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1、教育学基础四川师范大学教师教育学院四川师范大学教师教育学院 姬智姬智EmailEmail： 手机：手机：1832875026818328750268（短信）（短信）QQQQ：404021195404021195（鄙人智）（鄙人智）教育学基础总复习单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级考核方式平时成绩30%（考勤（考勤1010分，分，课堂分组展示课堂分组展示2020分）分）期末考试70%单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式第二级第三级第四级第五级【期末考试】共8套试卷，任选一套满分100分，120分钟完
2、卷。闭卷考试。【题型与分值】一、单项选择题（共10小题，每小题1分，共10分）二、多项选择题（共5小题，每小题2分，共10分）三、辨析题(共4小题，每小题6分，共24分。要求先判断正误，再说明原因)四、简答题（共4小题，每小题8分，共32分）五、案例分析题（共1小题，每小题12分，共12分）六、综合运用题（共1小题，每小题12分。）第一章教育与教育学第二章教育功能第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程第七章课堂教学第八章学校教育与学生生活第九章班级管理与班主任工作第十章学生评价第十一章教师的教育研究第十二章教育改革与发展第一章：教育与教育学世界最早的成体系的古代教育学著作，中国
3、教育史上最早系统论述教学理论的文献是（礼记学记）礼记学记是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它是古代汉民族典章制度专著礼记（小戴礼记）中的一篇，写作于战国晚期。相传为西汉戴圣编撰。提出教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是（夸美纽斯）夸美纽斯（JAComenius，15921670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物。双重身份：牧师，校长。12岁失去双亲姐姐，被姨妈带大，是兄弟会资助他读书。30年战争被迫四处流浪，一生为民族独立、宗教与教育改革努力。著有大教学论“把一切事物交给一切人的艺术。”让阳光普照所有人”
4、他重视学校，认为“学校是造就人的工场”，所有儿童不分贫富、性别，都应该进学校受到共同的教育。根据教育适应自然的原则，夸美纽斯将人从出生到成年分成四个时期，即婴儿期、儿童期、少年期和青年期。与此相适应，儿童应进入四种学校接受教育，即母育学校、国语学校、拉丁文学校和大学。它们形成了一个统一的学校制度。这种前后衔接的全民教育体系是夸美纽斯对世界教育发展的一大贡献。夸美纽斯认为，所有的儿童都可以教育成人，因此儿童应针对当时学校组织松散的现象，夸美纽斯要求实行学年制。根据他的观点，所有学校应在一年的同一时间开学，同时放假；学校每年招生一次，秋季开学；年终要实行考试，同年级学生同时升级；学校应制定工作计划
5、，按年、月、日、时安排工作。与此同时，夸美纽斯针对当时学校中个别教学法效果差、效率低的特点，提出了一种崭新的教学组织形式，即班级授课制。根据这种制度，学生被组织成班级，每个班又分成几个小组；一名教师向全班授课，一个教师可同时教几百个学生；学生组长协助教师维持课堂纪律。夸美纽斯认为，班级授课的好处在于，学生可以互相帮助，互相激励；教师易于产生热情，并从而感染学生。班级授课制的实施改变了自古以来的个别教学法，极大地提高了教学效率，对教育的发展和普及产生了重大影响。被誉为现代教育学之父、科学教育学奠基人的是（）；提出“使人类教育心理学化”的教育学家是（）提出“教育性教学”的教育家是（）约翰弗里德里希
6、赫尔巴特（德语：JohannFriedrichHerbart，1776年5月4日1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。约翰杜威（JohnDewey，1859.10.20.-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家和教育哲学家。天秤座，父亲是杂货老板，母亲家庭主妇。25岁成为教授，不修边幅。校长让他广交朋友，与本科女生结婚。办过报纸，只出售真理，失败。为了自己孩子，在芝加哥大学办了一所实验学校，人称“
7、杜威学校”。1919年来中国宣传教育思想。87岁再婚，取了比他小45岁的妻子（本和胡适很好）杜威学校课程的重点是“职业”而不是“学科”。用杜威的话说，这是由于“儿童到学校来是做实际活动的：学习烹饪、做针线活、用木头和工具进行简单的建造活动；他们围绕这些活动进行学习写作、阅读、算术，等等。学习大自然、做针线活和进行体力劳动的引进并不是用于学习，而是作为儿童自己的活动、儿童自己的通常职业工作”。为了给儿童提供一个“简化的社会生活”以便使他们“逐渐熟悉和掌握社会活动的结构、内容和形态”，学校要允许每一个儿童“通过这些活动来表现他们的个性，以此来控制自己的能力”。*赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一
8、般被概括为：教师中心、教材中心课堂中心*杜威所代表的现代教育思想的核心一般被概括为：儿童中心、经验中心、活动中心*实用主义教育思想的观点实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的教育改革思潮，代表人物是杜威。主要观点有：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的。教育无目的，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该由其他目的。学校即社会，学校是社会的一个雏形。师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者。课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。教学过程应以学生自己的独立发现、表现和体验活动为中心，尊重学生发展的差异性。认为学校教育就是再生产出占主导地位的社会
