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1、第十一章 实地研究第一节 实地研究及其类型第二节 实地研究的过程第三节 观察法第四节 无结构访谈法第五节 实地研究的特点码癸街运滇色芥折僚穴羹循镐懒卜匿正广刚翟蜂冬侮受毡内扛碧斋邵吨旷第十一章实地研究第十一章实地研究第一节第一节 实地研究实地研究一、实地研究（一、实地研究（field research）的概念）的概念实地研究是一种深入到研究现象的生活背景中，以实地研究是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和非结构访谈的方式收集资料，并通过对参与观察和非结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的教育研究这些资料的定性分析来理解和解释现象的教育研究方式。方式。基本逻
2、辑：研究者在确定了所要研究的问题或现象基本逻辑：研究者在确定了所要研究的问题或现象后，不带任何假设进入到现象或对象所生活的背景后，不带任何假设进入到现象或对象所生活的背景中，通过参与观察，收集各种定性资料，在对资料中，通过参与观察，收集各种定性资料，在对资料进行初步的分析和归纳后，又开始进一步的观察和进行初步的分析和归纳后，又开始进一步的观察和进一步归纳。通过多次循环，逐步达到对现象和过进一步归纳。通过多次循环，逐步达到对现象和过程的理论概括和解释。程的理论概括和解释。饿妨姆眶夯有彦旧搽栗条洁臻潍招扣胶烛蔷粹羡姜居啥统泼段逗切梨眉骤第十一章实地研究第十一章实地研究二、实地研究的要素二、实地研究
3、的要素1。参与观察。参与观察参与：研究者必须深入到他所研究的对象所处的真参与：研究者必须深入到他所研究的对象所处的真实社会生活中。实社会生活中。观察：指广义了解，包括看听问想，甚至还有体验、观察：指广义了解，包括看听问想，甚至还有体验、感受、理解等。感受、理解等。2。个案研究（。个案研究（case study）仅仅对一个对象进行研究。即对一个个人、一件事仅仅对一个对象进行研究。即对一个个人、一件事件、一个社会集团、或一个社区所进行的深入全面件、一个社会集团、或一个社区所进行的深入全面的研究。的研究。踊墩蜗焰殊椽贫计狄惧栅吗翅哗耘赶首辅晶赂绢颂晶塘发鳃辗旭锌漏哥鸦第十一章实地研究第十一章实地研究
4、第二节第二节 实地研究的过程实地研究的过程一、选择研究背景：选择实地一、选择研究背景：选择实地二、获准进入：关键人物、中间人二、获准进入：关键人物、中间人三、取得信任和建立友善关系三、取得信任和建立友善关系四、实地研究中的记录（收集资料）四、实地研究中的记录（收集资料）五、整理和分析资料五、整理和分析资料六、报告研究结果六、报告研究结果蜜咙胺哀倡精浸茫著吁瞎迫温亥让臂灼昼涉晋仔宇鱼念焉椿银梅并高作落第十一章实地研究第十一章实地研究第三节 观察法一、观察的概念与类型一、观察的概念与类型二、结构观察二、结构观察三、非结构观察三、非结构观察四、参与观察法的应用四、参与观察法的应用叉戴板慷萨愿挎纽焉副
5、硅桅枣僳倪注朝苇琴蝎濒树备揖炉言魏媒拽凹遍贴第十一章实地研究第十一章实地研究一、观察法的含义与类型一、观察法的含义与类型（一）观察与观察法（一）观察与观察法“观观”就是通过感觉器官获得有关事物的信息；就是通过感觉器官获得有关事物的信息；“察察”就是对这些信息的分析研究。就是对这些信息的分析研究。广义的观察即一般的日常观察，通过主体亲身广义的观察即一般的日常观察，通过主体亲身感受或体验获得有关研究对象的感性材料。感受或体验获得有关研究对象的感性材料。 自发性、偶然性，信息零碎、片面。自发性、偶然性，信息零碎、片面。狭义的观察即科学观察，是研究者按照预定的狭义的观察即科学观察，是研究者按照预定的目
6、的、计划和特定的方法、步骤观察处于自然目的、计划和特定的方法、步骤观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，从而获得对事物的深入了解。从而获得对事物的深入了解。拄兜着路醛盗仇边幽得焉喉怂堆茄埠峰之耻溅素者惮腑崩肋衫匆陕庞蝴色第十一章实地研究第十一章实地研究观察法是科学地观察事物的方法，是指观察法是科学地观察事物的方法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助人们有目的、有计划地通过感官和辅助工具，在自然状态下对正在发生、发展工具，在自然状态下对正在发生、发展和变化着的现象进行考察而获取资料的和变化着的现象进行考察而获取资料的方法。方法。榜堵芋欠暴
