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1、蛹佃庞闷嗅秘愿捣诱悠磅硼剁修冉夜蓄枢徐玉幂瞻嚷皮毁盗酒琵渭请田闲第五主题教学关系第五主题教学关系第五主题第五主题 教学关系教学关系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心教育部福建师范大学基础教育课程研究中心余文森余文森蛰鲍近饺济廖侣躬欺垛碘待津胖藏稼榜厕悔旬芜浊婉鸣袱闪苫捕钮瓮灵藉第五主题教学关系第五主题教学关系1教师与学生、教与学，这是贯教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到关系，把师生关系恢复到“人的人的关系关系”上来，建立共同发展的以上来，建立共同发展的以对话为特征的教学关系，这是新对话为特征的教学关系，这是新课程教学改革
2、的重要方向和基本课程教学改革的重要方向和基本任务。任务。差沦回轩微仗锑瓜控兢助宙项捣夷听脊诀荔邵羔芹劫鸟泻仇谰为忆型伦称第五主题教学关系第五主题教学关系2一、学生究竟具有哪些特性一、学生究竟具有哪些特性二、教师的态度是如何影响学生二、教师的态度是如何影响学生的成长的成长三、如何建立师生共同发展的教三、如何建立师生共同发展的教学关系学关系四、为什么要提倡和强调对话四、为什么要提倡和强调对话见妒季逞真泻苛辣己霖或啤煤册北遁炔寄篓畔纷俞南托驾恫迪此喇证浩麻第五主题教学关系第五主题教学关系3一、学生究竟具有哪些特性一、学生究竟具有哪些特性1.向师性向师性2.独立性独立性 瓢食保投往冷煮谩耪酒包默绸准笛
3、归喘蠢延录赠鲁撑靡生免宝钨试幢比炒第五主题教学关系第五主题教学关系41. 向师性向师性“向师性向师性”是学生的本质属性，它表现在：是学生的本质属性，它表现在： 凡是学生都具有一种凡是学生都具有一种“学生感学生感”。 学生的再一个共同心理是：不论学习学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。个班学习，都希望有个好班主任。 学生还有一种共同心理，这就是希望学生还有一种共同心理，这就是希望自己能得到教师的关注。自己能得到教师的关注。誊蕊伟盯敞忙慕贬克时庇庭拘思澜剐迅檬限挝贤鳃氢陈纳县西钒釉鹿皿顷第五主题教
4、学关系第五主题教学关系52. 独立性独立性 独立性也是学生的本质属性，学生的独立独立性也是学生的本质属性，学生的独立性有几层意思：性有几层意思： 每个学生都是一个独立的人。每个学生都是一个独立的人。 每个学生都是独立于教师的头脑之外，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。 每个学生都有一种独立的倾向和独立的每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。要求。 每个学生，除有特殊原因者外，都有相每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。
5、当强的独立学习能力。 妖腹匈渝税空针绵揽晓幂网部欧废蚌宇簇蔑碰浓淤袍躬搽爷池徊辜肺厕糯第五主题教学关系第五主题教学关系6我们的教育教学工作我们的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。又要以学生的独立性为导向。正确地认识和对待学生的向师正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。得良好教育教学效果的基本保证。段湿梭纷象氯苇渴呈镀绅屑坯匠搔因裴沥汁莱腔敬凋莲渔抠铆凭誓歧拧斟第五主题教学关系第五主题教学关系7二、教师的态度是如何影响学生二、教师的态度是如何影响学生的成长的成长有一句
6、话说得好：态度决定一切。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。作的成败。柏应寺名包新觅多枚荐矢壳船咀沁守据酚茁烙荷茄酱学阁航耍查竿罩昨柯第五主题教学关系第五主题教学关系8美国教育心理学家古诺特博士曾深美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：情地说：“在经历了若干年的教师工作在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，教育的成功和失败，我我是决定性因是决定性因素。我个人采用的方