9、政治意识形态、文化关系和经济结构的教育学派是（批判教育学）第二章：教育功能“教育目的、制度、功能”的概念教育目的改变世界改变人（个体本位）（个体本位）（社会本位）（社会本位）教育制度学校、考试、教师、教材、教法、相应的经费投入、资格认证管理等教育对人的影响（教育的（教育的个体功能）个体功能）教育对社会的影响（教育的（教育的社会功能社会功能）教教育育功功能能教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用是教育功能；被称之为教育的衍伸功能或工具功能的是教育的社会功能；阻碍教育社会功能的衍生和释放的是人才过剩导致就业困难教育功能的分类：从作用对象看，分为“个体功能”和“社会功能”；从作
10、用方向看，分为“正向功能”和“负向功能”；从作用呈现形式来看，分为“显性功能”和“隐性功能”*教育的个体功能正向功能：社会化+个性化中性功能：谋生（职业教育，就业）+享用（老年大学，educated）负向功能：学业过重，损害身心；专制管理，压抑人性；功利性追求，缺乏生命的关怀。*学校教育可以通过何种方式实现个体的社会化？通过教育促进个体思想意识的社会化；通过教育存进个体行为的社会化；教育还可以培养个体的职业意识和角色教育使人形成了独特的自我，成为自己而不是他人，这体现了教育可以促进个体的个性化*教育促进个体社会化体现在（）。A.学习生活技能B.内化社会文化C.形成社会性发展目标D.学会认同自己
11、的社会身份和角色E.形成自己独特的个性*学校教育的唯一目的就是让学生能够适应社会？（）教育的社会功能：对人口、文化、经济、政治产生的的正向功能+负向功能*教育对文化发展的积极作用有哪些？1、教育的文化保存功能；（文字）2、教育的文化选择功能；（教材）3、教育的文化融合功能；（双语）4、教育的文化创造功能。（艺术）*教育如何促进社会民主化？1、教育传播科学，启迪人的民主观念（观念）2、教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环（制度）3、民主的教育是政治民主化的“孵化器”。教育可以改变世界的佐证1945年二战结束以后，战败国年二战结束以后，战败国德国德国和和日日本本受
12、到很大的创伤。很多人认为，这两个受到很大的创伤。很多人认为，这两个国家的经济恐怕要很久才能恢复到原有的水国家的经济恐怕要很久才能恢复到原有的水平。但实际上，大约只用了平。但实际上，大约只用了15年左右，德年左右，德国和日本的经济就奇迹般的恢复了，而且国和日本的经济就奇迹般的恢复了，而且60年代以后，这两个国家继续以强大的发年代以后，这两个国家继续以强大的发展势头赶超美苏，并最终使经济实力上升为展势头赶超美苏，并最终使经济实力上升为世界第二和第三的位置。这其中的原因让许世界第二和第三的位置。这其中的原因让许多人迷惑不解，人们开始探究传统经济学的多人迷惑不解，人们开始探究传统经济学的不足。不足。一
13、般而言，国民财富的增长与土地、资本等要素的耗费应该是同时进行的，但统计资料却显示，二战以后，国民财富增长速度远远大于那些要素的耗费速度，这是一个难解之谜。经济领域中这些难以解释的特殊现象的出现，引起了西方经济理论界的高度重视，经济学家们纷纷提出自己的观点。美国经济学家西奥多W舒尔茨（ThodoreW.Schults）经过研究提出了自己的观点：在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关键的，经济发展主要取决于人的质量的提高，而不是自然资源的丰瘠或资本的多寡。以此来解释上述的经济领域的疑难问题就很简单了。关于德国和日本的经济奇迹问题。他认为，两国战后之所以出现经济复兴的奇迹，最主要就是因为人力资本的原
14、因。战争虽然破坏了这两国的物质资本，但并未破坏其充裕的人力资本；再加上这两国悠久的文化传统和重视教育的现代国策为经济发展提供了大量高素质的劳动力，这使两国的经济发展得以建立在高技术水平和高效益基础上。舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和。人力资本是通过投资而形成的，像土地、资本等实体性要素一样，在社会生产中具有重要的作用。人力资本投资与其他方面投资比较起来，是一种回报率很高的投资。舒尔茨对1929-1957年美国教育投资与经济增长的关系作了定量研究，得出如下结论：各级教育投资
15、的平均收益率为17%；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。与其他类型的投资相比，人力资本投资回报率很高。而且舒尔茨还认为：教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。人力资本可以使经济增长，增加个人收入，从而使个人收入社会分配的不平等现象趋于减少。因为通过教育可以提高人的知识和技能，提高生产的能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪金结构发生变化。尤其是随着义务教育普及年限的延长，随着中等和高等教育升学率的提高，社会个人收入不平衡状况将逐渐趋于减少。不可盲目乐观“第三世界国大量投入教育，导致经济危机和社会危机加剧。教育与社会的发展是很复
16、杂的关系。到底怎样的教育投入才能带动经济社会的良性发展，这是需要深入研究的。why？*自从1977年，邓小平在科学和教育工作座谈会上提出：“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢？我想，要从科学和教育着手”开始，我国一直在贯彻科教兴国的战略。纵观世界，各个国家也都在致力于提高教育水平，促进科技发展。试从教育的社会功能角度分析教育为何能兴国。答：科教兴国体现了教育对社会发展的正向功能。优质的教育可以促进社会各个子系统的良性发展，包括提高人口素质、传承与更新文化，促进政治民主，提高经济效益等，尤其对社会的经济和科技的发展有重大的促进作用。教育是形成人力资本的重要因素，通过教育，人掌握了科学技术，进