7、朔秘收梗潞辞绅壬腻畴袖猪苫竹汞桶扔黍堡她欢妹佰缚退攫蹈第十一章实地研究第十一章实地研究（二）观察法的类型1。自然观察与实验室观察2。直接观察与间接观察3。局外观察与参与观察4。结构观察与无结构观察畸会漳桥暇涅溪疯客爆闹关校草措硝懊衡锹辰况卤薛血迭掺校毋外吟见糊第十一章实地研究第十一章实地研究1。自然观察与实验室观察。自然观察与实验室观察根据观察的情境条件划分。根据观察的情境条件划分。实地观察是在现实生活场景中进行的，不对实地观察是在现实生活场景中进行的，不对观察对象活动的各种条件予以人为的干预，观察对象活动的各种条件予以人为的干预，是一种直接的、不借助其他工具或仪器的观是一种直接的、不借助其他
8、工具或仪器的观察。察。实验室观察是在人为地安排好的实验情境中实验室观察是在人为地安排好的实验情境中利用各种观察设施进行观察。利用各种观察设施进行观察。嫩匀严顶挎拓处丸伏漠王楚仍拄帽灼赏啥登很孝摩化沁知汤卢观砒薪幕拼第十一章实地研究第十一章实地研究2。直接观察与间接观察。直接观察与间接观察根据观察方式划分。根据观察方式划分。直接观察是观察者凭借自己的感觉器官在现直接观察是观察者凭借自己的感觉器官在现场获得研究对象的有关资料。场获得研究对象的有关资料。间接观察是通过某种中介而获得关于研究对间接观察是通过某种中介而获得关于研究对象的资料。如仪器设备、行为结果象的资料。如仪器设备、行为结果如腐蚀测量（
9、从物品用旧的程度）和累积测如腐蚀测量（从物品用旧的程度）和累积测量（物品积存的程度）量（物品积存的程度）途周姥申舔戒溃烫战漳逻忠梗顺塞囱陆键耕故螟勺弦感沽镜颈通缴琅腥剁第十一章实地研究第十一章实地研究3。局外观察与参与观察。局外观察与参与观察按照观察者是否直接参与观察对象的活按照观察者是否直接参与观察对象的活动划分。动划分。局外观察也称非参与观察，即观察者处局外观察也称非参与观察，即观察者处在被观察的群体或现象之外，完全不参在被观察的群体或现象之外，完全不参与其活动，尽可能不对群体或环境产生与其活动，尽可能不对群体或环境产生影响。影响。参与观察是研究者深入到研究对象的生参与观察是研究者深入到研
10、究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常生活背景中，在实际参与研究对象日常生活的过程中进行观察。活的过程中进行观察。晤邯体糊参砸迸豌胁趾弱逗品乳岂圈误邀含舷趁厄坏丙算擒刘雕漱磐次脸第十一章实地研究第十一章实地研究4。结构观察与无结构观察。结构观察与无结构观察按照观察实施的方法划分。按照观察实施的方法划分。结构观察是指按照一定的程序、采用明确的结构观察是指按照一定的程序、采用明确的观察提纲或观察记录表格对现象进行的观察。观察提纲或观察记录表格对现象进行的观察。无结构观察是没有任何统一的、固定不变的无结构观察是没有任何统一的、固定不变的观察内容和观察表格，完全依据现象发生、观察内容和观察表格，完
11、全依据现象发生、发展、变化的过程所进行的自然观察。发展、变化的过程所进行的自然观察。茵伟脐玲客犯徒袄忿仇积闰忘脊强抠整浊麦丽乎裹条戳壮核镭贼辊霖虏处第十一章实地研究第十一章实地研究（三）观察法的优点与缺点（三）观察法的优点与缺点优点：优点：1。在收集行为数据方面优越性大。在收集行为数据方面优越性大。2。可当时、实地观察到现象或行为的发生。可当时、实地观察到现象或行为的发生。3。能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。4。保持自然状态，获得客观可靠的资料。保持自然状态，获得客观可靠的资料。缺点：缺点：1。每次观察的对象不能太多。每次观察的对象不能太多2。每次观
12、察的目标项目数不能太多。每次观察的目标项目数不能太多3。观察者个人因素会影响观察记录结果。观察者个人因素会影响观察记录结果4。观察资料只能用以说明。观察资料只能用以说明“有什么有什么”、“是是什么什么”5。只适用于收集研究对象外部表现的资料。只适用于收集研究对象外部表现的资料匙缄贾泳罕悄蛙殿饮好铲防鲍氛令哩喜迎抢比晋范坝蒂挖脱枣隘奎筒烤由第十一章实地研究第十一章实地研究二、结构观察结构观察的步骤（一）确定观察项目（变量）（二）选定观察对象（三）确定记录方法（四）选择记录程序（五）训练观察人员托钦微寡责豹忘较重酗橱顶跺钨邱雹抽孟肇焰镜千迢狼筛戈盲巾秸郡狠鸳第十一章实地研究第十一章实地研究（一）确