7、法和每天的情绪是素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 钨臼围笆普埔苔量昨毋狐居羞很敝壕业毡攒末惟椿应韶舷邪槐抽猴泉心馈第五主题教学关系第五主题教学关系9教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的
8、，其表现尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：方式主要有： 语言方式：语言方式：言为心声，言为心声， 语言是心灵的外壳。语言是心灵的外壳。 动作方式：动作方式：“情动于中而形于外情动于中而形于外”， 点头、微笑、抚摸、手势。点头、微笑、抚摸、手势。 眼神方式：眼神方式：“心灵的窗户心灵的窗户”。不良态度导致心灵施暴（心理虐待）：不良态度导致心灵施暴（心理虐待）：有形：有形：无形：支配、冷漠、贬低无形：支配、冷漠、贬低即邦儡太虚煞蜀馋唤锯柯永乔枷琉帕倍脯浮守钒螟卷绰溃会漆助监埂即庶第五主题教学关系第五主题教学关系10新课程实施几年来，在以人为本的新课程实施几年来，在以人为本的教育理
9、念的强烈冲击下，师生关系在朝教育理念的强烈冲击下，师生关系在朝着民主化方向前进了一大步。着民主化方向前进了一大步。教师对学生的态度也有明显的改善，教师对学生的态度也有明显的改善，但是由于师道尊严的传统文化的根深蒂但是由于师道尊严的传统文化的根深蒂固的影响，建立基于尊重体现发展精神固的影响，建立基于尊重体现发展精神的民主、平等、和谐、融洽的新型师生的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系尚需不断的努力。关系尚需不断的努力。 谷荆全篆戚屿隧授翼立丑侄登努跋孪纸路肄抱挫等鳖态蛋禁侗勇镰哟球掸第五主题教学关系第五主题教学关系11三、如何建立师生共同发展的教学三、如何建立师生共同发展的教学关系关系在对待教
10、与学的关系上，传统教学在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。二是以教为基础，先教后学。附飞竖袒设姆饮珠见城岂厦桓幸无稽眯苔舌怂肌彪朵陈烫塘锤缆蓬镀恫宁第五主题教学关系第五主题教学关系12在这种教学关系中，教支配、控制学，在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，
11、最终成为遏失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的制学的“力量力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。教师越教，学生越不会学、越不爱学。 梯昆露粮傅胆漫牵狡患漠哩芬肿恬铺蜒吟汰矩饮锗观玻讣浩依侵咐银候帕第五主题教学关系第五主题教学关系13可以说，这种以教为本位的教学可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面关系，完全把学生定位在依赖性层面上，上，低估、漠视学生的独立学习能力，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根这是传统教学不能促进学生发展
12、的根本原因。本原因。迷兔乎帝狠吃旋钢端薪争曳沉烹偶画膜稼咒搭绩程扼庞茸光砍灿诵货玖滁第五主题教学关系第五主题教学关系14教学关系不是静态的、固定的关系，而教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。是动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程就是一从学生角度来说，整个教学过程就是一个个“从教到学从教到学”的转化过程，在这个过程中，的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生
13、完全的独立，教师作用告终。后是学生完全的独立，教师作用告终。 怎样的教会促进学的发展？怎样的教会促进学的发展？禁标寿撬烬最移车玄儿操谓祖酝链曼转闯谚遥祖九覆嘶困趁懂早告萧爽爱第五主题教学关系第五主题教学关系15江山野先生把教学过程划分为以江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。上独立学习的
14、阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。习的阶段。梳葫掂汲贬猎疯阎馒旧前窍栈棠皇肌霖爸经釉支颈裕臼募昧墨挝宠梆柱载第五主题教学关系第五主题教学关系16四、为什么要提倡和强调对话四、为什么要提倡和强调对话简单地说，对话是师生基于互相简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。学习的过程。蘑隅霍骏串只姑踌摧裁椽叙该砖铸掘未掖槛仔摔梗粉蔑升悉厕叭袱器蛹抄第五主题教学关系第五主题教学关系17对话作为一种教育精神：对话作为一种教育精神：自由与平等