17、入了社会生产领域，成为现实的生产力。于是，教育成为现代国家经济发展的动力和源泉。教育的个体功能和社会功能是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。*教育的个体功能和社会功能从根本上是矛盾的？教育的显性功能是（）A.教育带来的非预期的且不易觉察的功能B.教育在实际运行中出现的符合教育目的、任务和价值的结果C.教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用D.教育帮助个体融入社会教育的显性功能是教育在实际运行中出现的符合教育目的、任务和价值的结果；教育的隐性功能是教育带来的非预期的且不易觉察的功能。美国“
18、硅谷”、中国“中关村”体现了教育的对经济的（正向功能）考试可以为教师评价学生学习效果提供依据，但是如果教师仅凭考试成绩来评价学生，便导致其学生容易成为书呆子，这体现了一种教育的（D）。A.显性正向功能B.隐形正向功能C.显性负向功能D.隐形负向功能*良好的教育可以促进个体的成长发展，不当的教育却可以给个体带来负面影响。请阐述你认为现存学校教育中可能存在的不利于学生发展的方面，并提出可能的解决办法。负向表现：学业过重，损害身心；专制管理，压抑人性；功利性追求，缺乏生命的关怀。解决办法：减轻学业负担，让身心得到全面发展；民主管理，尊重人性；要注重对生命的关怀，不要太功利。第三章：教育目的“教育目的
19、、制度、功能”的概念教育目的改变世界改变人（个体本位）（个体本位）（社会本位）（社会本位）教育制度学校、考试、教师、教材、教法、相应的经费投入、资格认证管理等教育对人的影响（教育的（教育的个体功能）个体功能）教育对社会的影响（教育的（教育的社会功能）社会功能）教教育育功功能能认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的的价值取向属于（）把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的教育目的价值取向属于（）认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的的价值取向属于（社会本位论）把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的教育目的价值取
20、向属于（个体本位论）*在教育目的的价值取向上坚持社会本位的代表人物有涂尔干、纳托普、孔德以价值观、世界观为指向的教育目的属于价值性教育目的借助一定的理论主张和社会根基而存在，蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的是非正式决策的教育目的教育目的的功能：定向（我们要培养什么样的人）调控（eg：根据目的去编教材）评价（做得好不好）*教育目的选择和确定的基本依据。（1）社会依据：教育产生于社会需要，与一定教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和
21、确定教育目的确定教育目的；（2）人的依据：教育目的含有对人的素质发展教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定确定，也要依据人的身心发展和需要来确定；（社会发展萎靡，我们要多培养一些多啦A梦/孙悟空这样的超人，可能吗？）我国现阶段的教育目的：2006年修订的中华人民共和国义务教育法：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”我国教育目的的精神
22、实质。2006年修订的中华人民共和国义务教育法：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。”*我国教育目的的精神实质。（一）社会主义我国教育性质的根本所在（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展（三）注重提高全民族素质（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。我国首次把提高全民族素质纳入教育目的是在1986年教育目的的实现要以（）为核心。智育？体育？德育？*教学除智育外别无目的？（）*怎样正确处理各育的关系。1、在全面发展教育中，各育不
23、可分割，又不能互相代替；（不可分不可替代）2、在教育中要把各育结合起来，使他们在全面发展中相互协调、互相促进、都得到发展（相互结合相互促进）我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说*马克思关于人的全面发展的学说，是我国制定教育目的的理论基础？（）人的全面发展是针对人的片面发展而言的，根据马克思主义关于人的全面发展观点，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。你妈天天洗衣服洗碗抹屋扫地你和你爸天天聊天打牌玩游戏【注意】教育中的全面发展是指学生德智体美等的全面发展。这种发展并不是所有的人都取得一模一样的平均发展，而是有个性特点的全面发展。*全面发展即是平均发展？（）*全面发展不利于人的
24、个性发展？（）*如何看待高中音体美课被占用，很少上的现象。1、教育目的的实现过程中要以素质发展为核心；要确立和体现全面发展的教育观2、正确理解全面发展：不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来，我国的全面发展是马克思主义理论为基础的全面发展；全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展；全面发展不是忽视人的个性发展要始终坚持人发展的全面性，这是为人进一步发展打下素质基础。功夫在诗外素质（基础教育、全面发展）台上一分钟台下十年功技能（专门训练）繁华落尽见真纯历练（岁月）第四章：教育制度教育制度的核心部分：学校教育制度18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历
25、史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指（C）。A公立学校系统与私立学校系统B职业学校系统与普通学校系统C大学一中学系统与小学一初等职业学校系统D义务教育系统与非义务教育系统波隆那大学波隆那大学萨莱诺大学萨莱诺大学巴黎大学巴黎大学牛津大学牛津大学剑桥大学剑桥大学第五章：教师与学生*教师职业对社会发展的作用：1.教师是人类文化的传递者2.教师是社会物质财富和精神财富的创造者3.教师是人才生产的主要承担者教师职业发挥作用的地位保障：政治地位不是“臭老九”经济地位不当穷教书匠（拿民工的钱，操总理的心）法律地位不能骂不能碰如何教育？专业地位谁都可以教，就没人教得了*教师是一种
