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1、新课标五年级语文上册教材辅导Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望 为了使大家更好地使用教材，现将为了使大家更好地使用教材，现将本册教材的基本结构、教材的主要编写本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。做一简要说明，仅供教师教学中参考。n 一、教材的基本结构（教参书中13页）二、教材的主要特点二、教材的主要特点 n n（一）专题组元的角度更加灵活多样 n n（二）加强整合的编写目
2、的更加明确n n（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文n n（四）强化导学功能，引导学生思考n n（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力n n（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系三、教学目标三、教学目标n n（一）认字（一）认字200200个，会写个，会写150150个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。有一定独立识字的能力。n n（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。n n（三）能用普通话正确、
3、流利、有感情地朗读课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。n n（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。n n（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。深刻的句子。n n（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。n n（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（七）学
4、习浏览，根据需要搜集信息。n n（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于于2525万字。万字。n n（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。习辩论、演讲的一些基本方法。n n（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。整洁。n n（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。n n（十二）在综合性学习活动中，能初
5、步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。动，学写活动计划。 四、教学中应当注意的问题四、教学中应当注意的问题n n （一）全面准确地把握教学目标（一）全面准确地把握教学目标n n 语文课程标准从语文课程标准从“ “知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观” ”三个维度提出了语文教学目标，而三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。依据。n n 课
6、程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过
7、渡，使课程标准规定又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。的教学目标得到全面、准确的落实。n n 首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。本册教材的学习中补充、强化。n n 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起
8、始阶其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。n n 第三，制定每节课的教学目标，不应照搬案例的目第三，制定每节课的教学目标，不应照搬案例的目标，也不要
9、照抄课标上笼统的目标，更不能搞资源共享，标，也不要照抄课标上笼统的目标，更不能搞资源共享，一定要通过自己熟读课文。弄清楚横向的听、说、读、一定要通过自己熟读课文。弄清楚横向的听、说、读、写于纵向的字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋写于纵向的字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升的关系，还要根据本班学生的学习情况，同时还要上升的关系，还要根据本班学生的学习情况，同时还要依据年段目标，单元训练重点，每课的特点，课后思考依据年段目标，单元训练重点，每课的特点，课后思考练习等，制定出切实可行的教学目标，特别是在制定教练习等，制定出切实可行的教学目标，特别是在制定教学内容目标时，教师要作为一般读
10、者阅读教材，钻进去，学内容目标时，教师要作为一般读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言的共鸣。再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己体察的基础上，确定本课语言训来一番虚心涵咏，切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，练的内容，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。即找准了语言的需要习得的学法，需要揣摩的写法等。即找准了语言的训练点，瞄准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点、
11、训练点，瞄准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，这样，每节课的知识目标才能确定语言发展的生长点，这样，每节课的知识目标才能确定得准确可行。得准确可行。n n（二）、字、词、句教学不能忽视n n 上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生字，而且均是书中要求会认会写的生字，有不少学生写字，而且均是书中要求会认会写的生字，有不少学生写不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把“ “蜿蜒蜿蜒” ”的的“ “蜒蜒” ”写成写成“ “挺挺” ”的右半部分，而的右半部分，而“ “挺立挺立” ”的的“ “
12、挺挺” ”和和 “ “家庭家庭” ”的的 “ “庭庭” ”均是这册书中前五个单元要求会均是这册书中前五个单元要求会认会写的生字，老师在教学中为什么不引导学生去分析认会写的生字，老师在教学中为什么不引导学生去分析它们的异同点呢？看完学生答的卷，我很震惊，学生连它们的异同点呢？看完学生答的卷，我很震惊，学生连最基础的知识都丢了，我们语文教师要很好的反思自醒，最基础的知识都丢了，我们语文教师要很好的反思自醒，用心去寻找良策，改变目前教学现状。但是也有的学校用心去寻找良策，改变目前教学现状。但是也有的学校这道题答的比较好，如：白林小学、新站（这道题答的比较好，如：白林小学、新站（4.14.1）、矿）、
