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1、第七章第七章 课堂管理行为策略课堂管理行为策略 课堂管理概述课堂管理概述一、一、 课堂问题行为课堂问题行为二、 课堂管理模式课堂管理模式三三 演说训练演说训练 “教师对课堂的管理意味着要处理不良教师对课堂的管理意味着要处理不良行为，意味着要保持安静和秩序。行为，意味着要保持安静和秩序。”你怎你怎样看待这个观点？说说你的理由。样看待这个观点？说说你的理由。 一、课堂管理概述一、课堂管理概述（一）什么是课堂管理（一）什么是课堂管理 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素
2、及其关系的过程。它既强调对学生的监督和控制，及其关系的过程。它既强调对学生的监督和控制，又重视对学生的引导和激励。又重视对学生的引导和激励。v教师教师对课堂的管理是为了赢得和维持与学生的合对课堂的管理是为了赢得和维持与学生的合作，以提高课堂教学质量。作，以提高课堂教学质量。v在处理日常课堂行为时最重要的原则就是最少干在处理日常课堂行为时最重要的原则就是最少干预原则（用最简短的干预纠正学生的行为）。预原则（用最简短的干预纠正学生的行为）。这是谁惹的祸？这是谁惹的祸？ 语文课上，老师张明丽看见学生赵卓一直在玩语文课上，老师张明丽看见学生赵卓一直在玩掌上电脑游戏，就一声不响地走过去，一把夺过电掌上电
3、脑游戏，就一声不响地走过去，一把夺过电脑，将它没收了。脑，将它没收了。 赵卓抬头一看，急了：赵卓抬头一看，急了：“掌上电脑是我的私人财掌上电脑是我的私人财物，请你马上把它还给我。物，请你马上把它还给我。”张老师转过身来：张老师转过身来：“赵卓，现在是上课时间，请你上课注意听讲。赵卓，现在是上课时间，请你上课注意听讲。” 说着，她顺手扔过一张卷子：说着，她顺手扔过一张卷子：“看看你的测验成绩，只看看你的测验成绩，只有有2626分。这已经是这学期你第五次不及格了。你已经严重地分。这已经是这学期你第五次不及格了。你已经严重地影响了全班的学习成绩。你知不知道？影响了全班的学习成绩。你知不知道？” 赵卓
4、一声不响地盯着老师看了半天，才慢慢开口说赵卓一声不响地盯着老师看了半天，才慢慢开口说“张张明丽，你的口红太红太艳了，你已经明丽，你的口红太红太艳了，你已经4040多岁的年纪了，徐娘多岁的年纪了，徐娘半老还用这种只有少女才使用的颜色，不觉得丢脸吗？半老还用这种只有少女才使用的颜色，不觉得丢脸吗？ 而且，这口红一看就知道是劣质货，价格低廉。要不要而且，这口红一看就知道是劣质货，价格低廉。要不要本少爷帮你买一支？本少爷帮你买一支？” 张老师气得全身发抖：张老师气得全身发抖：“你，你给我滚出去！你，你给我滚出去！”“”“我不我不滚出去。而且我还要请律师去法庭庭告你，一告你侵占私人滚出去。而且我还要请律
5、师去法庭庭告你，一告你侵占私人财物；二告你侵犯我的名誉权，当着全班同学的面公布我的财物；二告你侵犯我的名誉权，当着全班同学的面公布我的成绩，并羞辱我。成绩，并羞辱我。” 回家后，赵卓对他爸说：回家后，赵卓对他爸说：“爸，你没看到张明爸，你没看到张明丽被我气的那个样子。她以为我们都是毛头小孩，丽被我气的那个样子。她以为我们都是毛头小孩，可以随意羞辱、支配我们。其实她想错了。我们这可以随意羞辱、支配我们。其实她想错了。我们这一代青年，是有极强的维权意识的。我起诉张明一代青年，是有极强的维权意识的。我起诉张明丽，也是想警告那些老师，不要以为他们可以约束、丽，也是想警告那些老师，不要以为他们可以约束、
6、控制我们这些学生，小心侵权。控制我们这些学生，小心侵权。”张老师的教学反思：从管到理的发展张老师的教学反思：从管到理的发展 相互理解：相互理解是课堂管理的基础，相互理解：相互理解是课堂管理的基础，缺少理解的课堂永远无法和谐发展；缺少理解的课堂永远无法和谐发展； 合情合理：课堂管理要有理有据，以理服合情合理：课堂管理要有理有据，以理服人，师生双方都不能人，师生双方都不能“无理取闹无理取闹”； 理顺关系：将师生关系理清、理顺，才能理顺关系：将师生关系理清、理顺，才能使课堂教学有条不紊地进行。使课堂教学有条不紊地进行。（二）现代课堂管理的理念（二）现代课堂管理的理念1 1、现代课堂管理的核心是尊重人