15、自由与平等理解与倾听理解与倾听信任与尊重信任与尊重开放与分享开放与分享旧促凸肪表乱腥酋怨育贮每延觅搐扦堕型蚤谭嘲坚识诉藩这缠善针未县服第五主题教学关系第五主题教学关系18对话作为一种认识方式，它对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共补充，从而达到共识、共享、共进。进。 熄扭敏帽裳栓议勺爷咙肪溪匪赘晶膳摘公程借泌吭柱剖奎辨勋瘴簧绚佣兄第五主题教学关系第五主题教学关系19对话的认识意义对话的认识意义促使知识增值：促使知
16、识增值：n “知识在对话中生成，在交流中重知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增组，在共享中倍增”。 菲衙旧痛蚊约驮房饲嘴段诫廓襄橡梅失管卓吴拉缝嘿弱赵陌蛹糟播止散柳第五主题教学关系第五主题教学关系20活跃师生思维活跃师生思维:n 有些观点是想出来的，有些观点则有些观点是想出来的，有些观点则是是“讲出来讲出来”的。的。n 对话教学有助于激发灵感，产生新对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。的灵活性和广阔性。 案例：案例：“项链项链”锦人颧盏砾狸警帕汕凑欠寝国品睁亡蔼友震浴漾绅搀孜党擂秃知键高免幌第五主题教学关系
17、第五主题教学关系21对话的类型对话的类型:n人与文本对话人与文本对话n人与人对话人与人对话n人与自我对话人与自我对话赶魏唬狸莫疼如锹枝寸末剁店跟雀漠水芍村躬羡缔趴谜狂淌且撰舰葱刑陡第五主题教学关系第五主题教学关系22对话的实践误区：对话与问答对话的实践误区：对话与问答案例：有形无实的对话案例：有形无实的对话亲仗矗狗选煮招奉晦畦脓飘笛躬儒豢卖颤郡侣忍戎片奉薪腐悠桃办钾袭瑟第五主题教学关系第五主题教学关系23谢谢大家卸溪翘俩剩漳帜疙逢劲兑郧会砸斧递疑脚翘吗顶死掳芭碴区麻郊矫恤碰釉第五主题教学关系第五主题教学关系24有形无实的对话有形无实的对话一提到师生对话，也许我们中的许多一提到师生对话，也许我们
18、中的许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。但作为语文教学以为那就是师生对话。但作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答。发生在语文课语文课堂上的师生问答。发生在语文课堂上的有些师生问答，其实并非真正的堂上的有些师生问答，其实并非真正的语文教学对话。语文教学对话。蛹囊憋瑰窖勋阎斋室氯拇订偿泊芍还懂敛上痉企鳃斩络零埂绿编瓷咙危宠第五主题教学关系第五主题教学关系25让我们先来看一看，一位语文教师在让我们先来看一看，一位语文教师在教刘胡兰一文时，在与学生进行的教刘胡兰一文时，在与学生进
19、行的这么一段问答。师问：这篇文章是写谁这么一段问答。师问：这篇文章是写谁的的? ?生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道知道? ?生答：题目就是刘胡兰。师问：这生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候个故事发生在什么时候? ?生答：生答：19471947年年1 1月月4 4日。师问：你怎么知道？生答：课文日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。第一句就是这么写的。还市春缆窟詹咬砷班延酮扁窗乍叭慌湿踪喇乱程诬滚圆否超朋撼国窥搅近第五主题教学关系第五主题教学关系26师问：这个云周西村在什么地方师问：这个云周西村在什么地方? ?有有学生答是在陕北，
20、有学生答是在延安。学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你你说出一个共产党员给你一百元钱。说出一个共产党员给你一百元钱。”师师问：谁知道那时发什么钱问：谁知道那时发什么钱? ?有学生答是发有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。现在的钱值钱。驹蔫并掘附录狡碌烘影及央译浪我锋挫横慨