13、矿三小、池水，我大胆的对语文教师说语文教学应屏弃虚三小、池水，我大胆的对语文教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。讨论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。语文教学还应语文教学还应n n 返璞归真，语文教师必须守住一个平常心，远离虚假、返璞归真，语文教师必须守住一个平常心，远离虚假、浮躁，为学生打下扎实的基本功。我还是欣赏朱作仁教浮躁，为学生打下扎实的基本功。我还是欣赏朱作仁教授主张语文教学要提倡授主张语文教学要提倡“ “大三实大三实” ”（即从实际出发、实
14、（即从实际出发、实事求是、讲究实效）和事求是、讲究实效）和“ “小三实小三实” ”（即朴实、扎实、真（即朴实、扎实、真实）。实）。“ “大三实大三实” ”和和“ “小三实小三实” ”应作为我们追求的纯正应作为我们追求的纯正的教学境界。的教学境界。n n 众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养是我们教育的一个最大的优势，目前他们不是也在向我是我们教育的一个最大的优势，目前他们不是也在向我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新的时代，要求我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新的时代，要求我们变忽视为重视，取别人之长，补己之短。但是在取别们变忽视为重视，取
15、别人之长，补己之短。但是在取别人之长的同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己人之长的同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长的基础上，使其得到继承和发展。如果我们丢掉或之长的基础上，使其得到继承和发展。如果我们丢掉或忽视忽视对语文基础知识、基本技能的训练，语文就不姓语文基础知识、基本技能的训练，语文就不姓 n n“ “语语” ”了，我们必须恪守语文姓了，我们必须恪守语文姓“ “语语” ”不动摇。课不动摇。课文中要求会认、会写的字，一定要各个学生过关，文中要求会认、会写的字，一定要各个学生过关，在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的的进在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的的进行检查，
16、尤其是对形近字、多音多义字、易错字，行检查，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重点指导，还要教给学生联系语境，准确理老师要重点指导，还要教给学生联系语境，准确理解字义的方法。对难写的字，老师也要重点指导，解字义的方法。对难写的字，老师也要重点指导，写好笔画、笔顺，安排好字的各部分部件及间架结写好笔画、笔顺，安排好字的各部分部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。这是对字的要求。词、句教学也不能丢，这习惯。这是对字的要求。词、句教学
17、也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜欢的六个成语，一半以上次抽测让学生写出自己喜欢的六个成语，一半以上的学生写不上，很遗憾，的学生写不上，很遗憾，“ “词语盘点词语盘点” ”中有很多成中有很多成语，为什么不让学生积累呢？也有的学校的学生写语，为什么不让学生积累呢？也有的学校的学生写得较好，如前进学校、白林小学、天岗（得较好，如前进学校、白林小学、天岗（4.14.1）、新）、新农、农、 n n胜利（胜利（5.25.2）、河南（）、河南（5.25.2）、实验（）、实验（5.15.1）。不仅让学）。不仅让学生会背，还要抄写、听写，同时还要理解意思，教给生会背，还要抄写、听写，同时还要理解意思，教给学生
18、联系上下文理解词义的方法，在什么时候联系上学生联系上下文理解词义的方法，在什么时候联系上文去理解好，什么时候联系下文去理解好，什么时候文去理解好，什么时候联系下文去理解好，什么时候联系上下文要看具体的语境来确定。还举上学期抽测联系上下文要看具体的语境来确定。还举上学期抽测的例子，我亲眼看到学生们对联系上下文理解的例子，我亲眼看到学生们对联系上下文理解“ “变化变化莫测莫测” ”答的不好，考完后，我问学生答的不好，考完后，我问学生“ “什么是联系上什么是联系上下文理解词义的意思下文理解词义的意思” ” ，有的学生说不知道，有的学，有的学生说不知道，有的学生说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生的，
19、这次生说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生的，这次抽测中的阅读中的第二题，就是让学生联系上下文理抽测中的阅读中的第二题，就是让学生联系上下文理解解“ “变化莫测变化莫测” ”的意思，文中说：的意思，文中说：“ “彩云在不断地变彩云在不断地变化，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿化，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿仿佛又变成蓝宝石、珍珠、彩玉仿佛又变成蓝宝石、珍珠、彩玉”，这就是，这就是“ “变变化莫测化莫测” ”的意思，的意思，“ “变化莫测变化莫测” ”不正是对上文的概括不正是对上文的概括吗？这就用上了联系上文吗？这就用上了联系上文 n n理解词语。有的词语联系下文理解比较
20、容易，如理解词语。有的词语联系下文理解比较容易，如鸟的天堂中有这样一个词鸟的天堂中有这样一个词“ “应接不暇应接不暇” ”，下，下文是：文是：“ “看清楚了这只，又错过了那只，看见了看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。那只，另一只又飞起来了。” ”结合下文容易理解，结合下文容易理解，还有的可以结合上下文理解比较好，如：蟋蟀还有的可以结合上下文理解比较好，如：蟋蟀的住宅中有一个句子的住宅中有一个句子“ “蟋蟀和它们不同，不肯蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。随遇而安。” ”其中其中 “ “随遇而安随遇而安” ”联系上下文理解联系上下文理解比较容易。以上就是三种理解词语的方法，应
21、该比较容易。以上就是三种理解词语的方法，应该让学生掌握，当然理解词语的方法很多，要因词让学生掌握，当然理解词语的方法很多，要因词定法，区别对待。老师在备课时，首先要明确哪定法，区别对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做到心中有数。一般而言，这几类词语需要都要做到心中有数。一般而言，这几类词语需要教，（教，（1 1）生词（含生字和熟字组成的新词）；）生词（含生字和熟字组成的新词）；（2 2）有新意的熟词；（）有新意的熟词；（3 3）对表达中心思想有较）对表达中心思想有较大作用的词语（中心词）；（大作用的词语（中心