26、高尚的职业，所以应该不在乎经济回报？（）教师个体的专业发展途径：师范教育；新教师的入职辅导；教师的在职培训；进入教师专业发展学校进行进修；在教学过程中的自我教育。*教师的专业发展只能通过师范教育来实现？（）*现代教师应该具备的专业素质包括：先进、科学的教育理念；（理念）合理的专业知识；（知识）复合型的专业能力；（能力）崇高的专业道德；（道德）强健的身体素质；（身）健康的心理素质。（心）*现代教师的职业角色包括：A.学习者和学者B.知识的传授者C.学生心灵的培育者D.学生学习的榜样E.学生的朋友*教师的职业形象主要包括：A.教师的道德形象（为人师表）B.教师的文化形象（学富五车）C.教师的人格形
27、象（和蔼可亲）教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，包括对学生的态度，教师的性格、气质、兴趣等可以统称为教师的人格形象。学生在教学中的主观能动性，我们将其认识为学生的主体性。学生的主体性具体包括A.独立性B.选择性C.调控性D.创造性E.自我意识性*教育过程中学生既是认识的客体又是认识的主体？（）【注意】作为社会文化知识的接受者来说，学生是认识的客体，但任何文化知识都不能直接灌输给学生，必须调动学生自身的积极性方能吸收，所以学生也是认识的主体。学生的社会地位指的是什么？学生作为社会成员应具有的主体地位*我国当代中小学生发展的时代特点生理成熟期提前（初潮、发育）学习目的多元化、实用化（读书挣
28、大钱）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观（考证不挂科，找个好工作）自我意识增强，具有一定的社会交往能力（可以告你投诉你，道上的兄弟）心理问题和行为问题增多（纸老虎，脆弱）师生关系*师生关系的表现形式以年青一代成长为目标的社会关系；（服务与被服务）以直接促进学生发展为目标的教育关系；（师生）以维持和发展教育关系为目标的心理关系；（朋友）师生之间的基本关系是（）教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知、情感关系和个性关系等属于师生的（）【注意】师生关系取决于师生双方。一方面，教师必须了解和研究学生，树立正确的学生观念，尊重学生，与学生沟通交往，提高自身素质；另一
29、方面，学生也要尊重老师，听从老师的合理建议和指导，接受老师的管理。*良好的师生关系取决于教师？（）*现象：学生染发，你骂了她，然后她们离家出走。（1）你如何看待上述案例中老师的行为？（2）联系实际，从教师的角度谈谈如何才能建立良好的师生关系答：（1）这位老师没有本着爱护学生的出发点尽量去了解学生，与学生进行友善的沟通，因此导致了糟糕的结果。如果老师能够平心静气地把学生当成朋友，推心置腹的聊天，可能既达到了劝说的目的，又不至于伤害学生的自尊心。（2）要建立良好的师生关系，作为教师来说基本的策略包括：树立正确的学生观；（知道）了解和研究学生；（了解）热爱、尊重学生，公平对待学生；（尊重）主动与学生
30、沟通，善于与学生交往；（沟通）努力提高自我修养，健全人格；（修身）*联系实际，阐述良好的师生关系是怎样的。应该采用什么样的办法来建构这样的师生关系？答：1、良好的师生关系应该是师生主体间关系的优化，有三个特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长；2、要建立良好的师生关系（1）作为教师来说基本的策略包括：树立正确的学生观；了解和研究学生；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格；（2）相应的，学生也要尊师重教；第六章：课程课程，curriculum，拉丁文原意“跑道”学生通过这个跑道到达目的地。学生课程教育目的（我们希望学生
31、成为什么样的人）*课程的含义课程即教学科目（六艺，七艺）课程即学习经验（重视学生的学）课程即文化再生产（鲍尔斯，金蒂斯）课程即社会改造的过程（民主批判）【注意】把课程等同于所教科目，在历史上由来已久。然而，只关注教学科目势必会忽视学生自身的很多维度。学生在学校的学习远远超出了学科课程的范畴。现在课程改革已明确把综合实践课列入课程，这说明将课程等同于学科是不完全的。*课程即教学科目？（）*经验主义课程论的主要观点以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，它忽视了儿童本身的心理和经验。他认为：（1）课程应以儿童的活动为中心（木工烹饪裁缝等）（2）课程的组织应心理学化（
32、从儿童的兴趣和经验出发）课程改造主义课程论的代表人物布拉梅尔德*社会改造主义课程论的主要观点社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。（关注社会）这种理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。（以社会问题为焦点的核心课程）这种课程观的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。（目的是改造社会）注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系的是存在主义课程论。*后现代课程标准概括为“4R”分别为丰富性（richness
33、）循环性（recursion）关联性（relations）严密性（rigor）海的女儿海王国有一个美丽而善良的美人鱼。美人鱼爱上了陆地上英俊的王子，为了追求爱情幸福，不惜忍受巨大痛苦，脱去鱼尾，换来人腿。但王子最后却和人间的女子结了婚。巫婆告诉美人鱼，只要杀死王子，并使王子的血流到自己腿上，美人鱼就可回到海里，重新过着无忧无虑的生活。可她却为了王子的幸福，自己投入海中，化为泡沫人鱼公主应该找另一个巫师把巫婆的魔法解除！人鱼公主上岸后该去上聋哑学校，然后她就可以告诉王子了！人鱼公主好可怜，爱情就是如此令人心碎！男人都是靠不住的！尤其是长得帅的男人！老女人的话还是要听的！姜还是老的辣！爱情要讲究门
