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1、大班教案：大班教案： 密室逃脱之光密室逃脱之光大班学习活动：密室逃脱之光大班学习活动：密室逃脱之光在开展“我们的城市”主题活动时，我班幼儿对身边的各种新事物表现出浓厚的兴趣。在爸爸妈妈的帮助下，他们主动搜集了城市中出现的各种新事物。某天， 一些幼儿提到爸爸妈妈曾带他们去玩的地方密室。 原来， 这是一个游戏。玩者被关入一间封闭的房间后，必须寻找各种“线索”，才能找到出门的方法，逃出密室。此时，一个幼儿带来一些城市夜景的照片夜晚的城市因为灯光的照射而变得美妙在欣赏照片的时候，幼儿提到了城市中灯光的其他功能，如：探照灯很亮，能帮人们寻找东西；信号灯有含义，可以给人们以提示就在此时，“密室”和“灯光”
2、这两个起先并没有联系的事物给我带来灵感：幼儿对“密室”充满好奇，如果能结合“光”，有个能让幼儿玩起来的“密室”，而“光”是幼儿逃出“密室”的线索，那么幼儿会不会喜欢呢？于是，我设计了一个儿童版的“密室逃脱”游戏幼 儿进 入黑 暗的 “密室”后， 通过 对“光”的观 察和操作 ，最终逃出“密室”。在这个活动中，除了能让幼儿知晓光能借助光滑的表面反射的特性外，贯穿其中、不时出现的“密室主人”的声音， 不断提示着游戏进程的倒计时等，都要求幼儿在遵守规则的基础上静心投入活动，通过分析问题、在探究中解决问题，并与同伴合作克服重重难关的过程，体验成功逃脱的乐趣。1. 在寻找方法并从“密室”逃脱的过程中，体
3、验并发现“逃脱”的乐趣。2. 通过做做、议议，感知光能借助光滑的表面反射的主要特征。1.幼儿经验：知道光在空气中沿直线传播的原理。2.情景布置：封闭的活动室 （光线较暗）。3.材料准备：手电筒 6 个（其中 1 个是镭射手电筒），玻璃镜子 8 面 （固定在椅子上，椅子上除了有镜子外，还配有 18 的数字标记，方便幼儿在之后的环节找到一一对应的关系）（见图一），光滑的金属镜子 16 面，拼图 5 幅，电子白板，PPT 课件，“白天与黑夜”水粉画一幅。图一活动过程一、“密室”规则（明晰游戏规则，找到游戏诀窍）1. “密室”外引导：今天我们玩一个“密室逃脱”的游戏，待会儿进入“密室”必须了解游戏的规
4、则，才能寻找逃脱的好方法。2. 倾听神秘的“密室主人”的叙述，熟悉周围环境 （见图二）。图二“密室”环境需弱光，不仅可以营造神秘的气氛，更是为了让幼儿观察到清晰的光做准备。3.讨论：* 怎样才能逃出“密室”？（需要听清楚“密室主人”的每一句话；使用聪明的大脑；请光来帮忙。）* 怎样才能保护好自己？（避免光线直射眼睛。）4.幼儿玩游戏，“密室主人”开始倒计时。【设计思路：导入阶段，确定整个活动的基调和氛围，让幼儿感知“密室逃脱”的基本规则， 为后续的活动环节和解谜做铺垫。活动室光线暗、 神秘的旁白以及倒计时的出现都是为了进一步烘托活动的神秘气氛，为幼儿制造紧张感， 激发幼儿积极逃出“密室”的情绪
5、。“密室”环境可能会让幼儿产生一定的恐惧感，教师应根据幼儿的实际情况鼓励幼儿，给予幼儿心理上的慰藉。】二、“密室”解谜1. 数字解谜 （巩固已有经验：光是直线传播的；适应密室规则）。（1）观察 5 个数字及“投影墙”。（2）尝试使用密码打开密码锁。（3）初次尝试失败后，借助手电筒进一步观察 （见图三）。不同角度的观察，可以得到不同的数字密码组合。数字板上预设了细小的空隙。图三（4）讨论：你们得到密码了吗？你们是怎么得到密码的？（光线在投影墙上形成了影子，因此得到了密码提示。）（5）小结：原来光从空隙的地方直直地射出去，变成了数字形状的光斑。（6）教师操作课件，打开密码锁。【设计思路：通过该环节