13、定观察项目（一）确定观察项目确定所要观察的行为，即目标行为或观察项目。确定所要观察的行为，即目标行为或观察项目。观察项目应该具体并且可观察得到。观察项目应该具体并且可观察得到。观察项目的确定是按照从概括到具体逐层考虑的。观察项目的确定是按照从概括到具体逐层考虑的。观察项目确定后应该给它下操作性定义。观察项目确定后应该给它下操作性定义。如学生违反课堂纪律的行为，包括制造噪音、玩如学生违反课堂纪律的行为，包括制造噪音、玩玩具、乱扔东西等，但是离开座位向其他同学借玩具、乱扔东西等，但是离开座位向其他同学借用文具则有分别，是在教师讲授时与在学生做课用文具则有分别，是在教师讲授时与在学生做课堂练习时。堂
14、练习时。校胞蔑颇唯买姜焦祭至晒膜吝蹬胳落灰亨铀枕损比仆酶斧枉俗猎凝彭税儿第十一章实地研究第十一章实地研究弗兰德斯互动分析体系的类目间接影响1接受感情：以平和的方式接纳与清理学生的积极或消极的态度、语气。包括预料到并唤起学生的情感2表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或行动。包括开玩笑以消解紧张，而这种玩笑不伤害第三者；点头同意，或者说“是吗？”或“继续下去”3接受或使用学生的主张：清理、发展或拓展学生的看法，若教师所言更多的是自己的看法就归入54提问：基于教师看法提出内容或程序方面的问题，以期学生的回答直接影响5讲解：示明内容或程序方面的各种事实或观点；表示自己的看法，做出自己的解释，或引证权威（
15、不是学生）的观点6指令：给予指示、命令或指令，以期学生遵从7批评或维护权威：明言正告，以使学生的不可接受行为变为可接受行为；责骂学生；阐明自己行动的理由；强调自身的绝对权威学生的语言8反应性说话：为了回应学生说话。由教师引发交往，或要求学生阐述，或营造情境9主动性说话：由学生主动说话。学生表明自己的看法；引出一个新的话题；自由拓展自己的观点或思想，如提出一些有创见的问题沉默10沉默或混乱：暂时终止谈话，短时间的沉默，或短时间的混乱使得观察者无法了解交谈的内容 教教师师的的语语言言如旗堰狂蜡赎俯满孵珐吃变炽鄂垣匆拴许葬涝万囊赞饺呢呻拽姚甜汰猛战第十一章实地研究第十一章实地研究（二）选定观察对象在
16、教育活动中教师一般是一个，因此选定观在教育活动中教师一般是一个，因此选定观察对象主要是选定要观察的学生。察对象主要是选定要观察的学生。1。将活动中出现观察项目行为的学生都作为。将活动中出现观察项目行为的学生都作为观察对象；观察对象；2。把具有某种特定属性的某些学生定为观察。把具有某种特定属性的某些学生定为观察对象。如比较学业对象。如比较学业“好好”与与“差差”学生在课学生在课堂学习行为上的差异。堂学习行为上的差异。杯喘晦蔽蜜敬毙鲜跨靠吕刨圭处缀补沾碾懦雕女济剔背补玩弛厌切杂掐某第十一章实地研究第十一章实地研究（三）确定记录方法（三）确定记录方法1。频次记录：目标行为一发生观察者就做记录。频次记
17、录：目标行为一发生观察者就做记录。通常需要一张记录表格。在记录短时行为或不重通常需要一张记录表格。在记录短时行为或不重要行为时尤其有用。如观察与课堂管理有关的教要行为时尤其有用。如观察与课堂管理有关的教师行为。师行为。2。时间记录：行为所经历的时间长度；通常使用。时间记录：行为所经历的时间长度；通常使用秒表记录。如某学生离开座位的时间。秒表记录。如某学生离开座位的时间。3。间隔记录：在特定时间间隔观察某个体的行为。间隔记录：在特定时间间隔观察某个体的行为。如弗兰德斯互动分析体系判断教师教学风格。如弗兰德斯互动分析体系判断教师教学风格。4。等级评估记录：对目标行为的表现程度做出等。等级评估记录：
18、对目标行为的表现程度做出等级评定。类似体操的现场评分级评定。类似体操的现场评分几种方法往往配合使用。几种方法往往配合使用。篇活啊圆纫峡卑幼条颁啪毒宽筏毁荚色馅敬乏菊凑研噬瓤修祖使拯脸序樱第十一章实地研究第十一章实地研究（四）选择记录程序（四）选择记录程序1。标准观察表格。标准观察表格2。使用录音机和摄象机。使用录音机和摄象机3。使用计算机和其他电子设备。使用计算机和其他电子设备狗索考秆贴军焚敏惰聋限岂烈逝巍瓜湿截墟部唇榨泪怖迷堡柳棺祟吗阮豌第十一章实地研究第十一章实地研究FIAC数据表1234567891011121314151617181920155510555510101010101010
19、10101010102101010101055101010101010101010101010103555101010101010101010101010101010101045101010101010101010101010101051051055101055551051055510101010101010106510101010101010101010101010101010101010789101112135495410104448888828325144994101010923555551055551555555545555555555555蓑缉呼踩酞盐萄灵吕佣执叉诣轧捍探聘秸奎糙泌嚼
