生命教育理念下四三三教学模式.ppt

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1、LOGO生命教育理念下的生命教育理念下的“四三三四三三”教学模式研究教学模式研究 深州市于科中学深州市于科中学 程小虎程小虎(一一)理论基础理论基础 1.生命教育理论。生命教育理论。（1）教学应是一种体现人的生命性的活动。）教学应是一种体现人的生命性的活动。 教学活动不仅是知识的传承，在知识传承的教学活动不仅是知识的传承，在知识传承的过程中不可避免地有师生情感的互动交流，师过程中不可避免地有师生情感的互动交流，师生的思想道德内在品质也在随之升华，从一定生的思想道德内在品质也在随之升华，从一定意义上说，教学活动孕育着生命的传承，是师意义上说，教学活动孕育着生命的传承，是师生生命存在的一个有机组成

2、部分，因而关注生生生命存在的一个有机组成部分，因而关注生命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学的一个内在品质的一个内在品质。 (一一)理论基础理论基础（2）教学过程中师生关系应是对话的、和）教学过程中师生关系应是对话的、和谐的关系。谐的关系。教学要真正丰富学生的精神世教学要真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，发掘学界，释放学生的内心能量，发掘学生的生命潜能，倡导师生之间的相生的生命潜能，倡导师生之间的相互沟通与交流互沟通与交流。(一一)理论基础理论基础 （3）教学应是一个不断生成及提升人的生命）教学应是一个不断生成及提升人的生命价值的过程。价值

3、的过程。学生在学生在学习生活中，在教师的不学习生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养情动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养情感、提升生命价值。感、提升生命价值。（4）教学应）教学应是师生共同体验是师生共同体验生命快乐、提升生命价值的生命快乐、提升生命价值的过程。过程。师生在共同的活动交师生在共同的活动交往过程中，应该是轻松、愉往过程中，应该是轻松、愉悦、快乐和幸福的。悦、快乐和幸福的。(一一)理论基础理论基础 2.学习金字塔理论。学习金字塔理论。美国美国学者埃德加学者埃德加.戴尔戴尔1946年年

4、提出了提出了“学习金字塔学习金字塔”的的理论。理论。以语言学习为例，以语言学习为例，在初次学习两个星期后：在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习聆听能够记住学习内容的内容的20%； 看图能够记看图能够记住住30%；看影像，看展览，；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记看演示，现场观摩能够记住住50%；参与讨论，发言；参与讨论，发言能够记住能够记住75%；做报告，；做报告，给别人讲，亲身体验，动给别人讲，亲身体验，动手做能够记住手做能够记住90%。(二二)主要观点主要观点知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法过程与方

5、法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观情感态度价值观实际操作实际操作（模式模式 结构结构 方法方法 手段手段）系统系统 结构结构重点重点 强化强化结合原有结合原有认知结构认知结构主动建构主动建构行为行为 心智心智 独立独立 互动互动目标目标方法方法原则原则活动活动建构建构结构结构(二二)主要观点主要观点 1.教学思想：教学思想：学生是主体性的生命体，教学生是主体性的生命体，教育的目的是提升人生命的价值和质量，而育的目的是提升人生命的价值和质量，而不只是实现社会功利主义的工具、手段。不只是实现社会功利主义的工具、手段。教学就是对学生的每一次生命活动进行关教学就是对学生的每一次生

6、命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。怀，学习过程就是一种享受生命的过程。教学过程应该是唤醒学生内在意识和潜能，教学过程应该是唤醒学生内在意识和潜能，并使之体验到生命快乐并使之体验到生命快乐 的过程。教学应该是社的过程。教学应该是社 会价值、个人价值在生命活会价值、个人价值在生命活 动实践中的统一。动实践中的统一。(二二)主要观点主要观点 2.教学目标：教学目标：教学目标是知识与技能、过教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。程与方法、情感态度价值观的有机统一。但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。方法、情感既是重要的教学目标