6、进一步巩固幼儿的前期经验（光线是直线传播的），并通过失败尝试成功的过程，激发幼儿的成功感和自信心，为后续活动的进行做好情绪上的铺垫。通过观察数字板的过程让幼儿发现其中的秘密具有一定难度，鼓励幼儿安静仔细地进行观察。】2. 收集光线 （初步观察和探索通过光滑的表面能改变光线方向的现象）。（1）根据“密室主人”的提示，将屋顶射灯传导出的光线照射到多媒体屏幕上，和幼儿一起讨论如何改变光的方向。（2）个别幼儿示范。（教师指导：利用镜子，如何让光反射。）（3）幼儿操作手中的镜子，将光线射到屏幕上，完成“密室主人”的要求（见图四）。图四在众多光斑中找到自己的光斑， 这对于幼儿而言有一定的难度，教师可在个别
7、化学习活动中创设区角，进一步帮助幼儿巩固和操作。（4）小结：利用镜子，将其调整到一个合适的角度，就可以改变光原本的方向。【设计思路： 该环节要给予幼儿充足的操作时间，让幼儿在游戏过程中充分体验和感受光线改变方向的过程。本环节开始部分所需要的经验与第一环节“光是直线传播”的经验相契合，教师通过提供镜子，让幼儿尝试改变光的方向，以提升幼儿的认知经验。】3. 镭射光传递解谜 （通过合作完成解谜，进一步观察光反射的科学现象）。（1）讨论：大家分别传了什么？都是怎么传的？（利用镜子改变光线的方向。）（2）幼儿分组操作 （教师指导：保持光线传递的稳定性）。在遵守游戏规则的前提下，改变固定在椅子上的镜子的角
8、度，完成多次光线的传递，直至光线传递至 9 号镜子（墙壁上）（见图五）。图五（3）讨论：光线射到哪里了？有什么秘密呢？（光线照射到挂在墙上的水粉画上，暗示隐藏钥匙的线索。）（见图六）图六关灯后，由于画上的花瓶处涂上了荧光粉，故能在黑暗处发出蓝光，暗示钥匙所在地。（4）关灯，观察水粉画，找到解谜关键。（在关闭灯的前提下，画中的花瓶发出荧光色。）【设计思路：这是活动的高潮部分，通过改变8 张椅子（镜子固定在上面）的位置、角度来传递光线，完成解谜。经由“密室主人”和教师的语言引导，提醒幼儿注意游戏规则， 要通过合作才能完成任务。由于提供了在弱光环境下可以清晰看到光线传播的激光笔，因此进一步巩固了幼儿
9、“通过镜子可以改变光线方向”的认知经验。 让幼儿静心观察和小心操作， 是本环节教师介入的关键， 旨在进一步提升幼儿在科学探究中的学习品质。最后通过水粉画上的荧光提示，找到钥匙。】三、逃出“密室”（小结，再次激发兴趣）1.带领幼儿逃出“密室”，激发幼儿再探索的热情。2.室外小结：今天我们的冒险旅途很刺激，同时也学到了不少本领。光给我们的生活带来了很多方便，它也是生活中不可缺少的。希望你们也能让光成为自己的好帮手。【设计思路：现在“密室主人”的语调变得轻松愉快，让幼儿在逃出“密室”的同时也从紧张刺激的情绪中“逃出”，这是情绪上的宣泄，同时也是感受成功的关键环节。 活动中除了让幼儿感受光的主要特性，
10、其中出现的时钟、 规则要求等，也符合大班下学期幼儿年龄特点，因此培养幼儿良好的科学探究品质、规则意识和任务意识在这个活动中同样重要。】点评点评看完“密室逃脱之光”，我不止一次地想：假如我是孩子，我会喜欢这样的活动吗？回答是毋容置疑的！因为，能跟着教师到一个透着微光的黑暗教室里，耳边时不时传来隔空、神秘的“密室主人”的声音，那是一件多么稀奇、多么难得的事情呀！关键是，在这样的“密室”里，不仅能在灯光底下玩镜子，还能看到一道道“绿光”在教室里穿梭，仿佛进入了一个奇妙无比的“科幻世界”难怪每次活动结束，总会有孩子追问：“下次还来吗？”看完“密室逃脱之光”，我不止一次地想：假如我是一线教师，我能在活动