22、词）；（4 4）具有修辞方法的）具有修辞方法的词语。词语。 n n老师对于要教的词语，自己必须先弄清什么意思。老师对于要教的词语，自己必须先弄清什么意思。这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这样写有什么好处？可是改革后的课本没有这方面的样写有什么好处？可是改革后的课本没有这方面的现成的练习题，这些知识均隐藏在课本中，要靠老现成的练习题，这些知识均隐藏在课本中，要靠老师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文的教学来说，突出体现以下几个教学环节就篇课文的教学来说，突出体现以下几个教学环节就可以了
23、：（可以了：（1 1）学生个人初读课文，认读生字、熟悉）学生个人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的）；（）；（2 2）老师引导学生在初步交流的基础上，）老师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，在整整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（体把握的同时培养分析、概括能力；（3 3）梳理学生）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教提出的问题，结合教学设计中的
24、预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学习（一般指对学重点，并以问题整合的形式引导学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键词句在重点部分的理解、品读，或体会关键词句在 n n表达上的作用与效果或领悟文章基本的表达方法）表达上的作用与效果或领悟文章基本的表达方法）；（；（4 4）回归整体对课文赏读或积累语言或写，体）回归整体对课文赏读或积累语言或写，体现写法迁移的小练笔，（既知道在表达上哪些地现写法迁移的小练笔，（既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，只有这样才方好，又知道好在哪里，为什么好，只有这样才谈得上迁移与运用），处理好理解、积累运用语谈得上迁移与运用），处理
25、好理解、积累运用语言的整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句言的整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生根据自己的喜好，学生抄录下来，为习作让学生根据自己的喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。打下基础。n n 对于含义深刻的重点句子要理解到位，这几对于含义深刻的重点句子要理解到位，这几年我听课很少听到老师与学生一同品析重点句，年我听课很少听到老师与学生一同品析重点句，对开宗明义的重点句，总结卒章的重点句，对牵对开宗明义的重点句，总结卒章的重点句，对牵一发而动全身的重点句，对提纲挚领的重点句一发而动全身的重点句，对提纲挚领的重点句都要引导学生去品味、去理解，还要知道这都要引导学生去品味、去理
26、解，还要知道这些重点句在课文中起什么作用，如：桂林山水些重点句在课文中起什么作用，如：桂林山水一文中的开头的重点句，以熟语一文中的开头的重点句，以熟语“ “桂林山水甲桂林山水甲 n n天下天下” ”开宗明义，结尾又引用了古诗开宗明义，结尾又引用了古诗“ “舟行碧波舟行碧波上，人在画中游上，人在画中游” ”总结总结 卒章，本文首尾两个重点卒章，本文首尾两个重点句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章法圆合的作用。除了文中的重点句以外，对各种法圆合的作用。除了文中的重点句以外，对各种句式的转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四句式的转换，也得让学生掌握，这
27、次抽测出了四种类型的句子，多数学生对缩句和修改病句掌握种类型的句子，多数学生对缩句和修改病句掌握的不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学的不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学校答的好一些，学生必须知道缩句不校、天北学校答的好一些，学生必须知道缩句不管怎样压缩，最后还是简明的句子，我建议应该管怎样压缩，最后还是简明的句子，我建议应该把缩句的三个标准教给学生，（即结构完整、原把缩句的三个标准教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语文中的缩句与中学语文中的找第一、要把小学语文中的缩句与中学语文中
28、的找句子主干严格区分开来。缩句的结果一定是一个句子主干严格区分开来。缩句的结果一定是一个有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干则有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干则不然，其结果既可以是语义与语法形式都完备的不然，其结果既可以是语义与语法形式都完备的 n n句子，也可以是一个短语，它保留了真正的主干成句子，也可以是一个短语，它保留了真正的主干成分，而割舍了句子中的所有修饰成分；第二、将形分，而割舍了句子中的所有修饰成分；第二、将形容词谓语句的补语缩去，如：容词谓语句的补语缩去，如：“ “她冷得瑟瑟发抖她冷得瑟瑟发抖” ”。把把“ “瑟瑟发抖瑟瑟发抖” ”缩去，它不过是对缩去，它不过是对
29、“ “冷冷” ”的补充说的补充说明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓语中的补语要保留，是因为去掉后，很可外），谓语中的补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不符或句子不完全。如：能与原意不符或句子不完全。如：“ “可怜的杨科静可怜的杨科静静地躺在长凳上静地躺在长凳上” ”。缩成。缩成“ “杨科躺杨科躺” ”，不但句意不，不但句意不明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词的否定词语应保留，因为去掉后，必然会语中心词的否定词语应保留，因为去掉后，必然会改变原意；第五，缩完后的句子不要
30、改变原句的改变原意；第五，缩完后的句子不要改变原句的“ “基本结构基本结构” ”，不要改变，不要改变“ “语气语气” ”，不能把表示，不能把表示“ “处处所所” ”的词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：的词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。一找、二改、三查。 n n小学阶段常见的病句有：小学阶段常见的病句有：“ “用词不当、词序颠倒、用词不当、词序颠倒、成分残缺、语意重复、概念相容、搭配不当、前成分残缺、语意重复、概念相容、搭配不当、前后矛盾、归类不当、误用关联词语、判断不严密、后矛盾、归类不当、误用关联词语、判断不严密、结构混乱结构混乱” ” 等，修改病句就是两大步，一