7、，也是有方法、情感既是重要的教学目标，也是有效地教学方法。效地教学方法。(二二)主要观点主要观点 3.教学原则教学原则：（：（1）活动原则：）活动原则：让学生动让学生动起来，包括行为活动和心智活动，包括独起来，包括行为活动和心智活动，包括独立活动、师生互动和生生互动；（立活动、师生互动和生生互动；（2）建）建构原则：构原则：新知识一定要与学生原来认知结新知识一定要与学生原来认知结构（知识、经验）相结合，在原有经验基构（知识、经验）相结合，在原有经验基础上建构新的知识础上建构新的知识；（；（3）结构原则：）结构原则：通通过必要的强化，使新的体验、过必要的强化，使新的体验、 知识、经验系统化，结构

8、化，知识、经验系统化，结构化， 形成新的认知架构。决不能形成新的认知架构。决不能 只重过程，忽视结果。只重过程，忽视结果。(二二)主要观点主要观点 4.教学方法：教学方法：教学方法没有好坏之分，只教学方法没有好坏之分，只有适宜与否。要根据教学目标，针对教师、有适宜与否。要根据教学目标，针对教师、学生、学科、内容等具体情况，设计教学学生、学科、内容等具体情况，设计教学模式、结构、方法和手段。本研究的课堂模式、结构、方法和手段。本研究的课堂教学模式，严格的讲，不是僵化的模式，教学模式，严格的讲，不是僵化的模式，而是教学思想。而是教学思想。（三）实施策略（三）实施策略本研究模式可概括为本研究模式可概

9、括为“四三三四三三”自主高效教学模自主高效教学模式式。“四四”指集体备课四个环节：指集体备课四个环节：主备教师初备主备教师初备备课组集备备课组集备主备整合主备整合个性个性化修订应用化修订应用“三三”（中间一个）指基础课教学三环节，即：（中间一个）指基础课教学三环节，即： 个人独学个人独学小组交流小组交流班内展示班内展示 “三三”（后面一个）指拓展课三环节，即：（后面一个）指拓展课三环节，即： 情景导入情景导入展示提升展示提升达标测评达标测评（三）实施策略（三）实施策略 本研究模式的实质为本研究模式的实质为“学案导学学案导学 情境促情境促学学”。学案导学为课堂教学的组织形式，情境学案导学为课堂教

10、学的组织形式，情境促学为课堂教学内在品质；促学为课堂教学内在品质；学案导学为课堂教学的支撑结构，情境学案导学为课堂教学的支撑结构，情境促学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互促学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合，构成生命课堂的基本教学策略融合，构成生命课堂的基本教学策略。（三）实施策略（三）实施策略 本研究模式的特征：本研究模式的特征：v以以“低起点、小台阶、多方式、勤反馈低起点、小台阶、多方式、勤反馈”为策为策略。略。v以交流型课堂文化为特征。以交流型课堂文化为特征。v以激发学生的学习兴趣为核心。以激发学生的学习兴趣为核心。v以以“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来让学生动起来，课堂活起来，效

11、果好起来”为宗旨。为宗旨。v课堂教学按教学内容分为基础课和拓展课两种课堂教学按教学内容分为基础课和拓展课两种课型。课型。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制v总体思想：以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养v导学案：教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的旨在引导学生自主学习活动的一个“学习方案” 。v学案导学：学案导学就是

12、借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动地知识构建的教学模式 （三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制v编制导学案遵循的原则; (1)学生化原则 :要设计适合学生自主学习（导读、导思、导练）的导学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材(2)学科化原则 :导学案编写要体现学科特点，切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题， (3)问题化原则 :即知识问题化，也就是把要学习的的知识设计为一个个问题，设计的问题一定要有梯度，对于比较难于理解的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题。（4）整合化原则 ：导学案的设计必须有效整合各种资源，如远

13、教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合，使之成为集体智慧的结晶 （5）个性化原则：执教教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，可在导学案教学设计时作个性解读，成为执教者的个案学习目标学习目标达标检测达标检测识链接知识链接知导导学学案案内内容容知识小结知识小结学习内容学习内容（三）实施策略三）实施策略导学案的编制导学案的编制学习重难点学习重难点（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制(1)学习目标：学习目标