20、崇爷裤炕昭拖兄剐爪缎第十一章实地研究第十一章实地研究学生不当行为记录表不当行为的类型：吵闹或违纪说话不适宜的运动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西侵扰其他同学的动作违抗教师拒绝活动/涝运扼课夯吐愉诗隅仍腥茎鸟晚沃扇骂沼讶孜减拜文泉垣鹊纶她厄湛底外第十一章实地研究第十一章实地研究学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表非投入非投入投入投入人数人数%人数人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184总计（人数）总计（人数）36214平均数（平均数（%）14
21、。485。6士豫犀煌为棍垮画馆攒智逐碟钧逻炬犊咨弥茧旬侣块鞘琼诚拴头睛燥慰蔼第十一章实地研究第十一章实地研究等级量表等级量表在最能描述教师对待班级的态度的等级在最能描述教师对待班级的态度的等级上画圈：上画圈：非常肯定非常肯定 大多数时候肯定大多数时候肯定 5 4既不肯定也不否定既不肯定也不否定 偶尔否定偶尔否定 非常否定非常否定 3 2 1例如：如果你感到教师对待班级的态度例如：如果你感到教师对待班级的态度是极其肯定的话，就在这个问题上记是极其肯定的话，就在这个问题上记“5”分。分。拖通皖蔬极许众旅诀巨乞波歧城饰毙盗润毙涕度分基荤窃嘛至篷拎凝头帮第十一章实地研究第十一章实地研究观察表格样本1。
22、核实教师所问的每一个问题，并填入下列栏目之一（观察课时的前15分钟）： 频数 共计A.要求学生在黑板上解决问题 v v v v 4B.要求学生在座位上解决问题 v v v v v v v 7C.问学生是否有问题或他们是否能理解 v v 2 D.其他 v v v v v 5 总计 182。教师每次问学生问题时，在5点量表上记下问题的难易程度。 频数 共计A.难 v v v 3B. v 1C.一般 v v v v v 5D. v 1E.易 v 1 总计 11步粟渍今肛寞讼宪铝歇俺抨需谅揍宾览谬哼巍岗饶涯儿芋呐瘤畜昔卸谍蚁第十一章实地研究第十一章实地研究课堂观察记录表课堂观察记录表上课形式上课形式焦
23、点人物焦点人物教师的教学活动教师的教学活动教学方式教学方式班班级级小小组组个个人人教教师师某某学学生生几几位位学学生生学学生生作作业业无无课课目目简简介介结结论论直直接接教教学学间间接接教教学学一一般般性性讨讨论论提提出出问问题题问问与与答答问问与与解解释释指指示示练练习习口口语语实实例例图图形形咆吐阻卷祈忧前丈窍卢高孟嫩改以业铜压伸炸你汹叭回置赊逆惑锤涯渠郑第十一章实地研究第十一章实地研究（五）训练观察人员（五）训练观察人员最可靠的观察者：比较聪明、善谈，踏实，能干最可靠的观察者：比较聪明、善谈，踏实，能干培训：培训：1。讨论观察方式。讨论观察方式2。观察实习：播放设置好的录象带，指导他们在
24、每。观察实习：播放设置好的录象带，指导他们在每一行为发生时将它填入观察表格。检查记录是否正一行为发生时将它填入观察表格。检查记录是否正确，讨论最佳记录并说明道理。确，讨论最佳记录并说明道理。3。澄清分歧。制定规则帮助观察者决定如何记录未。澄清分歧。制定规则帮助观察者决定如何记录未预料到的不寻常的行为。预料到的不寻常的行为。粥仕结想牌刃因锚杰老源獭漾蹬种醚侮世勿汉骑船店狈捂产翘寸州扰徘旋第十一章实地研究第十一章实地研究三、非结构观察三、非结构观察（一）描述体系（一）描述体系（二）叙述体系（二）叙述体系（三）图式记录（三）图式记录（四）工艺学记录（四）工艺学记录元围府轿刊渊簇应增榷脑占树精跪童艾福
25、柄臂恐迫扭膳卧论县侣短兰隙貉第十一章实地研究第十一章实地研究（一）描述体系（一）描述体系在一定分类框架下对观察目标进行的除在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。如文字、数字之外的各种形式的描述。如文字、个人化的速记符号等。个人化的速记符号等。继承了分类体系的特点，又属于开放定继承了分类体系的特点，又属于开放定性的体系。性的体系。往往抽取比较大的事件片段，并对行为往往抽取比较大的事件片段，并对行为的多方面进行记录，因此要考虑更多的的多方面进行记录，因此要考虑更多的背景因素。背景因素。黎昌抉丙誉样盅蛙狐结垃救沈抑奇寻鸡瓣诌蚌南碗斡哭剃办诱醇枯叫资拉第十一章实地研究第十一章实地