31、是诊断，等，修改病句就是两大步，一是诊断，二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。（三）阅读教学（三）阅读教学n n 随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。n n1精读课文的教学n n （1 1）指导朗读、默读。）指导朗读、默读。n n 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教
32、学仍要重视朗读训练。径。本册教学仍要重视朗读训练。n n 本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组朗读，如，第三组“ “学习
33、说明性文章学习说明性文章” ”；有的精；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。抓住重点的句段，指导学生练读。n n 本册的默读，重点在加快默读速度的训练。本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的教师可以组织相应的讨论交流活动。
34、默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。质量。n n（2）精读词句，积累语言。n n 词句训练是精读课文的主要内容。本册教学词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深
35、要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。言文字的能力。n n 本册课后练习中对词句的学习和积累，采用本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求的课文要求“ “背诵你喜欢的部分背诵你喜欢的部分”“”“把你喜欢的把你喜欢的语句写下来语句写下来” ”，体现让学生自主学习的思想；有，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出的课文则明确指出“ “背诵课文第三自然段背诵课文第三自然段”“”“抄抄写课文第七自然段写课
36、文第七自然段” ”，加强学习的指导性，也便，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。于学生和教师操作。n n（3）精读课文，领悟感情。n n 理解课文内容是阅读教学的重要方面。本册教材，理解课文内容是阅读教学的重要方面。本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并来理解课文内容。二是阅读中联系
37、生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交
38、流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。n n 在理解内容、体会思想感情的教学中，要强在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生做重点指导和点拨，不要用现成的结论代
39、替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。读，又学习做人。n n（4）精读内容，领会方法。n n 通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方
40、法。本册要重点教领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是是“ “体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子” ”的阅读方法。前一项的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在力。后一项内容安排在第四组，在“ “回顾回顾? ?拓展四拓展四” ”的的“ “交流平台交
41、流平台” ”中有所提示，教师重点是要教中有所提示，教师重点是要教会学生会学生“ “体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子” ”的方法，如，可的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。训练过，到了高年级还应予以重视。n n 2略读课文的教学n n 本册安排了本册安排了1414篇略读课文，根据叶圣陶提出篇略读课文，根据叶圣陶提出的的“ “就教学
42、而言，精读是主体略读是补充；略读就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得指导却需要提纲挈领，期其自得” ”的思想，略读的思想，略读教学要求与精读要求不同。教学要求与精读要求不同。n n 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是要求要低于精读课文，一般是“ “粗知文章大意粗知文章大意” ”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得师要更加放手，
43、要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的， n n也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。我强调一点，的词句学习上，
44、可不必多作要求。我强调一点，略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，建议采略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，建议采取几遍读的方法，一读，读对读通，口诵心惟；取几遍读的方法，一读，读对读通，口诵心惟；二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到启发的，可以是好词佳句的，可以是文以是受到启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的，还可以是语言积章写法的，可以是读书方法的，还可以是语言积累方面的累方面的）n n3选读课文的教学n n 本册教材后面安排了本册教材后面安排了8 8篇选读课文，内容大都篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为
45、了补充本册精读课文和与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了黄果树听瀑百泉村两文加以补充。选读黄果树听瀑百泉村两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，单元让