14、具有导向、调控、激励、评价等功能。目标的制定要明确，具有可检测性。学习目标设置的具体要求是：v数量以1-3个为宜 ，不能太多；v内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力； 过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习； 情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。v目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用解决问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编

15、制(2)学习重难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点；根据课程标准、中考说明，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。（3）知识链接：知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课前检测。（即：复习旧知）（4）学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功效。 编写导学案的学习内容要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二，每个自学指导都是一个小循环，包括自主学习（自读课本；完成学案）小组交流班内展示达标检测四个环节。 （学什么?怎么学?学的效果如何?）（三）

16、实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制(5)知识小结：根据本节学习内容按知识点之间的内在联系，绘出本课知识树，与前面的知识树（课始的单元导入知识树）相互印证。具体的做法是师生共同归纳总结，由师生共同来完成，同时还要引导学生对学习方法进行归纳（6）达标检测：达标检测题的编制具体要求是： 1）题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。 2）紧扣考点，具有针对性和典型性。 3）难度适中，紧扣目标，面向全体。建议可设置选做题 部分，促进优生成长。 4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。 导导学学案案编编制制流流程程 集集备 主主备整合整合个性化修个性化修订应用用（三）实施

17、策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制（1）主备 1）集体教研：在每章(单元）开始前一周教研组长组织学科教师集体备课，共同研究课标、教材和学生的基础状况，确定教学目标、学法指导、时间分配、验收题的预设思路，确定每节的主备教师。 2）个人主备：主备教师根据集体研究思路进一步研究课标、教材、学情，按照导学案编写原则和要求，设计出该节具体的导学案。（2）集备：在本章(单元）开始前一天，教研组长再次组织集体备课，由主备教师主讲，首先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每

18、个老师理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等等。之后，全组老师讨论，定出最i终意见，并及时在电脑上对文本加以修改，并打印、由教研组长签字定稿。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制(3) 整合 主备教师根据集备形成的统一认识对电子稿的导学案进行修订，形成新的导学案并印发给老师和学生。（4）个性化修订应用 1） 根据本班学情，预设出操作过程中应注意的问题及 点拨点、追问点，形成精品导学案。 2）电子稿存档，为下一循环教学提供资源。 3）课后反思：课后教师及时进行反思，并将课堂存在的问题、原因和改进措施记入导学案的反思栏内。（通常包括下面五部分

19、） （三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制反思的内容主要有：1）反思所设计的问题，所选习题的质量。2)反思教学方法是否引起学生强烈的学习兴趣，是否激发了学生强烈的学习欲望。3)反思学生的投入度和参与率和课堂教学的效果，教学激励评价的有效度。4)反思某个教学环节失误的原因是课堂调控不利，还是对学生的指导点拨不到位。5）反思某个教学环节的成功是偶然的还是必然的。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制导学案的使用1.做到一课一案，根据情况，容量较大时预习学案要提前一天给学生预习。2.学生的导学案必须用双色笔完成，学生自学时必须用黑色或蓝色笔填写导学案，展示后完善时应该用红

20、色笔进行完善。3.杜绝导学案编写的简单化、剪贴化、粗放化。4.导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。5.教务处对学生的导学案（不）定期进行抽查量化，督促老师的工作。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制导学案的评价原则1.学习目标明确，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。解读简洁明了。2.时间的预计合理，课堂预设充分。3.问题设计紧扣学习目标，突出重点，分散难点。能引发学生的思考，提出问题，质疑抗辩，课堂容量大。4.是否体现以学生为主体，以导引学，主动学习；以导激趣，学生乐学；以导引思，主动探究；以导引练，创新实践；以导达标，实现高效。5.让60%的学