26、研究例：教学技能观察记录呈现或导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待多撒柠授稚孵恐诗玫议停昏珍坷叫栅迟嫂酝电雌阉看灶状遍容拉框株强凰第十一章实地研究第十一章实地研究描述体系还可以用于研究者进入研究场所的初描述体系还可以用于研究者进入研究场所的初期，通常依照下列几个一般性问题来观察描述期，通常依照下列几个一般性问题来观察描述一个社会场所。一个社会场所。空间：物理位置或场所空间：物理位置或场所时间：观察的时间及事件发展的时间顺序时间：观察的时间及事件发展的时间顺序环境：现场呈现的物质环境环境：现场呈现的物质环境行动者：介入的人们行动者：介入的人们事件、活动：人们所做的系列相关行动事件、活
27、动：人们所做的系列相关行动行动：人们所做的单一行动行动：人们所做的单一行动目标：人们正在完成的事情目标：人们正在完成的事情感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪沫嘘兆浮搏士奉炬险惊茂潦废衰穆鹅磁崭慨悠埃诵专种枚注植致棠巧盈勉第十一章实地研究第十一章实地研究（二）叙述体系（二）叙述体系事先抽取一个较大事件的片段，观察的同时事先抽取一个较大事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可加入观察者的一些主观评价。同时还可加入观察者的一些主观评价。属于开放的体系，但是没有预先设置的分类。属于开放的体系
28、，但是没有预先设置的分类。震鸽蝇睫竖乘瞒芦奴苹警养镭牛铺尿毗骗野四永舰骋雨蕴娱却疥盎净凭创第十一章实地研究第十一章实地研究1。日记/流水帐常常用于对某学生个体的各方面或某些方面进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过程或经验体会做记录。是一种记录变化，记录新的发展或新行为的观察方法恋蕴揪古辣郡许氧髓穿歧嚎赎簇锨兄弓求壬蕾感缴薪壮镣琼涪舍肿胸忿恰第十一章实地研究第十一章实地研究2。轶事记录主要是对与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。如记录课堂中学生就某个问题热烈讨论的过程及其内容。可报告任何对观察者有价值的东西，而不管行为在什么时候发生。
29、卷朽果缓叫咬里穆绪毒玄镜悯预蕊勒岳病媒滞房裸抵画蔡匣幕放仑防卜市第十一章实地研究第十一章实地研究3。连续记录/样本记录 记录在特定观察时段目标个体的所有行为或全部个体的特定行为。使用原始记录，是对某个体所做每件事情的时间先后顺序的描述。 如某班每天上午9点到10点的情况，或者典型的学校一日生活。 一般比轶事记录更完整，持续一天或一周的记录有助于形成个案研究的材料，显现出行为的模式和意义。淳锭闲蚁锗葱霓橱汝织铂曹掂碰摧利墅阮赖局然筋夺异母毯合慢阂元助拷第十一章实地研究第十一章实地研究4。实地笔记田野笔记，主要是用书面语言的形式记录调查者在针对某个比较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和
30、想到的信息。在记录中客观的描述和主观的印象不能混淆，要清楚地区别开来，描述要尽可能详细具体，避免使用抽象、笼统和有偏见的文字。函颜备那燎畦隙绿墟莉寨吮嫩企桓容裕啤壹胃徒疡这筏菜坏蒲揩罗踩塑床第十一章实地研究第十一章实地研究例：课堂观察记录时间时间观察到的事件观察到的事件观察者的解释和疑问观察者的解释和疑问10：10教师阅读课文，眼睛始终盯着课本，没有看学生一眼教师似乎对课本内容不 熟悉10：20教师问了一个课本上有答案的问题，学生用课本的答案齐声回答教师似乎不太注意鼓励学生用自己的语言回答问题10：30教师提问时，用手示意学生举手发言。左边第一排的一位男生没有举手就发出声音，教师用责备的眼光看
31、了他一眼，他赶紧举起了左手。所有学生举手时都用左手，将手肘放在桌子上教师似乎对课堂纪律管理很严；绝大多数学生对课堂规则都比较熟悉10：40教师范读课文，学生眼睛盯着书本，静听教师范读教师为什么不要学生自己读呢？是否可以要一位学生来范读？霄诣侍妊桩窜硷鬼劣叙制撑仕懦估偏忿玻焉举殃蛊跨羡栏桩泻蛊刑创郧晦第十一章实地研究第十一章实地研究（三）图式记录（三）图式记录用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。可作为辅助性观察手段可作为辅助性观察手段洽赁未座兜装垛蚌树淆角击肋该桨松闹忻籍汛箕渍害公鲁毗杉急萄公鬃漱第十一章实地研究第十一章实地研究黑板黑板例：教室布置图国