46、学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。开展课外阅读。n n 4课外阅读的指导n n 语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为教师不能将其作为“ “软任务软任务” ”而忽略。因为没有而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“
47、 “得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外” ”的观点。的观点。n n教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“ “课外课外书屋书屋” ”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的课外阅读的书。例如，在第三组的“ “课外书屋课外书屋” ”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著森中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著森林报，并推荐了中
48、外其他一些科普名著；在林报，并推荐了中外其他一些科普名著；在“ “父母之爱父母之爱” ”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集父与子。集父与子。“ “课外书屋课外书屋” ”中推荐的书都是整中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。合课文
49、的学习推荐其他书籍。n n（四）口语交际教学n n 本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。个方面。n n 1 1激发学生的表达欲望。激发学生的表达欲望。n n 2 2注重表达的条理性。注重表达的条理性。n n 3 3把口语训练延伸到日常生活中去。把口语训
50、练延伸到日常生活中去。n n 4 4引导评价，提高语言能力。引导评价，提高语言能力。n n 对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。论，然后在全班汇报、评议。n n（五）习作教学n n 本册习作共安排了本册习作共安排了7 7次，其中次，其中“ “遨游汉字王国遨游汉字王国” ”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结单元的习作融合
51、在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排合课文学习，安排4 4次小练笔，作为片断练习。次小练笔，作为片断练习。n n 7 7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：意以下几点：n n1强化学生的习作意识。n n 所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表达、与所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣人交流的愿望。强化习作意识，首
52、先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理用到习作中去。还可以灵活处理“ “口语交际口语交际” ”和和“ “习作习作” ”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱
53、写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。是倾吐，是件愉快的事情。n n “ “小练笔小练笔” ”是提高作文水平的经常性的练习活是提
54、高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了动。本册内安排了4 4次小练笔，老师可以根据课文次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“ “小练笔小练笔” ”以学生自主练习为主，练习的时间宜以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“ “习作习作” ”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。己的所思、所想、所见，
55、记在日记中。n n2 2加强习作形式的指导。加强习作形式的指导。n n 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快学生尽快“ “上路上路” ”，教师可以先行示范。教师通，教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，例如，写读后
56、感，“ “读读” ”是基础，是基础，“ “感感” ”是重点，是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。我想必要些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。我想必要的写作方法和写作技能，要教给学生，高年级侧的写作方法和写作技能，要教给学生，高年级侧重重“ “谋篇谋篇” ”训练，而谋篇的基本功在于完整记好训练，而谋篇的基本功在于完整记好一件事的一件事的 n n篇章训练，一件事情就其发展过程来说，不外乎篇章训练，一件事情就其发展过程来说，不外乎
57、“ “起因、发展、高潮、结局起因、发展、高潮、结局” ”这几个阶段。写起这几个阶段。写起文章来往往还要在起因前做一个必要的交代，或文章来往往还要在起因前做一个必要的交代，或者追溯既往，或者说明有关时间、地点、人物，者追溯既往，或者说明有关时间、地点、人物，还可以称作是文章的还可以称作是文章的“ “开头开头” ”或或“ “引子引子” ”。这些。这些实际上就是简单记叙文的基本结构（四个要素、实际上就是简单记叙文的基本结构（四个要素、四个环节）应该让学生掌握，当然以上这些句群、四个环节）应该让学生掌握，当然以上这些句群、片段的谋篇的结构术语，只要在适当场合让学生片段的谋篇的结构术语，只要在适当场合让
58、学生知道而不必让学生背，久而久之，学生的习作能知道而不必让学生背，久而久之，学生的习作能力一定能有所提高，这次抽测作文写得好一点的力一定能有所提高，这次抽测作文写得好一点的有河南小学（有河南小学（5.25.2）、天岗（）、天岗（4.44.4）、矿一小、松江）、矿一小、松江 n n 3引导学生积累习作素材。n n 学生习作中无话可说常常是因为平时素材积学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作
59、教学的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生特角度，教师要让学生“ “珍视个人的独特感受珍视个人的独特感受” ”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。，并通过恰当的语言表达这种独特感受。n n 4帮助学生养成良好的文风。n n 真实、具体是小学
