问题 例如，例如，“娃娃家娃娃家”的雯雯到小商店买白菜。售货员珍珍接过她的雯雯到小商店买白菜。售货员珍珍接过她手中的钱（雪花插片），但不让她把白菜拿走，使劲用手捂着白菜手中的钱（雪花插片），但不让她把白菜拿走，使劲用手捂着白菜说：说：“不卖，不卖，不能拿走！不卖，不卖，不能拿走！”雯雯不解地问：雯雯不解地问：“我给你钱了，
91、我给你钱了，为什么不能拿走呀？为什么不能拿走呀？”珍珍着急地说：珍珍着急地说：“就剩这一个了。就剩这一个了。”雯雯悻雯雯悻悻地回到娃娃家，百无聊赖地在商店门口转来转去，趁珍珍不注意悻地回到娃娃家，百无聊赖地在商店门口转来转去，趁珍珍不注意把白菜偷偷地拿回了娃娃家。珍珍发现后大叫把白菜偷偷地拿回了娃娃家。珍珍发现后大叫“娃娃家偷小商店的娃娃家偷小商店的东西东西”，接着冲到娃娃家把白菜拿了回来。，接着冲到娃娃家把白菜拿了回来。 游戏结束后，教师组织幼儿的讨论：今天小商店里发生了什么游戏结束后，教师组织幼儿的讨论：今天小商店里发生了什么事，有什么问题需要大家帮着解决吗？事，有什么问题需要大家帮着解决
92、吗？ n n 珍珍：珍珍：“他们老偷我们的商品。他们老偷我们的商品。”n n 雯雯欲言又止。雯雯欲言又止。n n 教师：教师：“挑选完商品后我们必须要做的是什么？挑选完商品后我们必须要做的是什么？”n n 幼儿不约而同地回答：幼儿不约而同地回答：“交钱。交钱。”n n 教师：教师：“对，作为顾客要先交钱才能把商品拿走，而售货员也要对，作为顾客要先交钱才能把商品拿走，而售货员也要把商店的商品看管好。把商店的商品看管好。”n n 雯雯：雯雯：“那我们交钱了，他们也不让我拿，我们就只好偷拿了。那我们交钱了，他们也不让我拿，我们就只好偷拿了。”n n 教师：教师：“杨珍珍当售货员没卖给你，那为什么呢？
93、杨珍珍当售货员没卖给你，那为什么呢？”n n 珍珍：珍珍：“我没看见。我没看见。”n n 教师：教师：“是不是怕东西卖光了，就没有了？是不是怕东西卖光了，就没有了？”n n 珍珍点了点头。珍珍点了点头。n n 教师：教师：“我们一起想想，商品很受大家欢迎，卖完了怎么办？我们一起想想，商品很受大家欢迎，卖完了怎么办？”n n 钰钰：钰钰：“再上，用完了再上。再上，用完了再上。”n n 教师：教师：“怎么上？从哪儿上？怎么上？从哪儿上？”n n 汉一：汉一：“用大卡车运来，从工厂运来。用大卡车运来，从工厂运来。”n n 教师：教师：“那我们班也开个工厂好不好那我们班也开个工厂好不好?”?”n n
94、小朋友们一起说：小朋友们一起说：“好。好。”n n 然后，教师与幼儿一起商量了在工厂里生产些什么，用哪些材料然后，教师与幼儿一起商量了在工厂里生产些什么，用哪些材料来做。经过讨论，生成了新的主题来做。经过讨论，生成了新的主题“工厂工厂”。4 4、角色游戏指导的步骤和教师角色、角色游戏指导的步骤和教师角色教教教教师师师师的的的的观观观观察察察察与与与与指指指指导导导导确定主题确定主题确定主题确定主题初步布置环境初步布置环境初步布置环境初步布置环境开展游戏开展游戏开展游戏开展游戏讨论、提出问题讨论、提出问题讨论、提出问题讨论、提出问题产生产生产生产生新的新的新的新的主题主题主题主题丰富丰富丰富丰富材料材料材料材料与环与环与环与环境境境境丰富丰富丰富丰富幼儿幼儿幼儿幼儿的相的相的相的相关经关经关经关经验验验验n n在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上映有所不同。扮演的角色在侧重点上映有所不同。n n开始阶段：开始阶段：材料提供者材料提供者n n开展阶段：开展阶段：观察者和扶持者观察者和扶持者n n结束阶段：结束阶段：组织者和发问者组织者和发问者（二）表演游戏的组织与指导（二）表演游戏的组织与指导n n1、n n2、n n3、n n4、谢谢！谢谢！