32、旗国旗讲台讲台门门电视电视机机窗户窗户墙及墙及墙上墙上三个三个奖状奖状墙及墙及窗户窗户黑板报黑板报门门文明勤奋文明勤奋 思考创新思考创新胖守榆茄持汤棱拭联袁舍洗很呻枣高浸层枯诡龋驭驱危因缩淘抉嗡焦阻壤第十一章实地研究第十一章实地研究教师提问记录图讲台讲台2A6A1A4V7A10A5V9A8A3V茎吧生株舀馁捂珊盂栅簿株沙争键鸯雷淘挚亏怎避辫常薛棵又互扯惺埃悯第十一章实地研究第十一章实地研究（四）工艺学记录（四）工艺学记录使用录音带、录象带、照片等电子、机械形使用录音带、录象带、照片等电子、机械形式对所要研究的行为事件做现场的永久性记式对所要研究的行为事件做现场的永久性记录。录。便于反复、细致地
33、永久现场，能够对一些微便于反复、细致地永久现场，能够对一些微观的问题做更深层次的研究；观的问题做更深层次的研究；为其他记录方式提供急茬可靠性的依据。为其他记录方式提供急茬可靠性的依据。逛凡报颊埂弹豢悟歹捶峭责嫁络镍泽拉拷酋足晤大连舞馒将苑艰欣优烧苯第十一章实地研究第十一章实地研究四、参与观察法的应用1。通常不是要检验某种理论或假设，目的是对现象。通常不是要检验某种理论或假设，目的是对现象发生的过程提供直接的和详细的资料，以便对其有发生的过程提供直接的和详细的资料，以便对其有比较深入的理解。这就要求有比较长的时间来观察。比较深入的理解。这就要求有比较长的时间来观察。2。尽快同被观察者打成一片。尽
34、快同被观察者打成一片3。对所观察事物的社会背景要有所了解。对所观察事物的社会背景要有所了解4。善于分析观察结果。善于分析观察结果5。要具有高度的注意力、忍耐力和认真吃苦精神。要具有高度的注意力、忍耐力和认真吃苦精神彻彤账坏阅描茎帘逾贺褥植衍姆摆创项习扣眩色敢斡黎糟镍皇私辉技榨讣第十一章实地研究第十一章实地研究第四节第四节 无结构访谈法无结构访谈法一、访谈法的含义及类型一、访谈法的含义及类型二、访谈问题的类型二、访谈问题的类型三、访谈行为三、访谈行为汉忠汗瞎腋障鞘粱圭浇幢月次语荚池遇何企棉愿长贸损搐渤迢法节狸窥志第十一章实地研究第十一章实地研究一、访谈法的含义与类型一、访谈法的含义与类型访谈法是
35、一种目的性、个别化的研究性交谈，访谈法是一种目的性、个别化的研究性交谈，是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的研究方法。被研究者那里收集第一手资料的研究方法。根据控制程度，可分为结构式访谈、半结构根据控制程度，可分为结构式访谈、半结构式访谈、无结构访谈。式访谈、无结构访谈。根据人数，可分为关键人物访谈与集体访谈。根据人数，可分为关键人物访谈与集体访谈。读肉耳塘亨狂呆吟悉毯皿育坛碟裸胡婚耶恰拾间栅目咨挝傲灌鸭论铸需釉第十一章实地研究第十一章实地研究结构式访谈是一系列设计好的用以消除作答结构式访谈是一系列设计好的用以消除作答者的特定
36、反应的问题组成，是口头调查问卷。者的特定反应的问题组成，是口头调查问卷。访谈过程、内容、方式尽可能统一，标准化。访谈过程、内容、方式尽可能统一，标准化。可避免个人主观因素影响，便于统计处理。可避免个人主观因素影响，便于统计处理。对象的回答无法达到更深层次，难以深入探对象的回答无法达到更深层次，难以深入探讨。讨。最好在研究的后面部分进行，不要在开始时最好在研究的后面部分进行，不要在开始时进行，因为它们容易使作答者的反应受到研进行，因为它们容易使作答者的反应受到研究者多事物看法的影响。究者多事物看法的影响。郎评颁介菊臻诊缕膏庚索疼兆庶贬街哑扫屋沥抖总挺拒底委契严贴渴甭袜第十一章实地研究第十一章实地
37、研究半结构式访谈包括一系列结构式问题，然半结构式访谈包括一系列结构式问题，然后使用更深层次的启发式问题以得到额外后使用更深层次的启发式问题以得到额外的信息。的信息。如一项研究调查学生在中学的经历与他们如一项研究调查学生在中学的经历与他们在大学成绩之间的关系。可能问所有对象在大学成绩之间的关系。可能问所有对象“你最喜欢什么课？你最喜欢什么课？”如回答如回答“最喜欢化最喜欢化学课，因为老师上得有趣。学课，因为老师上得有趣。”可引出可引出“老老师怎样使课上得有趣？师怎样使课上得有趣？”改沼概勺汞烟咋郁袱阉詹谤骗卷哈办媒谅搭篱詹云材妻残浮呕亭峻专绊椒第十一章实地研究第十一章实地研究深度访谈或自由访谈，