21、生通过自学学会A、B层基础类知识，70%的学生通过交流合作完成C层知识技能，有能力完成D层拓展.。（三）实施策略（三）实施策略导学案的编制导学案的编制v导学案示例：链接： 八年级语文八年级语文小石潭记小石潭记 （天津普育学校）（天津普育学校）七年级历史七年级历史中华文化的勃兴中华文化的勃兴 (于科中学贾建云）于科中学贾建云）情景导入情景导入明确目标明确目标回扣目标回扣目标评价反思评价反思学案导学学案导学自学课本自学课本概括要点概括要点学案导学学案导学记录疑难记录疑难系列训练系列训练当堂达标当堂达标交流展示交流展示精讲点拨精讲点拨（三）实施策略（三）实施策略基础课教学基础课教学（三）实施策略（三

22、）实施策略基础课教学基础课教学 （1 1）情景导入、明确目标：）情景导入、明确目标：根据教学内根据教学内容、学生的年龄、心理特征，从容、学生的年龄、心理特征，从“激发兴激发兴趣，启迪思考，唤起情感趣，启迪思考，唤起情感”等入手，以故等入手，以故事、游戏、问题、歌曲、图象、视频、单事、游戏、问题、歌曲、图象、视频、单元知识树等方式导入新课，吸引学生的注元知识树等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。然后，立即运意，发挥导入的激励功能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起学习用外显行为动词表述目标定向，唤起学习欲望。欲望。( (常用单元知识树方式常用单元知识树方式） （三）实施

23、策略（三）实施策略基础课教学基础课教学（2）自学课本，概括要点自学课本，概括要点。对每个知识点的学习，对每个知识点的学习，首先要让学生自主学习课本相关内容。但自学不首先要让学生自主学习课本相关内容。但自学不同于自读，具体要求就是提炼（知识点）、概括同于自读，具体要求就是提炼（知识点）、概括（知识结构即本小节知识树）、应用（例题类型（知识结构即本小节知识树）、应用（例题类型及蕴含的方法规律）、联想（前面已学过的关联及蕴含的方法规律）、联想（前面已学过的关联知识）。学习方式有作批注、查工具书、思考等知识）。学习方式有作批注、查工具书、思考等方式。教师要进行学法指导，掌控自学内容、方方式。教师要进行

24、学法指导，掌控自学内容、方式和进度。式和进度。（三）实施策略（三）实施策略基础课教学基础课教学 （3 3）学案导学、记录疑难。）学案导学、记录疑难。学生通学生通过自学课本，对知识有了初步的认识，过自学课本，对知识有了初步的认识，在此基础上，完成学案中相关知识点的在此基础上，完成学案中相关知识点的学习内容。此环节是对该知识点学习的学习内容。此环节是对该知识点学习的进一步强化，也是对自学课本效果的检进一步强化，也是对自学课本效果的检测，要求学生须独立完成。测，要求学生须独立完成。 （三）实施策略（三）实施策略基础课教学基础课教学 （4 4）交流展示、精讲点拨。）交流展示、精讲点拨。学生先以小组为单

25、位交学生先以小组为单位交流学案完成情况（学习对子最为有效），有疑问尽量在流学案完成情况（学习对子最为有效），有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流，各组汇报本组情况，小组范围内解决；在进行全班交流，各组汇报本组情况，提出疑难问题，互相讨论。教师全面掌握学生自学情况，提出疑难问题，互相讨论。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。题，随机备课。教师对于全班存在的普遍问题、典型问题教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不讲三讲三不讲”的要

26、求：的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师运用追问的方法，再度提出问题，引导讲。点拨要求教师运用追问的方法，再度提出问题，引导学生对典型问题再度思考、讨论，在学生思考、相互讨论学生对典型问题再度思考、讨论，在学生思考、相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。（学生对每个知识点的学习都经历自学（课本、学案）（学生对每个知识点的学习都经历自学（课本、学案）交流（对子、

27、小组）交流（对子、小组）展示（全班）展示（全班）检测四个过程）检测四个过程）（三）实施策略（三）实施策略基础课教学基础课教学 （5 5）系列训练，当堂达标。）系列训练，当堂达标。在先学后教的基础在先学后教的基础上，进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基上，进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基本要求是：本要求是：内容序列化，方式多样化，方法科学内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。化，训练题要精，数量要少，质量要高。当堂训当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。练题要分层次设计，进行系列训练。当堂训练可当堂训练可以独立完成也可合作完成。学生能交流解决的问题以独立