34、当户对！物种不同如何爱！作为孙女儿的这份善良博爱，都源自老皇后从小的养育，孙女儿的遭遇让祖母多么心疼*后现代课程标准“4R”丰富性（richness）不同人有不同的理解循环性（recursion）不同年龄不同程度的理解关联性（relations）同一个故事跟不同的文化有关联严密性（rigor）一定要进行严密的交流和沟通才能更好的理解学习的内容课程类型：学科课程vs活动课程综合课程vs核心课程显性课程vs隐性课程国家课程vs校本课程学科课程（也叫分科课程。以学科知识、学科逻辑为中心；语数外政史地物化生）缺乏学科之间的联系。活动课程（也叫经验课程、生活课程、设计课程、随机课程。以儿童经验、心理逻辑
35、为中心；木工烹饪缝纫种菜）缺乏知识的系统性和逻辑性。【注意】学科课程与活动课程各有优劣，不存在哪个更优于哪个。学科课程的优点在于强调每一门学科的逻辑组织，缺点是较少的考虑学科间的相互关系；活动课程的优点在于能给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，缺点是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。故两者各有长短。*活动课程要优越于学科课程？（）综合课程（也叫“统合课程、合成课程广域课程”以知识体系为中心：语言、文科综合、理科综合）核心课程（以人类活动为中心；环保问题，社会问题，自我发展问题）综合课程（广域课程BroadCurriculum）：社会科学，自然科学（拼盘）无
36、机核心课程（corecurriculum）（做馅）有机自我的发展：人与自己人与自己活着的意义，面对死亡人与社会人与社会宗教、道德、情感（亲情友情爱情）人与自然人与自然“环境保护”为核心：从本地到全国到全球；从现状到回顾历史到对比各国；从能源保护、到生态平衡等多主题。“社会民主”为核心：以平等、公正、自由等多主题，从心理学、社会学、伦理学、哲学、社会学、政治学、生物学等多角度分析。日本环境教育的核心日本环境教育的核心课程体系设计课程体系设计围绕“全球变暖全球变暖”的问题，分为“食”“水”“能源”“住所”等几大主题，每个主题，从学生切身体会到的某一概念开始，不断连结，形成庞大而相互关联的概念体系。
37、Eg：关于“食”。面包从哪儿来来自于麦子麦子哪儿来本地种植或进口美国是一个非线性的，相互关联的概念体系。Eg：看到“夜的地球”（北半球亮满了灯光whatdoyouthink？）自然生态、能源、资源、社会，四大板块为基础，从一年级，二年级、三年级、不断扩充加深。（以中心圆不断扩充）*核心课程的优缺点（p168）优点：第一，内容具有统一性和实用性第二，易激发学生的内在动机第三，便于学生积极的认识和改造社会缺点：第一，容易流于散乱和表面第二，知识的逻辑性系统性受到影响第三，缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。国家课程：国家统一规划编制的
38、教材及其相关教学资源。校本课程：学校自主开发编制的教材及其相关教学资源。（本民族，本地区，本校的实际情况）【注意】校本课程是一个比较笼统的、宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。*校本课程即本校教师编制的课程？（）显性课程：有明确要求的，公开的，被意识到的课程。隐性课程：也叫“潜在课程”。内隐的、间接的、无意识的产生影响的课程。*隐形课程的主要表现形式1、观念性隐性课程（校风学风混得不好才学习）2、物质性隐性课程（建筑、环境设计读书顶个球用，歪门邪道）3、制度性隐性课程（管理方式学生选老师）4
39、、心理性隐性课程（人际关系亲密不亲密）*显性课程和隐性课程的关系1、隐性课程对于学生来说总是间接的、内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的，有意识的方式展开。2、显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐形课程也总是蕴藏在显性课程的实施过程之中。3、隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的隐形课程为更多人所意识而有意加以控制的时候，隐形课程就会转化为显性课程。（eg：读书为了挣钱经商理财课）*【现象】在国家基础教育课程改革纲要（试行）中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应
40、不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”倡导综合课程的原因是：（1）领会学科知识之间的关联，更好的掌握学习内容（2）现实的工作生活更需要知识之间的综合，综合性知识更便于应用，产生实用价值。实施过程中面临的困难有：（1）教材编写困难。（2）专科老师无力胜任综合学科教学可能的对策有：（1）采用“协同教学”方式，由若干教师合作完成一门综合课程的教学任务。（2）开设综合课程专业。
41、如综合理科系，专门培养综合理科老师。确定课程内容、教学目标、和教学方法的基础是课程目标。对学生学业的评价和课程本身进行研究和分析，以判断其价值和适宜性，为提高教育质量提供科学的、客观的依据。这是指课程评价课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施计划的展开过程是组织教学活动【注意】课程实施不只是让老师机械的执行课程的计划，也不是照本宣科，而是要根据不同的学生，不同的情境来创造性的利用课程教材，灵活的完成课程教学的目标。*课程实施就是教师忠实地执行课程的过程（）；*教师在课堂教学中应忠实地使用教材。（）*政治变革对课程变革的影响.（1）影响课程变革的目标厘定
42、；（愚民公民）（2）影响课程变革的内容选择；（封建民主）（3）影响课程的编制过程；（自上而下自下而上）第七章：课堂教学教学vs教育（教育包含教学）教学vs智育（教学是智育的主要途径）教学vs学习（学习经验是教学的参考，不是全部）教学vs课程（课程狭义是教材，广义包括教材+教学）教育与教学的关系教学教 育教学与课程狭义课程=教材广义课程=教材+教学*教育即教学（）*教学即智育（）*教学理论即学习理论（）*教学理论即课程理论（）*结合现实教学中存在的问题，分析当代教学应有的的新观念。当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正从专才教育向通识教育转变结合教学现象中存在的问题，提出：（1）视教师向