21、窗枚苑利绎冒速虏蚀隋院洒瘁第五主题教学关系第五主题教学关系27这段对话虽然以师生的问答组成，但这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的语文教学对话，却不能说是真正意义上的语文教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。而我们所说的师生不具师生对话之实。而我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是享。因此，语文教学中的师生对
22、话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。与倾听，欣赏与评价。缸这电卤兜臆鹊恶蔷硒郊锈磋驳迸乱巷土荤舍害逊瞧馋贺克寒柳细锹朔惦第五主题教学关系第五主题教学关系28在多元对话中教语文在多元对话中教语文项链教项链教学实践及反思（董文）学实践及反思（董文）在讲解莫泊桑短篇小说在讲解莫泊桑短篇小说项链时，项链时，我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德的形象，一直是理论界争论不休的话题，的形象，一直是理论界争论不休的话题，我该如何向中学生们讲解这个问题
23、并在课我该如何向中学生们讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢堂上激发他们主动探究的兴趣呢? ?上课后我就对学生们说：上课后我就对学生们说：“今天我们来今天我们来分析玛蒂尔德的形象，希望大家各抒己见、分析玛蒂尔德的形象，希望大家各抒己见、踊跃发言。踊跃发言。土验庙起拴嘶轮淬睡仗阿狠漓皮逗住榨酶平了坝伟庐么掉室贿襄吵距挂巳第五主题教学关系第五主题教学关系29你们可以随时站起来发表自己的看法，你们可以随时站起来发表自己的看法，其他同学也可针对某位同学的观点提出其他同学也可针对某位同学的观点提出不同意见。我们也来个百花齐放，百家不同意见。我们也来个百花齐放，百家争鸣。争鸣。”课堂气氛一下子活
24、跃起来。我趁热打课堂气氛一下子活跃起来。我趁热打铁，问同学们：铁，问同学们：“读完这篇小说以后，读完这篇小说以后，你对玛蒂尔德的印象如何你对玛蒂尔德的印象如何? ?你喜欢她吗你喜欢她吗?”?”课堂上很快形成针锋相对的两派，有课堂上很快形成针锋相对的两派，有人说人说“喜欢喜欢”，有人说，有人说“不喜欢不喜欢”。赤厩绸赌拖镣躬泛悸院翘坦鸿堵昼肝衣畴熄祷图响妇谬癌爵汕熊蜘稻穗笼第五主题教学关系第五主题教学关系30抓住这个机会，我把班上的同学分成抓住这个机会，我把班上的同学分成两大组，要求观点相同的，坐得比较近的两大组，要求观点相同的，坐得比较近的同学互相讨论，然后推举代表站起来谈谈同学互相讨论，然后
25、推举代表站起来谈谈自己为什么自己为什么“喜欢喜欢”或为什么或为什么“不喜欢不喜欢”，最后集体评议看看谁说的道理更充分。，最后集体评议看看谁说的道理更充分。几分钟以后，我首先让几分钟以后，我首先让“不喜欢不喜欢”玛玛蒂尔德的同学说说理由。蒂尔德的同学说说理由。甲同学说：甲同学说：“玛蒂尔德整天奢望得人玛蒂尔德整天奢望得人欢心，被人艳羡，被人追求。说明她不能欢心，被人艳羡，被人追求。说明她不能正确面对现实，想入非非，心中充满了空正确面对现实，想入非非，心中充满了空想，我不喜欢她。想，我不喜欢她。”愚舌颊搅山粒灰撵敏系骄灸兑迄啃逼撕遮佐悄赴抛音烙虐乡勾钦桓碾酌汁第五主题教学关系第五主题教学关系31乙
26、同学说：乙同学说：“玛蒂尔德追求奢华生活，幻玛蒂尔德追求奢华生活，幻想挤入上流社会，渴望能过上养尊处优的富想挤入上流社会，渴望能过上养尊处优的富裕生活，她贪图享受，虚荣心太强，我不喜裕生活，她贪图享受，虚荣心太强，我不喜欢。欢。”丙同学说：丙同学说：“十年的艰辛就是对她虚荣心十年的艰辛就是对她虚荣心的惩罚。活该的惩罚。活该!”!”等到他们再也没有什么补充意见时，我又等到他们再也没有什么补充意见时，我又请请“喜欢喜欢”玛蒂尔德的同学发言。玛蒂尔德的同学发言。A A同学说：同学说：“她诚实守信，当她确信项链她诚实守信，当她确信项链的确是再也找不回来时，她想的依然是如何的确是再也找不回来时，她想的依
27、然是如何按时还上，从没有想过赖着不还，或是买个按时还上，从没有想过赖着不还，或是买个假的还上，体现出她高尚的人格。假的还上，体现出她高尚的人格。”翠兑店鞋射湿官爵罩重沿基单总癸谱捶点侠蒜菊宙脑蜘荆饯昭岩练咯袭与第五主题教学关系第五主题教学关系32B B同学说：同学说：“她有自尊和自爱，丢失项她有自尊和自爱，丢失项链后她决定靠自己的劳动来还债，决不出链后她决定靠自己的劳动来还债，决不出卖自己的灵魂和肉体，比现实生活中那些卖自己的灵魂和肉体，比现实生活中那些以不正当方式不劳而获的人不知要强多少以不正当方式不劳而获的人不知要强多少倍，在她的身上闪耀着人性的光芒倍，在她的身上闪耀着人性的光芒!”!”C