60、阶段作文的基本要求。在指导时，真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以
61、通过语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。评价引导良好的文风。n n 本册第二组的习作本册第二组的习作“ “二十年后回故乡二十年后回故乡” ”是想象作文是想象作文练习。想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边练习。想象作文要鼓励学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价值观的正确引导。值观的正确引导。n n5习作交流和评价，重在鼓励。n n 教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，互相启发思路；习作
62、后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。终以乐观和愉悦的心情来写作文。n n（六）综合性学习的教学n n 本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方第一种结合课文学习安排的
63、综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。略。n n 1 1充分发挥学生的主体性。充分发挥学生的主体性。n n 2 2合理安排课内外的活动时间。合理安排课内外的活动时间。n n 3 3根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。n n 根据这次抽测习作方面普遍存在的问题，比根据这次抽测习作方面普遍存在的问题，比如：学生的习作有头无尾、标点不准、字迹潦草、如：学生的习作有头无尾、标点不准、字迹潦草、错别字太多，另外
64、上学期末我们教育质量大检查，错别字太多，另外上学期末我们教育质量大检查，其中有检查作业一项，我侧重看了学生的写字和其中有检查作业一项，我侧重看了学生的写字和习作，写字不规范，学生习作平淡无奇，有的是习作，写字不规范，学生习作平淡无奇，有的是抄袭的，老师的评语无激励性。抄袭的，老师的评语无激励性。n n所以对于习作我想补充说明三点：所以对于习作我想补充说明三点：n n 第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的方法。方法。n n 1 1、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，叙事完毕，其尾自收。如叙事完毕，其尾自收。如“ “红
65、军的主力渡过了天红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。” ”（飞夺泸定桥）（飞夺泸定桥）n n n n 2 2、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对全、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对全文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。如文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。如“ “的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得少，的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。为别人想得多。” ”（我的伯父鲁迅先生）（我的伯父鲁迅先生）n n 3 3、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开头有照应，既
66、使文章首尾相顾，又深化了文章的中头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章的中心。如：桂林山水一文的结尾，心。如：桂林山水一文的结尾，“ “真是真是 舟行舟行碧波上，人在画中游碧波上，人在画中游”与与“ “人们都说人们都说 桂林山水桂林山水甲天下甲天下”遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突出了文章的中心。出了文章的中心。n n 4 4、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如“ “再再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。见了，亲人！我们的心永远跟
67、你们在一起。” ”（再见了，亲人）（再见了，亲人）n n 5 5、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：“ “从泰从泰山回来山回来这幅画一直挂在我的书桌前，因为我这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。需要它。” ”（挑山工）。（挑山工）。n n 6 6、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：“ “过了一个钟头过了一个钟头泥鳅在炕边走来走去，摇着泥鳅在炕边走来走去，
68、摇着尾巴尾巴”（凡卡）（凡卡）n n 文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自己的文章结尾写好。己的文章结尾写好。n n第二，习作要讲究文面美。 n n 文面，犹如一个人的外表，指作文的外部形文面，犹如一个人的外表，指作文的外部形式，包括行款格式、标点符号和书写字迹等。一式，包括行款格式、标点符号和书写字迹等。一篇习作能否博得好评，固然决定于它的内容和习篇习作能否博得好评，固然决定于它的内
69、容和习作技巧等内在因素，但与它的文面是否美也是有作技巧等内在因素，但与它的文面是否美也是有一定关系的。文面不美，就像一个人蓬头散发、一定关系的。文面不美，就像一个人蓬头散发、不修边幅，令人望而生厌，文面很美，就像一个不修边幅，令人望而生厌，文面很美，就像一个人梳洗整洁、衣着得体，令人感到舒服，吸引人人梳洗整洁、衣着得体，令人感到舒服，吸引人兴致勃勃的读下去。可见，注意文面美是习作中兴致勃勃的读下去。可见，注意文面美是习作中不容忽视的一个问题。不容忽视的一个问题。n n（一）行款美n n 一篇习作，由标题和正文组成。这两部分都有一定一篇习作，由标题和正文组成。这两部分都有一定的书写格式。的书写格
70、式。n n 标题是文章的眼睛，要标题是文章的眼睛，要“ “醒目醒目“ “，就得讲究写法。，就得讲究写法。一般写在一行的中央，两边留出大致相等的空格，使人一般写在一行的中央，两边留出大致相等的空格，使人看起来舒服，标题的字要大一些，同正文之间要空出一看起来舒服，标题的字要大一些，同正文之间要空出一行。行。n n 正文部分，对小学生而言，主要是注意层次段落清正文部分，对小学生而言，主要是注意层次段落清楚。文章的层次，主要通过段落显示出来。一个段落，楚。文章的层次，主要通过段落显示出来。一个段落，要反映一个完整的意思，长短适当，不可残缺，也不可要反映一个完整的意思，长短适当，不可残缺，也不可杂糅。每