43、重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变【注意】取得教学成功的内因是学生的主体作用。*只要老师愿意，可以将无限多的知识都一股脑儿地传授给学生（）“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”这句话充分说明教学应当着重发展学生的能力不同取向的教学理论(p199)*认知教学理论的主要观点(1)理智发展的教学目标(2)动机结构序列强化原则(3)学科知识结构(4)发现式教学法（磁极，集合）*论述建构主义教学理论的主要观点知识观知识是建构的结果学习观学习是主动的过程课程
44、观课程要真实的情景教学观教学要相互的合作学生观学生是有经验的人教学模式支架式、抛锚式、随机进入式“长善救失”概念的支架式教学法似真实的情境招聘扬长避短【支架】班级管理问题与招聘问题的异同理解“长善救失”的概念。*属于罗杰斯提出的非指导性教学模式的阶段：1.确定帮助的情景（我讨厌学校）2.探索问题（真的讨厌学校吗）3.形成见识（是讨厌学习而不是学校）4.计划和抉择（多看好的方面，掌握学习方法）5.整合（全面的认识与行动）教学设计也即教学蓝图，是教师根据学生情况和课程内容，将课程目标分解细化，然后选择相应的教学方法和评价方式的一种总体安排。*教学设计的常用模式1、系统分析模式2、目标模式3、过程模
45、式*教学设计应有一定的理论依据和现实依据：理论依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法现实依据：教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验*教学设计的主要特征指导性统合性操作性预演性突显性易控性创造性（一床草图一桶纸-易创操突预统指）*结合所学专业，举例说明教学设计的基本程序。答：教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈
46、现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反应计提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。教学任务：让学生掌握“同极相斥异极相吸”的原理。学生的现有状态：知识：不知道这个原理；技能：没有使用过磁铁；情感态度与行为习惯：班里有学生不团结，闹矛盾。教学目标：知识：让学生了解这个原理；技能：让学生熟练使用磁铁；情感态度与行为习惯：通过磁铁原理的运用迁移到对人际关系的理解上，改善同学间不友好的行为。教学方法：让闹矛盾的学生背上，用装有磁铁的书包，先以同极相对，再以异极相对，让学生体会磁极性质的同时，也体会人际关系的微妙变化。教学评价：学生能够在其他物体上试验“同极相斥异极相吸”的原理”，
47、并能较好化解矛盾。教学任务：让学生掌握“圆”的定义。学生的现有状态：知识：不知道这个定义；技能：没有使用过圆规；情感态度与行为习惯：学生合作能力较差教学目标：知识：让学生了解这个圆的定义；技能：让学生熟练使用圆规；情感态度与行为习惯：通过尝试构造圆和画圆的过程来增进学生之间的合作学习。教学方法：让学生之间相互合作尝试用自己的方式画圆，然后老师再给出圆规让学生画圆，体会这两者的差异。并引导学生理解为何圆规可以画得这么圆的道理。教学评价：学生能够准确用圆规画出圆形，并能说出圆规画圆的道理，为进一步掌握圆的定义打下基础。学生在学习中体会到合作的乐趣和益处。*试述陈述性知识的教学设计要求要点：在陈述性
48、知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。教师在具体设计过程中应注意以下方面：（1）找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者问的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。(2)对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深人分析。(3)恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等“长善救失”概念的支架式教学法似真实的情境招聘扬长避短【支架】班级管理问题与招聘问题的异同理解“长善救失”的概念。知识结合点：扬长避短与长善救失的联系
49、和区别学生的学习准备状态：对扬长避短比较清楚，但是对长善救失不了解。教学媒体：ppt，图片*结合所学专业，举例说明怎样设计一节课的教学目标（p212专栏7-3）(1)钻研课程标准，分析课程内容。(2)分析学生已有的学习状态。(3)确定教学目标分类。(4)列出综合性目标。(5)陈述具体的行为目标。教学任务：让学生掌握“同极相斥异极相吸”的原理。学生的现有状态：知识：不知道这个原理；技能：没有使用过磁铁；情感态度与行为习惯：班里有学生不团结，闹矛盾。教学目标：知识：让学生了解这个原理；技能：让学生熟练使用磁铁；情感态度与行为习惯：通过磁铁原理的运用迁移到对人际关系的理解上，改善同学间不友好的行为。
50、教学方法：让闹矛盾的学生背上，用装有磁铁的书包，先以同极相对，再以异极相对，让学生体会磁极性质的同时，也体会人际关系的微妙变化。教学评价：学生能够在其他物体上试验“同极相斥异极相吸”的原理”，并能较好化解矛盾。课程内容：让学生掌握“同极相斥异极相吸”的原理。学生的已有状态：知识：不知道这个原理；技能：没有使用过磁铁；情感态度与行为习惯：班里有学生不团结，闹矛盾。教学目标分类：主要目标是知识目标，让学生了解原理，同时伴有让学生使用磁铁和改善人际关系的目标。列出教学目标：知识：学生能够准确说出磁性原理；技能：学生能够在其他物体上试验“同极相斥异极相吸”的原理”；情感态度与行为习惯：学生通过磁铁原理
51、的运用迁移到对人际关系的理解上，改善同学间不友好的行为。教学任务：让学生掌握“圆”的定义。学生的现有状态：知识：不知道这个定义；技能：没有使用过圆规；情感态度与行为习惯：学生合作能力较差教学目标：知识：让学生了解这个圆的定义；技能：让学生熟练使用圆规；情感态度与行为习惯：通过尝试构造圆和画圆的过程来增进学生之间的合作学习。教学方法：让学生之间相互合作尝试用自己的方式画圆，然后老师再给出圆规让学生画圆，体会这两者的差异。并引导学生理解为何圆规可以画得这么圆的道理。教学评价：学生能够准确用圆规画出圆形，并能说出圆规画圆的道理，为进一步掌握圆的定义打下基础。学生在学习中体会到合作的乐趣和益处。课程内