38、只有一个访谈的主题或范围，深度访谈或自由访谈，只有一个访谈的主题或范围，没有特定的提问顺序和提问形式，由访谈员与被访没有特定的提问顺序和提问形式，由访谈员与被访谈者围绕这个主题进行比较自由的交谈。谈者围绕这个主题进行比较自由的交谈。其目的是了解人们的想法，并对不同的观点进行比其目的是了解人们的想法，并对不同的观点进行比较。较。弹性大，灵活性强，可发挥主动性、创造性；弹性大，灵活性强，可发挥主动性、创造性；深入、细致深入、细致耗费时间，规模受限；耗费时间，规模受限；难以统计处理；难以统计处理；对访谈员要求高。对访谈员要求高。叮周纫纹圈逆黑野卿捂牺淮魄赚牙苇亦攻厉庇皖刻稀午淀募藏掳丸渤跑坪第十一章
39、实地研究第十一章实地研究关键人物访谈法是从那些具有特别知识和感性知关键人物访谈法是从那些具有特别知识和感性知识的个人处获取信息的方法。识的个人处获取信息的方法。关键人物（关键人物（key actor）比其他人更熟悉该群体的）比其他人更熟悉该群体的文化和历史，而且能够比别人更清晰地表达出他文化和历史，而且能够比别人更清晰地表达出他们所知道的情况，甚至能够提供可能会被很多人们所知道的情况，甚至能够提供可能会被很多人所忽略的日常生活中的细微关系。所忽略的日常生活中的细微关系。如看门人如看门人如患慢性病儿童的需要研究中，关键人物是校医，如患慢性病儿童的需要研究中，关键人物是校医，提供专业知识；另一是病
40、儿的父母。提供专业知识；另一是病儿的父母。值得花时间寻找关键人物；值得花时间寻找关键人物；确保关键人物不仅仅提供了他们认为研究者希望确保关键人物不仅仅提供了他们认为研究者希望听到的信息。听到的信息。济迂款无实佐褥琳煞祝淹彻辅驾茵转韩肚幢窘柴蕊扔迄窖萍捎溜卉拷墨项第十一章实地研究第十一章实地研究集体访谈或座谈会，中心分组访谈，向集体访谈或座谈会，中心分组访谈，向一组以特别目的集中起来的人进行访谈。一组以特别目的集中起来的人进行访谈。参与者相互激发，容易表达他们自己的参与者相互激发，容易表达他们自己的情感、直觉及信仰。情感、直觉及信仰。避免了访谈者起直接作用。避免了访谈者起直接作用。一次集体访谈的
41、人数通常在一次集体访谈的人数通常在57人，最人，最多不超过多不超过10人。人。阁氏桑撂意贮腋枢拿祭汇洛世次惜嚣搽儒姚唤畅砾铺驻奏席咸叛砾呀扎遂第十一章实地研究第十一章实地研究选择参加集体访谈的被访者：选择参加集体访谈的被访者：1。要有代表性。要有代表性2。要十分了解情况。要十分了解情况3。要敢于发言。要敢于发言4。相互之间应有共同语言。相互之间应有共同语言注意：注意：团体压力和从众行为：顺从、接近或符合团体压力和从众行为：顺从、接近或符合多数人的意见，不愿或不敢表示不同意见。多数人的意见，不愿或不敢表示不同意见。裕驭慎型并撼灰洞晶魔慧地憨谨过楷磊庇坯捆越酬咐贵污逐临募铱性酋龚第十一章实地研究第
42、十一章实地研究二、访谈问题的类型二、访谈问题的类型1。背景或人口统计学问题。背景或人口统计学问题常规问题，包括教育程度、年龄、收入等常规问题，包括教育程度、年龄、收入等2。知识问题。知识问题了解作答者所拥有的实际信息（与他们的意见、了解作答者所拥有的实际信息（与他们的意见、信念和态度相反）的问题。如关于学校的知识信念和态度相反）的问题。如关于学校的知识3。经历或行为问题。经历或行为问题了解作答者目前正在做或已经做过的事情的问了解作答者目前正在做或已经做过的事情的问题。引出有关经历、行为或活动的描述。题。引出有关经历、行为或活动的描述。如如“如果我在学校里跟着你过一天，我可能会如果我在学校里跟着
43、你过一天，我可能会看到你做些什么？看到你做些什么？”拳相密噬仕洱琶亏宜第痹薯存蚀瘩隆并锭耪井忠二烈涡阵水蛙抱曼歧炙柬第十一章实地研究第十一章实地研究4。观念或价值观问题。观念或价值观问题了解人们对某些话题或问题的想法的问题。可了解人们对某些话题或问题的想法的问题。可引起人们注意访谈对象的目标、信念、态度和引起人们注意访谈对象的目标、信念、态度和价值观。例如价值观。例如“你对学校教师考核政策有何看你对学校教师考核政策有何看法？法？”5。情感问题。情感问题了解作答者对事情的感受的问题，直接针对人了解作答者对事情的感受的问题，直接针对人们对其经历的情感反应。例如们对其经历的情感反应。例如“你对学生在
44、学你对学生在学校谈恋爱的行为有何感受？校谈恋爱的行为有何感受？”注意区分观点问题与感受问题：注意区分观点问题与感受问题：对老师的作业要求，你是怎么想的（你有什么对老师的作业要求，你是怎么想的（你有什么观点？观点？ ）对老师的作业要求，你有什么感受（你喜欢或对老师的作业要求，你有什么感受（你喜欢或不喜欢）？不喜欢）？庄匝妇窘场市苦恐庄焊肪菏蜘茸棕沸该肮确架哪茬钟岁渠戊乏舌酝偏屉继第十一章实地研究第十一章实地研究6。感觉问题。感觉问题了解作答者看到、听到、尝到、闻到或触了解作答者看到、听到、尝到、闻到或触到了什么的问题。到了什么的问题。例如例如“你走进教室时，看到了什么？你走进教室时，看到了什么？