71、段开头要空出两格，以提示上一个意思已经讲杂糅。每段开头要空出两格，以提示上一个意思已经讲完，从这里开始讲另一个意思。这次抽测有的学生写的完，从这里开始讲另一个意思。这次抽测有的学生写的作文根本不分段，全文就是那么黑压压一大块，无层次，作文根本不分段，全文就是那么黑压压一大块，无层次，读起来很吃力，这很不好，此外，作文的结尾也要意尽读起来很吃力，这很不好，此外，作文的结尾也要意尽笔止，不要在结尾处写上一个笔止，不要在结尾处写上一个“ “完完” ”字，这样既浪费笔字，这样既浪费笔墨，又破坏了文面美。墨，又破坏了文面美。n n（二）标点美n n 按照习惯，标点符号要点在一定的位置上。按照习惯，标点符
72、号要点在一定的位置上。顿号、逗号、句号、问号、叹号、冒号、分号各顿号、逗号、句号、问号、叹号、冒号、分号各占一格，点在方格的左下方；省略号和破折号各占一格，点在方格的左下方；省略号和破折号各占两格，写在方格的中间；引号、括号和书名号占两格，写在方格的中间；引号、括号和书名号都由两部分组成，每一部分各占一格。引号前部都由两部分组成，每一部分各占一格。引号前部分点在方格的右上方，后半部分点在方格的左上分点在方格的右上方，后半部分点在方格的左上方；括号和书名号前后两部分都写在一格中间。方；括号和书名号前后两部分都写在一格中间。如果两个标点符号连用，如冒号和引号前部分连如果两个标点符号连用，如冒号和引
73、号前部分连用，或句号和引号后部分连用，可以共占一格，用，或句号和引号后部分连用，可以共占一格，也可以各占一格。也可以各占一格。n n 为了保持一种向心性的文面美，标点符号如为了保持一种向心性的文面美，标点符号如点在一行的开头或末尾，都有一些约定俗成的用点在一行的开头或末尾，都有一些约定俗成的用法。法。n n 1 1、顿号、逗号、句号、分号、冒号、叹号、问号、顿号、逗号、句号、分号、冒号、叹号、问号、引号、书名号、括号后部分等，可以点在一行的末尾，引号、书名号、括号后部分等，可以点在一行的末尾，但不能点在一行的开头。这样及时提示该不该停顿、停但不能点在一行的开头。这样及时提示该不该停顿、停顿多久
74、和表示什么语气等，又有一种向中间集中、靠拢顿多久和表示什么语气等，又有一种向中间集中、靠拢的文面美，而不会产生离心的感觉。的文面美，而不会产生离心的感觉。n n 2 2、引号、书名号、括号的前半部分等，可以点在、引号、书名号、括号的前半部分等，可以点在一行的开头，但不能点在一行的末尾。一行的开头，但不能点在一行的末尾。n n 3 3、破折号和省略号等占两格的标点符号，可以写、破折号和省略号等占两格的标点符号，可以写在开头的两格，也可以写在行末两格，但不能拆开，分在开头的两格，也可以写在行末两格，但不能拆开，分写在两行，以保持该符号的完整性，不致因拆开而产生写在两行，以保持该符号的完整性，不致因
75、拆开而产生误解。误解。n n 书写时遇到同上述原则相矛盾的情况，如一句写到书写时遇到同上述原则相矛盾的情况，如一句写到最后一格才写完，便没有空格点上标点符号，怎么办？最后一格才写完，便没有空格点上标点符号，怎么办？这可以把最后一个字向前靠拢一点，让出半格，把标点这可以把最后一个字向前靠拢一点，让出半格，把标点符号点在该半个空格里。符号点在该半个空格里。n n（三）字迹美n n 字迹美包括正字和正书。字迹美包括正字和正书。n n 正字即写规范的字，不写错别字。正字即写规范的字，不写错别字。n n 正书，即每个字写得清楚和整个文面整洁。正书，即每个字写得清楚和整个文面整洁。书写清楚每一个字，让人一
76、看就知，让人喜欢看。书写清楚每一个字，让人一看就知，让人喜欢看。文面整洁，按规定行格距离来写，不任意过界，文面整洁，按规定行格距离来写，不任意过界，不东歪西侧，不随意涂改，不相互勾连，很有行不东歪西侧，不随意涂改，不相互勾连，很有行气，读起来舒服，就有一种美的感觉。虽然书写气，读起来舒服，就有一种美的感觉。虽然书写能力有高有低，但完全有理由把字写得清楚和整能力有高有低，但完全有理由把字写得清楚和整洁。有的学生把两个字甚至把几个字滚成一团，洁。有的学生把两个字甚至把几个字滚成一团，或者一个字被随意肢解，或者潦草至极，龙飞凤或者一个字被随意肢解，或者潦草至极，龙飞凤舞，批他的文章看通很难，不知要费
77、多少功夫。舞，批他的文章看通很难，不知要费多少功夫。所以老师在习作中要教给学生注意文面美。所以老师在习作中要教给学生注意文面美。n n第三，老师要用心写好习作评语。n n 习作评语是老师与学生乃至家长沟通次数较习作评语是老师与学生乃至家长沟通次数较多，范围较大的一种文字交流方式，对于大面积多，范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。精练的评语往往能唤起学生有举足轻重的作用。精练的评语往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激发学生的的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激发学生的创造思维，因此老
78、师要用心为每一个学生写好评创造思维，因此老师要用心为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角，纯净达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角，纯净的童心，天真的语言来描绘心中的世界。的童心，天真的语言来描绘心中的世界。n n 请老师从以下五个方面来考虑写评语，看请老师从以下五个方面来考虑写评语，看看行不行，如果不妥，我们再商讨。看行不行，如果不妥，我们再商讨。n n（一）准确性n n 老师在评价学生的作文时，要遵循小学生老师在评价学生的作文时，要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物的规律，要做到各年段的年
79、龄特点和认识事物的规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。学生有所警醒和收获。n n（二）情感性n n 老师写评语要以情去感染学生，要以己心去老师写评语要以情去感染学生，要以己心去发现他心，可落笔直呼其名，还可以多情的加一发现他心，可落笔直呼其名，还可以多情的加一个个“ “小小” ”字，敞开自己的心扉，似家常絮语，像字，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句
80、句轻扣学生的心弦。这样，学亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情去欣赏他，用爱在发现他，不仅在关注他，用情去欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。n n（三）激励性n n “ “数子十过不如奖子一长数子十过不如奖子一长” ”。习作是学生的劳动成果，。习作是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生写作中的闪光点，哪怕教师要善于用一双慧
