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1、第五章第五章 课程、教学与学习课程、教学与学习北京师范大学 杨明全内容提要内容提要第一节 课程的内涵与课程设计第二节 教学的内涵与教学设计第三节 学习的内涵与学习方式变革第一节第一节 课程的内涵与课程设计课程的内涵与课程设计主要内容课程思想发展的基本概况课程的内涵学校课程的基本类型课程的基本理论流派课程的设计一、课程思想发展的基本概况一、课程思想发展的基本概况（一）古代课程思想发展概况1、西方古希腊时期“智者学派”及“三艺”：哲学、修辞、逻辑柏拉图及“四艺”：算术、几何、天文、音乐。古希腊教育传统：“七艺”。一、课程思想发展的基本概况一、课程思想发展的基本概况2、古代中国孔子及“六艺”：礼、乐
2、、射、御、书、数。以“六艺”为精髓的古代课程体系：强调礼让、仁义等儒家思想。隋唐之后确立科举考试制度，以儒家“四书”、“五经”等经典文献作为基本课程。以“三、百、千、千”作为幼儿启蒙课程的传统。一、课程思想发展的基本概况一、课程思想发展的基本概况（二）近代西方百科全书式课程体系的创立夸美纽斯与“泛智沦”。随着科学技术的发展，“文艺复兴”之后近代科学课程体系逐渐完善。受哲学、社会学思想的影响，学校课程与社会所需知识对应。一、课程思想发展的基本概况一、课程思想发展的基本概况我国近代对西方课程体系的移植：我国一直有着重思辨而轻技术的传统，近代科学课程很晚才进入学校课程体系；清末开始举办西式学堂，开设
3、算法、几何、格致、天文等近代学科；五四运动之后，随着科学与民主思潮的深入人心，我国学校课程体系才逐渐与西方接轨。二、课程的内涵二、课程的内涵（一）课程的词源学分析1、中国：唐朝孔颍达在五经正义为诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朝朱熹朱子全书论学：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。二、课程的内涵二、课程的内涵2、西方：英国斯宾塞什么知识最有价值（1859）：最早提出“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。美国当代课程论专家派纳：该词源于拉丁语“currere”,意为“跑道”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是
4、“学习的进程”，简称“学程”。二、课程的内涵二、课程的内涵（二）课程的三种涵义课程是学校中的教学科目或活动。课程是学生在学校中获得的学习经验的总和。课程是文本和复杂的对话。本质：课程是提供学生发展机会的过程，通过这个过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。三、学校课程的基本类型三、学校课程的基本类型（一）学科课程与经验课程学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，它是学校课程的基本形式。经验课程又称活动课程，是以儿童从事某种活动的经验为中心组织的课程。三、学校课程的基本类型三、学校课程的基本类型（二）分科课程与综合课程分科课程：单纯从一门学科的角度出发组织课程内容所形成的课程。综合课程：从跨学科的
5、角度整合两门以上的学科内容所形成的课程。三、学校课程的基本类型三、学校课程的基本类型（三）国家课程、地方课程与校本课程国家课程：通过国家行政力量在全国范围内推行的课程，体现在官方课程文本中。地方课程：由地方（一般指省级）教育行政部门主持开发并实施的课程。校本课程：国家课程之外的、由学校自主研制和实施的课程。四、课程的基本理论流派四、课程的基本理论流派主要理论流派有：经验主义课程理论“泰勒原理”实践取向的课程理论概念重建主义课程理论后现代主义课程理论四、课程的基本理论流派四、课程的基本理论流派泰勒原理代表人物：泰勒（R. Tyler）“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于
6、学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。1949年出版课程与教学的基本原理。四、课程的基本理论流派四、课程的基本理论流派（一）“泰勒原理”的主要内容：学校应该达到哪些教育目标？为实现这些目标应提供怎样的教育经验？ 怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？四、课程的基本理论流派四、课程的基本理论流派（二）课程目标的来源及确定对学习者的系统研究对当前社会生活的系统研究学科专家的建议一般目标一般目标学校哲学学校哲学学习理论学习理论具具体体目目标标具具体体目目标标具具体体目目标标具具体体目目标标四、课程的基本理论流派四、课程
7、的基本理论流派（三）简要评价“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”胡森五、课程的设计五、课程的设计课程设计的基本环节：确定课程目标确定课程目标选择课程内容选择课程内容组织课程内容组织课程内容五、课程的设计五、课程的设计（一）确定课程目标1、课程目标的涵义课程发展所要达到的预期的目标和结果。目标的三个来源：学生、知识、社会。主要表现为学生学习的结果。五、课程的设计五、课程的设计2、确立课程目标的技术一是要体现三维性：知识与技能过程与方法情感态度与价值观五、课程的设
8、计五、课程的设计2、确立课程目标的技术二是要有层次性，具体明确：义务教育化学课程标准按照学习目标的要求设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。（1）认知性学习目标的水平知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示理解、解释、说明、区分、判断从低到高五、课程的设计五、课程的设计（2）技能性学习目标的水平初步学会（如分离混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配置溶液、检验物质、实用化学用语、观察记录、简单计算）从低到高五、课程的设计五、课程的设计（3）体验性学习目标的水平体验、感受意识、体会、认
9、识、关注、遵守初步形成、树立、保持、发展、增强从低到高五、课程的设计五、课程的设计（二）课程内容的选择根据教育价值观以及课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，是课程理论的基本问题。课程内容的选择乃是为学生提供怎样的发展机会的问题，仍然是课程论研究的重要课题。五、课程的设计五、课程的设计（三）课程内容的组织课程内容的组织指的是在一定价值观的指导下，将所选择出的各种课程内容妥善组织成课程结构，以有效实现课程目标。五、课程的设计五、课程的设计课程组织的基本方式：1、垂直组织：将课程内容按纵向发展的序列组织起来。强调连续性，在不同学习阶段将课程内容重复；顺序性，根据学科逻辑和心理发展逻辑，由浅入深、由易到难。2、水平组织：将课程内容按横向（水平）关系组织。强调整合性，三方面：学生经验的整合、学科知识的整合与社会生活的整合。3、 螺旋式组织。将垂直组织和水平组织结合在一起。