28、完成也可合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成。尽量让学生完成。当堂达标检测题要求学生独立当堂达标检测题要求学生独立限时完成。限时完成。课堂上一定要留足当堂训练的时间。课堂上一定要留足当堂训练的时间。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。加强对学困生的辅导。（三）实施策略（三）实施策略基础课教学基础课教学 （6 6）回扣目标，）回扣目标，评价反思。评价反思。通过总结，学生把通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络（知识树）；将自己掌握的解题方法，纳入识网

29、络（知识树）；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。对学生的表现以小组为单位强自学的信心和能力。对学生的表现以小组为单位予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业。予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业。 把知识结构化，把颗粒串起来。把知识结构化，把颗粒串起来。 （三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学 拓展课教学的核心内容是：建构知识网络，形成知识体系（知识树）；相关知识的应用，形成能力体系。 常以专题的形式呈现。 学习方式以小组研讨，展示反馈。 教学内容（专题）的选择至关重要。确定专题内

30、容遵循的原则是（1）学生基础课中有疑惑的、重点题目（2）有方法规律可总结的题目（3）有多种解法的题目（即一题多解）（4）能实现知识间的联系或拓展的题目。 教师应充分利用教学资源(教辅资料和网络资源，特别关注近年的中考相关题型），切实体现专题内容的思维应用拓展价值。（三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学回扣目标回扣目标评价反思评价反思情景导入情景导入明确目标明确目标发放专题发放专题小组研讨小组研讨班内展示班内展示教师点拨教师点拨平行训练平行训练当堂达标当堂达标专题探究（三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学(1)情景导入，明确目标。（同基础课教学环节）(2)发放专题，小组研讨。

31、教师课前（或前日）把教学专题分发到各小组，学习小组长组织组内同学做好预习研讨。研讨内容主要是：解答思路；用到的知识点；解决问题的重点、难点、易错点；总结方法，提升规律；一题多解；上串下连（前后联系）。其中小组长的作用至关重要，一要组织本小组的学习活动，二要做好展示分工，为课堂展示做好充分准备。教师应做好对小组长的指导培训。（三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学（3）班内展示，教师点拨。班内展示，教师点拨。学生以小组为单位，对承担的学生以小组为单位，对承担的任务专题进行展示交流。展示应重点说明：方法思路；用任务专题进行展示交流。展示应重点说明：方法思路；用到的知识点；关键点、易错点；规

32、律总结；一题多解；拓到的知识点；关键点、易错点；规律总结；一题多解；拓展延伸（上串下联）。其他组同学纠错、补充。整个过程展延伸（上串下联）。其他组同学纠错、补充。整个过程中，教师适时介入采用点拨追问的方式，把问题探究引向中，教师适时介入采用点拨追问的方式，把问题探究引向深入。教师要把握好介入的时机，当学生展示不到位，错深入。教师要把握好介入的时机，当学生展示不到位，错误未发现，规律未总结，方法未提升时，才是介入的最佳误未发现，规律未总结，方法未提升时，才是介入的最佳时机；另外还要掌握好追问的方法：教师的语言应总是问时机；另外还要掌握好追问的方法：教师的语言应总是问题性的、启发性的，通过不断地提

33、出问题，引发学生的再题性的、启发性的，通过不断地提出问题，引发学生的再思考，再探究。思考，再探究。（三）实施策略（三）实施策略拓展课教学拓展课教学（4）平行训练，当堂达标。 平行训练题要紧扣课堂教学内容，少而精；要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂训练的时间。 （5）回扣目标，评价反思。（与基础课教学环节相同）（三）实施策略（三）实施策略教师主导作用教师主导作用教师角色定位：教师角色定位： 主持主持交流讨论，维持秩序，激发热情；交流讨论，维持秩序，激发热情；训练训练遵循礼仪规范；遵循礼仪规范；校正校正学生的表达，培养学生的表达，培养学生能力；学生能力；培养培养学生的自信，关注内向学生；学