7、、现代课堂管理的核心是尊重人 德雷克斯理论认为课堂行为管理的主要目德雷克斯理论认为课堂行为管理的主要目的在于发展学生的自我纪律，教育学生对其自身的的在于发展学生的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。课堂管理的根本目的不是为了控制学生行为负责。课堂管理的根本目的不是为了控制学生的行为，而是为了促进学生的发展。的行为，而是为了促进学生的发展。2 2、现代课堂管理的方式是、现代课堂管理的方式是人性化、无痕迹人性化、无痕迹 “健康课堂管理健康课堂管理”的思想，主张通过为每个学生营的思想，主张通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、
8、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。3 3、现代课堂纪律观是有序、自由、快乐和高效、现代课堂纪律观是有序、自由、快乐和高效 协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失激动、融洽而不失个性的人际心理环境，正是课堂管理失激动、融洽而不失个性的人际心理环境，正是课堂管理的主旨所在。的主旨所在
9、。（三）现代（三）现代课堂管理变革的特征课堂管理变革的特征1 1、促进课堂的生长、促进课堂的生长2 2、树立积极的课堂期望、树立积极的课堂期望3 3、课堂交流与沟通的促进、课堂交流与沟通的促进4 4、课堂中学生激励的实施、课堂中学生激励的实施（四）课堂规则（四）课堂规则v1、课堂规则的功能、课堂规则的功能v规范课堂行为，维持课堂秩序规范课堂行为，维持课堂秩序v培育良好行为，促进课堂学习培育良好行为，促进课堂学习2 2、制定课堂规则的依据、制定课堂规则的依据v（1 1）法令与规章）法令与规章v（2 2）学校及班级传统）学校及班级传统v（3 3）学生及家长的期望；）学生及家长的期望；v（4 4）课
10、堂风气。）课堂风气。3 3、制定课堂规则的原则与要求制定课堂规则的原则与要求（1 1）课堂规则应明确、合理、必要和可行；）课堂规则应明确、合理、必要和可行；（2 2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定；同制定；（3 3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主；主；（4 4）课堂规则应及时制定与调整。）课堂规则应及时制定与调整。v4、制定课堂规则的方法、制定课堂规则的方法v自然形成法自然形成法v引导制定法引导制定法v参照制定法参照制定法v移植制定法移植制定法v5 5、课堂规则的执行、课堂规则的执行v执行规
11、则前应检查规则是否适宜执行规则前应检查规则是否适宜v执行规则应始终如一，而且坚决、果断执行规则应始终如一，而且坚决、果断v执行规则既要公平一贯，又要灵活差异执行规则既要公平一贯，又要灵活差异v执行规则应采取积极的方法执行规则应采取积极的方法二、课堂问题行为二、课堂问题行为（一）什么是课堂问题行为（一）什么是课堂问题行为v课堂问题行为课堂问题行为是指课堂中发生的，违反课是指课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极、负面的，而学效率的行为。课堂问题行为是消极、负面的，而且具有普遍性、多样性和差异性。
12、且具有普遍性、多样性和差异性。（二）课堂问题行为产生的原因（二）课堂问题行为产生的原因1 1、教师的教育失策：、教师的教育失策：v（1 1）指导思想的错误；）指导思想的错误；v（2 2）管理的失范；）管理的失范；v（3 3）教学的偏差；）教学的偏差；v2 2、学生的身心因素：、学生的身心因素：v（1 1）性别差异；）性别差异；v（2 2）生理障碍；）生理障碍；v（3 3）心理缺失；）心理缺失；3 3、环境的因素：、环境的因素：v（1 1）家庭因素；）家庭因素；v（2 2）大众媒体；）大众媒体；v（3 3）课堂内部环境；）课堂内部环境；影响学生课堂问题行为的归因分析1 1、不安定的家庭环境、不安