52、容：让学生掌握“圆”的定义。学生的现有状态：知识：不知道这个定义；技能：没有使用过圆规；情感态度与行为习惯：学生合作能力较差教学目标分类：主要目标是知识目标，让学生了解定义，同时伴有让学生使用圆规和改善合作的目标。列出教学目标：知识：学生能够准确说出圆的定义；技能：学生能够使用圆规画圆；情感态度与行为习惯：学生感受到合作学习的乐趣和益处。教学策略教学思想教学策略教学方法教学思想是观念，教学策略是具体操作化的。同一教学思想可以有不同的教学策略。*教学策略与教学方法的关系教学方法教学策略教学策略高于和大于教学方法。教学方法更具体，受制于教学策略。*教学策略就是教学方法（）*教学策略等同于教学思想（
53、）*教学策略的主要特征指向性操作性整体综合性调控性灵活性层次性（凌晨调整草纸）*制定与选择教学策略的依据依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间与效率的要求*教师应如何采用课堂问答策略？提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成发问策略具体有针对性候答策略不快不慢叫答策略尽量保证多且均等理答策略追问和澄清*教师应如何设计教学时间？把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失整体时间实际学习时间单元时间专注时间第九章：班级管理与班主任工作目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（）
54、。奠定了班级组织的理念基础的是（）。最早提出对班级教学进行改造的是（）。目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（班级授课制）。奠定了班级组织的理念基础的是（夸美纽斯）最早提出对班级教学进行改造的是（道尔顿制）。*班级授课制的缺点不利于培养学生的兴趣和个性不利于发挥学生的主体作用道尔顿制：美国1920年代，道尔顿中学自学+独立作业；无课表，无年级制，无课堂教学（三无）教师记录进度*班级组织的目标是使所有学生获得发展。班级管理过程是以育人为目标，班级管理的成果体现在是否使每一个学生的身心获得和谐全面的发展。*班级组织的个体化功能主要体现为1.促进发展情感社交发展2.满足需要安全归属爱与尊重
55、3.诊断发现人格与社交情感能力上的不足4.矫正变得更加团结有合作能力班级管理的主要对象是（）。班级教学管理的核心是（）。班级管理的主要对象是（学生）。班级教学管理的核心是（教学质量）。*班级目标的设计依据A.国家的教育方针政策B.学校的培养目标D.班级群体的现实发展水平班级工作的组织者、领导者和教育者是（）班级工作的组织者、领导者和教育者是（班主任）班主任工作的中心环节/首要任务/核心工作是（组建班集体）原计划集体出游，出游当天，张三却说我约了哥们儿打游戏，小红说我约了姐妹们逛街，小强说已经和父母定好了去三亚的票。没有共同的目标三个和尚为什么没水喝？没有明确的组织分工和共同生活的准则。班级里没
56、有平等包容的气氛。*班集体的基本特征：1.明确的共同目标2.一定的组织机构和共同生活的准则3.集体成员之间平等，心理相容的气氛班集体班群体（班级）*班主任对学生的发展负有的责任包括A.教育的责任教人做事做人B.培养的责任培养全面发展C.发现的责任发现兴趣潜能D.激活的责任激活积极方面E.夯实的责任夯实基本素质*班主任在班级管理中的地位A.班级人际关系的艺术家B.班集体的设计者C.班级组织的领导者D.班级的教育者*班主任领导方式一般分为1.民主2.专制3.放任*学生当“代理班主任”体现的教育思想?这种做法达到了怎样的良好效果?体现民主管理的思想；学生是教育教学的主体的思想；效果：减轻班主任负担；
57、培养了学生自我教育和自我管理能力；密切了师生和生生关系。*有的班主任会对一些学生说出过失的话，如“你真是咱们班的害群之马，我遇到你这样的学生算是倒了大霉了！”“咱们班有了你算是彻底完了！”“你永远也学不好，你要是能变好，太阳就从西边出来了！”你对此有何评价？（1）首先可以确定作为班主任不该说这样的话，因为这种冷嘲热讽，过多指责的语言，会给学生造成很多负面的影响，有可能会使学生在老师的嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者。还可能会激起学生对老师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和老师对着干，和老师过不去。像这种定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点
58、的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。（不该说，伤自尊，违背教育原则）（2）作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做。（应该树立正确学生观，用发展的眼光看学生）第十章：学生评价*教育评价大致经历了三个不同时期A.古代的传统考试B.近现代的科学测试C.当代的科学评价我国古代建立的（）是教育评价史上具有划时代意义的一种评价制度。我国古代建立的（科
59、举制）是教育评价史上具有划时代意义的一种评价制度。最早提出教育教育评价概念的是泰勒。教育评价应该以事实判断为基础。评价教学效果的基本依据是教学目标。*学生评价的功能：A.诊断功能（好不好）B.导向功能（好的是什么）C.发展功能（促进好的发展）D.管理功能（选拨好的）学生评价的基本标准是促进学生发展。*根据评价的作用和功能，可以分为诊断性评价（摸底）形成性评价（过程中，促改进）总结性评价（期末测试）()是贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。*在学生学习过程之中的评价属于诊断性评价？*学生评价理论与实践的当代走向一、倡导构建“以发展为本”的学生评价体系二、以质性的评价模式取代量化的评价模式三、