34、生的自信，关注内向学生；追问追问、“助产助产”、激疑，把讨论引向深入；、激疑，把讨论引向深入； 把握把握交流讨论的线索和节奏，避免完不成任交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；务；纠正纠正学生的典型错误，学生的典型错误，（三）实施策略（三）实施策略问题问题 可能出现的问题：可能出现的问题：学案编制水平不高，自学指导环节不清晰，学案编制水平不高，自学指导环节不清晰，难以实现导学的目标；难以实现导学的目标； 拓展课展示不到位，难以实现拓展的要求；拓展课展示不到位，难以实现拓展的要求； 各环节时间把握不准，影响进度；各环节时间把握不准，影响进度； 学生不适应，不愤不悱、启而不发；学生不适应，不愤不悱

35、、启而不发； 过度发挥学生自主而放弃了教师的主导；过度发挥学生自主而放弃了教师的主导； 过度追求合作而走向形式主义；过度追求合作而走向形式主义； 过度强调过程体验而忽视了结果；过度强调过程体验而忽视了结果； 过度注重情境而少了理性思考；过度注重情境而少了理性思考； 过度讨论而显得有些浮躁。过度讨论而显得有些浮躁。教学：教学：科学与艺术的统一科学与艺术的统一 理性与情感的统一理性与情感的统一情境：情境：“情情”“境境” 物质因素与精神因素构成的外部环境物质因素与精神因素构成的外部环境教学情境：教学情境：教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一

36、体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、思机统一体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动的教学氛围。维互动的教学氛围。 情因境生，境为情设，情促境，境生情，情因境生，境为情设，情促境，境生情， 二者相互统一，不可分割。在教学过程二者相互统一，不可分割。在教学过程 中，师生的情感交流，促进教学环境的中，师生的情感交流，促进教学环境的 完善，教学环境的和谐，同时促进学生思完善，教学环境的和谐，同时促进学生思 维、智力的发展。维、智力的发展。有效课堂教学必不有效课堂教学必不可少的重要可少的重要内容内容与与支撑支撑（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 学案导学固然从形式上起到了引导

37、学生自主学习，自主学案导学固然从形式上起到了引导学生自主学习，自主探索，自我发现，然而，如果没有师生的情感交流与共鸣，探索，自我发现，然而，如果没有师生的情感交流与共鸣，没有一个促进师生共同探究的情境氛围，学生仍然处于被没有一个促进师生共同探究的情境氛围，学生仍然处于被动的学习状态之中，课堂教学的效率仍然是低下的，也就动的学习状态之中，课堂教学的效率仍然是低下的，也就更谈不上在教学过程中，体验学习的快乐，实现情感的升更谈不上在教学过程中，体验学习的快乐，实现情感的升华。华。（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 因此，情境促学是学案导学的因此，情境促学是学案导学的灵魂，是有效课堂教学模式

38、的灵魂，是有效课堂教学模式的重要支撑。重要支撑。 情境促学没有固定的模式，但有很多的方法。情境促学没有固定的模式，但有很多的方法。教师要根据具体的时间、地点、教学内容、学生特教师要根据具体的时间、地点、教学内容、学生特征等，将情境促学贯穿于整个教学过程的各个环节征等，将情境促学贯穿于整个教学过程的各个环节中。其核心是教师的教育理念、人格魅力、教学功中。其核心是教师的教育理念、人格魅力、教学功力、教学智慧的集中体现。力、教学智慧的集中体现。（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 常见误区：常见误区： 1.1.内容形式脱节内容形式脱节 2.2.情境生活脱离情境生活脱离 3.3.缺乏真情实感缺乏真情实感 4. 4.多媒体技术滥用多媒体技术滥用（三）实施策略（三）实施策略情境促学情境促学 任何教师，如果不注重提高自身任何教师，如果不注重提高自身的修养和功力，不真正做到热的修养和功力，不真正做到热爱学生，不能形成自己独特的爱学生，不能形成自己独特的教学风格，而只是从表面组织教学风格，而只是从表面组织形式上照猫画虎、修修改改，形式上照猫画虎、修修改改，就不可能真正的实施有效教学就不可能真正的实施有效教学LOGO