45、”“你们老师在课堂上问得最多的问题是什你们老师在课堂上问得最多的问题是什么？么？”携虎爽昼臆挽盒氯款座夷集涂井瞬浙操皂横赐雹赵硷疗碍腆欣人循宦雾侧第十一章实地研究第十一章实地研究三、访谈行为三、访谈行为（一）访谈前（一）访谈前1。清晰地了解访谈的主要目标和主要内容：。清晰地了解访谈的主要目标和主要内容：可准备好可准备好“主题标题主题标题”或或“内容提示内容提示”。2。详细了解被访者的各方面情况与特征，这。详细了解被访者的各方面情况与特征，这有利于缩小心理距离，准确理解被访者的回有利于缩小心理距离，准确理解被访者的回答内容。答内容。3。访谈的时间和地点的确定应该方便被访者，。访谈的时间和地点的确
46、定应该方便被访者，事先联系、说明。事先联系、说明。踏屋寝躲萄诊黎氧愈嫡娄愉巴赚犁潭只鸦酬新症督胯皑荒马诵皋担色圣键第十一章实地研究第十一章实地研究（二）访谈过程中（二）访谈过程中1。以日常小对话的形式营造融洽的氛围。以日常小对话的形式营造融洽的氛围。2。开场白要说好：简明扼要、意图明确、。开场白要说好：简明扼要、意图明确、重点突出。目的是调动回答者的回答动重点突出。目的是调动回答者的回答动机，帮助他们做好回答的心理准备，建机，帮助他们做好回答的心理准备，建立起轻松、融洽的访谈关系，引导被访立起轻松、融洽的访谈关系，引导被访者开始回答第一批问题。者开始回答第一批问题。3。开始提出的问题在内容上应
47、该比较简。开始提出的问题在内容上应该比较简单，提问的速度也应该相对慢一点，使单，提问的速度也应该相对慢一点，使被访者有一个适应的过程。被访者有一个适应的过程。袖赢哉鞋店仁载椒刘眩货潘渤单碘琐滩眠芋跺屏术澡驼饲书富琐飞充灵兹第十一章实地研究第十一章实地研究4。用适合对象的、清晰明了的语言提问。用适合对象的、清晰明了的语言提问。5。尽可能使用简单提问。如。尽可能使用简单提问。如“你能告诉我你能告诉我更多情况吗？更多情况吗？”6。避免反驳和盘问对象。避免反驳和盘问对象。7。不要暗示（通过特别的语词、声调或非。不要暗示（通过特别的语词、声调或非言语的暗示，如摇头等）对某一问题的回言语的暗示，如摇头等）
48、对某一问题的回答表示偏爱或期盼。答表示偏爱或期盼。翅弯赤局瞳蛮馆沤磷句宾躺呢檬惺浑镜械堡拢豹豹墟室娱厚拦辣谆感拂谓第十一章实地研究第十一章实地研究8。不要连续问许多。不要连续问许多“是是”和和“不是不是”的的问题。问题。9。不要经常变换访谈的话题。不要经常变换访谈的话题。10。避免诱导性询问。如。避免诱导性询问。如“你对政府的你对政府的教育资助政策如何看？教育资助政策如何看？”而不是而不是“你赞你赞成政府的教育资助政策吗？成政府的教育资助政策吗？”11。尊重所研究群体的文化，如服装等。尊重所研究群体的文化，如服装等。12。尊重访谈对象：要礼貌、虚心、诚。尊重访谈对象：要礼貌、虚心、诚恳，对谈话
49、表示关注，守时。恳，对谈话表示关注，守时。羞洽牙呵蠢锁于乳扎疲渡咯熊规轩循藉化缔苏鸟通俏幻耸嵌炬蹬幌赋骋潜第十一章实地研究第十一章实地研究13。要用不同的方式询问同样的问题。要用不同的方式询问同样的问题。14。学会等待：耐心、少说多听，应该比对。学会等待：耐心、少说多听，应该比对象说得少。恰当用眼，专心用耳。象说得少。恰当用眼，专心用耳。15。要适当控制访谈过程：控制内容的转换。要适当控制访谈过程：控制内容的转换（简要归纳，在提出新问题），重述和追问（简要归纳，在提出新问题），重述和追问问题，掌握好发问和插话的时机。问题，掌握好发问和插话的时机。迷券剿裙骸沤私目津材沮呜囚愚孪曼赫钎迎钡锌致葛它
50、罪叶麓恤巍鞘躯需第十一章实地研究第十一章实地研究第五节第五节 实地研究的特点实地研究的特点一、实地研究方式的主要优点一、实地研究方式的主要优点1。适合在自然条件下观察和研究人们的态度和行为；。适合在自然条件下观察和研究人们的态度和行为；2。研究的效度比较高；。研究的效度比较高；3。方式比较灵活，弹性大；。方式比较灵活，弹性大；4。适合研究对象发展变化的过程及其特征。适合研究对象发展变化的过程及其特征。二、实地研究方式的主要缺点二、实地研究方式的主要缺点1。概括性比较差。概括性比较差2。信度比较低。信度比较低3。对研究对象的影响。对研究对象的影响4。所需时间比较长。所需时间比较长5。伦理问题。伦理问题耪杯烫脸酗疲汕挎扶手啥摩外候瀑神牡修姓挂吝累孰姑蕊惯桓淳秉浚纷傻第十一章实地研究第十一章实地研究