11、中收获什么？“密室逃脱之光”是男教师执教的一个洋溢着现代气息的活动。男教师本身对周围生活中 “新兴事物”的好奇与接纳以及教师希望与孩子共享的那份激情推动着教师设计活动。 然而， 设计活动仅有敏锐与热情还远远不够！ 要真正落实 “基于儿童发展”的理念，需要教师在孩子的原有经验与教育目标之间进行平衡，这也是当今课改中幼儿教师面临的一个重大挑战。 很高兴， 能看到刘老师对 “密室”可能带给孩子的“别样感受”进行了深入的思考；很欣慰，能听到刘老师结合主题活动中孩子的兴趣热点生发活动，并在孩子的旧、新经验之间建立联系于是，他的前期判断与梳理，最终让活动变得恰如其分、惟妙惟肖，教师不仅如愿以偿地将当下社会
12、年轻人热衷的游戏悄然带进了儿童世界，还以“密室逃脱”为目标，激发孩子听清指令、破译难题。整个过程一气呵成，入情入理，让人掂量出教师对孩子兴趣、经验的一种尊重。“密室逃脱之光”实质上是一个科学探索活动，教师鼓励孩子利用各种材料探索、感知科学经验。然而，当教师以“密室”为背景时，就已经让活动充满了悬念！难道不是吗？教师提供了数字卡片，可我们谁也不曾料到，当一张张卡片放在手电筒的前方，卡片的影子上竟然还会产生奇妙的数字！孩子惊叹、孩子琢磨，最终恍然大悟： “卡片上有洞，光线从一个个小洞里穿过去，影子上就有数字啦！ ”当越来越多的孩子利用手上的镜子将屋顶射灯传导出的光照射到多媒体屏幕上那个指定的“电池
13、”时，意料之外的事又发生了， “电池”居然慢慢变小、还慢慢移动，“你是怎么把光送给电池的？”孩子迫不及待叫着： “轻轻地动镜子！”“让镜子侧一点、再侧一点！”“电池跑到哪儿，镜子就朝着哪儿！”当教师将孩子分成 8 组、激发孩子利用镜子依次传递激光时，教室里一道道激光“亮”了起来，不仅把活动推向高潮、令人叹为观止，更让孩子在亲自动手、亲眼目睹中深切理解了“光能借助光滑的表面反射”的道理一次次的“意料之外”不只是形式上的绚烂，当孩子情不自禁地要将自己的体验“和盘托出”时，我们听到了孩子在用自己的语言解释科学道理。事实上：教师只有将关注点真正转移到“让儿童玩中学”时，教师的环节设计、材料提供才会带上
14、“放手探索、放手体验”的色彩，这应该是一个科学探究活动真正美妙的开始。“密室逃脱之光”中教师设计了一个“密室主人”，并通过它将一步步的推进要求呈现在孩子面前。 细细掂量每一道指令， 不难发现其中有点燃积极情绪的，有关注倾听习惯的，有强调自我保护的，有明确规则遵守的，也有引发思考探究的充分体现了教师强烈的课程意识与育人理念。是啊，科学活动并不仅仅是知识经验的传递，科学活动同样也能滋润式地哺育孩子的情感、态度、习惯及能力。其实， “密室逃脱之光”除了事先预设好的流程环节之外，在实施过程中教师对孩子可能产生的探索行为也做好了充分的准备； 教师对个别孩子可能产生恐惧、担忧等心理情绪也有预估在教师看来，做好孩子生理心理的保护者、做好科学探究过程的支持者，在激发孩子持续活动兴趣的同时，进而使他们富有探索的勇气和热情，这也是本次活动师幼互动质量保证的关键。最后我想说：刘树樑老师的低结构活动同样有滋有味。游戏开场时那句“去玩吧！”以及游戏结束时那句“收摊！”所引发的孩子的各种自觉行为，不仅彰显着男教师所特有的宽容、松弛的风格，更体现了“幼儿在前、教师在后”的过程实质。走出刘老师的教室， 我的脑海里是对他个人专业发展的期许：希望能充分发挥男教师的性别优势，追求业务水平的更上一层楼，进而更好地享受和幼儿在一起的每一天