60、强调评价的真实性与情境性四、鼓励学生评价中的合作行为五、重视思维过程的评价*学生情感学习评价的主要范围包括A.兴趣B.态度C.品德*学生情感学习评价应注意的问题。1、一般采用观察法和问卷法（看他，问他喜欢学习不）2、应尊重学生的学习情感表现（表现出来就可以，不用考试）3、应保护学生的个人隐私权（如果不喜欢某个老师的课，不能随便说）*我国中小学学生品德评价主要内容包括：A.政治素质B.思想素质C.道德素质D.法纪素质E.心理素质*我国中小学学生品德评价的常用方法A.整体印象法（优良中差）B.操行评定评价法（写句话）C.操行计量评定法（计分）*“雪”融化变成了（）写春天的学生，被老师批评1、结合案
61、例分析老师对学生的课堂表现评价合理吗？2、教师对学生课堂评价应注意什么？1、答：（1）不合理。主要缺乏对学生的赞扬，过多的否定学生。没有看到学生不同的思维角度。2、现代的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。*学生综合素质评价实施的基本原则导向性原则改变只重学业成绩发展性原则促进学生全面发展公平性原则严格考评制度程序多样性原则多样化的评价方式可行性原则简单好操作的方法综合素质（p339）道德品质公民素养学习能力交流和合作能力运动与健康审美与表现第十一章：教师的教育研究*教师成为研究者，
62、应当具备的素养包括A.有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识B.养成终身学习的习惯C.自我反思和批判的能力D.掌握教育教学研究的基本方法E.独立的教育研究精神*中小学教师从事教育研究与理论工作者的教育研究的区别（1）改进教育的研究与描述和解释教育的研究。（2）置身于教育之中的教育研究和置身于教育之外的教育研究。（3）为了教育的研究和关于教育的研究。【例如】关于激励的研究中小学教师如何激励才能让学生取得更好的学习效果？理论工作者激励是什么，激励的方式包括哪些，这些类别之间有什么共同点和不同之处。激励这个词从什么时候提出，经历了哪些历史变迁【注意】教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的
63、困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。*教师进行教育研究比理论工作者的研究更有优势（）行动研究行动研究是20世纪70年代以来兴起的一种教育研究活动，是中小学教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究是便于教师采用的一种独立的研究方法。（）行动研究的主体是科研机构的研究人员。（）行动研究的目的是为了发表专业的理论文章。（）
64、性质：行动研究是一种教育研究活动，主体：中小学教师和教育管理人员目的：以直接推动教育工作的改进为目的三大环节：计划实施反思六大步骤：（1）选择和确定研究课题（2）分析问题（3）研拟解决问题的可能策略（4）实践尝试行动研究策略（5）反馈与评价行动结果（6）总结。*试以下列案例为素材，设计一个研究计划一位初一班主任发现本班学生在消费方面出现了攀比的苗头，如比花钱。许多学生将零钱用于购买磁带，课间议论的是流行歌曲和歌星，至少有一半学生最崇拜的人是某歌星。除了购买磁带外，校园内人情消费见涨。同学、朋友过生日请客、送礼，各类节目互赠礼品等。有些孩子还开始关注名牌消费。在学校要求上学穿校服的情况下，有的学
65、生比穿名牌旅游鞋。该老师进行了消费来源调查，孩子们的钱来自家长给的零用钱。有的家长定期给孩子的，也有孩子从家长手里软磨硬泡要来的，有用压岁钱的，还有长辈、亲戚给的钱，孩子积攒起来用于自己的消费。针对学生的消费观，面对家长对独生子女的溺爱和娇惯，教师感到有必要进行研究：如何对学生进行教育，如何做家长的工作，使家长与教师共同配合进行教育。(1)如果你是这班主任，你选择的课题是什么？(2)你为什么选择这个课题？(3)你主要想解决什么问题？(4)列出一个行动研究的方案1、课题：树立学生正确消费观的行动研究2、原因：观念影响行为3、主要解决问题：让学生正确理解消费是什么，明确大方与浪费，节约与吝啬的区别
66、，初步懂得适度消费的原则和方式。4、行动研究方案4、行动研究方案（1）选择和确定研究课题根据班里学生不断进行消费攀比的情况（紧迫性），考虑到目前自己能做的可能性（可能性）。（2）分析问题初一学生出现这个问题是暂时性的，性质也并非很严重，不算是道德问题。学生出现这些行为的原因，背后跟学生对消费的理解有关，也跟家长的观念、社会的风气有关。考虑到这个问题的性质和自己能做的可能性，暂时以“消费观”为突破口。（3）研拟解决问题的可能策略查找消费观念形成和改进的相关文献；对学生的消费方式、类型、原因进行调查（观察、问卷、访谈）（4）实践尝试行动研究策略根据文献和调查结果，开展主题班会，通过辩论让学生清晰消
67、费的几种错误观念，明白适度消费并非吝啬。并拟定班级消费规约和指南，让每个学生落实到日常生活中去。（5）反馈与评价行动结果通过一学期的相互监督和学习，在学期末让每位学生填写消费观调查问卷，并且列出一学期消费细目表，对此展开进一步讨论和分析。（6）总结。将这一研究过程整理记录下来，作为进一步研究的经验和基础。*教育研究文献资料的来源有A.档案馆B.图书馆C.博物馆D.社会科学情报机构E.网络教育调查研究中最基本也是使用最广泛的一种研究方法问卷调查反映测验所得结果的可靠性和稳定性，指的是测量工具的信度。第十二章：教育改革与发展对于国家而言，提高人口质量的根本途径在于发展教育现代终身教育思想的提出者是
68、保罗朗格朗*教育财富蕴藏其中提出未来教育的“四个支柱”学会认知（learntoknow）学会做事（learntodo）学会生存（learntobe）学会共同生活（learntolivetogether）*当前教育发展趋势教育全民化全民受教育教育民主化教育要民主教育终身化终身受教育教育个性化发展人个性教育全球化全球受教育终极秘诀【教育学】1、教育是什么教育理念2、为什么而教教育目的3、谁来教教师4、教谁学生5、教什么课程6、怎么教教学7、怎么才算教得好教育评价8、怎么保障教育顺利进行教育制度【教育学】1、教育理念从应试到素质教育2、教育目的从知识到能力，从理智到情感态度，从片面到全面发展3、师生关系学生主体，教师引导4、课程分科到综合课程5、教学讲授式到建构式6、教育评价单一到多样化；终结性形成性评价7、教育制度专制到民主教育社会个体三短一长选最长三长一短选最短参差不齐就选（C）