81、眼发现学生写作中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增标点，都以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。举一个例子，比如说，你们班强他们不懈努力的信心。举一个例子，比如说，你们班有一个学生作文写得明显高出一筹，通篇作文文采飞扬，有一个学生作文写得明显高出一筹，通篇作文文采飞扬，老师可以这样写评语老师可以这样写评语“ “阅读你的文章是我的一种荣幸。阅读你的文章是我的一种荣幸。几年后或许你的名字会家喻户晓。几年后或许你的名字会家喻户晓。” ”我想，每个学生读我
82、想，每个学生读到这样的批语都会心花怒放。再如：到这样的批语都会心花怒放。再如：“ “可喜可贺，又一可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动的描写，巧妙的前后照篇佳作问世了！细致的内心活动的描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作应，证明你已经掌握了一定的写作技巧，从你的这篇作文，我仿佛看到了文，我仿佛看到了2121世纪的冰心！世纪的冰心！” ”这样的评语，既肯这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦和满足，让他们觉得自己才是作文的主人，成功的愉悦和满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从
83、而激发写作积极性和主动性，并在心灵深处树立起为从而激发写作积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。做人而作文的信念。n n（四）启迪性n n 对学生不符合写作要求的习作，或者文中出对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨现的语言不规范的现象，教师要进行点拨用用上启发性的评语，引导学生独立思考、积极探索，上启发性的评语，引导学生独立思考、积极探索，从而发现自己写作中的问题，提高分析问题和解从而发现自己写作中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。决问题的能力。n n（五）商讨性n n 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多学生写作是用自己的眼光去看待
84、这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，老师不能根彩的世界，往往表达出独特的认识，老师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对于学生写作中一的童真、童趣在修改中消失。对于学生写作中一些不尽人意之处，老师要注意营造平等、民主、些不尽人意之处，老师要注意营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究写作办法，在师生思维碰撞过程中有效的引领究写作办法，在师生思维碰撞过程中有效的引领学生进行的探讨活动。我认为作文评语使用商讨学生进行的探讨活动。我认为作文评语使用商讨性
85、语气，既指出不妥之处，又提出建设性的意见，性语气，既指出不妥之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。果。n n 作文评语像一座无形的桥梁，把你和学生、作文评语像一座无形的桥梁，把你和学生、家长及时联系起来，也能帮助我们出色完成写作家长及时联系起来，也能帮助我们出色完成写作教学任务，你的付出同时也在收获，所以我们要教学任务，你的付出同时也在收获，所以我们要用心写好评语。用心写好评语。n n借此机会说说目前教学中急待解决的几个问题：n n 1 1、要培养学生良好的学习习惯，特别是学习语文、要培养学生良好的学习习惯，特别是学习
86、语文的习惯（如：自觉识字、认真写字；自觉查阅工具书；的习惯（如：自觉识字、认真写字；自觉查阅工具书；阅读时圈音节、划生字、新词、好词、好句、标小节号、阅读时圈音节、划生字、新词、好词、好句、标小节号、会使用各种符号圈划批点、摘录等，积极选择有益的课会使用各种符号圈划批点、摘录等，积极选择有益的课外读物，阅读时能从读物的内容和表现手法等方面进行外读物，阅读时能从读物的内容和表现手法等方面进行思考、分析；另外还有思维、听、说、作文、作业、自思考、分析；另外还有思维、听、说、作文、作业、自习等）上述这些学习语文的习惯一旦养成，不仅对他们习等）上述这些学习语文的习惯一旦养成，不仅对他们学习语文有用，而
87、且对他们今后的学习、工作都将产生学习语文有用，而且对他们今后的学习、工作都将产生较大的作用，使之终生受益，他们会一生感激你的，叶较大的作用，使之终生受益，他们会一生感激你的，叶圣陶老先生对于教育本质有这样的论述：圣陶老先生对于教育本质有这样的论述：“ “把某些精要把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生以之，的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终生以之，永远实践，这才对于做人真有用处。永远实践，这才对于做人真有用处。” ”所以说习惯对人所以说习惯对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义，因的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义，因此我们不能忽视习惯的培养。另外还要教
88、会学生怎样审此我们不能忽视习惯的培养。另外还要教会学生怎样审题、答题、检查题的习惯。还有很多习惯在这里我不说题、答题、检查题的习惯。还有很多习惯在这里我不说了。了。n n 2 2、老师要备好每一节课，上好每一节课，让学生、老师要备好每一节课，上好每一节课，让学生一课一得，要有长远打算，教低年想高年，知识要衔接一课一得，要有长远打算，教低年想高年，知识要衔接上，不要有纰漏。上，不要有纰漏。n n 3 3、一定要教给学生阅读的技巧，培养良好的阅读习、一定要教给学生阅读的技巧，培养良好的阅读习惯。惯。n n 4 4、学生的习作水平急待提高。、学生的习作水平急待提高。n n 5 5、学生终身学习必备的
89、基础知识和技能要扎实，、学生终身学习必备的基础知识和技能要扎实，（七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文习惯），因为这七个字是直接关系到学生终身学语文习惯），因为这七个字是直接关系到学生终身学习与发展的，是作为现代社会的人必备的语文基础知识习与发展的，是作为现代社会的人必备的语文基础知识和技能，所以必须下大力气，打好这几个方面的基本功。和技能，所以必须下大力气，打好这几个方面的基本功。语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到全语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到全民族文化的传承，影响到全民族性格的塑造，影响到中民族文化的传承，影响到全民族性格的塑造，影响到中国的国际竞争力，因此，学好语文是非常重要的，让学国的国际竞争力，因此，学好语文是非常重要的，让学生知道语文的力量无处不在。生知道语文的力量无处不在。n n 语文的力量在我们宽厚善良的心里，语文的力量在我们奔腾不息的血液里，语文的力量在我们充满期待的大脑里，让我们一起期待，为创办蛟河人民满意的优质教育而努力奋斗吧！ 谢 谢！