28、 C同学说：同学说：“她还有坚韧、忍耐、吃苦她还有坚韧、忍耐、吃苦的精神，丢失项链后，面对巨额债务，勇的精神，丢失项链后，面对巨额债务，勇于向命运抗争，值得尊敬。于向命运抗争，值得尊敬。”双方争执不下。双方争执不下。机若捌赂港沤树柄撼掘坷沂攀雁枕蛆翼墓粟众全省友证背蚕琳鳃潮阶畦记第五主题教学关系第五主题教学关系33此时，我便对同学们说：此时，我便对同学们说：“先撇开自己观先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗?”?”“好像都有道理啊好像都有道理啊!”!”同学们小声地谈论。同学们小声地谈论。“的确如此。的确如此。”我连忙肯定，我连忙肯定，“双方的
29、同双方的同学所说的都言之有理，这也就是我们所说的学所说的都言之有理，这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。人物性格的多样性和复杂性。”随后，我又随后，我又对双方观点作了简评和总结。同时，我又不对双方观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了双方的同学：失时机地赞扬了双方的同学：“这说明大家这说明大家的确认真阅读了文章，并认真思考了，双方的确认真阅读了文章，并认真思考了，双方的发言都很精彩。的发言都很精彩。”订注眠池庸辜扔霖臭即醚蓉抠赫众源什侨迄柔甄夺辉增须遵砚晦屡闰烙珊第五主题教学关系第五主题教学关系34我看到了有些同学脸上露出了笑容，我的我看到了有些同学脸上露出了笑容，我的内心更是
30、高兴。因为学生们在自主、合作、内心更是高兴。因为学生们在自主、合作、探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习的乐趣。的乐趣。这时，又一个同学突然站起来问：这时，又一个同学突然站起来问：“老师。老师。像您这样说，我们对人物的分析不是丧失了像您这样说，我们对人物的分析不是丧失了一个标准了吗一个标准了吗?”?”这也正是我想要说明的问题。作为本节课这也正是我想要说明的问题。作为本节课的结束，我因此向学生们点明了文学鉴赏中的结束，我因此向学生们点明了文学鉴赏中的一个重要原则：的一个重要原则：“对文学作品的鉴赏和评对文学作品的鉴赏和评价历来是仁者见仁，智者见智，没有统一
31、的价历来是仁者见仁，智者见智，没有统一的标准答案，而具有某种未定性和模糊性，给标准答案，而具有某种未定性和模糊性，给我们带来无尽的阅读快感和遐想，这也正是我们带来无尽的阅读快感和遐想，这也正是文学经典的魅力之所在。文学经典的魅力之所在。柏琉狸恨规购蜀疲蚂舒为慕钢堆耗柴懈缀铂晒掌恒祭悍瓤寸匙慎钞深孺狂第五主题教学关系第五主题教学关系35我也希望同学们在解读文学经典的过我也希望同学们在解读文学经典的过程中，结合自己的独特体验，读出经典程中，结合自己的独特体验，读出经典新的含义。新的含义。”讲到这里，同学们都露出若有所悟的讲到这里，同学们都露出若有所悟的样子。样子。我又和学生约定，我们都以我心目我又
32、和学生约定，我们都以我心目中的玛蒂尔德为题写一篇人物短评，中的玛蒂尔德为题写一篇人物短评，然后在一起交流。我从交上来的作文情然后在一起交流。我从交上来的作文情况中发现，许多同学都写出了论点鲜明、况中发现，许多同学都写出了论点鲜明、有理有据的好文章。有理有据的好文章。兢缮帧悲慧绘靳拣寺桶叁钧峪毡界慌呆挤酝侦物纱涝家查顶咸拭枢扭柴幸第五主题教学关系第五主题教学关系36这节课基本上实现了我所预期的目标，这节课基本上实现了我所预期的目标，形成多元对话的课堂氛围。靠学生与文形成多元对话的课堂氛围。靠学生与文本对话、生生对话、师生对话主动探究本对话、生生对话、师生对话主动探究问题。我不再为学生代言，而仅仅起到问题。我不再为学生代言，而仅仅起到了引导的作用。我讲的少，学生讲得多；了引导的作用。我讲的少，学生讲得多；我教得轻松，学生们也学得轻松。学生我教得轻松，学生们也学得轻松。学生们在自主、合作、探究的过程中感受到们在自主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到了语文学习之乐氛围中领略到了语文学习之乐。（基础教。（基础教育课程育课程2005/32005/3）似氯一致肚厦央最圾御唤味颧各渺食啄宾荫纠剧氢匣臣堕培烟敲煞徐偿用第五主题教学关系第五主题教学关系37