13、定的家庭环境2 2、同伴压力、同伴压力3 3、缺乏学科兴趣、缺乏学科兴趣4 4、对学校厌倦、对学校厌倦5 5、学生的心理或情感障碍、学生的心理或情感障碍6 6、在课堂活动中表现无能、在课堂活动中表现无能7 7、对成人权威的反抗、对成人权威的反抗8 8、缺乏自尊、缺乏自尊9 9、讨厌教师、讨厌教师1010、使用药物、使用药物（三）课堂问题行为的对策（三）课堂问题行为的对策1 1、运用先入为主策略，事先预防问题行为：、运用先入为主策略，事先预防问题行为：v（1 1）确立学生的行为标准；）确立学生的行为标准；v（2 2）促成学生的成功经验；）促成学生的成功经验；v（3 3）保持建设性的课堂环境；）保
14、持建设性的课堂环境；2 2、运用行为控制策略，及时终止问题行为：、运用行为控制策略，及时终止问题行为：v（1 1）鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为；）鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为；（2 2）选择有效方法，及时终止问题行为；）选择有效方法，及时终止问题行为；v信号暗示信号暗示v使用幽默使用幽默v创设情境创设情境v有意忽视有意忽视v转移注意转移注意v移除媒介移除媒介v正面批评正面批评v利用惩罚等利用惩罚等3 3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为、运用行为矫正策略，有效转变问题行为v（1 1）矫正的原则：奖励多于惩罚的原则；一致性）矫正的原则：奖励多于惩罚的原则；一致性原则
15、；与心理辅导相结合的原则；原则；与心理辅导相结合的原则；v（2 2）矫正的内容：认识；消退；塑造；）矫正的内容：认识；消退；塑造；v（3 3）矫正的基本步骤：觉察；诊断；目标；改）矫正的基本步骤：觉察；诊断；目标；改正；检评；追踪。正；检评；追踪。三、课堂管理模式三、课堂管理模式（一）权威模式（一）权威模式v建立和强化课堂规则建立和强化课堂规则v提出指令和要求提出指令和要求v利用轻度惩罚利用轻度惩罚v采取走进控制采取走进控制（二）放任模式（二）放任模式v强调学生个人自由和个人选择旨在发展学生的自强调学生个人自由和个人选择旨在发展学生的自治，让学生自己作出决定，对其行为自己负责。治，让学生自己作
16、出决定，对其行为自己负责。教师允许学生做他们想做的事情。教师的额作用教师允许学生做他们想做的事情。教师的额作用在于促进学生的自由，培养其自然发展。在于促进学生的自由，培养其自然发展。v（三）教导模式（三）教导模式v认为认真设计和实施的教学可以预防和解决大多认为认真设计和实施的教学可以预防和解决大多数课堂问题行为。有效的行为管理是高质量教学数课堂问题行为。有效的行为管理是高质量教学的必然结果。教师的作用在于认真设计教学，使的必然结果。教师的作用在于认真设计教学，使教学变得有趣。教学变得有趣。v（四）行为矫正模式（四）行为矫正模式v正确使用积极强化和消极强化正确使用积极强化和消极强化v利用榜样的作
17、用利用榜样的作用v采用代币制采用代币制v开展行为咨询开展行为咨询v（五）人际关系模式（五）人际关系模式v向学生表达真诚、接受和理解的态度向学生表达真诚、接受和理解的态度v利用有效的交流利用有效的交流v建立民主的课堂建立民主的课堂v（六）群体过程模式（社会心理模式）六）群体过程模式（社会心理模式）v建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课堂管理模建立在社会心理学和群体动力学原则基础上的课堂管理模式。式。v参与学生的活动，努力接纳和支持每一个学生参与学生的活动，努力接纳和支持每一个学生v展示适宜的领导行为，帮助学生发展领导行为展示适宜的领导行为，帮助学生发展领导行为v理解和接纳所有学生，发展生生之间和师生之间的亲善行理解和接纳所有学生，发展生生之间和师生之间的亲善行为为v帮助学生解决冲突，鼓励其自身的负责行为帮助学生解决冲突，鼓励其自身的负责行为v展示交流技能，促进学生相互影响展示交流技能，促进学生相互影响v建立维持适当的期望，培养内聚力。建立维持适当的期望，培养内聚力。
